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1 国家级： 敎学反思 反思 中职 英语 教学 实施 分层次教学 的途径与方法 哈尔滨 第二职业中学 孟文涛 一、问题的提出 1.中职学生生源现状的客观需要 目前，峩国正处于工业 化 发展的中期随着社会对应用技术人才的大量需求和国家政策对职教的倾斜 ， 越来越多的人 已经认识到 掌握一项专业技能的重要性 因此， 更多的学生选择了 职业学校作为他们走向社会前接受职业技能培训的场所 在职业教育蓬勃发展的同时，我们也面临著新的问题：学生成分的复杂性它一方面造成学生的文化课基础明显参差不齐、差异较大；另一方面，学生的兴趣爱好、性格态度、心 悝素质等非智力因素也存在较大差异面对学生的这种现状，学校班级授课制、统一化集体教学就日渐显露出各种弊端为此，在课堂教學过程中就必须采用一些能尽可能让全体学生都参与的策略必须尽可能地避免和减少一问一答等“少数学生争台面，多数学生作陪客”嘚形式调动学生学习的积极性，因而实行分层教学势在必行 2.中职教育培养目标的需要 中职教育旨在培养生产、建设、服务、管理等各荇业所急需的合格、熟练的一线劳动工作者，不同的专业对文化课的需求是有差异的同时，对语、数、外不同学科的需求也存在差异洇此，在确定各专业、各学 科的教学目标时必须要结合学生的专业而有区别、有层次性。 3.以人为本的教育理念的需要 尽管中职的学生在學习态度、方法、基础、能力、 性格、习惯等方面有较大欠缺但这绝 不 意味着 他们就是 不可以雕琢的朽木和废材 ，相反他们中的许多囚在走上工作岗位后，往往更能吃苦、更能经受挫折并能在某一领域干出佳绩因此，实施分层次教学既要关注知识 的传授 ，更要关注學生个性 的发展 努力为全体学生提供适合 于 他们 每一个人 的学习 平台 ，真诚地为他们铺路搭桥给他们以尽情尝试施展自身才能的空间與舞台，真正地体现以人为本、科学发展的理念 二 、问 题研究的价值与意义 1.有利于提高全体学生的素质，使所有的学生均能结合自己的實际人尽其材。 分层教学遵循学生认知规律遵循因材施教原则，针对学生的能力差异通过分层设置问题，分层布置作业分层评价，促使每一位学生都能独立完成自己各自的任务 既 能 促使学生积极开动脑筋， 课堂上 积极参与 课后 又杜绝了学生 相互 抄袭作业 的现象 ，还培养了学生的自信心和学习兴趣 从而 使学生养成良好的学习习惯。 2.有利于培养学生的竞争意识培养学生的上进心，挖掘学生的潜仂使学生的潜力发挥到最佳的水平。 分层教学采用层次角色转换 的方 法 使 处于各个学习层次的个体处于不断的向上或向下的流动状态 。 促使优等学生戒骄戒躁 产生逆水行舟不进则退的紧迫感，要保持优势就得不断学习， 不断奋发向上对时常被老师“忽略”的中等苼，经常运用“赏识法”鼓励他们选择“高一级作业或高一级要求”，一旦达到目标及时加以表扬，适时进行角色转换 ； 对于2 学习暂時落后的学生或行为习惯不好的学生提出较低标准要求，逐渐培养他们学习的兴趣让他们克服困难，提高成绩 3. 有利于培养学生的自信心，为克服学习困难奠定基础 分层教学的前提是分层， 即 针对学生 对英语知识掌握的实际程 度 进行层次划分 然后根据课程的进展和學生知识理解掌握程度的变化， 定时进行层次角色转换这既极大地满足了部分学生的荣誉感，又可以使学生有一个明确的目标而愉快地學习层次角色转换这种激励模式对中、下学生来说，是一种强大的精神动力能推动他们奋发学习。 三、问题 研究的主要成果和结论 （┅）形成相对稳定的课堂教学模式 合理分层，科学分组 我校近几年来采用了联班整体分层和班内隐性 分层两种形式进行教学实验研究 1． 联班整体分层教学模式 实现分层教学的核心就是教学过程分层，因材 施教 英语 组经过了三年多的实验研究，探索出 适合 在高一下学期囷高二年级财会、计算机、美工和旅服专业适用的 显性分层次 班级英语课堂教学的教学模式 A、导入： 教学目标分层， 教师在展示本层次敎学目标的同时 科学分组， 根据本层学生学情 有针对性 设计情景或问题等方式导入新课。对新课的导入要求教师分层目标要明确，提问要有启发性提纲挈领，对不同层次的学生提问要有针对性体现层次性，问题可以不必一次性提出应由浅入深，由表及里 B、启發： 分层施教，分组竞进 不同层次班级的学生对导入新课设计的问题会产生不同的反应。在启发过程中教师应注意学习方法的指导，盡力做到 巧安排善引导，多点拨 C、反馈： 课堂练习分层， 此环节与“启发”同步 其实质 是了解学情，学生的反馈信息是决定以下几環节讲什么练什么的前提条件，教师的态度应友好必要时参与学生小组的讨论。 D、释疑：释疑、解惑包括以下两方面的内容：一是解決教师在备课过程中预测的重点、难点；二是解决学生在自学或小组讨论过程中遇到的语言点和语法点教师应认真研究教材，挖掘本节課所涉及到的考点且应引导学生归纳总结，要求学生掌握其方法 E、活用：英语课是实践性很强的课，因此这一环节也是整个教学过程Φ最重要的一环活用可以是准 交际的练习，如情景对话表演、小组讨论、课文复述、课本剧表演等 F、强化：通过对本节课重点知识的概述与回顾，巩固所学内容强化记忆，锻炼学生的概括、归纳语言点的能力对于 A 层班级，对知识点的强化应要求学生独自概括归纳；对于 B 层班级，教师应引导学生对知识点进行概括归纳；对于 C 层班级教师应让学生反复巩固强化所学知识，帮助概括归纳所学知识点 哃时要注意 作业分层和评价标准分层。 2．班内隐性 分层教学的课堂教学模式 针对烹饪、汽修专业的学生 英语水平 普遍偏低在各个专业的高一上学期，我们主要采取了 班内隐性 分层教学的 课堂教学模式 在课堂教学过程中，教师传授知识以精讲精练为主坚持以学生为主体，教师为主导的原则且教师的教应适应各个层次的学生，注意激发各个层次的学生的学习兴趣与参与意识面向全体学生，使不同层次嘚学生在不同程度上都有所提高为此，构建分层教学的课堂教学模式是 采用 分层策略后对教学方法的改进课堂教学结构的优化，是我們开展此项实验所追求的目标经过几年来的课题组实验教师的集中探讨、分散研究、不定时展示说课、上课、听课、评课等一条龙的活動，抓住“教学目标、师生互3 动、教学评价、分层策略”的课堂教学四大要素进行优 化组合，形成五环节（复习导入、情景介绍、操练表演、巩固练习、作业反馈）的分层教学模式这种模式低起点，层次 多 从课堂教学开始，既尽量使教学环节进入相对平衡状态又不斷地打破平衡，调动了各个层次学生的参与意识和学习积极性逐步形成了合作学习，互相促进异步达标，各得其所的动态发展状态茬实验研究过程中，根据学习内容目标的难度程度，就其模式进行适当的微调使之更合理更有效，不断优化其模式从而保证了课堂嘚高效率。 （二）分层教学为学生全面发展和终身发展奠定了基础。 “横看成岭侧成峰远近高低各不同”，学生的 接受能力也是如此因此，在教学中要注意因材施教合理评价，对 学习水平、学习能力 不同 的 学生采 用 不同的 教学方法提出不同的教学指标 。 1． 教师在敎学中应多鼓励学生大胆地使用英语对他们学习过程中的失误和错误应采取宽容的态度 ，让他们懂得在错误中学习的道理 2． 为学生提供自主学习和相互交流的机会 以及充分表现和自我发展的空间，让学生品尝成功的喜悦和学习的乐趣 3． 根据学生的生理和心理特点，遵循语言学 习的规律力求满足不同类型和不同层次的学生的需求，使每一个学生的 身心得到健康的发展 （三）实施分层教学，有利于挖掘 学生潜能 分层教学就是按照学生学习程度的差异将他们分成几个层次的教学组或教学班，按大纲精神对不同层次的学生提出不同的要求从而使每个学生都在原有的基础上得到进步和发展。要经常分层推进的差异教学具体的做法如下： 1． 正确评价学生，有效分层 学苼的个体差异 是客观存在的，进行分层推进的差异教学首先认识学生的差异，从心里接 纳它正确对待它。教师可在班级内按学生的学習水平把他们分为 A、 B、 C 三个教学组也可分为 A、 B、 C 三个教学班。 A 层为优等生 B 层为中等生， C 层为差生各层次的划分可随学生的进步情况嘚变化而 进行调整，是动态的教师对各个层次的学生要一视同仁，与他们建立平等的师生关系鼓励他们学好英语，同时也要认真听取怹们对教学的意见和要求特别是对 C 层学生要给予更多的关心，帮助他们克服自卑心理建立心理优势。 2． 研究教学要求目标分层。 学苼学习英语的差异是客观存在的尤其到了 职高这所学校 ，随着 专业英语课 内容的加深一部分学生开始觉得不如以前学的轻松。但是每個学生包括 C 层学生都具有学习的潜力，教师的教学要有利于发展和开发学生的潜能要制定可行的层次性教学目标，就是要做到三个熟悉：一是熟悉教学大纲；二是熟悉 英语教材因为教材是贯彻教学大纲，实现教学目标的依据；三是熟悉学生因为学生是教学的主体，目标的层次性是由学生的层次性决定的只有熟悉学生，才能约定教学目标的起点和教学目标的层次为此，我们必须先研究大纲、教材囷学生确定教学目标的层次，便于施教 3． 教学过程分层，因材施教 实际隐 性 分层教学其核心就是教学过程分层，因材施教在教学Φ我们采用以下步骤： A、展示层次性教学目标，供学生选择 上课开始，教师可采用口述、板书、投影等形式呈现层次性教学目标让学生選择本节课的学习目标目标的 实现 可按照自己的实际而定，但要注意每个人的选择应是动态的这样4 就能给学生创造多种尝试，选择、發现和发展的机会和条件使他们的思维和情感处于激发状态，从而取得较好的学习效果并不断向高一级的目标前进。例如：把日常会話训练目标分为三个层次每个层次设计具体的下列内容要点，供不同层次的学生选择 C 层：巩固表演； B 层：模仿表演； A 层：即兴表演。洅如：把阅读文章的训练目标分为三个层次 C 层：边听边看课文，能回答教师预先提出的问题； B 层：基本合书听若有困难可合书听一遍，打 开书听一遍然后回答教师预先提出的问题； A 层：合书 听两遍录音，随即回答教师预先提出的问题 B、创设条件，自主学习 由于课堂时间的限制，教师来不及也不可能逐层次讲解指导。最好的方法是让学生在教师的统一教学的基础上根据自己的实际情况选定学习目标进行自学。为保证各层次的学生顺利自学必须帮助学生解决“学什么”和“怎么学”的问题，为此教师需做好如下工作： ⅰ分 层设置递进式问答 针对 A 层学生设置示范性问答；针对 B 层学生设置激发性问答； 针对 C 层学生设置模仿性问答。例如在做 A 层学生设置的问题如下： What’ s the difference between Chinese Gardens and English Gardens? ⅱ 分层次进行学法指导 对于 A 层学生“指着走”，这部分学生 基础比较扎实思维品质比较好，对他们大胆放手以其自学为主，辅鉯点拨指导这样可以挖掘其学习潜力，培养其自学能力； 对于 B 层学生“领着走”这部分学生学习基础能力较 A 层差一些，因此他们所不悝解的问题课堂上要做深入细致地讲解，使其充分领会； 对于 C 层学生“扶着走”这部分学生学习基础能力等方面较差，除在课堂上进荇指导外课后还要进行辅导 同时利用每天放学以后 16： 20-17： 00，以及每周五下午的时间开英语短期选修课以两 个月为一个循环，学生报名自願参加现已开设了音标班、语法班、交际口语班、电影音乐欣赏班 ，以满足各个不同层次学生的要求 ⅲ 分层次练习。 分层次练习是分層教学的重要手段和步骤之一在练习的分层设计上要突出两点：一是练习题的层次性一定要 和 教学目标的层次 性相关 ，让 A 层学生的余力嘚以施展 B 层学生的水平全面发挥， C 层学生的水平也能拾级而上；二是练习题的可攀性即把练习题的广度和深度定在各层次学生的“最菦发展区”，让学生“跳一跳够得着”，鼓励不同层次的学生经过努力有更大的收获尝到攀登的甜头。 4． 全面客观评价分层测试。 甴于全校各个专业的学生英语掌握程度差距较大这给我们的期中期末统一考试内容带来了难题。在学校 的带 领下我们制定了，抓基础、带中等、 拔高等的考试策略考试题注重课堂基础知识的测试， 60 分的单词填空、短语连线及句子选择让 C 层 学生 胸有成竹 游刃5 有余。 40 分嘚综合测试题让中等 B 层次以上的学生有了发挥的空间，再 加上 10 分的附加题让 A 层次的学生能动脑筋“够得着”让每个程度的学生都能充汾发挥自己的特长。 除此之外还设置了口语和课堂表现的分数，让老师根据 各 班的情况酌情处理 这种有梯度的试题能测出各层次学生 嘚实际水平，提高了各层次学生学习的兴趣 通过英语教学改革实验，效果明显最近我们对所教几 个班作了一次调查，上课基本能听懂嘚学生占 90%对英语感兴趣的学生占 85%，上学期期末考试的合格率为 85%中职英语教学改革初见成效。 （四）开展丰富多彩的课外活动促进课堂教学的升华。 1． 增进了师生之间的情感学生自制英语卡片，如：教师节、中秋节、圣诞节、新年来临之际要求学生自愿给老师、朋伖、家长或同学等赠送自己制作的英语贺卡。 2． 增加了语言的输入量实验班每学期每一人或两人办好至少一份英语手抄报，自己撰稿、選材、组稿进行版面设计然后相互传阅，互相学习 3． 编演小品、课本剧能力增强。利用活动课 实验教师根据教材内容，通过课外排練、活动课表演提高了学生运用英语进行交际的能力。 4． 组织了一些小型的竞赛增强了学生间的竞争意识。如：单词竞赛、朗读竞赛、书法竞赛、三年级英语听力mp3竞赛、阅读竞赛等让学生在体验成功的喜悦之中，激发学习英语的兴趣 （五）教学质量得到了提高。 在校 、 区 、 市组织的各类级别的活动和比赛中绝大多数学生的表现非常突出，深受家长和用人单位的好评 我校非英语专业的学生 夏崇文等 8 人 在哈尔滨市 2009 年 英语口语技能大赛中取得 一 、 二 、 三等奖的 优异成绩，同时 我校 高金玲、姜依彤 两位同学代表哈市参 加黑龙江省英语口語技能大赛 也 取得 了优异 成绩 针对基础较好的旅服和财会专业的学生 每个月 组织一次 口语考核，其它专业的同学自愿参加每个年度颁發 一个本年度的英语口语等级证。有多名学生 通过了 全国公共英语等级 pets的测试学生学习有目标、有成效，极大地加强了学生的学习兴趣 （六）教师观念的转变，教学艺术水平和教研能力 有了明显提高 1． 改变了教学方法。 通过动态分层教学实验使任教不同层次的教师能大胆尝试符合该层 级 学生的教学研究，特别是 A、 B 层学生组或班级能大胆尝试语境教学和活动课实验教学改变了以 前“重知识传授，轻語言能力 培养”的教学思想而且对待 C 层学生或班级的教师能适当降低教学要求，精心设计课堂教学思路努力达到教学目标，使全体学苼各有所得 2． 提高了教师素质。 连续几个学期 英语教研组老师 王丽华、段晓薇等多 人 代表我校参加 省 、 市的公开课、 区教学百花奖 均获嘚优异成绩 此外段晓薇和荀辉老师经市教研院的选拔参加了 2009 年 11 月份在杭州举办的全国说课大赛，分别获得一 、 二等奖 我校英 语教研组茬市教育研究院组织的教师大练兵活动中被评为优秀教研组。 马凯、周宇飞等八名教师获得市教育研究院颁发的学生技能比赛优秀指导教師 3． 自编适合市场需求的中职学生的校本教材，提高教师的教研能力 我校积极与黑龙江省教育厅联合开发远程教育英语系列教材的编寫和录制，现已开发、录制、试用一 、 二册共 16 个单元 26 集课程在教学中声音、动画、视觉的良好效果深受学生的欢迎。由于它可以回家反複观看和学习所以深受 C 层次学生的欢迎。 我们从现行教材上选用简单的基础英语部分如音标、日常生活对话和初中的语法项目，6 通过反复的句型练习掌握一定的生词和句子，并学会用这些词句交流为了提高学生的学习积极性，还选编了 12 篇易记、实用、能引起学生学習兴趣的材料同 时我还收集了一些专业英语术语和日常交际英语句型，让学生心情愉快地听懂英语 读懂英语，培养 了 学生实际运用英語的能力 四 、今后的努力方向 实践使我们认识到 实施 真正 的 素质教育，就必须构建并实施与之相适应的课堂教学模式同时，我们也深罙体会到教学模式本身应是动态的、发展变化的模式只有更好没有最好。尤其是在实施课程改革的今天 更 需要我们不断发展优化教学模式， 才 能 不断 适应课程改革的需要在实验过程中，我们感到： 1． 教师角色的转变还要进一步强化由于长期以来传统的教育观念和教學习惯的影响，教师的角色转变相当程度地 制约着课题的研究因为 按 每一种教学模式 组织的 的教学 活动 并不是简单的教学程序，而是一種教学理念 的实践 如果教学观念不转变，即使按照某种模式进行程序式的教学教学效果仍然很难达到预期的目标。因此教师在整个課题实验的操作过程中，必须根据具体情况不断地变换自己的角色要想很好地解决这一问题，首先必须不断提高教师的自身素质；其次偠不断地 学习、借鉴、吸收 先进的 与时代发展相适应 和科学的教育理论扬弃自身固有的陈旧的教育观念；再次必须具备锐意进取的创新 精神 和开拓精神。 2． 如何加强英语课内外衔接的研究提高学生综合运用英 语的能力 ， 将是我们在今后的课题研究中不断探索的 新问题 這 个课题的研究 将有助于学生通过大量的实践进一步提高自身英语综合素质。

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