基于霍兰德人格类型理论的大学生职业性格分析
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吴建斌 沈娟凤
[摘要]在高等教育向“普及化时代”迈进之时，大学生面临越来越大的就业压力和职业困惑。霍兰德人格类型理论作为一种人职匹配理论，被广泛运用于职业测试与职业规划领域。文章运用该理论对大学生进行职业性格测试，分析当前大学生职业性格培养的状况，为探索高校大学生职业性格培养提供信息、寻找路径，也为高校就业指导工作提供新的思路。
　　[关键词]霍兰德 人格类型理论 大学生 职业性格 培养
我国高等教育已从“精英时代”向“大众化时代”，甚至“普及化时代”迈进，大学生面临的就业压力越来越大，专业学习与职业方面的困惑也越来越多。如何使学生在面对就业困难和职业困惑时，表现出较强的职业能力，是高校面临的重要任务。职业性格作为职业人格的重要组成部分，对提高大学生职业综合素养有着重要的作用。现代职业教育在培养学生的文化素质、专业技能和技巧的同时，更应着眼于培养学生具备相应的职业性格，使其成为社会职业所需的具有健全职业人格的应用型人才。
　　一、职业性格内涵
　　职业性格是一定的职业对从业者在性格上的要求。有的放矢地选择适合自己性格的职业，或者随时随地根据社会的需要和职业的特点调整自身，使良好的性格特征得以保持和发扬，不良性格特征得以纠正和重塑，是发挥工作最大成效的保证。
　　相较于“职业性格”，我们对“性格”的认知要熟悉得多。“江山易改，秉性难移”“性格决定命运”，这是我们耳熟能详的。从字理上分析，“江山易改，秉性难移”中的“性”，既是一种稳定的心理特征，更是指一个人先天的气质，是稳定且不易改变的，而不是指性格；“性格决定命运”，
然“命”与“运”是不同的，“命”是天生的因素，而“运”是后天可以努力的改变的因素，显然不能全由性格所主导。性格虽与天赋有关，但主要是在有机体与环境不断的相互作用中形成的；性格具有一定的稳定性，但同时也具有可变性；人可以根据环境条件和现实需要来改变性格、塑造性格，从而掌握自己的命运。
　　人的性格的形成受后天生活、学习和工作环境的影响，职业性格的形成更是如此。在职业教育及其实践中，专业知识教育、职业倾向引导及职业活动等也会使人巩固或改变个人原有的性格特征，并形成许多适应职业要求的新的职业性格。从心理学角度来说，职业性格是人们在长期特定的职业生活中所形成的与职业相联系的、稳定的心理特征。例如，有的人对待工作总是一丝不苟、踏实认真，在待人处事中总是表现为高度的原则性、果断、活泼、负责，在对待自己的态度上总是表现为谦虚、自信、严于律己等，所有这些特征的总和就是他的职业性格。
　　二、霍兰德人格类型理论概要
　　霍兰德人格类型理论是一种人格与职业选择相匹配的理论。自20世纪50年代问世以来，霍兰德这一理论被广泛地运用于职业测试和职业指导之中，得到了人们广泛的关注和认可。他认为，人的人格类型、兴趣与职业密切相关。兴趣是人们活动的巨大动力，凡是具有职业兴趣的职业，都可以提高人们的积极性，促使人们积极地、愉快地从事该职业，且职业兴趣与人格之间存在很高的相关性。霍兰德认为人格可分为以下六种类型：
　　一是社会型（S）。其共同特征是喜欢与人交往，愿意教导别人，渴望发挥自己的社会作用。可以匹配喜欢与人打交道的工作并具备从事提供信息、启迪、帮助、培训、开发或治疗等相应能力的职业，如教育工作者（教师、教育行政人员），社会工作者（咨询人员、公关人员）。
　　二是企业型（E）。其共同特征是追求权力、权威和物质财富，具有领导才能，做事有较强的目的性。可以匹配喜欢并具备经营、管理、劝服、监督和领导能力的职业，如项目经理、销售人员、营销管理人员、政府官员、企业领导、法官、律师。
　　三是常规型（C）。其共同特点是尊重权威和规章制度，习惯接受他人的指挥和领导，喜欢按计划办事，细心、有条理。可以匹配喜欢并具备记录、归档、数据和文字信息处理能力的职业，如秘书、办公室人员、记事员、会计、行政助理、图书馆管理员、出纳员、打字员、投资分析员。
　　四是实际型（R）。其共同特点是动手能力强，不善言辞，做事保守，缺乏社交能力。可以匹配喜欢基本操作技能的工作或对体力与物件、机器、工具、运动器材、植物、动物有兴趣和相应能力的职业，如技术性职业（计算机硬件人员、摄影师、制图员、机械装配工），技能性职业（木匠、厨师、技工、修理工、农民、一般劳动）。
　　五是调研型（I）。其共同特点是抽象思维能力强，肯动脑，善思考，不愿动手。可以匹配喜欢智力的、抽象的、分析的、独立的定向任务的职业，如科学研究人员、教师、工程师、电脑编程人员、医生、系统分析员。
　　六是艺术型（A）。其共同特点是乐于创造新颖，渴望表现自己的个性，实现自身的价值。可以匹配喜欢具有艺术力、创造力、表达能力的工作，具备用语言、行为、声音、颜色等审美、思索和感受能力的职业，如艺术方面（演员、导演、艺术设计师、雕刻家、建筑师、摄影家、广告制作人），音乐方面（歌唱家、作曲家、乐队指挥），文学方面（小说家、诗人、剧作家）。
　　上述六大类型，并非是并列的，也没有明晰边界，大多数人也不是只有一种性向。霍兰德提出的六种职业环境模式包括了美国职业词典上所有的行业。这些职业种类几乎无所不包，不仅适用于美国本土，在我国也具有广泛的适用性，可供大学生在职业选择时进行参考。
　　三、大学生职业性格测试与分析
　　（一）对象与方法
　　1.样本选取。法律专业的学科性质独立，专业性较强，有比较固定且清晰的职业倾向，便于职业性格类型的界定。文章选取杭州部分高校法律专业学生为测试样本，试图从职业性格培养的角度进行分析，以期对法律专业毕业生的就业指导工作提供有意义的信息。
2.样本描述。本次测试有效选取在杭州四所高校（浙江工商大学、杭州师范大学、浙江理工大学、浙江财经大学）法律专业学生，每所学校发放问卷500份，共计收回有效问卷1640份，分布情况如下：按性别分布，男生566人，女生1074人；按年级分布，大一520人，大二268人，大三644人，大四208人；涉及经济法、知识产权法等多个法律专业。
　　3.研究工具。采用《霍兰德职业性格类型测试》进行问卷调查，拟定统一调查指导语及说明，根据法律专业学生住宿分布情况，以学生公寓为单位，进行逐一测试，在5天内完成测试并回收有效问卷。
　　4.问卷设计。本次《霍兰德职业性格类型测试》分为R（现实型）、I（研究型）、A（艺术型）、S（社会型）、E（企业型）、C（常规型）六个部分，每部分有8道题，共计48道题，由被试根据自身实际情况做出回答。每道题设定
“是”“？”“否”三个选项：符合的选择“是”，难以回答选择“？”，不符合选择“否”。
　　5.分析工具。采用一般性描述统计的方法，用Excel在计算机上进行统计分析。
　　（二）数据与统计
　　本次测试根据被试的填写情况，对R、I、A、S、E、C六个部分分别统计分数。每位被试每选择1个“是”得1分，每选择1个“？”得0分，每选择1个“否”得-1分。将被试在每一部分8道题的得分相加，计算出6个部分的分别得分，如果被试在某一部分得分最高，说明他属于该种类型的人（本次测试结果剔除了同时具有两种或两种以上性格类型的数据）。
　　1.整体性数据分布情况。根据测试结果，如表1所示，法律专业学生职业性格类型整体分布情况从高到低排列依次为社会型、研究型、艺术型、常规型、企业型、现实型，其中男生职业性格类型人数分布情况从高到低排列依次为研究型、社会型、企业型、现实型、常规型、艺术型；女生职业性格类型人数分布情况从高到低排列依次为艺术型、社会型、常规型、研究型、企业型、现实型。
　　2.不同年级数据分布情况比较。根据统计结果，各年级学生的职业性格类型分布情况均不同，且低年级（大一、大二）与高年级（大三、大四）之间有所变化。如表2所示，低年级学生职业性格类型前三位的是社会型、艺术型、研究型；而高年级学生职业性格类型前三位的是研究型、艺术型、社会型。
　　（三）结果与分析
　　1.法律专业学生职业与性格匹配的理论依据。首先，从法律专业毕业生职业倾向和就业现状来看，法律系毕业生拥有扎实的专业基础，能够在检察机关、审判机关、行政机关、企业事业单位等从事法律服务工作，职业以律师、检察官、警官、行政机关公务员等为主。
　　根据霍兰德人格类型理论，与律师、法官、政府官员等职业相匹配的性格类型为企业型（E）。与此同时，根据霍兰德关于各类型职业人格类型间存在着“相邻”“相隔”“相对”等关系的观点，与企业型（E）有相邻关系的是社会型（S）与常规型（C），有相隔关系的是实际型（R）与艺术型（A），有相对关系的是研究型（I）。因此，按照霍兰德人格类型理论及法律专业学生就业现实，法律专业学生职业性格按匹配度从高到低依次为企业型（E）、社会型（S）或常规型（C）、实际型（R）与艺术型（A）研究型（I）。
　　2.法律专业学生职业性格匹配度分析。首先，从整体上看，法律专业学生企业型（E）性格的学生仅占全部被试的13.54%，而与企业型（E）存在相对关系的研究型（I）人数却占了19.63%，相邻关系的占36.10%，相隔关系的占20.73%，总体匹配度不高。其次，从男女生对比来看，男生企业型（E）性格的占全部被试的17.67%，女生企业型（E）性格的比例为11.36%，低于男生。但是，男生研究型（I）性格的比例占到了26.15%，高出女生近10个百分点。综合男女生相邻关系及相隔关系性格类型的数据，女生职业性格匹配度略高于男生。最后，从高低年级学生对比来看，低年级学生企业型（E）性格的占全部被试的13.82%；高年级学生企业型（E）性格的比例为12.02%，低于低年级学生。而且，低年级学生相邻关系的性格类型即社会型（S）与常规型（C）的比例比高年级高出10个百分点。综合来看，高年级学生职业性格匹配度不仅没有比低年级学生高，反而低于低年级学生。
　　从本测试看，法律专业学生的性格与未来职业的匹配度并不高，职业性格培养与预期职业规划存在偏差，更糟糕的是，法律专业学生在专业学习的过程中不但没有增强职业性格的匹配度，反而学生职业性格匹配却遭到了弱化。根据霍兰德人职匹配理论，这种偏差与弱化将降低学生对职业的忠诚度，对学生找到与专业对口的工作造成阻碍，从长远看，也将影响他们在未来岗位上和职业中取得更好的工作成效。
　　四、大学生职业人格培养的思考
　　本次针对法律专业学生的霍兰德职业性格测试，不仅反映了部分法律专业学生职业性格培养的状况，从一定程度上也反映了高校对大学生职业性格培养中的不足。因此，现代职业教育在培养学生的文化素质、专业技能和技巧的同时，更应着眼于学生职业性格的匹配，完善学生的职业人格。
　　（一）专业教育与职业人格培养相结合
　　必须将专业教育与职业人格培养融为一体、互相渗透，把职业人格培养教育渗透到专业课程之中。教学管理部门首先要根据岗位需要修订人才培养目标，增加职业素质和职业人格培养的教学内容，注重对学生的非智力因素的培养，使大学生除了具有专业理论知识外，还要具有良好的职业道德和职业适应能力。
　　（二）课堂教育与课外实践锻炼相结合
　　大学生应以课堂理论学习为主，但也不能忽视实践锻炼环节。在专业知识教学过程中要注意理论结合实践，采取课内与课外、校内与校外相结合的方式，有效运用各种教育资源，采取多种富有实效的方法，让学生既学习理论知识，又参加实践锻炼。
　　（三）外部灌输与提高自觉意识相结合
　　从社会学的角度来看，外部灌输就是社会教化的过程，人的自觉性过程是个体内化的过程。职业人格培养应既有外部灌输，又有个体人格要素和思想观念的内化。要坚持启发诱导，唤醒学生对职业人格的重视，激发学生对职业人格自我培养的渴望，使学生逐渐形成健全的职业人格。
　　（四）氛围营造与特色校园文化相结合
　　好的环境会潜移默化地优化人的心理品质，也在很大程度上影响着一个人职业人格的形成，职业人格的培育离不开环境氛围的影响，良好的校园环境和特色的校园文化对职业人格的培育起着强有力的推动作用。因此，在大学生职业人格培养中，还要注重学校、家庭和社会等外在氛围的营造，让具有职业特色的文化“春风化雨，润物无声”，真正促进职业人格培养。
　　[参考文献]
　　[1]张澜.霍兰德职业人格与大学生职业选择新探[J].人民论坛，2012（36）.
　　[2]裴芳芳，李东花.霍兰德职业选择理论述评[J].职业技术教育，2012（2）.
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现实型：物质的、实际的；安定的；喜欢具有基本技能、有规则的具体劳动。缺乏洞察力，往往不善与人交往。有一定程序要求的、明确的、具体的岗位职务，运用手工工具或机器进行的操作性强的技术工作。
研究型：分析的；独立的；内省的；喜好运用智力通过分析、概括、推理的定向的科学研究与技术工作。往往缺乏领导能力。以观察和科学分析进行的创造性研究活动和实验工作，一般侧重于自然科学方面。
艺术型：想象力丰富；直觉的；冲动的；理想的；有独创力的；喜欢以表现技巧来抒发丰富的感情。
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第二章职业生涯规划的基本理论第一节职业生涯规划匹配理论?一.特质-因素论?二、人格类型论?三、职业锚理论第二节主要观点“特质-因素论”为生涯规划中历史上最早的理论,由美国学者帕森斯提出。他指出:“选择一种职业的时候,有三个明显的因素:准确地了解自己,包括人格、能力、兴趣、资源、限制及其他特质;懂得在不同的领域获得成功所需要的条件、优缺点、环境和发展前途;对于这两部分事实相互关系的准确认知。”个人特质与工作要求条件可以相互匹配,从而找出理想的职业生涯,因此有人称之为“匹配理论”。主要观点20世纪60年代,美国著名的职业指导专家、美国霍普金斯大学心理学教授霍兰德创立“人格类型论”,是在特质因素论的基础上发展起来的。他将特质-因素理论从一种静态的模式扩展到一种动态模式。他认为:“个人职业的选择虽然受到环境机会的影响,但并非随意事件,而是其人格的展现。”人格类型论是一种人格——职业类型匹配的理论。主要是职业选择为个人人格的延伸,个人的职业满意程度、职业稳定性与职业成就,取决于个人的人格与环境特性间的适配性。霍兰德提出四项基本假设:1.将人格类型划为6种类型:现实型(Realistic Type,简称R)、研究型(Investigative Type,简称I)、艺术...
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霍兰德职业人格与大学生职业选择新探
核心提示：
【摘要】科学理性的职业选择是大学生成功就业的保证。霍兰德的职业人格类型理论为大学生提供了准确地自我分析与职业定位的方法、为就业指导者有效地进行职业指导提供了理论内涵和实践工具。其有益于提高大学生就业指导工作的实效性，对于指导大学生的职业选择具有重大的理论与现实意义。【关键词】职业人格职业定位人职匹配科学合理的职业选择是大学生事业成功的基石，对他们的人生有着极其重大的影响。帮助大学生进行科学适宜的职
　　【摘要】科学理性的职业选择是大学生成功就业的保证。霍兰德的职业人格类型理论为大学生提供了准确地自我分析与职业定位的方法、为就业指导者有效地进行职业指导提供了理论内涵和实践工具。其有益于提高大学生就业指导工作的实效性，对于指导大学生的职业选择具有重大的理论与现实意义。
　　【关键词】职业人格　职业定位　人职匹配
　　科学合理的职业选择是大学生事业成功的基石，对他们的人生有着极其重大的影响。帮助大学生进行科学适宜的职业选择是高校的重要责任与使命。以理论授课、求职应聘训练、就业心理辅导为主要内容的大学生就业指导，远远难以适应大学生的择业培训需要。美国著名的职业指导专家霍兰德的人格类型理论，对人才测评的发展产生了重要的影响。
　　霍兰德人格类型理论的基本阐释
　　霍兰德的人格类型理论是一种人格与职业选择相匹配的理论。1958年，霍兰德发表了他的经典著作《进行职业选择：职业人格和工作环境的一种理论》。自问世以来，霍兰德这一理论被广泛地运用于职业测试和职业指导之中，得到了人们广泛的关注和认可。他创造性地提出人的职业选择以及未来工作环境应与个人的人格相匹配，这样才能保证较高的职业满意度与职业成就。
　　他把人分为六种人格类型：常规型人格、社会型人格、探究型人格、艺术型人格、现实型人格和进取型人格。每种人格类型的特点以及相对应的职业是这样匹配的：
　　常规型人格：其人格表现为谨慎的、常规的和有条不紊的。他们高效能干，小心谨慎，但也可能是戒备的和固执的。①常规型的人倾向于内向、守秩序、坚持不懈、讲究实际和节俭，他们过于拘谨和缺乏想象力。相匹配的职业是接待员、秘书、书记员、计算机操作员和会计。
　　社会型人格：其人格表现为喜欢人群并乐于同他们交往。他们友善、慷慨、乐于助人和宽容。容易对别人产生同情、极具耐心，天生具有合作精神。他们富有理想主义色彩、有责任感、机敏和热情。②他们适合的职业是教师、各种治疗专家和顾问以及管理者。
　　探究型人格：他们最具理性，是典型的知识分子。善于分析、复杂、求知欲强。他们只喜欢与他们人格相似的人交往。③他们谨慎和富有节制、特立独行，善于反驳他人。与之相匹配的职业有科学家、医生、翻译家、调查员、大学教师和研究者。
　　艺术型人格：具有这种人格特质的人是典型的理想主义者，他们往往比较感性，缺乏理智，想象力丰富，向往自由。他们不遵守常规准则，极富独创性，具有敏锐的洞察力、敏感，没有偏见。④适合的职业是作家、音乐家和艺术家、设计家、艺术评论家和演员。
　　现实型人格：其人格表现为务实、明智。他们不喜欢很亲密的关系，回避社会群体。这些人自然天成、待人真诚、坚持不懈和勤俭。⑤他们更喜欢使用双手的职业，例如汽车司机、飞机驾驶员、技工、厨师、农民和工程师。
　　进取型人格：这类人充满渴望、令人愉快和雄心勃勃，但却是盛气凌人的。他们喜欢卖弄，好出风头。他们很乐观、极为合群、喜欢交谈。⑥适合的职业有推销员、管理人员、经理、小商人和警察。
　　霍兰德认为，绝大多数人都可以归入六种人格中的某一种人格，而且其人格还可以相近于另外两种人格，某一种人格类型也都有一种相排斥的类型。如果一个人能够从事与其人格相匹配的工作，那么其才能最有可能得到充分的发挥;如果一个人能够从事与其人格类型相接近的工作，经过努力，他将会逐渐适应并取得一定成就的。相反，如果一个人所从事的工作与其人格类型相排斥，那么，其工作兴趣必定下降，职业满意度低，也难以取得较高的职业成就。
　　霍兰德人格类型理论的评价
　　霍兰德的人格类型理论距今已有50多年了，他提出的六种职业环境模式包括了美国职业词典上所有的行业。⑦这些职业种类几乎无所不包，不仅适用于美国本土，可以说在我国也是具有广泛的适用性，可供大学生们在职业选择时进行参考。这是霍兰德长期经验与实践的总结与研究。50多年的长盛不衰，显示出了其科学性、合理性、可行性和可信性，可以成为大学生职业选择的有效指导工具。
　　霍兰德不仅罗列了广而全的职业类型，尤其可贵的是他创造性地提出将职业选择与职业人格相匹配。他强调人与工作环境的高度和谐统一，个体只有在自己喜欢的适宜的环境中，从事着与自己人格与兴趣相匹配的工作，他才能最大限度地发挥自己的聪明才智，才能极大地发挥自己的积极性和主动性。这一理论唤醒了人们对自我特别是自我人格的觉察意识，关注人格与职业选择的关系，进而完善个人的人格特质，调整个人的职业兴趣，保证个人职业选择的合理性和准确性。
　　霍兰德的人格类型理论为高校的就业指导工作者提供了新的工作视角。以往的就业指导工作往往停留在择业、面试技巧、职业生涯规划等方面，其工作实效性欠佳。运用霍兰德的理论，无论是职业测评还是职业辅导，就业指导工作者不仅可以注重加强对大学生人格类型的把握与培养塑造，而且可以根据学生的不同人格特质，有针对性地进行就业规划和设计，加强大学生的个性化职业指导与职业选择。
　　霍兰德的人格类型理论，只是一种静态的理论，忽视了人的兴趣、性格的可变性和发展性。这一理论是将人的能力、兴趣看成是既定不变的。而事实上，人的性格、兴趣是动态发展的，受到社会、家庭、学校等各种因素的多重影响。随着这些因素的变化发展，人的性格也会发现不同程度的改变。
　　像其他各种心理测试一样，霍兰德的职业人格测试结果不能保证绝对精确地反映被试者的人格特质，测试结果也会受到各种因素的影响而难以保证其精准性。⑧首先是来自于测试环境的影响，如噪声、环境的布置、场地的大小、环境的舒适度、环境的安静度等;其次是施测者的因素。施测者的年龄、性别、态度、专业水平、衣着、言谈举止甚至语音语调都会给被试者以各种暗示;第三就是被试者自身的因素。被试者当时的心态、动机、愿望、身体状态都会对测试结果造成一定的影响。上述诸多因素必将使测试结果存在不同程度的误差。因而霍兰德的职业测试结果只能作为一种有效的参考而非唯一的标准。
　　基于霍兰德人格类型理论的大学生职业指导
　　重视大学生自我人格的认知与评价。对自己进行全面的认知与评价，尤其是对自我人格的评估。就业指导者要帮助大学生对生理自我、心理自我和社会自我进行全面的分析与评价。不但要帮助他们了解自己的身体状况，更加重要的是帮助他们了解自己的兴趣、爱好、能力、智商情商水平、自己的气质性格以及家庭背景、所处的社会地位等多方面的情况，帮助大学生对自己进行全面的定位。大学生要善于通过多种途径来认识自己，要经常充分地与同学、老师、长辈交流，认真虚心地听取他们对自己的认知和评价;其次要向职业咨询师、心理咨询师进行职业咨询，根据就业指导者的建议进行下一步的职业选择。
　　寻求个体与职业的最佳结合与匹配。霍兰德人格类型理论的要旨就是实现人职的匹配，即个体要选择与其人格一致的职业。人与职业的最佳匹配包括：个人知识能力与职业的匹配，人格、需要、兴趣与职业的匹配。当前很多大学生择业、就业时由于缺乏充分的准备，容易出现眼高手低、不切实际、人职不符的现象。因此，首先要端正就业态度，充分考虑社会以及用人单位的实际需要和个人的职业兴趣;其次，根据个人的职业兴趣、气质性格、知识能力等方面的实际情况，对诸多职业进行细致的甄别、权衡，要对职业进行长远的规划与设计，实现个人才能、个人兴趣、有利的职业环境的最大化。
　　科学合理地运用霍兰德的人格类型理论。霍兰德的人格类型理论为我们大学生的职业辅导与职业选择提供了一个新的研究视角和指导工具，我们应该注重分析测评工具所具有的文化差异性、适用性、客观性、准确性以及大学生自身的复杂性与多样性，注重大学生人格的发展性与可塑性，科学合理地应用这一理论，保证就业指导工作的实效性。对大学生进行职业指导，加强职业价值观教育、端正大学生的择业态度、树立正确的择业就业观念乃是职业指导工作的重心，不能偏离这一根本。
　　(作者为沈阳航空航天大学人文社科部教授;本文系2010年辽宁省教育厅人文社会科学研究项目&促进高校大学生就业创业长效机制研究&阶段性成果，项目编号：W2010334)
　　①②③④⑤⑥[英]达纳&佐哈，伊恩&马歇尔：《人的终极智力》，王毅、兆平译，上海：人民出版社，2001年，第131～134页。
　　⑦⑨裴芳芳，李东花：&霍兰德职业选择理论述评&，《职业技术教育》，2012年第2期，第93页。
　　⑧冼建英：&霍兰德职业人格测试在就业指导工作中的应用&，《职业技术教育》，2008年第23期，第92页。
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