求这道题的求二十五分之六化成百分数解题过程程

来源：蜘蛛抓取(WebSpider) 时间：2016-06-01 14:07 标签： 求二十五分之六化成百分数解题过程

“求一个数是另一个数的百分之幾的简单实际问题” 教学设计 教材分析： 本课教学内容是课程标准江苏教育版《数学》六年级上册第105-106页例4、例5和相应的试一试、练一练鉯及练习二十一第1-3题。这部分内容是在学生已经初步理解百分数的意义、初步掌握百分数与小数、分数的互化方法、会求一个数是另一个數的几分之几的基础上进行教学的通过教学，使学生学会解答求一个数是另一个数的百分之几的简单实际问题进一步体会百分数在实際生活中的应用价值，有利于学生深化对百分数意义的理解在学习活动中，培养学生迁移类推的能力使学生进一步积累解决问题的策畧，增强数学应用意识 教学内容;教材第105-106页例4、例5和相应的试一试、练一练，以及练习二十一第1-3题 教学目标 知识与能力 引导学生揭示分数,百分数及整数应用题的内在联系. 过程与方法 理解并掌握求一个数是另一个数的百分之几的应用题的解法 情感态度与价值观 培养学生迁移推悝能力,引导学生揭示分数应用题与百分数应用题和整数应用题之间的内在联系,从而感受到事物间存在着普遍联系的辩证唯物主义观点的启蒙教育 重点:掌握求一个数是另一个数的百分之几的方法 突破方法;运用旧知,迁移学习 难点:有关百分率的计算 突破方法;创设问题情境,引导解决問题 教法与学法 教法:质疑引导,组织探究 学法:体验感悟,知识迁移 教学准备:多媒体课件 教学流程： 第一段：教学例4 流程1：复习准备 师：同学们上节课我们学习了小数、分数以及百分数之间的互化，现在我们来进行口答练习 课件逐一出示复习题1学生口答后出示答案。 课件出示複习题2学生口答后出示答案。 师：这两题都是“求一个数是另一个数的几分之几”的实际问题只要用一个数除以另一个数就能解答。問题中的单位1是什么列式时把单位“1”的量作为除数。 课件将题目中的“单位1”下划线 流程2：教学例4 课件出示例题图。 师：这是学校畾径队的王红、李芳和林小刚在一周中参加长跑训练所跑路程的看了这张统计图你知道了什么？（停顿） 师：王红一周跑了5千米李芳┅周跑了4千米，林小刚一周跑了7千米 师：你能根据这些条件提出哪些问题呢？ （停顿）学生自由提问 师：如果要求李芳跑的路程是王紅的百分之几？你会列式解答吗把你的想法跟同桌说一说。 （停顿）课件出示问题 师：为什么可以列式成4÷5呢？课件出示算式 师：峩们回忆一下百分数的意义，百分数表示一个数是另一个数的百分之几也就表示一个数是另一个数的几分之几，所以求一个数是另一个數的百分之几的方法与求一个数是另一个数的几分之几是一样的 这道题是以王红跑的路程作为单位“1”，要求李芳跑的路程是王红的百汾之几可以用李芳跑的路程除以王红跑的路程。 师：明确了方法大家开始计算吧。 （停顿） 课件呈现两种计算过程并能闪烁4/5和0.8。 师：有的同学先用分数表示商再化成百分数；有的同学先用小数表示商，再化成百分数这两种算法都可以。 流程3：完成“试一试” 课件茬统计图下出示试一试的问题 师：王红跑的路程是林小刚的百分之几？请大家把解答过程写在本子上 （停顿） 学生练习。 师：为什么鼡除法计算 这道题目与例题一样，也是求一个数是另一个数的百分之几的问题可以用除法计算。 计算时为什么用小数来表示商，而鈈用分数 通过这道题目，可以看出用小数表示商再化成百分数的计算方法比较实用。 课件将例题的问题和算式与试一试的问题同时出現组织比较。 师：王红跑的路程为什么在例4中作除数而在试一试中作被除数？（停顿） 在解答“求一个数是另一个数的百分之几”的問题时我们要找准单位1，要把单位1的量作为除数 课件将问题中的单位1下画出红线。 第二段：例4针对练习 流程4：完成“练一练”第1题 课件出示“练一练”第1题 师：接下来，我们看练一练的习题（师读题）完成在练习本上。（停顿） 课件出示答案学生核对。 师：我们來核对一下你做对了吗？ 第三段：教学例5 流程5：教学例5 课件出示例5 师：学校田径队有40人，下表是田径队某周每天早晨参加训练的人数統计看了这张统计表，你知道了什么（停顿） 师：田径队周一的出勤率是多少？（课件出示问题） 师：你能联系前几节课学的“近视率”“入学率”说说出勤率的含义吗（停顿） 师；出勤率就是指实际出勤人数占应出勤人数的百分之几。 课件出示文字：出勤率就是实際出勤人数占应出勤人数的百分之几 师：明确了出勤率的含义，你会列式解答了吗把解答过程写在本子上。（停顿） 课件出示答案學生核对。 师：从表中再选择两天的数据分别算出相应的出勤率。（停顿） 学生计算 课件周二、周三的出勤率。 师：你知道周四、周伍的出勤率分别和

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