在小学数学教学中如何培养学生自主学习的能力
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在小学数学教学中如何培养学生自主学习的能力
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在小学数学教学中如何培养学生自主学习的能力
靖西县地州乡鲁利小学&& 覃美仙
【摘要】在教学过程中，学生知识的获得，必须通过学生积极思考和实践活动，必须激发学生在学习过程中的积极性、主动性和独立性。因此，把课堂还给学生，把学习的主动权交给学生，让学生自主学习，给学生充分的学习时间，放手让学生自主学习，创设自学的“气氛”，让学生的学习主动性得到充分的发挥，这是培养学生自学能力的主渠道。
【关键词】兴趣、探究、质疑、独立、和谐
现代教育思想认为，学生的学习是一种自主的认识和将外在的知识观念转化为其内部的精神财富的过程，在教学活动中学生是主体，教师通过创设真实生动的情境，激发学生自主学习的热情；通过引导学生参与课堂教学活动，进行积极的自主探索；通过有价值的提问，启发学生思考，自主领悟新知；通过指导多种训练，促使学生对自己的学习进行调控，让课堂“活”起来，使学生“动”起来。培养学生自主学习能力，是当前我们教师所面临的一个重要课题。下面我就结合自身教学实际，谈谈在数学教学中培养学生自主学习能力的几点做法。
一、主动参与，是学生自主学习的前提。
1、创设问题情境，激发认知兴趣。
“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”“兴趣”是学习最好的老师。心理学研究表明：学习兴趣的水平对学习效果能产生很大影响。学生学习兴趣浓厚，情绪高涨，他就会深入地、兴致勃勃地学习相关方面的知识，并且广泛地涉猎与之有关的知识，遇到困难时表现出顽强的钻研精神。否则，他只是表面地、形式地去掌握所学的知识，遇到困难时往往会丧失信心，不能坚持学习，所谓“强扭的瓜不甜”也就是这个道理。因此，要促进学生主动学习，就必须激发和培养学生的学习兴趣。培养学生的学习兴趣，教师要在课前充分做好准备工作，把每一堂课讲生动，让学生学懂、弄通。例如：在讲“三角形三边关系”时，我首先让学生拿出12cm、8cm、6cm长的三根小棒，学生非常轻松自如地按要求摆出了三角形，接着我又让学生拿出12cm、4cm、6cm长的三根小棒，要求学生也要摆成三角形，结果学生怎么摆也摆不出来。然后我提出疑问：“同样都是三条边，为什么后三根小棒摆不出三角形呢？”请同学们讨论。顷刻，课堂上人人参与，纷纷拿出学具，你搞那个实验，我搞这个实验，你一言我一语，讨论不休，气氛十分活跃，直到得出结论：“三角形任何两边之和要大于第三边”。 在整个教学过程中，教师重视激发兴趣，引导学生自主学习，学生很好地掌握了知识，促进了知识的内化。
2、挖掘认知潜能，推动自主探索。
学生的认知结构既包括已掌握的知识，也包括学生在生活中获得的一些经验。在教学中，教师要根据认知内容的需要创设一定的问题情境，充分挖掘学生已有的经验，形成新旧知识的联系，使模糊的认识明朗化，具体的对象概括化，成为学习新知中可利用的认知条件，这不仅利于学生主动投入到对问题的探究之中，同时也使学生的潜能得到发挥。例如：在教学“能被‘3’整除的数的特征”时，我让学生凭借已有知识报出了一些是3的倍数的数，然后把其中一些多位数的各个数位上的数字调换位置。例如：126→162→216→261→612→621，让学生检验调换后的各数还是不是‘3’的倍数。学生惊奇地发现：“奇怪，怎么和原来的数一样，个个都是‘3’的倍数呢？”老师问：“新数和原数间有什么联系？这里面有什么奥秘？”一石激起千层浪，学生产生了强烈的求知欲望，兴奋点被转移到教师提供的新知背景中，这样学生们主动深入探究，并从相互联系中概括出“能被‘3’整除数的特征”。学生动脑思考后概括出的知识结构不仅促进了学生认知的深化，而且还从中挖掘了学生认知潜力，促进了学生思维的主动发展，推动学生自主探索。
二、学法指导，是学生自主学习的核心。
提供给学生学的方法，犹如交给学生打开知识大门的钥匙。学生掌握了方法，才能真正把握学习的主动权，真正属于学习主体的位置。学生的创新意识，只有在自主探索问题与解决问题的过程中才能得到培养。因此，教学时应从学生的年龄特点和认知特点出发，留给学生足够的探索空间，让学生通过预习、质疑等具体活动提高创新能力。
1、指导预习。自主学习的预习，贵在独立性，是学生独立获取基本知识的重要一环。指导预习按“扶――放”原则，起先可设置“导学提纲”，以 “学什么”、“怎样学”两方面加以引导。如教学“除数是整数的小数除法”我设计以下导学提纲：①“除数是整数的小数除法”与“整数除法”有什么异同点？②“除数是整数的小数除法”商的小数点怎样确定？③除到被除数末尾仍有余数怎么办？这样坚持训练，并将预习要求与阅读方法适时渗透，当学生对如何预习有一定的实践后，提纲逐步精简，最终让学生丢掉“导学提纲”的拐杖，走上自学的道路。
2、鼓励学生独立思考，勇于质疑问难。有的学生由于受知识、年龄等限制；有的胆小不敢质疑问难；有的满足于一知半解，不愿质疑问难，所以我们要创设条件，努力营造氛围，激发学生质疑问难，教师要善于灵活地向学生提出探索性问题。
三、加强训练，是学生自主学习的动力。
1、“没有训练就没有能力”，训练是以知识中最原始的基本概念为魂，以知识的内在联系为线，对学生已有的知识进行多方位、多角度的再现。在知识再现的过程中，对学生要有更新、更高的要求，使他们对旧知识有新的认识和理解。
2、在训练的过程中，的作用是给学生以恰如其分的“提示”。这一“提示”，绝非是将新知识、新内容指点给学生，也绝非讲授；而是启发学生的思维，引导他们积极主动地朝着提示的方向去探索、去发现、 去认识、去提高。
3、在训练的过程中，要促使不同层次的学生，提出不同的思考方法和见解，要了解学生存在的问题、各自不同的思路，以及有哪些闪光的东西或较深的理解，从中得到准确的反馈，从而确定下一步训练的内容和方法。
4、在训练的过程中，要注意为学生创造更多思考、争论的机会，充分发挥他们的内在潜力，促使他们不断地产生创造的欲望。学生在不断探索发现的过程中，既有成功的喜悦，也有若干次错误或不完善的思考。教师则努力使他们在活跃的思维中，智慧的火花不断闪现，学习的积极性不断增长，能力随之逐步提高。
四、平等和谐，是学生自主学习的保证。
教学实践表明，学生热爱一位教师，连带着也热爱这位教师所教的课程，他会积极主动地探索这门学科的知识，这也促进学生自主学习意识的形成。所谓“亲其师而信其道”就是这个道理。融洽的师生关系有助于创造和谐的课堂气氛，教师应该是学生的贴心人，了解他们的心理特点，关心他们的学习、身心健康，体谅他们的难处。根据学生心理自尊心强的特点，尊重学生的思想，建立和谐的交往关系，真正做到爱学生，接纳学生，满足学生。
学生的学业成绩参差不齐，教师对差生的态度尤其要重要，不能放弃对他们的努力。教师要努力寻找他们的闪光点加以鼓励，帮助他们树立信心，使他们感到还有希望，从而保持学习的积极性。对差生，还要经常让他们有表现的机会，那怕是点滴的进步都要加以表扬鼓励，从而激发继续向上的动力。学生进步了，对老师的感情也深了，也愿意配合老师的教学，使教与学的活动得到良好开展。
总之，我们教师要善于利用教材，灵活运用各种有效的教学方法，激发学生的表现欲望和个性潜能，为他们点拨思考方向和学习方法，把自主权交给他们，提高学生的学习兴趣，真正达到培养学生自主学习的能力。
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如何在小学数学 教学中培养学生的自主学习能力 内容摘要：自主学习是当今教育领域的一个重要的课题，在教学中越来越受到人们的关注,而学生获得科学文化知识主要是在课堂上，所以课堂教学在培养学生自主学习能力上有着举足轻重的作用。因材施教以及生动有趣的教学情境是小学数学课堂教学中不可缺少的策略，学生有了兴趣，学习活动对他们来说就不再是一种负担，而是一种享受、一种愉快的体验，使他们感到“数学好玩”的乐趣，从而由被动的接受者变成课堂学习的主人。 那么在小学教学中如何全面提高小学生的自主学习能力呢？
营造民主和谐的课堂氛围。 教育心理学家指出：胆怯和过分的自我批评的心理状态是妨碍创造的最危险的敌人，而勇敢和自信是创造个性中最重要的特征。在教学中，首先教师要转变观念以学习活动的组织者、引导者、参与者的角色参与到学生的学习活动之中，从而营造宽松、和谐的课堂氛围，给学生以心理上的安全感。其次，教师要充分尊重和信任学生，把他们看成知识的主动探索者，创设和谐的氛围，帮助学生树立自信心，促进学生积极主动地学习。最后，教师要尊重学生的异见、宽容学生的误见、鼓励学生的创见。鼓励他们独立思考，教师要善于持赞赏的态度正确地评价学生，对学生有缺点的回答教师要在肯定学生成绩的基础上引导学生完善。使学生在教师热爱、尊重和期待中激起强烈的 求知欲，从而使学生积极地学习、主动地探索、大胆地创新。『新课
程教二、创设情境，激发兴趣，在趣味中学习。
布鲁纳认为：“对学生学习内因的最好激发是对所学材料的兴趣。”兴趣是最好的老师，是学习者不可缺少的动力。这就要求我们教师在教学上使用的教法要触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，要创设良好的课堂教学情境，激励学生主动地参与学习，尤其是在新知识点引入时，若能联系学生实际，提出合适的问题，营造或悬、或疑、或喜的情境，使学生产生强烈的求知欲望和积极的思维内驱力，那么，学生就能很快地进入角色，主动学习、自主探索，课堂教学就能取得事半功倍的效果。如在教“认识物体和图形”这部分内容时，可先让学生自主探索，认真观察长方体、正方体、圆柱、球的实物，看谁能发现最多的秘密。然后小组合作交流，最后集体交流，鼓励学生大胆说出自己发现了什么？通过积极引导，学生的思路被激活发，有的说：球是圆圆的，可以随意滚动；有的说：圆柱有2个平平的面，上下大小粗细一样，也可滚动；有的说：长方体和正方体都有尖尖的角，6个平平的面，但不好辨别。这时要重点引导学生认真观察这两种图形，小组合作交流，大胆猜想，看它们有什么地方相同，又有什么地方不相同。通过细致地观察，学生之间的互动，有的说它们都有6个面，但正方体的6个面相同，而长方体的6个面就有些不同（对面相同）；有的说它们都有12条棱，但正方体的12条棱的长度相等，长方体的则有不同。这时要及时引导激发学习兴趣：“你们能证明吗？”学生便异常活跃，积极开动脑筋，有的说用橡皮泥“印”；有的说用尺子“量”；有的说用笔“画”；有的说用剪刀
“剪”??；问题就迎刃而解了。 又如：在教学“9加几”的进位加法时可以这样设计：播放超市录音：“好消息！有奖促销，买10元送1元，一支圆珠笔2元，十本本子5元，一把铅笔3元，一个文具盒4元，一个转笔刀9元。”从而导入新课。这样使生活问题数学化，数学问题生活化，使学生学习数学的同时学习生活，在生活中运用数学知识去解决遇到的实际问题，再加上多媒体的实物演示，可大大地激发学生的学习热情，活跃课堂气氛，激活学生的思维，让学生在宽松、愉快中学数学。
三、动手操作，注重实践，在实践中发展。
《数学课程标准》指出：“帮助学生综合运用已有的知识和经验，经过自主探索和合作交流，解决与生活经验密切联系的，具有一定挑战性和综合性的问题，以发展他们解决问题的能力。”因此，在教学中，老师要根据学生的年龄特点和认识水平设计一些探索性和开发性的问题，充分让学生参与、经历数学知识的形成过程，通过摆一摆、折一折、画一画、剪一剪、拼一拼等形式，让实践活动走进数学课堂，培养学生的操作，实践能力，全面提高学生的综合素质。
如在教学《三角形面积计算》时，可通过学生的实践操作推导出三角形面积的计算公式。
1、动手操作，学会拼图：让学生把事先准备好的形状大小一样的二块直角三角形，拼成一个长方形。
2、讨论交流，探索联系。引导学生分析拼成的长方形与直角△有什么联系？（长方形的长就是直角△的底，宽就是直角△的高）通
过分析、研究得出：拼成的长方形面积是原直角△面积的2倍，那么△的面积怎样算？也就是原来直角△的面积等于拼成的长方形面积的一半。
3、再次实验推出公式：⑴用两个完全一样的锐角△拼成一个平行四边形，体会拼成的平行四边形与钝角△的底和高，面积各有什么关系？⑵用两个完全一样的钝角△拼成一个平行四边形，理解拼成后的平行四边形与锐角△的底和高、面积有什么关系？最后推出三角形面积计算公式等于底×高÷2。通过这样拼摆、实验、思考、探索，学生把握了学习主动权，用自己的思维方式，主动地、自由地、愉快地去理解、去发现数学间的内在联系，从中促进良好的思维品质的形成。 四、组建小组，合作学习 共同进步。 为了促使学生进行小组合作学习，教师应对全班学生进行适当的分组。这个分组不是简单地把几个座位靠在一起的几个同学分成一组。在分组中，教师要充分考虑学生的学习能力、学习兴趣、男生女生、性格特点等几个方面的因素。只有这样，才能保证每个小组在大致相同的水平上展开合作学习。 因为学生间的讨论不仅仅能强化知识的记忆，更能有助于后进生成绩的提高，学生接收新的知识有一定消化吸收的过程，学生对于新学知识的掌握过程更为细致，学生讲解更能找到问题的症结，如此对于学生能提高学生的自信心结合学生自身最近发展区。大家一起学习数学，就能感受到学习数学的快乐就会形成良好的学习氛围。多寻找学生在学习过程中表现
出来的闪光点来激励学生的学习热情，促进学生的全面发展，在此处的交流评价，同样包括小组成员及小组之间的交流评价，互相评能引导学生大胆地陈述自己的观点，并对自己的思维过程和观点进行反思，学生在评价过程中会产生十分重要的潜在疑问，对于这部分知识，我掌握了多少？班上谁掌握得多？谁掌握得最好？有哪些同学在哪些方面出现了问题和差错？??显然，长此以往，学生不但知己，而且知彼，不但知对，而且知错，更重要的是学生能从对方的评价中得到启发，从而加深对所学知识的理解。
五、适当的表扬奖励 提高学习积极性
教师要给每一位学生成功的机会，尤其是应“偏爱”学习困难的学生。教师要善于设法消除学生的紧张畏惧心理，对学生在课堂上的表现，采用激励性的评价、补以适当的表扬。激励性的评价、表扬能让学生如沐春风、敢想敢问、敢讲敢做。只有这样，课堂教学才能充满生命的活力，学生的个性才能得到充分的展现，学生的创造、创新火花才能迸发。如在练习时，学生在规定的时间内完成老师布置的作业，老师奖励“小红旗”给学困生，有时还主动与他们说上几句悄悄话。学生得到老师的奖励，参与学习的积极性就高了，就会更进一步地去发现问题，发挥前所未有的想象力，从而摆脱苦学的烦恼，进入乐学的境界，极大地发展创新能力。
六、有的放矢，鼓励创新，让学生有成功的体验。 培养学生的创新思维，创新是一个民族发展的不竭动力，受长期的传统教育思想的禁锢，在教育上只是一味的注重知识的传授，而忽 三亿文库包含各类专业文献、专业论文、行业资料、中学教育、高等教育、外语学习资料、各类资格考试、幼儿教育、小学教育、生活休闲娱乐、56如何在小学数学教学中培养学生的自主学习能力等内容。　
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浅谈小学数学教学中学生自主学习能力的培养
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当前，学生被动学习的现象比较普遍，课堂上被动地接受知识，老师给多少，学生学多少，不能利用所学知识解决实际问题。大多数学生头脑里只是老师“灌输”的内容，离开老师，就不会学习了，这种现状是应试教育的弊端所造成的后果。
古希腊生物学家普罗塔戈说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。”课堂教学要让学生有实实在在的智慧感悟，就应该创设活动化、开放性、参与性强的情境，让学生在自主学习中，实现对所学知识的再发现、再创造，实现学生思维的自主放飞
而培养学生的自主学习能力，使学生学会学习，是新课程的重要目标。新课程倡导学生的自主发展，提倡学生自主学习。所谓“自主性”是指学生自身产生的一种对学习的需要，一种强烈的求知欲望。在这种状态下，学生就会对学习表现出主动积极的态度，表现出良好的注意力和克服困难的意志，在参与教学活动的各个环节时，具有创造的积极性。因此，引导学生全方位、高质量、多层次地主动参与、自主学习，实在是培养富有主动精神和创意意识的高素质人才要中之要。提升教育理念，改变教育行为，成为当务之急。
那么，如何在小学数学教学中培养学生的自主学习能力呢? 下面就结合教学实际谈一谈我的体会。
一、营造和谐的自主学习氛围
教师应与学生平等相处，成为学生的良师益友，让学生有宽松的环境和充足的空间。平等的师生关系会使课堂充满浓浓的深情，学生置身宽松、愉悦、安全的氛围之中，他们会无拘无束，无所不敢，无所不能，参与的欲望、表现的激情自然会释放出来。
二、提供充足的自主学习空间
给学生充分的表现机会，让他们在动口、动脑、动手中自己去发现，去感悟。如在教学“图形的拼组”时，我先让每个同学用一种喜爱的学具拼摆，然后小组合作拼摆，在个体不同摆法的基础上，相互合作，相互接纳，发挥了学习共同体的特点和优势。整体拼摆活动伴随着说（用了多少个什么学具）、比（比哪个拼的图形多、美，哪一组合作好）、帮（组内相互激励帮助）等环节。学生积极主动的参与，充分经历了自主学习的全过程，体验了自主学习的艰辛与乐趣。老师在整个活动中始终是学习的组织者、促进者和学生的良师益友。
三、采用多方位的自主学习评价
评价是数学课程改革的一个重要环节。评价的手段和形式应多样化,应以过程评价为主。对评价结果的描述，应采用鼓励性语言,发挥评价的激励作用。评价要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。教师要善于利用评价所提供的大量信息，适时调整和改善教学过程。
四、培养学生自主学习的习惯
1、培养学生良好预习习惯。&
学生进行预习，可以有三种层次：第一种是课前看一看课本；第二种是看课本做做练习；第三种是看课本后能够自己作简单的总结，找出自己的收获或困惑。学生达到何种层次，与教师坚持要求、督促检查有关。不同章节应该有不同层次的预习要求。&
2、培养学生良好的阅读习惯。
阅读是学习的基础。阅读时，眼睛首先从书本或屏幕上感知文字或图象的信息。然后大脑进行分析与综合、演绎与归纳等思维活动从中提取、处理所需要的信息资料。
3、培养学生良好的思考习惯。
思考是学习的核心。学生学习时遇到问题就要思考。一个学生学习的好坏在很大程度上取决于他的思想能力的高低。教师要通过教育教学的实践活动教学生学会具体问题具体分析的方法．学会从特殊到一般．再从一般到特殊认识，能透过现象抓住实质进行分类比较的方法，能一分为二又能合二而一，达到一题多解或多题一解，……要通过不同的课型、题型，发展学生多方面的思维品质。
&4、培养学生良好的复习习惯。&
学生进行复习，可以分三种情况。第一种是先复习，后做作业；第二种是先做作业，有时间再复习；第三种是安排时间复习，注意整理归纳，形成知识结构。教师应从“教”的角度来唤醒学生“学”的意识，尤其是对于缺乏认知基础，自我管理能力较弱的学生，应适当地加大教师指导所占的比重。学生只有在学习中获得了成功的体验，才能进一步主动探究、学习。随着学习的进一步深入，学生自主学习的能力也将会得到进一步的提高。那么，如何使学生由被动学习者而转变为主动学习者，以培养更多、更好的适应现代化建设的人呢？我想教师在教学中应做到：
（1） 引导——发挥学生主体作用
学生是学习的主体，要使他们能准确地掌握知识，熟练地应用知识解决实际问题，就必须调动其学习的积极性、主动性。因此，在课堂教学中引导学生主动地参与到教师的教学活动中，着力培养他们勤动手、勤动口、勤观察、勤思考的良好习惯，把学生的感知和思维结合起来，使学生跟着教师的指针全身心地投入到学习中去。比如：在教学分数的连乘应用题时，可以设计以下教学环节：
a、看题、读题、审题，要求学生观看例题中的情景图，获取信息。
b、通过信息画出线段图和写出量与量之间的等量关系式。c、以等量关系式为突破口列出算式从而解决问题。这样一步一步地引导，再加上教师的适当点拨，利用“思考—问题—点拨—解答”的形式，使学生始终处于积极的思维状态，把有限的课堂教学时间充分让给学生，既掌握了知识，又学会了学习数学的方法。
（2） 操作——培养探究兴趣
新课标要求，在教学中创设学习研究的情境，让学生自主独立地发现问题，通过实验、调查、收集与处理信息、表达与交流等探索活动，获取知识、技能、情感与态度的发展。学生愉快的动手操作不仅可以丰富感性知识，激发学习兴趣，同时也可提高动手操作应用能力。如在教学“三角形”面积计算公式时，可以设计以下教学程序：
a、引导操作，让学生把两个完全一样的三角形拼成已学过的平行四边形，并说出它的面积是怎样计算的。
b、让学生感知三角形与拼成的平行四边形之间的联系，引导学生观察，两个三角形的底与高与平行四边形的底与高有什么关系。
c、从三角形与平行四边形底与高之间的关系能得出什么结论？从而归纳出三角形面积的计算公式。通过让学生进行动手操作，观察感知，理解思维而使学生发现和概括出三角形面积的计算方法，也使学生在参与知识形成的过程中学到了探究的方法，培养了实际操作的能力，体会到了学习的快乐，激发了学生自主学习的意识。
（3） 讨论——组织小组学习
学习是一个主动的过程和个性化的过程，途径是多方面的，而小组学习活动中进行讨论、交流是一种培养学生主动参与、探究发现、交流合作的行之有效的方式。因此，在教学中要善于把教材中的例题转换成一系列具有启发性、由浅入深的问题，引导学生进行讨论、交流。如：在教学“分数的大小比较”时，可以先让学生观察书中分母相同的、分子相同的分数大小比较的情景图，然后提出问题：
a、从情景图的分析说出哪个分数大，哪个分数小？b、每两个进行比较大小的分数有什么特点？
c、从中你发现了什么规律？针对这三个问题组织开展小组讨论学习，在讨论过程中，学生不仅对所学知识有较深入的理解，而且促使学生养成钻研教材的习惯，提高了学生的思维、概括、表达的能力，感悟到如何与别人进行交流与合作。
（4）反思——进行自测自评
在每节课的末尾留一点时间，让学生进行自测自评，实现学生自主学习后的实践与反思，这样既使学生感受到获取知识后的愉悦心情，又使学生感受到仍有待努力的地方。如：在“异分母分数加减法”的新授后，让学生进行自测自评。
a、这节课你学到了什么？ 学生回答：“我学会了异分母分数的加减法应该如何进行计算”。
b、你是怎样学会的？学生回答：“通过情景图的观察，从分数单位入手，联系到同分母分数的计算法则而进行异分母分数的加减计算。”
c、你还想知道什么？学生回答：“我还想知道，如果一个整数与一个分数在一起进行加减应如何计算”？
d、你今后的努力方向是什么？学生回答：“要善于发现知识间的联系及解决问题的规律性”。这样经常性地对学生进行自测自评，让学生回顾每节课学习中的得与失，说出学习的目标与愿望，不但巩固了知识，而且有效地增强了学生自主学习的动力与能力。
&总之，培养学生的自主学习能力，让学生主动的学习，让学生真正体会到数学学习的趣味性和使用性，使学生发现数学、喜欢数学，并让学生置身于问题情景之中，积极主动地参与，发现并主动获取知识，才能获得解决问题的能力，才能最大程度地提高学生素质。我相信，只要我们深钻细挖教材，坚持改革，在教学中给与学生足够的重视，并不断地进行培养和训练，久而久之，学生自主学习的能力一定会得到发展。做到人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。将来，我们大家都会让自己的天空常蓝，让学生的心灵温暖。
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