关于语文作业改错课的几点作法和体会
关于语文作业改错课的几点作法和体会
基本作法& &
1．改错前的准备&
学生批改作业是一件新生事物。任何新事物的诞生往往不易被人们认识和接受，它的成长也不是一帆风顺的。为了减少学生批改作业过程的阻力，尽量少走弯路，教师必须做好改错前的备。&&
①首先要向学生讲清批改作业的方法和意义。要想学生接受这件新生事物，就必须让学生对它有所了解，并认识它的好处。在批改作业前，我先向同学们系统地介绍了改错课的具体方法步骤，举例说明把作业交给学生改的好处，让学生端正认识，树立自己也能当小老师批改好作业的信心，打好积极参加这项活动的思想基础。
②提出严格具体的批改要求。老师把作业交给学生改，对于一般学生来说是破天荒第一次，有了上述的思想基础，如果不进行严格要求和严格训练，在改错中会出现很多问题，不仅会影响学生刚树立起的信心，而且还会导致学生批改互不信任，造成这项活动不能进行或不能顺利进行。因此，我在改错前向学生提出了一些严格和具体的要求。如：A、规定严格的批改符号。我对符号规定是：答案正确画“√"，不正确画“&"，多错字底下画“一"，别字底下画“O"，病句后面打“?"；好词句下画“——”等等。B、讲究严格的书写规格。我向同学们规定，批改作业时一律用铅笔，做到字迹工整，书面整洁。一字一格，和做作业一样认真。对于作业中的错误只准使用批改符号，不得随意用文字更改，以免影响书面整洁。对符号的使用也进行了严格的控制。批改符号应打在该题后面的空格里或上下行之间的空白处，不能将符号打得过大，超过方格或空白界线。C、下好批语。作业批改完后要对作业中的问题下好尾批。指出其作业中突出的问题，或提出希望，给予鼓励；也可根据老师的要求和评分标准给予评分，最后落款，签上批改者的名字，以加强批改的责任心，便于老师监督纠偏。D，如有错题，必须重做，重做题也应和作业一样认真。
③要求学生做好物质谁备。根据我们批改作业的具体操作需要，我要求学生每人准备一支带有橡皮的铅笔，一瓶糊精，三个语文本，其中一个语文本将每大页从装订中线处裁开，再将其已裁开的两页再各自对折裁成两个半页，将裁开的每个半页分别贴在另外两个语文本的每一扉页正中间(只贴靠装订线的一边，使其既能和语文本扉页的外侧整齐一致，也便于翻阅)。每人一本小词典和文言文字词解释之类的工具书，以便改错时查对答案，纠正错误。
&④设计好练习题。作业的批改是建立在完成作业的基础之上的，而语文作业是由老师设计的。教师设计作业决不能不假思索随意滥编，而应贯彻精学精练的原则，精心设计作业题，具体说要达到以下“三性”：A、计划性。做到有步骤、有目的地对学生进行基础知识和基本技能的训练，既要紧扣大纲和教材要求突出重点，也要注重基础知识和能力的培养。B、出题要讲究规范性。既要防止题目多而杂，也要避免难度过大，答案过活，不易把握评改标准。C、作业的设计要加强针对性。要根据学生的实际知识水平和理解能力，做到化难为易，寓繁于简，便于学生答题。作业布置后要严格要求学生认真独立完成，做到字迹工整，格式正确，给批改者一个良好的印象和作业样板。
⑤搞好批改前的学情调查，学情调查可从三方面入手。一是进行本班学生的实际知识水平调查，通过测验、座谈、课堂了解等形式，了解学生的基础、能力状况，以便在设计作业时加强针对性。二是搞好错例调查，学生在独立作业时，老师要巡回察看学生答题情况，注意发现学生作业中带有共性的错误。因为共性错误往往是作业中的难点，也是改错中的拦路虎，教师对此一一定要做到心中有数，并分析做错的原因，为下面的作业批改指导谈话准备内容，真正解决学生在改错中不易解决的问题。三是搞好作业中的典型调查，即搞好对以上共性问题解决得比较好的同学的作业调查，如发现某同学对共性问题理解得比较好，老师可告诉他，让他作好发言的准备，以便在评改作业时让他来谈谈自己是怎样作的，给其他同学以启发。可见，改错前的学情调查，既有利于突出重点，解决作业、改错中的难点，也有利于加强针对性，为下面的作业批改打好基础。
2．县体批改过程&&&
①批改作业指导谈话。在批改作业之前，老师应对本次作业的批改进行指导性谈话。谈话内容一般包括下面两个方面：A、简评上次作业批改中优点和问题。B、针对本次作业的具体问题(在作业时发现的共性问题)，提出具体的批改意见和方法指导；也可在有准备前提下让学生谈谈自己的批改体会和教训以及对共性问题的理解等。作业批改指导谈话要精简扼要，根据需要灵活安排。&&&
②示范改错。示范改错只适宜于学生批改作业启蒙，可分两步进行：第一步教师示范改错，可运用两种方法。一种是教师逐一按批改要求对每个学生的作业进行示范批解，然后发给学生，让学生明确批改的要求、规范。第二种方法是老师选取一份有代表性的作业，将其
板书在黑板上，教师当着全班学生的面边改边作批改符号，并说明批改的理由，给作业下尾批、评分、签名。第二步是学生示范批改。经过准备，让两个学生在老师的引导下，先互相批改对方的作业，批改完后再分别将二人的作业抄在黑板上，让他们作示范批改表演。表演
的内容包括作批改符号、相互议论、下好尾批、质疑答疑、评分、签名、交换批改意见、重做等，给同学们一种批改的模式。&&&
③制订评改标准。要学生批改作业，学生首先必须弄清作业的答案或评分标准。如比较具体、简单、能够统一标准的答案，老师可直接公布或只要求同学作个别补充。如造句、问答一类作业，虽精心设计，也难以统一答案，则可由师生共同制订评改标准。其方法是老师先初步订出标准答案，然后交学生讨论、修改、补充。如造句，教师着重强调对词语意义的全面准确的理解，词性的分析，感情色彩的辩别，指出其搭配对象、运用范围等等。然后由学生代表结合学生例句提出问题，师生共同判断正误，分析原因，明确怎样才算运用恰当。对于问答，虽然老师能逐字逐句作出统一标准，但我认为如此把答案统得过死，不利于学生智力的开发，它只能使学生养成死记硬背的坏习惯。在教学过程中，我们应该处处注意培养学生的理解能力，允许发挥、创新。因此，在制订答案时，我首先紧紧扣住课文内容，抓
住应理解和掌握的关键词语，以这些关键词语所要表达的意思为标准而不死扣字眼来评判学生作业。怎样让学生答案中表达的意思和老师公布的标准答案相符，教师必须结合学生作业情况和学生一起共同分析、比较，也可由学生补充发挥。
④学生互改作业。在明确了标准答案的基础上，学生开始互改作业。互改作业可分以下三步进行。第一步，同位或前后位同学互换作业本，先浏览一下对方的作业，发现较难解决的问题可同对方小声议论，问明作题的思路。第二步，学生各人照标准和要求批改作业。批改时遇到问题可查阅工具书、仔细看书或温习笔记，进一步判断是非，作出批改符号，评分，下好批语，签名。与此同时，教师在学生中巡回辅导，及时解决作业中出现的问题。第三步，批改双方归还作业本，交换批改意见，说明这样批改的原因、道理，回答对方的问题或反驳，尽量做到双方口服心服。如改错中出现错改或批改不认真等问题，改错者应进行修正。在批改过程中老师要加强控制，防止学生大声争吵，解决不了的问题可以各自暂时保留，课下再各自去复习功课或查阅资料，也可找老师协助解决。
3，．重做错题&&&
作业改完后，通过互相交换意见，弄清了作错的原因和答案后，就要求学生根据作业中的批改符号和批语要求，在事先贴好的夹在语文本扉页中间的半页空白方格纸上认真把错题重做一次，这样作不仅可以消灭错误，还可以加深印象，巩固难以掌握的知识。
4．教师查阅&&&
作业重做完了，教师应把本子收上来看看。一是对批改作业的情况作个了解，发现批改中存在的问题和优点，为下次作业改错指导谈话淮备内容；二是对学生重做的题目逐一批改。据我们的情况看来，重做的作业题是很少的，而且正确率很高，批改工作量很小。这样做能进一步消灭学生作业中的错误，及时掌握学生的作业和批改情况。对不认真的同学起到了监督作用。老师对作业本上的问题，除共性的集中指出外，个别的找学生进行单独教育。
二、几点体会&&&
经过一年多的学生改错训练的实践，我觉得这种方法同传统的教师独揽赤笔、独断是非的批改习惯相比，有以下几点好处。
1、学生比以前更关心自己的作业&&&
以前老师把自己精心批改的作业发给学生后，除极少数同学认真看看结果，想想原因外，大多数同学并不关心自己的作业是怎么做错的，老师为什么要这样批改?他们把作业单纯当作一种任务来完成，认为做错了也不要紧，老师会给我改正的，因而作业态度也比较马虎；本子发下来，他们关心的多半是分数而已。对于成绩差的同学来说更是如此。现在不同了，因为他们批改作业的对象是身边的同学，他们对给自己改作业的同学能否改好作业是持怀疑态度的，生怕别人把自己的作业改错，总想找找理由来挑剔对方的毛病。因此，他们在那里认真地审阅着同学给自己作业批上的每一符号，每一处扣分，每一句批语。又由于错题都要重做，而且重做作业老师要查阅，做错了老师要找麻烦，因此，分析标准答案时更是认真动脑。可见，用这种方法批改作业，学生从作业到改错、重做的整个过程，都十分关心自己的作业。
2．这种方法提高了学生学习的积极性和成绩，培养了学生的自学能力，巩固了学生的知识，使学生成为学习的主人，符合教改方向，深受学生欢迎。
&从批改作业的过程中我们可以看出，学生拿到别人的作业后，就不断地动手动脑。他们认真听取老师的指导谈话，听标准答案和评分标准，听学生发言，他们时而看书，时而看笔记，时而查阅工具书，积极地理解和核对标准答案，生怕批改不正确，批改不好而遭对方的反驳和批评。被批改者也在逐题弄清答案，分析作错的原因，便于错题重做，同时他们也不放过批改者在自己本子上所记下的一笔一画，与对方分析议论，交换意见，总结经验，&
吸取教训。他们人人既是批改者，同时也是被批改者。在这个批改与被批改、重做的过程中，他们始终处于积极的思维状态，其自学能力逐渐得到培养，养成了爱钻研爱追根求源的习惯，反过来又促进了学生的学习，也一步一步地巩固了自己所学的知识，使自己的知识变得更加扎、实，更加完善。从作业的正确率和书面整洁的情况看，学生作业比以前更认真，效果更好，它有助于提高学习成绩和大面积提高教学质量。从我班上学生参加统考情况看(上学年统考我班语文人平分名列全校第一)，差生提高较快，全班成绩趋向平衡。从确定标准答案的灵活性方面看，还可以培养学生的学习兴趣，开发学生智力。在实验过程中，我曾多次通过座谈、写体会、学意测验等方式了解，检查学生对自己批改作业这项活动的态度，从反映来看，他们无不喜欢这种批改方法，并且谈出了许多理由。去年十月份，我校初中语文老师在学校的组织下来我班看了这一情况，他们都感到很满意，同时，也受到了上级领导的重视。由于这种改错方法有很多好处，因此，它还在我校许多科别，班级发生迁移。目前，我校在外语、语文、数学、生物、历史、地理、政治等科都出现了学生批改作业的作法，这些迁移且都是学生自发要求这样做的，这些学科都收到了良好的效果。我认为，它之所以受到学生的欢迎，是因为它贯串了把学生当作学习的主人，注重培养学生的自学能力和创造才能，大面积提高教学质量这一主导思想，它有着旺盛的生命力，符合教育改革的精神和形势的需要。&&
3．减轻了语文教师的负担。
在许多学校，我们都不难听到诸如语文教师教学负担重，教语文比教其他学科吃亏的议论，这确实是一个现实的问题。为什么负担重?其中一个主要原因就是语文教师作业类型多，改作业量大。什么语文作业、作文、日记、大小字等等，教师成天被卷进作业堆中而无法抬头。就我班的现状来说，我班现有学生6
0名(我们是乡村普通中学)，按平均每周二次语文作业、一篇(大、小)作文、两次大小字、一次日记或读书摘抄的改作量计算，平均每天至少要花三四小时。进行了这项改革，我每天改作业所花去的时间只需半个多小时就够了。因为我的语文作业、作文、小字都交给学生批改，省去了大部分时间。单就语文作业来说，原来改一次作业需花两三小时，现在只需半个小时就够了。这样一来，就给老师腾出了大量时间，更有利于老师集中精力钻研教材，提高学生课堂自学效率。况且学生改作业比老师还要认真过细，效果更好。毫不夸张，这样批改作业事半功倍。当然，要进行这种改革，必须有正确的指导思想，认真的态度，严格的要求。如果只图轻松，放任自流，不进行严格要求和控制，也可能会出很多问题。学生批改作业也是有一个过程的，开始的准备和组织工作宁可花时多一点，但学生训练上了路，养成习惯后，改作业就会顺利进行了。磨刀不误砍柴工，只要认真做好开头工作，认真组织，一定能取得令人满意的效果。(本文发表于湖北大学《最优教学方式研究》1986年第二期。）
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以上网友发言只代表其个人观点，不代表新浪网的观点或立场。老师啊一直都说要进行错题整理，我也有啊，抄题做题，但是还是改错的还是错，错题本究竟应该写什么？_百度知道
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错题生成智慧和精神
在平时的数学教学中，因为诸多原因教师经常会把错误的问题(题目)布置给学生做作业、考试或课堂练习，学生花了很多时间无法解决，教者往往一句话“此题错了，不要再做”作罢。一次偶然的机会给了我很多启示。
2005年是江苏实施新课程第一年，苏教版(第二版)高中数学第四册P.49复习题第8题第2小题：求证：&，我将此题布置给学生作为作业，第二天收作业时，学生纷纷反映不会做，我以为三角恒等式证明都是些很简单的题目怎么可能不会做，当时就在黑板上板演，也是解不出，我急中生智，代特殊值检验，取了几个值发现不成立，我心里有数了，说题目错了，这个题目就不要做了，这时有位学生说“只要改一下，就好做”，我心里突然一亮，这个学生如何想到改题呢？而我只想到判断题目是否错了，稍作思考，我给学生布置了这样几个问题作为第二天的一次作业：⑴怎样判断此题是错题？⑵怎样将这个题目改正？⑶结合前面的解题过程与平时的学习写出你的体会，第三天将学生的这项“作业”收上来一看真惊讶，原来学生的思考太丰富了，学生的潜能无限，学生教给了我很多……
一、判断错题方法多
给出了此题是错题的结论后，学生判断有了方向，因而方法比较多，主要归结为以下几种：
1.特殊值验证法：如令，则
2.顺向推理验证：
，当且仅当
3.逆向反证：若上式成立，则
&&&&&&&&&&&从而
&&&&&&&&&&&即
&&&&&&&&&&&即
&&&&&&&&&&&此结论仅当
二、改正错题思路广
1.近半数的学生想到将原题改为
&但学生们如何想到将第三项中改为则想法很多，主要有以下几种：&&
⑴由于原来的题目中有和两者形式不对称，所以变化其中一个，而将前项变为，代入原题验证成立。
⑵观察原题发现与不可以调换，即左边取值与的值有关，当与调换时才行，故将第三项改为，这样整个式子具有对称性，验证也成立。
⑶先将第四项改写为&展开后可消去、项，使得对此可知换成。
⑷此题感觉前后失调，为平稳，应该将后两项改一下，联系前两项都是正弦，后两项
与前两项提取公因式，将后两项改为
&&⑸可由构造法改题
2.将原题改为&，观察原题第3项是正弦与余弦之积，第四项也化成正弦加余弦之积，原题左边变成只须将第一次改为即可。
3.将原题改为&&&，理由同第2题。
4.将原题改为
5.将原题添加条件
还有3种大同小异的论正方法。不一一赘论，在以上这些改编题中，前3种改正方法构思巧妙，形成对称，解题难度也未降低，其它方法有的降低了难度、有的改动较多，有的与原意有大的变化，但都是学生反复思考的结果。
三、自主探究收获大
学生通过判断改正、探究这道错题，体会很多，归纳如下。
1.对于改正错题的认识：发现问题错误如何改正？对本题来说有两类方法：⑴可以先从简单的改变符号开始，若不行，再对项进行改变，看这些项有何特点，将与特点不符的一项或几项拿出来修改，并将其代入检验。⑵将原式的式子进行转化，转化至不能再化简时，看与应得结果有何差异，如何改正就能得到原结果，改变后再代值进去检验是否正确。
有的题目就算它本身是错误的，也并非毫无价值，我们发现其错误的过程即是收获的过程，能“做出”(发现)一道错题可能比做出十条题目更有意义，改正一道题目比做对一道题目要难得多，从发现题目的错误并加以证明，然后自己修改错题，会加深对概念公式等知识的认识，更多领悟到题目的精髓，自己分析问题解决问题的能力明显的进步，在对错题的不断改变、不断假设验证，否定、再改变，对于一下子做了许多道题目，自然也就会做许多类题目，因此改正错题的过程既是学知识的过程也是水平提高的过程，同时意味着一种创新。
2.对于解题的认识：不仅要做题目，还要真正弄懂这些题目，解题不仅仅是写在纸上的数学符号与图形，更重要的是自己的思考过程，解答一道题目，乃至结果并不是最终的目的，更重要的是去理解这道题，去思考是否有不同的甚至更好的解法，错误的题目可以改编，正确的题目也要会改变，要去尝试改变题目条件和结论，往往稍加变动便又是一类题，解决问题要能变通，有时换一种思路则可能到达柳暗花明的境界，学会逆向思考，大脑设想，学公以一题引伸出另外的问题来提高自己发现问题、思考问题、解决问题的能力。要从机械做题变为熟练掌握解题思路，再到清晰地把握“构题”思路即题目的结构和本质，要有一双“火眼金睛”能一眼看透题目，不是在题目设置的迷宫里苦苦寻找出口，而应是能够凌驾于题目之上，让自己变成操纵者。通过对一道错题的研究，我们发现存在于数学问题中的细小变化关系，有些看似不经意的一处细节，往往能在为解题的关键所在。研究一个问题时可以将此题与以前做过的题目进行比较，寻求它们的异同点，同时要仔细观察题目，发现题中特殊之处，与各个条件的联系，要大胆猜测与试验，找出题目中某些隐含的特点，从中寻找突破口，学会从多角度思考问题。以前总是就题目做题目，不会怀疑题目，于是经常钻牛角尖，思维固定(僵化)进而讨厌做题，讨厌数学。
3.关于对数学学习的认识：
数学要想学好，上课认真听讲与课后大量做题都是必不可少的，但与其说去买许多课外资料来做，倒不如把做过的题目进行改变，变题是更好的学习。
数学是一门严谨的科学，正如上题，只是因为一个符号的疏忽，而导致了一个命题的不成立，一点点差错，就会有本质的不同，改变一个细节(符号、字母、图形……)可以决定成败，要善于抓住细节，失之毫厘，谬之千里，经常对某些细节的思考和细微错误的纠正能够培育大智慧。
学习数学要敢于质疑，不能盲从，不应来信权威，不要轻易地相信那些所谓的结论，所有的问题不都是正确的，对遇到的问题和知识结论持有怀疑之心，这样的学习才是灵活的，更能够学到更多知识，一次次反思，一次次总结，才能学好数学。
数学并不仅是纸上的这些文字符号，而是我们能因此获取生存技能和生活方式乃至精神快乐的一个平台，数学又是一门使人理智与聪明的科学，对于思维的提升和生活的质量意义都是重大的。
学会探究，常探究、常思考才是真正的学习，一个学会探究的人在学习中才能具有敏锐地发现问题的意识、多种解决问题的策略、追根求源的精神和勇于创新的品质。
从修改错题后的成功中获得了一份喜悦，也增强了对数学研究的兴趣，还会体会到数学符号公式中的自然美。
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&&儿子的错题,收集整理,让他重做的。
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