小学二年级看图写话习作案例
小学二年级看图写话习作案例
一、案例标题：营救小兔子
二、案例背景：
语文课标中指出：低年级从写话、习作入手，是为了降低起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。低年级的看图习作，我们不能把它仅仅作为一种单一的作文形式来训练，而应该着眼于学生习作能力形成过程中至关重要的基础来夯实它。看图习作也是生活的习作，同样要求学生是“我手写我心”的习作，同样要求说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。培养学生助人为乐的品质，同时对发展学生的想象思维大有裨益。
三、案例目标：
&&&1.指导仔细观察图画和认真思考问题，培养的观察能力和思维能力。
&&&2.指导学生续编故事，培养学生的口头表达能力。
&&&3.让学生在说的基础上写话，培养写话能力。
&&&4.教育学生遇事要多动脑筋。
四、教学重：
&&&&培养学生说话、写话能力和发散思维。
五、案例片段描述：
（一）谈话激趣
&1.同学们，在动画片里，在课外书中，你们一定认识了许多小兔子朋友，能不能说说你对小兔子的了解？
&2.有一首儿歌写出了小兔子的特点，你们能背出来吗？
&&师生一起背诵：“小兔子，白又白，两只耳朵竖起来。爱吃萝卜爱吃菜，蹦蹦跳跳真可爱。”
&3.从你们的表情、语气、声音中老师感受到你们对小兔子十分喜爱。既然大家都这么喜欢小兔子，那么当小兔子遇到困难时，你们愿意帮助他吗？
&&生：愿意。
&4.有一只可爱的小兔不小心掉进了一个坑里，我们赶快去救救他吧。
板书课题：&&营救小兔子
教学生识记“营”字
（二）指导看图
&1.打开书66页，请同学们仔细看图：图上有谁，他们在哪里，都在干什么?
&&&学生看图交流
&2.仔细观察小兔子的表情，想想她是怎么掉进坑里的？她哭的那么伤心，我们该怎样劝它？
&&&&&生交流
&3.在观察几个小朋友，他们是怎么来到这里的？他们心里是怎么想的？他们会想些什么办法来救小兔子？在脑子里想一想。
（三）设计营救方案
&&1.在同学们的劝说下，小兔子终于不哭了，现在以小组为单位，抓紧时间设计营救方案。要求是：（1）每个人都要有自己的想法（2）根据组里成员的意见，商量出最佳营救方案。（3）可以上台表演。
&出示评价标准：
（1）积极参加，加一分
（2）方案可行加一分
（3）认真倾听加一分
（4）说话有序加两分
（5）抓住重点加三分
&3.交流营救方案
&可以合作表演，也可一边演示一边讲
&学生的方案可能有：用篮子往上提，用绳子往上拉，找梯子下去抱，……
&师：对于同学们的方案，你有什么建议？
（认真倾听别人的想法，总会有许多的收获。）
&&其他组补充
（教师根据情况板书）
&&4.交流营救经过
&&师：就在大家刚才营救小兔子的时候，不知道水拨打了新闻热线，现在记者来采访你们了。（师扮演记者采访学生）&师：听说刚才你们救了一只小兔子，能讲讲事情的经过吗，月详细越好。叫优、中、差几名学生说一说营救经过。
&&师：你们真是一群乐于助人的好孩子。
（统计各组得分情况）
（四）书写营救之事
& 1.情爱的同学们，拿起你们手中的笔，把你们做的好事写下来吧，呆会儿我们要看看谁把救小兔子的经过写的详细，语句通顺。
& 2.教师辅导学困生
（五）展示评价学生写话
（六）课堂小结
七、案例分析：
（一）指导观察　
&看图说话、写话教学，首先要指导学生仔细观察，弄清图意。
１.观察要按“整体——部分——整体”步骤进行，如教学单幅图《营救小兔子》，先引导学生将整个画面总的看一看，围绕“图上画了什么人？在什么地方干什么？”用一句话说出简单的图意，然后要求学生按一定顺序将画面上的小兔子。学生、大坑等景物看清楚、看全面，最后再回到整体上来，把各部分内容联系起来观察，概括出具体的图意。看单幅图是这样，看多幅图也是如此。我先引导学生统观几幅图，看这几幅图合起来讲的是什么人、什么事。然后按观察单幅图的方法，逐幅图仔细观察，看懂每幅图的内容，最后回到整体，将几幅图联系起来，进行观察思考。
２.观察要有重点。一幅图和一篇文章一样，作者是不会平均使用力量的。为了达到自己的作图目的，画面内容必然有轻有重，如《丁丁抓老鼠》，共有四幅图，前两幅图画是一个小男孩很惊奇地看到了一只老鼠病找来一根管子，后两幅图画则是正当小男孩高兴的时候老鼠却从管子里逃走了。毫无疑问，后两幅图表现了光想出办法还不行，还要看想的办法管用不管用，是重点内容。所以在引导学生观察时，我要求学生对画面中男孩子的外貌、神态、动作作认真具体的分析，以便更好地理解图意，明确中心。
（二）启发想象
看图说话、写话所展示的往往是事件的某一部分、“一瞬间”的情景。教学时，教师要引导学生依据画面的意思，展开合理的想像。如教学《营救小兔子》，我要求学生紧紧抓住“商量”和“合作”两个词，&
&透过“往上救”这一瞬间情景，前想原因，后想结果，再想像人物的语言、救小兔子的动作、神态以及周围的环境。如阳光、周围的环境、小兔子的表情、小朋友的语言、动作等，以此来丰富画面的内容，补充画面的情节，让画面上静止的景和物变得富有生气。
（三）训练说、写
在引导学生仔细观察图画，并围绕图意进行合理的想像之后，下一步就要训练学生的说、写能力了。说是写的前奏，是无声想像的再现，当学生经过思维加工把图意用自己的语言表达出来时，教师要适时点拨，在表达形式上不要多加限制，让学生各抒已见，畅所欲言，即使说得不完整，也要给予鼓励，使学生乐于发言。
说的过程是整理思路和加工语言的过程。一番充分的练说之后，老师要引导学生理清思路，把图中最能体现中心的部分写具体，突出重点，详略得当，使文章条理清晰，层次分明。经过构思，学生急于求解的心理和强烈的表现欲会激发各自的写作激情，积极投入到“写”的活动中去。这样，调动了学生写作的积极性和主动性，从而达到了大面积提高学生写作能力的目的。&
八、案例总结：
&看图写话是指导学生观察图画，根据图上具体形象的内容进行想象写话。这种训练，可以由看一幅图写一句话或一段话，到看几幅图写一段或几段通顺完整连贯的话。看图写话是小学语文教学的重要组成部分，是培养学生的观察能力、想象能力、表达能力和思维习惯的重要凭借之一。
在上课时，在看图说话的环节，可以请学生说简短的语句。再请其他人补充说明。此外，我们得要努力创设一种轻松愉悦的氛围，使学生愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐。同时发动学生找找同组学困生习作中的“闪光点”，哪怕是只运用了一个好词或把一两句话写得通顺完整，也应给机会让他当众朗读后，再和学生一起引导他怎样把句子写具体。
小学三年级作文《我最喜欢的小动物》
教学案例及反思
&问题的提出：&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
《小学语文课程标准》提出的三年级习作主要目标：1．留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。
2．能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。
3．愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。
4．尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。
5．学习修改习作中有明显错误的词句。可见，小学生习作是练笔，它区别于写作，更不同于创作。在三年级起步习作中，学生开始习作是一大难关，学生提笔不知该写什么？怎么写？教师如何正确引导、怎样采取行之有效的教学手段进行指导尤为重要。&&
片断一：激趣导入&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
师：“名字叫小花，喜欢摇尾巴，夜晚睡门口，小偷最怕它。”同学们，你们知道这个谜语的谜底是什么吗？&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
生：小狗。&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
师：这是我给我家的小狗拍的一段录像，请同学们认真看，看完后说说小狗的样子。&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
生：小狗全身长着黑色的皮毛，两只小耳朵总是竖起来，一双圆溜溜的眼睛，四条腿，那条翘着的小尾巴，一刻不停地摇摆着，像钟摆一样。
师：我们来评一评这位同学说得怎么样？&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
生：他说得很有顺序。师：能说说他是按什么顺序说的？
生1：他先说小狗的全身，再说耳朵、眼睛和四条腿，最后说尾巴。生2：他说小狗的眼睛“圆溜溜”，
“圆溜溜”这个词也用得很好。
生3:他还说小狗的尾巴摇摆的时候像钟摆一样，说得很生动。
师：同学们都听得很认真，评得非常好。
片断二：巧引取材
师：我可喜欢我家的小狗了，今天我特别想写写我家的小狗，除了刚才那个同学所说的，你们帮我出出主意，我还可以怎么写？
生１：老师，你可以写它的叫声。
生２：可以写它的动作和睡觉时的样子。
生３：可以写它喜欢吃什么？
师：对啊！它最喜欢吃骨头了。我每次去市场买菜，都要给它带回来它最喜欢吃的骨头。
生4：可以写它吃东西时的样子。
生5：还可以写写你和它玩的情形。
[点评：怎样写？写什么呢？老师没有直接说出来，而是让学生自己说出来，充分体现了学生是作文的主体，也可锻炼他们构思、取材的能力。布局谋篇对于三年级的孩子来说太难了，老师巧妙地将其简单化，让孩子们去大胆尝试。]
片断三：迁移练习师：你们最喜欢的小动物是什么？
生１：我喜欢我家的那一缸热带鱼。
生２：我邻居家有一只小猫很可爱，我很喜欢它。
生３：我最喜欢小白兔。
师：这些小动物的确非常可爱。你能把自己喜欢的小动物可爱的样子说给大家听吗？
生1：我家养了一只小乌龟。它的头尖尖的，小小的，脖子一会儿伸得长长的，一会儿又缩回去。小乌龟背上的壳很硬，还有许多花纹，背后长着一条又细又短的尾巴。小乌龟整天喜欢在地上慢吞吞地爬来爬去。
生2：我家的小白兔很漂亮。小白兔全身长满了雪白的绒毛，好像穿着一件雪白的衣服。它有一双长长的耳朵，红红的眼睛好像两颗红宝石。小白兔前面的两条腿短，后面的两条腿长，所以走路的时候是一跳一跳的。它的尾巴也是短短的，像一个小毛球似的贴在屁股后面。
师：谁来评一评这位同学说得怎么样？&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
生1：他说得很详细。
生2：他按顺序说。生3：他说得很好，因为他用了3个比喻句。
师：用上比喻句有什么好处？
生：使句子很生动。
师：对了，用上比喻句可以让我们的文章更加形象、更加生动、更加具体。以后，我们在写作文时可以适当用上一些比喻句。
师：那么今天我们一起来写写它们，可以吗？
生：可以！
师：通过刚才的学习，我们知道，要把小动物的样子写清楚，写时要按顺序写，还要写出小动物的一些特点，比如，它睡觉的样子，吃东西的样子，还可以写写你平时是怎样和它玩的。写的时候还可以用上一些比喻句。这种方法，同学们学会了吗？
（齐答：学会了）
教学反思：三年级的习作是小学生从二年级的写几句话过渡到写250字左右的一两段话。于是，一说到作文学生头痛，老师也犯难。因为学生不是记“流水帐”，就是抄作文选，甚至有的根本无从下笔。但仔细一想，他们只是三年级的学生，他们写得少，练得更少，于是，我想到了把学习的“疑难点”和“兴趣点”相互结合起来。电视录像便于学生从各个角度反反复复地仔细观察，解决了由带实物来的不便和观察不清楚而造成说写困难的问题。我以“说说我家小狗的样子”为例，引导学生领悟观察方法，“授之以渔”。这一提问的设置，使学生在领悟中更加深刻地感受到“有顺序”的重要性。让学生自我进行习作的评价，及时肯定学生说得好的地方，改进不足，这对学生不断提高说写能力很有必要。在“说”的基础上，侧重指导学生注意书面表达形式，帮助学生养成良好的写作习惯，希望这样的训练能够为三年级习作打下扎实的基础。在三年级起步习作中，教师如何正确引导、怎样采取行之有效的教学手段进行指导呢？现就本节课谈谈个人的见解。
一、兴趣是最好的老师
兴趣的力量是无穷的。学生一旦有了兴趣，就会乐在其中。一些学生一提起习作就发愁，产生畏难的情绪。因而调动学生习作的积极性，激发学生习作的兴趣非常重要。排除学生心理障碍，使学生变“怕写”为“乐写”，变“要我写”为“我要写”。在求知欲的驱动下，通过仔细观察，认真比较，再自豪地把观察的结果表达出来。教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣，被迫进行学习，会扼杀学生掌握知识的意向。”而现代教育就是充分展现人的主体性，重视学生参与的主体意识。所以，就必须注意调动学生的兴趣，活跃课堂气氛。这堂课，我从两个方面来激发学生的写作兴趣：
1.从写作内容上激趣
每个孩子都喜欢小动物，因此，我以我家的小狗作为指导观察的范例。通过观看我自拍的录像，学生的胃口一下子被吊了起来。加上每个同学都带来自己各自喜爱的小动物的照片，如小狗啦，小猫啦，乌龟啦……写作内容为学生所喜爱，课堂气氛一下子就被调动起来。学生浓浓的兴趣，对于教师的写作指导是十分有利的。
2.从教学方法上激趣
学生是学习的主人，只有师生加强合作，才能取得好的效果。在整个教学过程，教师充分调动学生的学习积极性。在引导学生观察小狗的生活习性时，老师有意安排让学生出出主意，还可以写些什么。这个环节是教学过程的需要，也是激发学生兴趣的需要。学生通过观看录像后，马上出谋献策，有的说写小狗的叫声，有的说可以写小狗的动作和睡觉时的样子，还有的说可以写小狗喜欢吃什么？老师及时表扬学生，让学生获得成功的体验，就能激发学生的学习兴趣，使课堂教学进入高潮。
二、仔细观察，发展能力
《小学语文课程标准》提出：养成观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。认真观察是习作的基础。观察能力的提高，能体现出一个人作文能力的高低。在我们日常生活中，一切事物都在变化，只有认真观察，才能抓住事物特点，把事物写具体、生动。可是小学生的观察特点是观察随意性强，观察时走马观花，观察的事物过于笼统，没抓住事物的本质特征，那是由于智力发展水平处于低级阶段，意志的自控力弱的缘故。针对儿童的特点，课堂上，我从三方面指导学生观察。
1.比较中观察
有比较才有鉴别。通过事物之间的比较，才能发现事物间是存在差别的，发现某一个体事物的特点。比如小狗很常见，但是通过比较，就可以引导学生发现，小狗的品种很多啦，有牧羊犬、有斑点狗、有哈巴狗……通过比较，培养学生仔细观察事物的能力。
2.按顺序观察
观察要有序。如何指导学生按顺序观察小狗呢？我先指导学生观察小狗全身的毛的颜色，再回想一下平时摸下去的感觉，并练习口述；然后，引导学生再观察小狗的耳朵、眼睛、尾巴等；引导学生说出：“当看到熟人时，小狗的尾巴不停地摇摇摆摆，当看见陌生人时，小狗就汪汪地大叫起来。”这样，层层推进地引导学生按顺序观察小狗，培养学生观察事物的能力。
3.写观察日记
在观察的过程中，我注重拓宽学生观察的范围，并借助于学生身边的生活，选择小学生感兴趣的观察对象，从课内引向课外。如先让同桌之间互相观察，从外貌再到爱好；当秋高气爽时，我带学生去田野里实地观察，让学生在美好的大自然中，取自己喜欢的景物、动物、植物等作为素材；双休日，让学生观察蚂蚁搬食，蜗牛爬行等，再把观察到的情况写下来；节假日，当学生跟随父母去商场，让他们细心观察一笔买卖是怎样进行的，也可以把自己买东西的心情、想法、挑选过程以日记形式写下来……让写观察日记成为课外作业的重要组成部分，教师可适时组织观察汇报，在学生中提倡写观察日记，以交流、巩固观察成果。这样既激发了学生的观察兴趣，又提高了学生的习作水平。
三、引导想象，发展思维
爱因斯坦说：“想象力比知识还重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，并且是知识的源泉。”
作文的过程就是想象创造的过程。丰富的想象可以丰富表达内容，使平凡的事物神采飞扬，使普通的事物耐人寻味，使文章更富感染力，表现力，从而提高作文的吸引力。只有发展了学生的想象力，才能让创新插上飞翔的翅膀。而学生的想象力是十分丰富的。课堂上，我结合教学内容，适时地引导想象，发展学生的想象能力。经过启发，学生运用比喻，对所观察的事物进行了合理的想象。有的说：“小白兔红红的眼睛是好像两颗红宝石。”有的说：“小猫的脚印好像一朵梅花。”有的说：“小狗全身的绒毛是金黄色的，像是披着一件金黄色的大衣。”通过比喻，引导学生想象，有助于发展学生的思维，也使作文增添了不少色彩。
综上所述，激发兴趣，仔细观察，引导想象，是三年级习作指导的三部曲，是行之有效的。只要抓好学生起步习作的训练，一步一个脚印地往前走，优秀的文章指日可待！
小学三年级开心作文教学案例
一．案例背景&
在语文教学中，作文是衡量语文学习是否过关的重要标志。因此，作文也就成为语文教学中的重中之重。三年级是一个承上启下的过渡阶段，是整个小学阶段作文教学的启蒙阶段，由于三年级作文要求学生完成从说到写，从“具象”到“抽象”的过渡，这就决定了三年级作文的特殊地位和重要作用。《语文课程标准》提出了“学生是学习作文的主体”的教学理念，这个教学理念体现了“以学生的发展为本”的现代作文教学思想。因此，作为一名小学语文教师，尤其是作文起始阶段的三年级语文教师，更应该深思如何引导学生在写作训练中树立正确的主体观，培养学生的主动写作意识，让学生轻松畅游于习作乐园，也成了我们作文教学的追求目标。&&
小学三年级学生已具备一定的语文学习能力，有一定的语文知识基础。对其听、说、读、写能力的要求就相应有所提高。不仅能通顺流利地表达自己的内心想法，会分段，有中心，还应学会运用一定的写作技巧使文章增色。但我近一个多月的教学发现，我所任教的班内一部分学生在作文起步时便产生了畏难情绪，结合本班学生在习作中存在的语言平淡，缺乏说服力的问题，四月上旬我设计一节作文课时以“让学生学会怎样利用排比句准确而生动地表达自己的感情，怎样使自己的作文更添亮点。”为主题进行尝试。&
二．案例记实&
作文指导中我努力尝试先扶后放，引导激趣。三年级是作文起步阶段，万丈高楼平地起，基础是关键，趣味是先导。我首先细心地“扶”他们写一写，降低写作的坡度，架设“阶梯”，让学生一点一点“攀”上去。记得那节作文课“我的课余生活”是在多媒体室进行的，从听记训练开始的；先请同学们讲述各自课余的生活，并从中选取出比较生动的内容，请学生分析好在哪里。然后我加以引导：“你们如果也能用上这些漂亮的词汇，利用排比句准确而生动地表达自己的感情，使自己的作文更添亮点。有信心吗”学生情绪高涨。于是我小黑板展示写课余生活的两组句子（1）我们的课外生活可真是丰富多彩。有打篮球的，写作业的，玩游戏的，还有看课外书的。（2）我们的课外生活可真是丰富多彩。瞧！下课了，同学们有的在打乒乓球，打得汗流浃背；有的同学在写作业，写得认认真真；有的同学在玩游戏，玩得兴高采烈；还有的同学在看课外书，看得津津有味。比较两个句子，你更喜欢那个句子，为什么？好多学生异口同声地说“喜欢第二句。这句写得具体生动。”我说:“是呀，同学们，其实写作文并不难，作文的素材就在我们身边。只要我们写生活中看到的、听到的、自己亲身感受到的写下来即可。”于是，我再次利用多媒体课件引导学生畅所欲言：&
师：（大屏幕展示一个排比句和一个根据此排比句修改过的陈述句，学生比较。并说一说两个句子有什么不同？）&
句子1：母爱是什么？母爱是早上出门前一句叮嘱“好好学习”；母爱是回家之后一顿香喷喷的饭菜；母爱是早上穿在身上的带有阳光味道的衣服；母爱是……&
句子2：母亲每天早上都要对我们不厌其烦地说“好好学习”，除了上班，还要做家务。妈妈真累啊，我爱我的妈妈！&&&&&&
生1：排比句更顺口，更流利。&&
生2：我读排比句似乎更能表达我对母亲的爱。而且用了排比句感情更强烈。&&&&&&
生3：后面用了一个省略号似乎还没有说完。而陈述句是平铺直叙，感情一般。&&
师：很好，你们能比较出排比句有这么多好处，那为什么不把它用在我们的作文中去呢？（我想：这样导入直接入题，既节省时间，让学生很快地明白本堂课要学习的内容，而且对一般的陈述句和排比句进行了比较，初步感受了排比句的妙处。）&&&
师：仿照下面这个句子，你还能说出更多的句子吗？（黑板展示句子）&&希望是春天刚探出头的小草；希望是春天归来的燕子；希望是&&&&&&；希望是&&&&&&；希望是&……&
&生1：希望是春天刚展开笑脸的桃花。&&&&&
&生2：希望是春天刚扎好辫子的柳树。&&&&
&生3：希望是春雪覆盖下努力生长的麦苗。&
这时，平日最不爱发言的马玉兰同学说：希望是冬日里怒放的梅花。&……&
师：同学们说得真好！那赶快把这个排比句工工整整地写在你的作文本上，并向你的同桌读一读吧！&&
（设计意图：用学生熟悉的春天的景物作为此排比句的原材料，再加上拟人的修辞手法。学生想象的翅膀被打开了，相应的精妙的句子应运而生。无不另人为他们质朴的童心拍手叫好，学生把自己所说的排比句写在作文本上，读着这和儿歌一样朗朗上口的句子，特别有兴趣）&&
片段3：出示多个课文中的排比句，让学生找出排比句的普遍特点。学生归纳出：&&
1.&几个句子句式相同；&&
2.必须有三个或三个以上相同句式的句子构成。&&3、可以用一些修辞手法，如比喻，拟人等。&
师：请补充下列句子，并说说这个排比句还有什么独特之处？&&
句子：难道友谊不是你哭泣时一句轻声地安慰吗？难道友谊&……？难道友谊……？难道友谊&……&
生1：难道友谊不是你心灵的一张创可贴吗？&&
生2：难道友谊不是你劳累时的一杯清茶吗？&&
生3：难道友谊不是你摔倒时伸出的一只温暖的手吗？&&
生4：难道友谊不是雨天为你撑起的一把伞吗？&&
每个学生描述的语言都不同。我也趁机表扬他们：“你们说得真好。说得形象、逼真。”学生们越来越兴奋。说得也越来越多。我觉得他们的语言居然那么多彩&
&生：这个排比句他的每个句子都是一个反问句。&
师：观察得真仔细啊！我们都知道，反问是一种修辞手法，那谁还能说一说，在排比句中除了能用上反问句之外还能用什么修辞手法呢？&&&&&生：比喻，拟人，设问等等。&&
&师：那你能上面这个“排比句+反问句”的句子改成“排比句+设问句”的句子呢？&&
&学生经过思考讨论之后回答：&&
&生：友谊是什么？友谊是你心灵的一张创可贴；是你劳累时的一杯清茶……&&（意图：此过程通过对排比句中另外的修辞手法的观察，让学生明白了排比句只是一个架子，在这个框架内可以填充各种各样的内容。学生在补充句子的同时，通过同学及老师赞许的目光中找到自信的感觉，找到积极发言的快乐。同时也找到了拿捏文字的乐趣。）&&&&&
师：有这么一个真实的故事，发生在一个旅游观光区，一家三口正高高兴兴地坐在缆车上观赏周围群山的风景。突然缆车绳索断裂，三个人随即掉入水潭，说时迟，那时快，爸爸用双手将女儿举过头顶，努力举出水面。女儿才没被水淹没，而她最爱的爸爸妈妈却永远地离开了她……（播放音乐韩红演唱的《天亮了》）&&学生欣赏&&
师（深情地）：事后，小女孩时时陷入深深地痛苦之中，这痛苦中有思念，有愧疚，有伤心。如果，此刻你就在小女孩的身边，你会怎样安慰这个小女孩呢？请用上排比句。&&&&&学生思考并书写。&&
生1：爸爸离开你了吗？没有。你就是他生命的延续；妈妈离开你了吗？没有。她在天堂看着你要好好活下去；老师离开你了吗？没有。他（她）希望你振作起来，好好学习；同学离开你了吗？没有。他们都在盼着你回家。&&&&&
生2：别再难过了！昨天已经过去，今天又是新的一天；别再难过！&噩梦已经消失，世界依然美好；别再难过！爸妈没有离开，他们只是去远行……&
片段6、指导写作大屏幕出示写作三字经：&
写真话，露真情；按顺序，条理清；&大胆写，内容丰；精心拟，题目醒；&好词句，添色彩；巧想像，作文灵。&
（设计意图：写作本就是为生活的感悟而写。它不应该被命令所挟持，被烦闷所压迫，被平淡所充斥。弄清这个目的，再经由老师精心安排的场景再现，先带动学生情感。此时，我看到了学生眼中有闪亮的泪花。再鼓励学生用排比句安慰别人，情已至，话已满。在此情形下写出的排比句就会少了干涩，多了感情。少了幼稚，多了成熟。水到渠成！另外也让学生明白“人情练达即文章”的道理。&
后来，我在批阅作文的时候，虽然还有三分之一的学生作文中不会正确使用标点，有些学生作文详略处理不当，但我发现越来越多的学生能将自己见到的或想到的形象完整的表达出来，语言虽然简短，但句句饱含真情，令我倍感欣慰。&
小学作文教学案例分析
随着新课改的实施，如何在语文教学中体现“以学生发展为本”的教学理念，如何真正提高学生的语文素养，是我们的教学实践目标。我认为在作文教学中读写结合，游玩与写作结合，是一次人与自然情感的交流，是一次美的享受。本案例研究的主要问题有：
&&&1.写游记时要注意哪些问题？怎样写游记？
&&&2.怎样做到读写结合，借鉴所学课文的写作方法、表达技巧？
&&&3.通过写游记学生应该得到什么？如何得到？
&&&4.教师在教学中应该充当什么角色？
&&培养学生探究与写作能力，注重个性发展。
【教学段落实录】
&&教师导入：同学们，我们学过许多篇关于游记课文，跟随作者浏览了我国的名山大川。古往今来，有多少文人墨客，面对祖国的山川，四时美景，挥毫写下了一篇篇精美的篇章。无论是他们的创意，还是他们的笔法都值得我们去认真揣摩。今天这节课，老师想和同学们一起来探讨一下如何写游记？结合我们所学过的课文说说：
生1：写游记要有真情实感，如《天山脚下》抒发了作者对美丽的天山景物的喜爱与赞美的心情。
生2：写游记要抓重点，详略要得当如《草虫的村落》过程就是重点。
生3：写游记要条理清楚如《青海湖，梦幻般的胡》。
师：同学们说的都对，写游记时要注意以下几个问题：（屏幕显示）请一名同学读一下：
一、按浏览的顺序描写景物二、抓住浏览重点，详写过程三、略写前后，情、理、景相结合
师：写作时，要在认真观察景物的基础上按照见到景物的次序，来写所看到的景物。这样才能做到条理清楚，自然明白，不至于杂乱，观察景物，通常有两种方法，同学们说说有哪两种？
&&生1：定点观察和移步换位法。
&&师：同学们说得对。请同学们就我们学过的课文具体说说这两种方法。
生1：我们学过的课文《颐和园》中写登上所看到的景物就属于定点观察。
生2：我们所上的《记金华的双龙洞》就采用了移步换位法。他随着浏览的行踪变换位置，一处一处地进行观察。
&&&师：看来同学们已经把所学过的课文中的写作特色巧妙地和写作联系起来了。我们写游记除了注意线索，还要抓重点，详写过程，那怎么抓呢？谁能联系所学过的课文说说。
生1：抓景物的特征，如《天山脚下》，作者抓住初到天山、逐渐深入、天山深处景物的特点来写
生2：抓印象最深的景点来写，如《记金华的双龙洞》作者详写了游双龙洞的情况。
生3：抓人文景观，如《青海湖，梦幻般的湖》中的传说典故。
&&&师：同学们说的都有道理，我们在一次浏览活动中，看到的景物很多，但我们不能样样都记下来，这样就成了“流水账，要把看到的景物中印象较深的写下来，其余的可以写得简略些。
师：写游记要略写前后，要情、理、景相结合。请同学们说说怎么写？现在就分组讨论3分钟，回答时由各组的代表回答。
&&&学生（代表第一组）：应把开头和结尾写得简略些。开头要交待清楚时间、地点和人物，如《记金华的双龙洞》开头“出金华城大约五公里到罗店，过了罗店就渐渐入山。公路盘曲而上。山上开满了映山红，无论花朵和叶子，都比盆栽的杜鹃显得有精神。油桐也正开花，这儿一丛，那儿一簇，很不少。山上沙土呈粉红色，在别处似乎没有见过。粉红色的山，各色的映山红，再加上或浓或淡的新绿，眼前一片明艳。&&师：同学们的回答都能把我们在课堂上学到的知识和写作结合起来。其实在写作文时，我们要把感情融于景物中，写出真意，在写景的同时我们还要努力探索人生真谛，使读者在领略自然风景的同时，受到启迪和教育。
师：前面我们主要讲写游记时要注意的问题，其实要把游记写好，还要学会运用不同的表现手法来写景，同学们想想可以用哪些表现手法和修辞手法？结合我们学过的课文说说（讨论5分钟）。
生（代表第三组）：可以用四季中不同景物的描写的表现手法，在描写景物时，可以用多种修辞手法，使描写更形象、生动，如可以用比喻、拟人、排比、引用、夸张等修辞手法，如《美丽的小兴安岭》就是多种修辞手法综合运用。
生（代表第六组）：在写自然景观时还可以写社会生活、民风民俗、历史典故等，这样可以增加历史的厚重和文化底蕴。
师：同学们说得太好了，写游记时要学习运用不同的表现手法和修辞手法，这样写出来的文章才有血有肉。形象生动，富有文采。老师希望大家能够把我们所学的课文中的写作特点巧妙地借鉴到我们的作文中去，由于时间关系，我不再一一点评了。通过以上的训练，同学们能够感觉到游记并不难写，只要你仔细观察，按游览的顺序描写景物，详略得当，情、理、景相结合，并综合运用多种表现手法和修辞手法。我相信每位同学都能写出生动感人的文章。现在我要求同学们利用国庆放长假。先让爸爸妈妈带你出去旅游，回来后，按老师教给你的方法写一篇游记，如果没有条件外出旅游，那就写我们周围的景点。人们常说月是故乡明，水是故乡甜，家乡的景物定有与别处不同的特有的美。现在请同学们先看一段有关家乡景点的画面和有关资料，看完后再口头作文。
屏幕显示家乡的山山水水和有关资料，看完多媒体课件后同学们心情都很激动，大多数学生在小声的说，原来家乡这么美，过去我怎么没发现？
师：我先念一篇我写的作文《游青海湖》，给同学们听，听完后，你们就对自己去过的地方进行口头作文。
生1：自告奋勇的站起来，我讲《游瞿昙寺》。
生3：我的口头作文是《游老爷山》。
师：同学们的口头作文，说得非常好，如果这样坚持下去，我们的作文水平一定会有所提高，这节课我们就上到这儿，下课。【案例分析】
&&&&这是我上的一堂高年级写作训练——写一篇游记。我完全是依据教材的内容和要求进行的。
&&&&怎样教学生写作是我一直感到困惑的事，过去我一般不把作文当作“课”来教。一般的做法是：等课文讲完了，按照写作训练的内容，布置一个文题，略作指导，提几点要求，就让学生去写。把作文课当作作业或任务去布置。结果学生写出来的作文不是抄一篇，就是假大空，没有什么真情实感，为了改变这种现状，我决定对我过去的作文教学进行一次大手术。上面这堂作文课就是我的一次教学尝试，结果国庆收假后，学生每人交给我一篇游记，我在批改作文时，发现了很多佳作，是过去所没有的，随后我又单独向同学了解这次作文课的反馈意见，全班学生都说这种方法对写作帮助很大，过去不知道怎么写，只好瞎写一通，现在通过老师跟所学课文联系起来讲写作方法，他们知道从哪些地方下笔，觉得写作并不可怕了。他们希望我今后的作文课就像上次那样讲，先教给学生方法，给学生范文，再让学生自己去写，这样写出来的文章才有真情实感。
&&&可以说，学会写一篇作文并不重要，重要的是教会学生学习的方法，写作的技巧，让他们在正确的方法指引下通过实践逐步加深理解，将知识转化为能力。这才是教学工作的关键所在。
【教学反思】
这个教学案例，促使我对作文教学中的几个关键因素进行反思。
&&&&1.把教材中的写作训练当作“课”来教。作文是衡量一个学生语文水平的重要尺度，语文教师要重视作文教学。可现在语文中的作文教学却不容乐观，或敷衍了事，或临阵磨枪。造成这种现象的原因是多方面的，其中最主要的还是升学压力，现在的考试分数仍是重要的，而语文试卷中的作文分数，占的比重很大，小学一般在30-35分之间。可实际情况又是作文分数相差不大，拉不开档次。客观现状导致的结果直接影响到语文教师的作文教学。语文教师都认为把主要精力放到作文教学上得不偿失，所以就把主要精力放到阅读教学上了。我过去教学也是这么做的。但是通过这次教学尝试给我最大的启示就是：不要把教材中的写作训练当作作业或任务去布置，要切切实实地把它当作“课”来上。
&&&&2.要把课文和写作结合起来。读写结合是语文教学的一条重要原则。中学作文一般都是以课文为范例，学生依此为样，联系实际写出文章来，如此反复训练，逐步提高学生的写作能力。这就要求语文教师在课文教学中，一定要着眼于学生的写作，结合具体的篇，在遣词、造句、立意、布局、谋篇等方面，有目的，有计划地传授相关的语文知识，进行语文能力训练，为学生作文提供依据和打下坚实的基础。我上的这节作文课，围绕着写游记进行训练，联系了《记金华的双龙洞》、《美丽的的小兴安岭》、等学过的文章中的线索、重点、抒情、表现手法等方面来进行教学，这就比那种弃课文而不顾的死板方法的作文课效果好得多。实践证明，读写结合相得益彰，读写脱节两败俱伤。
3.教给学生方法。长期以来，我们在作文课上，教师更多的是提出一些要求，而很少向学生提供符合要求又能够操作的方法和要领。就写游记来说，我们经常提到，学生也不陌生，但怎么写，有没有规律，要解决哪些问题？这些光靠提供概念是不够的，还必须提供一些能够实际操作的方法和要领。在这方面，我这节课做了有益的尝试。告诉学生写游记时要注意的问题，通过一系列的实例来进行分析，并教给学生写游记的方法。
4.张扬个性。通过这次教学还给我一个启示就是不能再像过去那样把学生当成考试机器，当成接收器来进行教学，其实学生也有自己的思想，自主、合作、探究的学习方式更能调动他们的学习积极性，培养创新能力。中学生在心理上已逐渐走向成熟，自我意识和创造欲望正在增强，并且有了一定的语言积累和文字表达能力，无论是背诵、回答问题、还是口头作文，都要让他们在张扬个性的同时增强自信心。
本案例中的教学过程就是学生的合作精神展现的过程，是学生与教师对话的过程，是学生应用语言的过程。
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