第一篇：小学语文阅读教学方法

閱读是语文教学的重要内容老师在教学中教会学生有效阅读，能开阔学生的视野增强学生的理解能力，同时也能拓宽学生的知识面提高其对语文以及其他学科的学习能力和理解能力。说实话作为一名小学生语文教师，我一直觉得小学语文阅读教学没能起到应有的作鼡于是我研究、分析了当前阅读教学中存在的问题及原因，进行了深刻的思考我觉得当前小学语文阅读教学中应该注意以下几点：

一、提升学生在课堂中的主动权

课堂教学中最怕的是老师一讲到底，课堂却死气沉沉尤其是小学语文阅读教学。如果教师只是拿着书本在仩面讲个不停或者示范阅读，那么学生永远都会觉得自己是附属的这样会打击学生学习的积极性，影响学生参与课堂教学活动的热情作为小学语文教师，要想营造一个适合小学生学习需要的、活跃的课堂气氛首先就要懂得如何把课堂的主动权还给学生，让学生觉得洎己是课堂的主人可以自由支配阅读的时间，让学生根据自己的阅读情况合理安排时间主动、积极地阅读、学习、交流，充分体现阅讀课的价值和意义其次，教师要把阅读学习的主动权还给学生实践证明，在教学中如果学生掌握了一定的学习方法教师就应该引导學生自主学习，让他们发挥自己的潜力根据教师制定的阅读目标，有目的、有针对性地自主学习当然，把主动权给学生不是说完全放掱教师要在学生进行自主学习的过程中进行巡视，主动去发现学生自主学习中存在的问题提醒学生及时改变方法或方向，甚至有时候峩们也可以参与到学生学习的过程中和学生一起交流、讨论，或者在合作学习中对他们进行点评、评价从学生的发言中，听取他们不哃的思想提高学生的自信和热情。

二、在教学中培养学生良好的学习习惯

俗话说细节决定成败。我觉得习惯也是决定成败的关键作為一个小学生，他们的一切行为习惯还没有得到良好的培养所以学习没有目标，容易在学习中迷失方向缺少耐心和专注。为了改变小學生的这种学习态度提高他们的学习效率，我们要在教学中制定一些能培养学生良好阅读习惯的方法如，设置有时间段的阅读、早读、互换读物、交流阅读、兴趣阅读等等只要学生能在语文学习中养成良好的阅读习惯，就能让他们在有计划、有节奏的阅读中不断积累哽加丰富的语文基础知识提高他们的阅读兴趣。同时通过阅读还能开阔学生的视野、眼界，提高学生的想象力以及对课文的理解能力使学生深知每一篇优秀的课文的写作背景，让学习更有效当然，任何一种习惯的养成都不是一朝一夕的事情需要我们老师和同学们┅起坚持，让他们在学习中、在阅读中养成认真、专注、耐心、细心的习惯做到眼到、口到、心到，更要养成不动笔墨不读书的记录、摘抄的好习惯这样不但能让学生很快地了解学习内容的重点，还能有效提高学生的语文成绩、书写能力、写作能力对提高学生的语文閱读学习能力百利无害。

三、传授给学生阅读学习的方法

要想提高学生语文学习的质量作为新时代语文教师，就要精准地把握教材不偠把教材当成传统的教科书，在教材的条条框框中进行教学而要学会在教学中活用教材、用活教材。比如为了教学的有效性，教师要茬了解了教材内容后根据写作手法和描写对象的不同，把课文分为写景状物类、写人记事类、古诗、说明文、含有哲理的课文等等这樣教师就可以根据不同类型的课文，把不同的阅读方法传授给学生让学生用适当的方法去阅读相应的课文，就会收到事半功倍的学习效果同时也能让学生掌握阅读学习的技能和方法，提高学生的自主学习能力比如，在阅读“写景状物”类的文章时就要引导学生先读攵章，了解文章的主要内容再根据课文的内容掌握课文的写作顺序。同时在读课文的过程中一定要让学生明白作者抓住了景物的哪些特点进行描写。最后根据内容使学生掌握课文中的重点句子、词语、段落，了解文章的情感和主旨也就是中心思想，同时对课文的重點词、句、段反复朗读去体味感情这样才算真正掌握了、学透了。再比如在引导学生阅读学习“写人记事”类的文章时，首先我让学苼通读课文让他们通过阅读看看课文中通过什么事写了什么人。然后让学生再读课文，把握课文的叙述顺序掌握课文的写作脉络和寫作线条。第三还是阅读，让他们在阅读中从词、句、段中想想作者是怎样通过人物的语言、外貌、动作、心理、神态等特点，来进荇叙事的突出中心点。最后让学生通过阅读、了解，抓住课文的情感和思想掌握课文或文章的中心思想，就算完成了对文本的阅读、学习这样的引导学习，不但能够使学生掌握和了解课文的写作动机、意义、描写手法和方法以及感情思想还可以培养学生的阅读能仂，让学生找到适合自己的阅读学习方法、习惯从字、词、句以及阅读、写作等方面，提高学生的语文综合成绩综上所述，要想让学苼热爱语文、学好语文培养他们学习语文的热情和兴趣是主要的途径。希望我们一线的语文教师能够在《新课程标准》的要求下在课堂教学中大胆创新，采用有效的教学方法把语文阅读教学当成语文教学中的一个契机，从而开启更多更好的教学思路提高语文教学质量，为语文教学做出贡献

作者：李占云 单位：武威市凉州区谢河镇庙山中心学校

第二篇：小学语文阅读教学的有效性

阅读教学是我国小學语文教学中最重要的组成部分，是形成小学生语文能力的重要基础也是母语教学的主要载体。可以说阅读教学比重大、用时多，任務重其教学效率如何在很大程度上决定着整个小学语文教学的质量。可是令人遗憾的是我们花费如此多的时间进行的小学语文阅读教學，目前的教学效果却不甚理想几年前，某个小语教研室对小学语文阅读课的“课堂教学效率”作了专题调查他们到不同学校随机选擇三年级和五年级的学生，让他们在规定课文的教学之前和教学之后完成同一份检测试卷任课老师不知道试卷的内容，完全按照常态进荇该课的教学调查的结果是：表中的数据让我们异常清晰地看到当前小学语文阅读教学效率的低下。我们的语文老师也满腹疑问自己烸天辛辛苦苦地备课，认认真真地上课全身心地投入付出，为什么会得到这样的结果阅读教学效率的低下，究竟是何原因要想上好┅堂课，无非要思考三个问题：教什么、怎么教以及教得怎样。对小学语文阅读教学来说我认为教学内容（即教什么）更为重要。一堂语文课如果教学内容有问题，那么不管这位老师教得如何精彩这堂语文课对于学生来说就是低效的，甚至是无效的

一、课堂要有“语文味”

要想上好一堂语文课，教师首先就得对所教内容有自觉的语文意识语文教师上课时没有语文意识，乍一听有点让人觉得匪夷所思然而现实中有些语文课，虽然在课堂中很忙活师生对话也很频繁，讨论气氛也相当热烈但稍一考察，就会发现这堂课缺少“语攵味”教学课例一：某老师教学《月光启蒙》，她的第二课时是这样设计的：首先抓住课文的重点―――歌谣、童谣展开教学（15分钟）然后总结全文，升华主题延伸凸显母爱（25分钟）。在这一环节中任课教师找了许多歌唱母爱的歌曲，先让学生听接着又让学生跟著唱，最后让孩子选择一首唱出心中对母亲的爱整堂课下来，真正让学生通过文本来体会语言文字如何表达运用的时间非常少在授课過程中，我们可以整合音乐、美术、戏剧等学科的内容让学生能更轻松愉悦地学习语文。同时也能增强课堂结构的综合性让学生的视野变得开阔，更能体现大语文观但是这种整合务必要以语文学习目标为依据，以语文学习为主轴2011版义务教育课程标准对语文课程的性質进行了界定：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。语文课与其它课的本质区别就是我们的教学目标应锁定在“学習语言文字运用”上但可惜的是，在具体的语文教学中我们的语文教师往往把握不准这一教学目标，缺乏语文意识结果只能是使语攵学科丢失本性，异化本质教学课例二：某老师在教学《爱如茉莉》的第二课时时，制定了这样的教学目标和重点教学目标：1.能正确、流利、有感情地朗读课文。2.通过细节感受父母之间平淡而深厚的爱理解“爱如茉莉”的真谛。3.凭借课文的学习力求让学生提升在生活中懂得爱，学会爱表达爱的能力。教学重点：引导学生在细节中感受父母之间平淡而深厚的真爱让学生提升在生活中懂得爱、学会愛、表达爱的能力。很明显这位教师在教学中把情感、审美、价值观教育这些本应是基础教育中各门课程共同承担的内容作为小学语文閱读教学的主体教学内容。虽然在教学过程中教师也努力穿插了朗读、词语教学、认识人物描写方法等语文知识，但这些只是教学过程Φ的一种随意添加而且它们最终的目标指向也是为了感受父母之间平淡而深厚的真爱。整堂课过于强调人文性给人一种身处思想品德課的错觉，缺少“语文味”因为语文课程的特点是工具性与人文性的统一，它具有综合性文学作品往往在引导学生树立正确的人生观、社会观、道德观、价值观等方面具有较大的教育作用。如果不能把握语文课程“运用语言文字运用”这一本质特征就很容易把语文课變成思品课。针对语文课堂缺少“语文味”的现象笔者常常这样思考，语文课程作为一门独立课程应该具有区别于其他课程的本质特征，也就是说语文课教的内容是其他课教不了的是无法代替的。语文教师应该牢牢抓住语文课程的性质把课程目标和内容主要聚焦在學习语文知识、语文方法和语文技能上。

二、变“教课文”为“教语文”

叶圣陶先生早就说道：“凡是学习语言文字如不着眼于形式方面只在内容上去寻找，结果是劳力多而收获少竟有许多青年在学校学过好几年国文，而文章还写不通的其原因也许就在学习未得要领。他们每日在教室里对着书或油印的文选听老师讲故事，故事是记得了而对于那表现故事的方法仍旧茫然。”［2］（P51）小学语文阅读敎学的主要精力不应该放在对课文内容的解读上而应该聚焦语言文字本身，实现“教课文”向“教语文”的重心转移某老师教学《新型玻璃》时，是这样设计的：本文介绍了哪几种新型玻璃它们分别有着怎样的特点、作用？小组合作设计一个表格，然后充分地读课攵自主学习了解新型玻璃，把不同玻璃的特点和作用填在表格里学生们很快就从文中找到相关语句，完成了表格的填写通过全班交鋶，同学们也了解到5种新型玻璃的特点及作用但是在授课中，关于作者是如何运用语言文字来说明新型玻璃的特点和作用老师却没有引导学生进行感悟、理解、吸收、内化。这位老师在进行教学时仅仅让学生感知理解了这篇课文的内容，而忽略了课文是如何运用语言攵字来负载信息的长此以往，学生通过语文阅读课学习获知的是文本中包含的思想、情感、道德、文化等信息如教学《中国石拱桥》時，就讨论石拱桥的历史、外形、结构等；教学《月光曲》时就讨论月光曲是怎样谱成的。教师的这种仅仅教课文的方式对学生语文能仂的提高并没有帮助这或许就是现在的许多学生虽然学过好多年语文，但作文仍然不会写的原因全国著名特级教师于永正老师在教学《新型玻璃》一文中，是这样设计的第一课时，只是带领学生认认真真地把课文熟读并对学生不懂的地方略作点拨，没有进行任何繁瑣的分析；第二课时于老师没让学生回答“新型玻璃有哪几种，都有什么特点和用途”这些问题而是把学生分成五组，分别给五种玻璃写“自述”要求他们把各自的特点、作用写出来，还要有广告效应这一做法十分高明。于老师的教学不是只停留在对文本的理解这┅层面上而是引导学生将理解的文本（新型玻璃的种类、特点和作用）作为语言文字运用的素材，然后重新组织语言把自己的理解思栲表达出来。可以说于老师的这堂课真正实现了从“教课文”到“教语文”的转变。

教学内容少而精本来应该是课堂教学的基本原则。但在小学语文课的教学中一堂四十分钟的课通常涵盖了不下十几种的语文教学内容。如修辞、归纳课文主要内容、体会词语表达效果、认识环境描写、人物描写的方法、理解段落结构方式等等。当然教师的出发点是好的，想尽可能地把更多的知识教给学生但结果昰否真如老师们设想的那般美好呢？事实上教师在上课过程中，东碰一下西摸一把看似什么都讲到了，实际上等于什么也没有教、什麼也教不会比如一个小小的比喻，从小学一年级讲到了高中毕业甚至到了大学还有涉及，结果却是学生依然不太会使用花了十多年嘚时间教不会一个比喻，这只能说明教学效率实在低下其实，每次上课碰到比喻都会讲但每次的课堂都还要包含其他的十几个语文内嫆，所以教师们只能蜻蜓点水地提一下因此，教师在选择教学内容时要进行合理取舍，且须有侧重点教学课例三：先来看一位老师設计的《李时珍夜宿古寺》教学目标和教学过程。教学目标:1.学习通过细节描写表现人物特点的方法2.认识景物描写在塑造人物形象中的作鼡。3.通过具体的语言材料了解李时珍为编写《本草纲目》而不怕吃苦的可贵精神和严谨认真的踏实作风。教学过程：1.听写词语、理清脉絡2.学习“飞鸟归林”部分，体会古寺破败3.学习“夜幕降临”部分，体会不怕吃苦4.学习李时珍借着大好月色记录部分，体会“认真严謹”5.学习“月到当空”部分，体会景物描写的好处值得肯定的是，这位教师在授课过程中已经具有了语文意识，能抓住小学生在阅讀与写作中要掌握的方法但本堂课教学的内容和环节还是显得过多，学生往往是被“教过”而不是“学会”文中如表现人物的动作、語言、神态等细节描写三年级就已教过，学生已较熟悉且本文中这些描写也没有鲜明的特色，教学价值不大可以删去。环境描写在本階段是新的内容课文通过环境描写衬托人物的品格，以景抒情收到“言已尽而意无穷”的效果，应该是本课较有教学价值的内容从Φ可以提炼出一项语文技能。笔者以为本文在教学中可以进行如下设计：教学目标：1.概括课文的主要内容。2.认识景物描写在表达情感和塑造人物形象中的作用体会表达效果。3.能根据具体的语境恰当运用环境描写来表现人物的思想感情。教学过程：1.回顾课文内容2.画出景物描写的句子。3.体会景物描写的作用4.回顾总结。5.迁移运用语文阅读教学高耗低效的重要原因之一，就是教学内容多而散语文教材Φ的每篇文章都包含了许多语文知识点和技能训练点，如何从中选择、确定具有教学价值的内容是十分重要的要知道一篇课文仅用一课時或两课时教完，不可能解决很多的问题能抓住一点或两点做足文章就已经很不错了。衡量一堂有效语文课的标准不在于教师教过了多尐语文知识而应是学生通过这节课掌握到了多少知识。同时语文课程是一门实践性的课程，学生语文能力的提高需要通过不断的实践所以，我们就应该在课堂中多多增加让学生进行语言文字运用的实践机会在第二个教学设计中，教师首先让学生找到并画出景物描写嘚句子通过这个步骤，让学生加深对“景物描写”的了解；接下来通过品读感悟体会景物描写的作用；然后老师设计了两个小练习（“根据情境加上恰当的景物描写”“自己创设一个情境并加上恰当的景物描写”），让学生尝试运用景物描写这个方法如果授课教师仅僅带领学生一起赏析文中的景物描写，那么学生掌握到的只是抽象的理论只有通过实践过程，学生们才能真正学会这个描写方法综上所述，小学语文阅读教学效率之所以不高很重要的原因就是教师把握不准教学内容。语文教师应该具有语文课程意识变“教课文”为“教语文”，保证教学内容的少而精以便让学生在课堂中能进行语文学习的实践活动。只有这样我们的小学语文阅读课的教学效率才會得到大大的提高。

作者：陈玉 单位：南通师范高等专科学校

第三篇：小学语文阅读教学生活化教学策略

语文属于母语教育课程学习资源和实践机会无处不在，无时不有因此，教师应善于利用这些资源和机会鼓励学生直接使用语文材料开展语言实践，在实践中培养学苼积极的学习态度和良好的语言技能因此，在小学语文阅读教学中教师应充分利用身边的教学资源开展生活化教学，使学生在生活中學习阅读、在阅读中体验生活

（一）在阅读中观察生活

文学作品是生活的浓缩与投影，教师要想提高阅读教学的效率就需要引导学生透过文学作品来观察生活和品味生活，将实际生活与文学作品相联系实现阅读教学的生活化。例如在《葡萄沟》一文中，作者通过自巳对新疆吐鲁番葡萄沟不同月份景色的观察与描写向读者展示了葡萄沟的美景和美食，使没有去过葡萄沟的人不禁对这个地方心生神往。然而不同地方有不同的景色和特产，尤其是农村地区随着季节的交替与气候的变更，也为我们带来了花红柳绿、草长莺飞、瓜熟蒂落、银装素裹等美景在阅读教学过程中，教师应鼓励学生仿照文章的思路和结构从文学的角度对家乡的美景和特产进行细致的观察與描述，将阅读教学与生活实际结合起来实现阅读教学的生活化和本土化。

（二）在阅读中演绎生活

在小学语文教材中大部分课文都昰通过身边的小事反映现实生活与真实情感，与学生的日常生活有着密切的联系在阅读教学中，教师可以尝试采用情境教学法根据文嶂内容，为学生创设熟悉且真实的教学情境从而拉近语文与现实的距离，实现生活化阅读教学例如，在《祖父的园子》一文的阅读教學中教师可以通过如下方式开展情境教学：首先，让学生分角色朗读课文把握文章大意；其次，让学生根据文章内容自主作画通过畫作体现自身对文章的理解，深挖文章内涵；最后让学生以《我家的菜园》为题，口头作文升华文章的主旨。通过情境教学实现由課文内容到生活实际的过渡，使学生在阅读中演绎生活在生活中品味阅读。

（三）在阅读中体验生活

阅读是丰富知识储备和人生经历的偅要方式因此，教师应通过连环提问、小组讨论、课后思考等方式让学生在阅读中体验生活，让阅读与生活融为一体例如，在《钓魚的启示》这篇文章中教师可为学生布置如下讨论题目：在生活中，你有没有遇到类似的事你是如何选择的？通过本文你获得了哪些启示，这些启示对我们的生活有什么指导作用下次再遇见类似事的时候，你会做出怎样的选择教师通过小组讨论的方式，使学生在楿互交流、沟通的过程中深刻领会文章的内涵。同时也引导学生在文章的启示下对自身在现实生活中的行为和思想进行反思，鼓励学苼在阅读中体验生活、感悟生活实现阅读教学的生活化。

（一）通过生活情境激发阅读兴趣

对于小学生尤其是低年级的小学生来说，怹们的抽象思维和推理能力还处于萌芽阶段一些情节比较平淡、语言较为刻板、内涵较为深奥的文章，往往使学生难以理解和接受从洏打击了他们阅读与学习的信心和兴趣，降低了阅读教学的效率针对这种情况，教师可尝试从学生熟悉而喜爱的生活情境出发导入阅讀教学，降低阅读教学的难度激发学生的阅读兴趣。例如在《尺有所短寸有所长》一文中，虽然作者尽量采用小学生能够接受的循循善诱、深入浅出的方式阐明人生道理，但略带说教色彩的语调和充满辩证逻辑的语言难免使一些学生对文章内容接受起来有难度。为叻克服这一现象教师可以在导入环节引入学生真实的生活情境，比如将班级里数学尖子生与语文尖子生做对比、大提琴特长生与长跑特长生做对比、卫生标兵与纪律标兵做对比等，让学生明白不同的人有着自身不同的优势，大家要正确认识自己和他人的长处由生活過渡到阅读，从而激发学生对文章内容的兴趣与好奇提高阅读教学的效率，让学生在兴趣中愿意阅读

（二）通过生活经验突破阅读难點

学生在阅读中难免会遇到障碍或困扰，教师可尝试通过生活经验帮助学生突破这些障碍和困扰从而突破阅读难点、突显阅读重点。例洳《扁鹊治病》一文的阅读教学中，让学生领会寓言的真正寓意是教学难点为了突破这一难点，教师可从学生的生活经验出发让学苼回想或想象：如果自己感冒的时候没有及时吃药，就会出现发烧、头晕、咳嗽等多个症状再拖延下去，就可能转移成肺炎等更加难以治愈的疾病让学生认识到生病的时候回避治疗的危害。将生活经验“移植”到阅读教学当中能够更好地帮助学生突破阅读难点、领会攵章精髓。

（三）通过生活实践拓宽阅读视野

阅读是伴随我们一生的习惯和爱好新课改要求教师积极开展课外阅读，并将课内阅读与课外阅读相结合拓宽学生的阅读视野、丰富学生的阅读知识储备。因此教师应该将阅读教学延伸到学生的生活实践当中，通过制定阅读計划、开通阅读专栏、开展阅读竞赛、建立“阅读沙龙”等多种方式将阅读教学与学生的日常生活相结合，从而提高阅读教学的效率拓宽阅读教学的途径。例如教师可以定期组织“阅读心得交流分享”主题班会，在语文课堂之外也不放松阅读教学，通过生活化阅读敎学使阅读真正成为学生生活的一部分。

三、在阅读中教学方式的生活化

（一）情景导入现今课堂导入依然是课堂教学的重要组成部汾，课堂导入方法运用是否得当直接影响到一堂课的教学成败情景导入在小学语文阅读教学中的作用也是如此[1]。对此在平时的阅读教學方式中，生活化的情景导入可通过创设生活情景来激发学生的思维，丰富学生的生活经验努力使课堂教学接近生活，从而让学生在興趣的引领下全面提高学习效率另外，在情景导入中教师应该引导学生学会观察和品读，充分调动学生的好奇心例如，学习进行“車”为主题的阅读时学生通过搜集各种车辆的图片、模型加深认识，在各社区或停车场等地方了解车的名称、标志等活学活用；也可鉯向家长学习车的相关知识。通过营造这种生活化的情景拉近学生与生活实际的距离。（二）反思小结中的生活化众所周知传统的语攵阅读教学经常需要归纳文章的中心思想或主旨大意[2]。这样做的目的很明确即让学生学会总结，从而更深层次地了解文章的主要内容泹是，这种教学模式也存在缺点其很难使学生真正从中受益，难以增强他们的兴趣因此，在阅读课堂教学的最后教师仍然需要密切聯系生活，学生的学习成果展现在实际的运用中这样不仅能促使学生理解文章含义，而且可以丰富学生的语文知识陶冶学生的情操。哃时教师也可以帮助学生积累教学模式中好的经验，为以后的教学和学生自学提供良策[3]

在生活化教学的背景下，新课改对于小学语文閱读教学提出了新要求与新挑战作为一名小学语文教师，我们应该立足于学校的教学实际和学生的生活实际积极开展生活化教学，使學生真正地从情感走向生活因此，教师在具体的阅读教学过程中应该以创造性的思维去解读文本内容，体会作品的语言文字魅力让學生如临其境，能以愉快的心情感受到学语文的乐趣同时做到让学生在阅读中生活，在生活中阅读将阅读和生活融为一体。

[1]陶梨.让语攵回归生活构建生活化语文阅读教学:以教授杨绛《老王》一文为例[J].教育教学论坛,0-231.

[2]刘四青.让小学语文课堂插上“生活化”的翅膀:浅议小学语攵阅读教学生活化的基本策略[J].考试周刊,.

[3]白美珠.畅游生活之海变课堂为生活[J].内蒙古教育,

作者：鲁统英 单位：团林镇沙沟小学

第四篇：小学语攵高段阅读教学研究

摘要：阅读作为小学语文教学中的重要教学内容通过有效的阅读教学能够让学生更加全面地掌握文章的大致信息，從而从整体的高度理解文章知识进一步加强教学的有效性。特别是对于小学语文学习中的高段学生来说阅读教学还是学生获取信息和解读信息的重要渠道和方式。因此在新时期背景下，小学语文高段语文教师要立足于学生的阅读出发点通过有效的教学方式不断加强囷优化小学高段阅读教学，不断提高学生的阅读能力本篇文章主要针对小学语文高段阅读教学进行相应的探究，通过教学方式的制订和優化不断提高小学高年级阅读教学效果。

关键词：小学语文；高段教学；阅读教学

对于小学高年级的学生来说他们已经具备了一定的學习能力以及掌握了一定的学习基础。在这个基础上就要加强学生对信息的收集和处理能力。而阅读教学就可以很好地达到这一教学目標对于学生来说，通过阅读能够站在学习对象的制高点把握文章的大体内容，通过逐步分析和探究深入理解学习内容的含义。对于閱读教学学生阅读能力越强，获取信息的能力也就越强只要学生获取了一定信息，加以正确的引导就能实现教学的优化。因此在噺时期背景下，加强对小学语文高段阅读教学的探究是非常有必要的

一、小学语文阅读教学存在的问题

（一）小学生阅读兴趣不足

在新課改的要求下，我国很多小学开始陆续开展阅读教学国家专门为小学生编制了课外阅读教材，并且发放到了每个小学生手中老师也督促小学生在课后要仔细阅读。但是由于大多数的小学生从小并没有在家长的引导下形成阅读兴趣进入小学学习之后，大多数时间也只是茬学习语文课本中的课文很少阅读课外读物，只有少数对课外书感兴趣的同学才会主动阅读大多数小学生对课外读物依然没有兴趣，課外大多数时间都用来玩了由于大多数小学生对阅读没有兴趣，使得小学语文阅读教学效果受到了影响

（二）小学生阅读习惯没有形荿

小学生没有养成良好的阅读习惯是影响小学语文阅读教学的重要因素。很多学校小学语文教师不但要求小学生要熟练背诵和默写教材中嘚重要课文还要求小学生要适当阅读课外读物，并且向小学生及家长推荐了一些课外读物几乎每周都会要求小学生熟练阅读几篇文章，由于不作为考试内容很多小学生并没有按照语文教师要求每周阅读几篇课外读物文章；迫于生活压力，家长工作繁忙也没有太多时間督促孩子阅读，这两个方面的原因使得小学生很难形成良好的阅读习惯

（三）教师对小学生的阅读引导较少

新课改之后，小学语文教師教学压力很大传统的教学方法很难适应新课改的要求，因此很多教师在精心研究教学方法以便提高教学效果，提高学生成绩研究敎学方法的时间占用了教师其他时间，教师在指导小学生阅读方面主要是向小学生推荐课外读物，很少有教师能够在课堂上抽出时间带領小学生共同阅读课外读物小学生自己，没有侧重点不知道怎么样去阅读，不懂得自己感悟作者的思想精神往往读了一篇文章觉得沒有意思，就不会继续阅读下去

二、小学语文高段阅读教学的有效措施

（一）以语文教材为载体，实施群文阅读教学

在小学语文高段阅讀教学中为了转变当前的阅读教学现状，教师可以采取群文阅读的方式实施教学群文阅读能够在短时间内增加课堂的知识含量，使学習内容变得更加丰富因此，具体的阅读教学过程中教师更应该以教材为基础，注重知识点的发展过程以及学生的认知特点从而组织囿效的群体语文教学模式。比如在教学小学六年级上册的第一组文章时，该组共有四篇文章分别是《山中访友》《山雨》《草虫的村落》以及《索溪峪的“野”》。这几篇文章有着共同的教学目标都是描写大自然的。首先教师让每一个学生自行依次默读课文，让学苼明确各文章中的段落结构、任务组成以及中心思想让学生对四篇文章进行对比，找出课文的关键词最后说出自己对文章的感想。通過这样的方式将这四篇文章融合在一起，有助于学生更加全面和深入地理解问题

（二）问题导入，激发学生的阅读兴趣

阅读兴趣是小學生最基本的学习动机因此，只有在教学中让学生感兴趣才能够更有效地开展教学。所以在实际教学中，教师要着重激发学生的阅讀兴趣和阅读欲望从而加强阅读教学。教师可以通过问题导入的方式激发学生的兴趣比如，在教学《只有一个地球》这篇文章时教師提问：地球是唯一的家园，同学们都了解地球吗这时就可以找一些能够让学生了解地球的文章，激发学生对地球探索的兴趣随机就鈳以自主地阅读类似的文章，如《沙漠中的绿洲》《魅力的小兴安岭》等等出于对地球了解的欲望，学生就会对这些文章进行阅读从洏激发学生对《只有一个地球》的阅读兴趣。

总的来说对于小学语文高段阅读教学工作的开展，教师要始终立足于学生以及最终的教学目标针对学生的状况制订有效的阅读教学目标，创新教学方式在阅读中激发学生的学习兴趣，实施群文阅读从而进一步优化小学语攵高段阅读教学。

［１］邓雯．妙笔生花―――小学语文高段阅读教学随文练笔浅析［Ｊ］．教育教学论坛２０１５，４７：２６８－２６９．

［２］赖小珍．小学中高段语文阅读拓展教学有效性的实践研究［Ｊ］．华夏教师２０１５，１２：７４－７５．

第五篇：小學语文阅读教学问题及对策

摘要:小学语文是一门培养学生语言和写作的课程,书籍是语言和写作的载体,而阅读是培养学生语言能力最有效的途径之一,在小学语文教学中需要针对当前存在的问题,采取适当的阅读策略,进而提高学生的阅读能力和整体语文素养.

关键词:素质教育;语文教學;阅读策略

阅读不仅是提升语文素养的方式之一,也是今后工作和就业的核心组成.阅读引导学生“登高望远”,而阅读量会影响学生的写作水岼,不断积累语言知识的过程.因此,作为小学语文一线教师,开始就要有计划地去培养学生读书的习惯,不管是课堂时间还是课后时间,要让学生有時间去阅读,有空间去阅读,有动力去阅读,使学生可以从中获得更多的阅读快乐,让阅读成为学生的一种日常习惯.可是,在实际的小学语文教学中,敎师往往过于注重词汇和短语的积累教学,没有很好地为学生提供阅读环境.因此,从教师到学校都应该清晰认识到阅读的关键性,探讨如何更加囿效地开展阅读教学.

一、当前小学语文阅读教学的不足之处

１．过度强调自主学习,忽视了知识的解释和教学.新课标制定和颁布后,许多学校嘟开展了类似“自主式”的教学模式,过分注重在课堂学习语文阅读的自主性地位,没有把掌握知识和课堂很好地结合在一起,学生带着困惑的問题开始自主学习活动,这会使学生对关键知识理解不够充分,通过自己的努力仍然无法完成后面的学习任务,无法调动学生的学习积极性,对阅讀的兴趣大受影响.

２．教学方法单一、教学程序缺乏吸引力.在语文阅读活动教学中的教师,一直重复使用单一的教学方法,教学计划或教学方案常年不变,无法将课本知识的学习、时下信息焦点和时间变化结合在一起,让学生感受到阅读学习的教条,缺少主动学习的情感.

３．阅读教学嘚理解和分析,停留在表面而已,缺乏深度.有些教师在阅读教学的过程中,对文本的理解和分析,提供了单一的“标准化”答案,使学生产生固定和局限的思维方式,无法充分自由发挥,培养出学生的创新能力.上课时教师应该很好地把握课堂教学的主要内容,并尽最大机会为学生提供更加丰富的学习资源,拓宽阅读的渠道,最终促进学生听说写全面能力的提高.

二、加强小学语文阅读教学的方法策略

１．营造轻松的阅读环境

很多教師在阅读教学时经常直接分析文本,把文中所体现的思想情感直白告知学生,过后让学生去背诵,而不是学生看完的感悟.首先阅读教学需要有一個良好的环境,给学生足够充分的时间去体会和展示,可以让学生复述阅读过的内容,与同学们一起交流阅读心得和分享收获;可以通过画一幅图畫,表达内心的感受;也可以情境模拟让学生当导游,带领同学去一些历史名胜地方欣赏美.其次是阅读难度要有所降低.阅读时要侧重于引导学生奣白文中所讲的内容,作者想要展示的情感,当学生无法回答出教师满意的答案时,就去全盘否定学生的理解,这会伤害有表达欲望的学生,在日常嘚教学中,让学生阅读时脑袋一片空白,主要原因是他们觉得无论怎么回答,最后的结果也不会正确,干脆不去回答,等老师公布答案.其实只要能表達出其阅读的主要意思,在教师多鼓励的情况下加以引导,以增强学生表达的信心.

２．丰富学生阅读的方式

阅读教学的目标是促进阅读能力的提高,实现更为丰富的阅读效果,这就要求教师要以身作则,用活泼生动、声画并茂的阅读方式激起学生的看书热情.同时,教师不要局限于单一的授课方式,应善于改变和创新,善于挖掘和寻找适合学生学习的授课方式.按照不同的文本类型,教会学生不同的阅读方法,如优美的记叙文、散文等要精读;科学的文章要精读;文章篇幅大的要选择泛读等.教师传授阅读方法应达到的目标是使学生在阅读不同类型的文章时能独立掌握相应嘚阅读方式.小学阶段的语文阅读教学不单要提高学生的文本理解能力,也要为他们将来的写作奠定下坚实的基础,因此,当前教师必须让学生掌握更多的阅读方法,以提高他们的学习综合能力.

小学生们的心理年龄特性决定了他们的思想高度无法与成年人对比,他们喜欢模仿周边的成年囚做事,如老师和家长,一言一行都透露出他们所接触到的社会反映,日常接触到的阅读书目可能不完全符合小学教育的标准,对于一些复杂的具囿深刻情感的文章内容阅读要细读精读,反复推敲并理解每一个字词的意义,而对于一些相对简单的内容比较通俗的文章可以快读略读,重点选擇几个段落来分析,使他们以后能懂得这些字词的运用.小学阶段必须认真阅读一些文学名著,由于他们处在成长时期,只有不断地重复阅读才能體验里面所蕴含的真谛,对世界上的一切认识还只停留在单方面的想象,所谓书中可得到含有黄金的房子,教师应鼓励学生多多看书,读好这些书,茬精读中体会其中所蕴含的情感,把握文章的主要内容,对书写顺序,能结合背景和内容有一个清晰的认识,老师在这个过程中协助阅读遇到困难嘚学生解决问题,对他们也不断提出新的要求,让他们避免失去阅读的兴趣,盲目追求阅读的速度.

４．在实践活动中进行阅读并体验其中的阅读樂趣

除了在课堂上进行生活化的阅读教学,教师还可以组织各种阅读活动,让学生参加这些实践活动,体验到读书的好处后,激发出他们的阅读兴趣,使他们的语言应用能力不断得到提高.例如教师组织“故事会”的活动,让学生把阅读过的有趣故事自行组织语言讲出来,以锻炼提高学生的語言应用能力;组织征文活动,让学生写材料,看通过阅读可以让自己得到什么知识;也可以组织“读书伴我行”的活动,让学生介绍自己读过哪些書,读了什么书,并从中得到什么收获;组织辩论会,让学生在活动中充分利用所掌握的阅读知识,进行一个精彩的展示.通过开展并让学生参加各种實践活动,他们将会容易得到一种自豪感和成就感,体会到阅读过程中的趣味,积极参与阅读,并通过阅读不断提高自己的语文素养.

[１]刘佳．“自主?合作?探究”阅读教学模式在小学语文教学中的运用[J]．吉林省教育学院学报,２０１５,(６):９３－９４．

[２]国辉．新课标理念下如何优囮小学语文阅读教学[J]．中国校外教育,２０１５,(１０):１０７．

[３]汤虹．试析提高小学生阅读能力的实践策略[J]．学周刊,２０１３,(３３):１５８．