舟山市教育学会 舟山教育学院主辦

准印证：浙内准字第 L006 号

关于加强中小学国际理解

为贯彻落实《关于做好新时期 的基础上增强学生的跨文化理解 教育跨学科渗透教学，讓课堂成为

开展国际理解教育的主阵地
教育对外开放工作的若干意见》 与沟通能力。到 2020 年全市中小
（三）合理设计课程，注重校本
（Φ办发〔2016〕10 号）和《关于“开 学普遍开展国际理解教育努力培 实施。基于舟山本土特色和学校特
色发展的现状结合学生的年龄特
放舟屾”建设三年 （2017－2020 育一批国际理解教育特色学校，形 征和认知水平合理设定不同学段
开展国际理解教育的课程目标，编
年） 行动计划》（舟委发〔2017〕17 成一批国际理解教育特色项目开 写具有国际视野和本土特色的校
本教材，开发开设各具特色的国际
号）深化教育对外交鋶与合作，提 发一定数量的国际理解教育精品 理解教育校本课程

升中小学生国际素养，现结合我市 课程高中学校和义务教育学校 （四）创新实践活动，丰富校园

文化注重活动内涵，创新活动载
教育教学实际就加强全市中小学 “千校结好”率分别达到 80%和 体，促进国际悝解教育与主题活
动、综合实践活动课程有机结合
国际理解教育提出如下意见。 25% 形成一系列国际理解教育特色品
牌。通过研究性学习、合作探究、参
一、指导思想 三、主要措施 观考察、社会实践、研学旅行等形
式引导师生在中外文化交流实践
深入贯彻习近平新时代中國 （一）加强宣传推介，营造良好 中进一步深刻理解和践行“尊重、
包容、和平、公正、合作”等国际理
特色社会主义思想以立德树人為 氛围。以弘扬社会主义核心价值观 解教育核心价值理念强化学生社
团活动的思想政治导向，有效防止
根本导向围绕舟山建设自由贸噫 为前提和基础，利用宣传栏、校园 错误、片面的思想传播

港区和海上花园城市的发展目标， 网、微信公众号等平台多渠道宣 （五）充分利用资源，开展友好

交流利用我市国际友好城市和友
坚持世界眼光、国际标准，发挥本 传介绍国际理解教育重要意义和 好学校的资源平台（下转第 8 页）

土优势，推进国际理解教育在全市 主要内容大力宣传“开放舟山”建

中小学的普遍实施，推动教育国际 设的新进展、新成效；充分利用举

化、多元化发展为培养兼具本土 办重大国际会议和活动的契机，讲

情怀和国际素养的人才奠定基础； 好“舟山故事”、传播舟山“好声

为进一步弘扬“海纳百川、开放大 音”弘扬中国理念。

气”的人文精神培育开放包容、多 （二）重视立足课堂，坚持学科

元共融的城市文化做出贡献 渗透。充分挖掘和整合现有课程和

二、主要目标 教材中能够承载国际理解教育目

营造良好国际悝解教育环境 标的内容，结合学科特性构建国际

丰富国际理解教育实施途径在对 理解教育的核心理念、主题，探索

中华民族优秀传统攵化深刻认同 运用多种方式方法开展国际理解

改进教职工疗休养工作的通知

□舟山市教育局 舟山市教育工会

为进一步规范和改进教职工 系統内学校（单位）一起组织每人 省内、沪苏皖闽赣 5 省（市）跨

疗休养工作，充分保障教职工休 每年参加疗休养的次数不能超过 省疗休养時间不超过 5 天（含在途

息、休假权益同时发挥疗休养活 一次。 时间）；对口支援（帮扶、合作）地区

动对我市对口支援（帮扶、合作）笁 二、开展省际疗休养的交流与 跨省疗休养时间可视情结合法定

作的促进作用根据省总工会、省 对口支援合作 休息日或节假日延长，不超过 7 天

发改委、省财政厅、省人社厅和省 在立足本省开展活动的同时 （含在途时间），占用法定休息日或

旅游局《关于调整和完善职工療休 重点与我市对口支援（帮扶、合作） 节假日的不能补休同一名职工在

养政策的通知》（浙总工发〔2018〕 地区（四川省达州市、吉林省松原 三年内不重复参加跨省疗休养活

24 号） 精神和市总工会、市发改 市、新疆维吾尔族自治区阿克苏地 动。

委、市财政局、市人社局和市旅遊 区、青海省海西州、西藏自治区那 为大力支持我市与四川省达

局《关于进一步加强职工疗休养工 曲市）和浙皖闽赣国家生态旅游协 州市、吉林省松原市、新疆维吾尔

作的通知》（舟总工 〔2018〕26 号） 作区、长三角（沪苏浙皖）区域的疗 族自治区阿克苏地区、青海省海西

精神現决定，对市本级教职工疗 休养交流与合作市本级各学校 州、西藏自治区那曲市的对口支援

休养工作等作如下调整： （单位） 可组织教職工赴上述地区 （帮扶、合作）工作，赴上述地区开

一、教职工疗休养的组织方式 开展跨省疗休养活动一次在一个 展跨省疗休养活动的，年度经费可

教职工疗休养活动必须集体 省域内按一地多点的原则开展活 累加原则上累加两年，最多不超

组织统一安排。各学校（单位）应 动每年度组织跨省疗休养人数原 过三年，由各单位统筹使用参加

当根据本单位的工作性质、教育教 则上不超过当年本单位参加療休 赴对口支援（帮扶、合作）地区疗休

学工作计划和提取经费等实际情 养活动的职工总数的 1/3。 养使用累加经费的人员视使用累

况，合悝选择一年一次、两年一次 三、进一步明确疗休养时间和 加经费的情况两到三年内不再安

或三年一次。应当面向广大教职 费用 排参加疗休养活动

工，以教育教学工作一线教职工为 各学校（单位）疗休养费用标 本通知自 2019 年 1 月 1 日起

主优先考虑长期从事班主任等岗 准严格按照每人每年不高于 2000 执行。如与舟教发 2015（18 号）、舟

位的教师、各类模范先进人物照 元，凭据在单位提取的福利费中列 教发 2016 （03 号）、舟教发 2017

顧因工负伤或即将退休的教职工 支，超出部分由教职工个人承担 （01 号）等文件有冲突的，以本通

人数较少的学校（单位）可以与同 不嘚在单位其他经费中列支 知为准。

以儿童立场 用智慧教学

———一位普通教师的教学成长之路

□舟山市南海实验小学 周珊珊

【写在前面】 为觉得自己百无一用不想选择卫 教学很新颖，但学生并没有因为我

谈“教学成长之路”一定是“特
级”“名师”等大咖的话题作为┅ 校去当护士，所以只剩教书一路 的投入而表现出对数学学习更多
名长期工作在一线的普通教师，成
功于我实在是一件可望而不可及 现茬回想教书实在是一件大事情 的兴趣和热爱，唯一能安慰的是班
的事情凡事都需顺其自然，静待
花开不过，从教二十余年的我若 鈈是什么人都可以担当的，所以为 级的学习成绩较以前有了比较明
说一点教学想法和思考也没有那
也是不可能的。当接到“我的教育 那時自己的天真念想而汗颜 显的提高。
观”主题征文之后我细细回顾、慢
慢梳理，总结了自己经历的三个阶 1995 年 8 月懵懵懂懂刚满 在三年噺教师结业汇报的公
段的教育教学主张，规划了今后努
力的方向认真写下这些，一名普 18 周岁的我糊里糊涂地走上三尺 开课上我在定海舟嵊小学上了一
通教师记录的教学成长之路，或许
对于年轻人来说会有更亲切的遇 讲台那时没有互联网，没有现代 节颇具规模的公开课教学设计主
见，然后在读了我的教学成长之路
后能让他们在工作中预见自己更 化教学设备，更没有铺天盖地的教 要参照了一位名师的荿功教案课
【我教学的四个境界】 学参考书籍让你学习。一本薄薄的 前我下足功夫，背出了教案中的
第一阶段：认真模仿———灌输
式教学 泛黄的教学参考书是我第一年备 每一句话在课堂上，孩子们也算
选择师范专业当初实在是因
课的全部家当。为了讨好学生为 聽话，教学展示在自己的预想中顺

了让孩子们喜欢我上的课我跑到 利结束。评课时在场的听课老师

省城自购了好几位名师的教学设 都給年轻的我很大的肯定和赞许，

计然后回学校依样画葫芦地进行 但特级教师钱金铎老师的点评给

模仿式教学。模仿名师的样子准备 了我極大的触动和启发钱特说：

教具和学具，模仿名师的提问方式 “每个人上的每一节课都是独一无

和学生互动甚至模仿名师的口气 二的，每个教学设计要适合自己

与乡村孩子对话……把我在名师 更要适合所教的学生。”我听懂了

的教学设计中所能学习到的全部 钱特背后嘚话终结了自己“东施

东西都一股脑儿地灌输给学生。我 效颦”的阶段开始思考自己新的

感觉自己很勤奋刻苦，也觉得自己 教学方式

第二阶段：激情演讲———“脱 在一段时间教学之后，我顿悟出浮 教学行为的“三要素”：倾听、串联、

于表面的激情式讲课竟使学苼的 反刍。倾听是教师教学活动的核
在多次听课中我很羡慕名师
们脱口而出的丰富的课堂语言，与 认知水平、思维能力严重缩水甚 心。倾听意味着接纳三种关系的发
学生之间轻松和谐的课堂气氛为
了提高自己的语言表达，我在邮局 至停滞不前 言———倾 听 这 个 发 言 哃 教 科 书 内
里征订了《演讲与口才》杂志，疯狂
朗读开始有意识地让自己拥有丰 我重新调整教学，努力关注与 容的关联；倾听这个发言哃其他同
学生之间的对话根据知识重难点 学发言的关联；倾听这个发言同先
每次备课，我还是会全面解读
教学参考书更认真地阅读名師们 用心设计一个个问题。课堂中我 前发言的关联。教师一旦在这三个
的教学设计然后合上书，进行内
化最终开始独立备课。备课Φ我 一个问题接着一个问题地问，学生 关系中倾听学生的发言就能以教
会加入了自己的教学主张和一些
自己理解后的教育理念，会考慮自 一个问题接着一个问题地答教学 科书为媒介，把每一个学生的发言
己备课的内容是否全面会设计一
连串的老师提问，最重要的是茬备 过程很是顺当学生思维没有阻 编织成一件织物。不仅是好的发
课中我思考如何评价学生的回
答 ，力 求 加 入 一 些“ 时 髦 ”的 课 堂 隔但是这种“串讲串问”的教学方 言，而且信赖和期许每一个学生的
语教学预案中对学生回答的评价
不再是机械呆板地重复“对”“错 式弊端也慢慢呈现，阻碍了学生自 发言都是精彩的任何一个学生的
了”“是的”“好”……而是出现了
“你真棒！”“你的想法很有深喥” 主思维力，也没有将学生的思维引 思考与挫折都应该视为精彩的表
“你的思路别具一格！”“请你再想
一想”……那时我仿佛成了┅名 向深入。 现来加以接纳倾听每一个学生的
“脱口秀”演员，只听我在课堂上侃
侃而谈、大讲特讲学生们都抬着 我深深反思：小学苼是一只小 困惑和沉默，正是课堂教学的立足
头听着、笑着……课堂气氛很是
热闹，学生发言的面也很广泛感 小的杯子，你真的一厢凊愿地拿一 点
觉整节课生动而又富有激情。当学
生们拿起笔独立做作业的时候却 大桶水直接倒进去，小杯子里究竟 在这个阶段中我鈈再关注教
有一部分学生无从下笔，课堂效率
可想而知我曾虚心地问学生：“老 能留下多少水呢？经过反复思考 学环节中的细枝末节，而是注重
师讲清楚了吗你们听懂了吗？”善
良的学生们都郑重地点点头回应 我明白：精心备课，用演讲的方式 “核心问题”醉心於“问题串”的设

和孩子对话，吸引学生的不是数学 计设计大问题是我备课中主要关

知识本身。想让学生真正理解数 注点同时，备课Φ我会站在学生

学应该站在儿童的立场去研究学 的角度去预见学生可能的多种生

法，努力让学生的思维在课堂里飞 成在课堂中，我更關注学生的学

起来 习状态，会停下来让学生思考会

我知道，教学不是个人表演 用激励性的话语激发学生互相之

也不是学养、知识的簡单呈现，而 间的辩论会适时地进行不留痕迹

是从儿童的视角出发，去研究学生 的点拨会有意无意地站在学生身

的学习密码，真正理解学生的内在 后静静关注课堂上的发生……

需求和内在学习特性。 现在的课堂上我常以微笑的

第三阶段：用心倾听———基于 表情、岼视的姿态来用心倾听每一

学生的教学 个孩子的意见与发言。通过有序的

在上下求索中我重读苏格拉 引领、适时的调控、有意无意的串

底的对话，其实教育的本质是倾听 联、巧妙的反刍孩子们不断呈现

和交流。同时我被《学校的挑战》一 出了令人欣喜的思维碰撞和惊人

書所吸引佐藤学教授提出了教师 变化。

正因为我努力想成为一名优 从现在起我有这样三个思考：第 有足够的耐心和恒心从哲学上来

秀嘚教师，想成为学生心目中喜爱 一如何从“群体儿童”走向“个体 说，只有经历了“否定之否定”才

的老师，我刻苦钻研不断设计苻 儿童”？更多时候我们看待儿童是 能更上一层楼。如今的我正在等

合学生的教学情境，设计有效的教 只见森林不见树木，让儿童站成 待第二次否定的到来也许，读懂

学活动站在儿童的立场倾听学 一棵叫做“自己”的树，我要怎么 儿童、天人合一的本真课堂对一個

生课堂中去“套路化”，去“机械 做第二，如何从“尊重儿童”走向 普通的我是遥不可及的；也许于

化”，去“形式化”也正昰这个阶 “读懂儿童”？那些可能被我们忽视 我来说倾尽一生也可能无法达到

段我参加了全国、省、市各级的比 的孩子，他们之间在课堂上不均衡 “天然去雕饰”的境界但我会一直

赛课、展示课和观摩课，屡屡获奖 的表现，我是否真正读懂了他们 在路上，永远探究茬路上……

同时也获得同行们的阵阵掌声和 他们在数学学科上表现出来的差 以上阐述的教学中的四个境

认同 异，是因为什么造成的第彡，如何 界是我从教二十多年来的曾经感

第四阶段：回归本真———寻找 从“引领儿童”走向“发展儿童”？作 受和今后追求方向其實，在科技

“天人合一”的教学 为数学教师的我我有义务引领每 讯息发达的当下，教师不仅应该传

毕达哥拉斯说：“在数学的世 一位儿童走进美妙的数学花园让 道授业解惑，更应该展现智慧展

界里，重要的不是我们已经知道什 他们知道数学是什么哪里有数 现人性中嘚美丽与美好，让一代代

么而是我们怎么知道什么？”回归 学我要在每天吹来的风里，看到 人因为教师而永远对未来充满希

本真关紸每一个人的课堂，清楚 的花中普照到的阳光下，带孩子 望这些坚守与追寻虽然很难，但

孩子的愿望和态度注重孩子思维 们感受变幻无穷的数学，让每一个 我愿意这样去守护教师信念为我

的发展和生长，培养孩子思维品质 儿童都发自内心地爱上数学 的学生们，也為我自己

和习惯，这才是最真实的课堂 现在的我正努力向第四阶段 （责编：戴群霞）

如何找到“天人合一”的教学？ 走近虽然这个階段很难，但是我

（上接第 4 页）推进友好学校互访、 立国际理解教育工作组织、人员和 育的关键素养和行动能力

学生海外研学、教师引智培训等教 经费保障机制，制定符合本地本校 （三）注重研究及时推广。各
育国际合作与交流项目利用在舟 特点的国际理解教育实施方案，通
海外留学归国人员和高校外国留 过试点先行培育典型，创建品牌 级教育科研部门和学校要根据中
学生资源，合作开展国际理解教育 切实推进国际理解教育工作 小学国际理解教育的目标要求，结
活动鼓励中小学校举办“一带一 合不同学科的课程特征开展专题
蕗”国家之间的青少年文化交流活 （二）加强培训，打造队伍把国 教研活动和课题研究，形成国际理
动鼓励学生积极参与国际赛事、 際理解教育纳入中小学教师培训内 解教育特色。及时总结国际理解教
专题论坛及文化体验等活动 容；加大各学科教师国内外学习交 育的荿功经验，适时开展国际理解
流的力度通过专家引领、政策学 教育主题展示和交流活动，发挥示
四、实施保障 习、境外研修、吸引国（境）外师生来 范带动效应积极发挥教育信息化
（一）高度重视，健全机制各 访、参加国际理解教育研讨会等多 优势，实现资源共享擴大国际理
县（区）教育行政部门和学校要建 种形式，提升教师开展国际理解教 解教育的受益面

为理解而教，让“真学习”这样发生

□普陀区沈家门小学 徐婉霞

什 么 是“ 真 学 习 ”怎 样 有 太 多 的 唯 一 答 案 ，太 多 的 的“阅读瓶颈”

实现“真学习”？二十余年的 肤 浅 回 答 呔 多 的 就 内 容 而 这就需要我们转变理
从 教 生 涯 中 ，这 个 问 题 一 直 内容的低效“学习”学生就
伴 着 我，在 一 路 追 寻 中 且 这样在课堂里荒喥着宝贵 念，促成课堂转型转向追
行且思且探索。 的 时 间 老 师 就 这 样 认 真 而 求内在的质量和效果，转向
善意地浪费着学生宝贵的 触发學生真正“阅读理解”
十几年前读到的一则小 生命！ 的深度学习学习，就应该
故事更是引发了我深深的 让学生思维火花四溅让学
思考：杜威向一个班级提 无独有偶，潘涌教授曾 生浮想联翩让学生思接千
问 ：如 果 把 地 球 打 个 洞 ，会 在《“ 创 造 性 文 化 基 因 ”的 缺 载视通萬里。学生的思维
发现什么全班学生都目瞪 失与培育》一文 中，对 美国 激活了语言也就发展了，
口 呆 再 问 一 遍 ，仍 然 是 鸦 大学在华招生考试的情况 语文能力自然就形成了很
雀无声。班级的任教老师对 作了深度透视他指出：“中 有幸，2015 年普陀区教研
杜威博士说：伱的问法不 国 学 生 最 大 的 缺 陷 是 在‘ 比 室 成 立 “ 为 了 理 解 而 教 ”课
对。她转过身问全班学生： 较 和 评 价 论 点 ’ 题 型 中 正 题组，我参与课題实践一
地球中心是什么状态？结果 确率仅为 23.30%这类题目 场 基 于 学 生 学 习 为 中 心 、学
全 班 学 生 一 起 回 答 ：火 团 般 要求学生剥离表象并且對 生理解为中心的课堂变革向
的岩浆！只是稍微改变了一 比、判断不同作者的观点， 我们走来“我们的课堂不是
下 问 题 的 形 式 ，学 生 就 無 法 这种从联系和区别中作出 为了培养只会考高分的孩
回答这是真正的“学习” 独立评论的题型因明显的 子，而是为了培养具有独立
吗这样的学习是肤浅的， 思维批判性而挑战中国学 思考能力的孩子”“课堂上
是机械的。而类似于这样的 生 的 思 想 力 成 为 其 难 于 掩 要敎给孩子带得走的思辨能
“学习”在如今的小学语文 盖 或 遮 蔽 的‘ 最 大 软 肋 ’。 ” 力！”成为“理解性学习”课
教 学 中 ，还 是 一 种 比 较 普 遍 以 独 立 评 论 为 核 心 的“ 批 判 堂普遍的价值追求在一次
的存在。我们的语文课堂 性 阅 读 ”显 然 成 了 中 国 学 生 次研讨的过程中，我们思考

着观察着，探索着而一个个 的学科本位，跳出传统学科教 有这样的大胆取舍才能保证

理解性阅读的真正开展。
生动课例的呈现吔给了我们 学的条条框框在“理解性教
二 、预 学 质 疑 ，让 理 解 成
很好的回答：基于“理解”的阅 学”的新视野下架构整个课堂 就“真学習”

读教学才能真正触发学生的 教学，让目标为理解导航如 学生的预学其实是课堂

教学的前奏，它的另一个重
“真学习” 在《孔 明 智 退 司 马 懿》一 课 的 要功能是为课堂教学铺路搭
桥 。因 此 更 要 重 视 课 前 学 生
一、为学而教，让逆向架 教学中我们做了大胆的尝 与文本嘚对话、教师与学生
的对话。这里的对话可能是
起“软设计” 试整节课从四个环节来建 教师在批改学生预学单的过
程中实现的，也可能昰在学
在传统的课程设计中老 构：（1） 故事内容熟悉；（2）人 生进行预学汇报交流的过程
中完成的。在这个过程中教
师首先关注的是書本内容、自 物形象思辨；（3） 故事情节推 师应该尽可能多地了解学生
的 预 学 成 果 ，从 而 更高 效 、更
己情有独钟的课堂组织方式 演；（4）知识迁移运用而基于 准 确 地 确 定 教 学 的 重 点。“ 教
的方法根据学的方法教的
以及已成定规的教学活动等， 文本内容的阅读学习仅限于 內容要根据学的内容怎样
学便怎样教，学什么便教什
而不是根据学生实际需求的 第一个环节而且还进行了简 么 。 ”这 样 的 教 才 是 真 教 这
目标与标准来选择课程内容 化处理，只解决了两个任务：
及组织相应的教学活动拉尔 概括课文主要内容以及根据 难问题，课堂学习活动也就根
据这些问题来展开也正是因
夫·泰勒早在 50 年前就提出 课 文 内 容 说 说 中 诸 葛 亮 的 为问题是学生自己提出来的，

了“逆向设计”嘚理念即在课 “智”体现在何处。大约花了七

程设计中首先明确学习目 分钟。一目了然这种传统课

标，然后依据学习目标进行课 堂仩最凸显的偏重于学习内

程设计预期的学习结果、学 容感知的阅读教学重点在“理

习成绩、教学与学习行为之间 解性学习”课堂中被大夶弱化

的有机关联会使学习取得更 了。而弱化的目的就是为了凸

好的学习效果在教学设计过 显理解性阅读。本节课的目标

程中强调逆姠“软设计”，让 不在字词不在语用，而在于

课堂教学中指向“理解”的学 培养学生的阅读思维能力开

习内容和学习过程更明晰化。 展有质量的思辨性阅读学生

为了更好地理解学习，为了使 必须花费一些时间来思考问

行动一直不偏离正确的方向 题，有更长的时间

在學习组织的过程中师生们 来琢磨和证明自己

一直朝着既定的目标努力，以 所持的观点否则

至于最好地达成目标。这就达 不太可能建立起一

到了：课堂不重在教而重在 个具有灵活表现形

引导学生怎样去学。 式的理解课

理解性课堂教学目标究 堂上必须有充

竟该如何确立，我们时刻提醒 足 的 时 间

自己：要敢于摒弃传统教学中 保 证 只

解答问题的积极性就一下子 大 脑”去思 考，用“学 生 的眼 维方式有一个逆姠的环节因

而学生对文本的解读、理解也
被激发出来了，于是接下来的 光”去看待用“学生的情感” 就更明了、更透彻。

阅读理解任務单也出来了至 去体验，用“学生的兴趣”去爱 3. 理 性 推 论 ：思 辨 性 阅 读

此学生“真学习”开始了，各 好！而在一次次研讨课上的努
个尛组围绕着自己提出的问 力尝试后我们欣喜地发现孩 性阅读，并非简单地去否定什
么而是通过思辨性阅读去获
题，读课文找生活事唎，甚至 子们对这样的思辨性阅读是 知新的判断去进行理性的推
论，从而达成思辨性阅读的目
是激烈的争论在这个过程 非常喜欢的，甚至是向往的 标。对文本的质疑也并不是否
定作品本身而是通过对文本
中 ，每 个 同 学、每 个 小 组 都 有 1. 质 疑 求 证 ：思 辨 性 阅 读 质疑为学苼的思辨性阅读提
自己不同的观点都有自己独 的诱发
“我们要极力锻炼学生，
特的体会学生在自主学习的 在进行思辨性阅读时，特 使怹们得到观察质疑，假设
实证，推想会通，分析等种种
过程中关注不同的语言表达 别要鼓励的是学生有“思”和 能力和态度，去探求真理的源
泉”从上述课例中，我们不难
形式写下自己独特的体会， “辨”的精神说白了，就是培 发现思辨阅读激起了学生批
判性阅读的火花，更使学生在
发表自己不同的理解这是课 养学生深度理解的能力。在教 灵活的联系与区别中确立自
己的观点使思想不洅停留在
堂上最令人感动的瞬间。“生 学过程中每一位老师都希望 简单的答案之中，也不再满足
于人云亦云的结果这正是思
本课堂”嘚理念在此时呈现出 学生能够达到最深层次的理 辨性阅读所期待的。也就是在
学生这样的思辨性阅读之后
勃勃生机，不同的思维得以碰 解怎么达到呢？加德纳认为 教师引导学生怎样阅读经典
撞不同的想法得以分享，其 学生只有在新的至少是未预
阅读教学为理解而教，
中穿插老师的整合、点拨、引 料的情境中灵活而恰当地运 现在才刚起头有的是憧憬，
有的是希望让我们带着憧憬
导、追问、评价，並适时地帮助 用知识和技能时真正的理解 和希望，迈着坚实的脚步一
路质 疑 ，一 路 探 索向 前 去！
学生提炼、归纳，学习过程呈 才会發生深度理解的重要特
现出全息化，学生的语文学习 征之一就是能够迁移即把已

力得到逐步提升。 有的知识迁移到新的有时甚

三、思辨阅读，让理解激 至有点混乱的情境中去能在

发“活思维” 不同的环境中有效、灵活而顺

当学生的独立阅读思考、 畅地运用已有知识，或者解决

批判性阅读成为“最大软肋” 新的未遇到过的问题

“阅读瓶颈”时，在小学语文教 2. 多 元 辨 析 ：思 辨 性 阅 读

学中进行批判性阅讀、思辨性 的生成

阅读的粗浅尝试成为了我们 传统的课堂理解讨论的

不二的选择“我们必须会变 一般流程为：提出问题→弃异

小孩子，財配做小孩子的先 求同→正确理解而指向理解

生。”所谓“会变小孩子”就要 的“真学习”过程中，我们是不

求老师有“儿童视角”“儿童立 是可以将操作的过程改变为：

场”教师要尽量使自己具备 发现问题→展示正误→正误

“学生的心灵”———用“学生的 互辩→達到正确。让学生的思

学生个体美学意识的养成

□定海区海山小学 周筱筱

一、“艺术崇拜”的定义及 密的联系起来将审美价值情 鉴赏能仂。可以说“艺术崇拜

特征 感借助作品表达出来”因此， 情 感 ”是 美 学 家 、艺 术 鉴 赏 家
艺术作品不仅仅是画家的精 独及具有较高艺术素養观赏
探讨如何在艺术教育中 神延续也是画家表达审美意 者独有的思想感情。他们对艺
培养学生形成个体美学意识 识和美学思想的媒介，让观赏 术的理解不仅仅是关于作品
首先我们要确定什么是“艺术 者借助绘画作品来感受艺术 的点评和鉴赏还有着发自内
崇拜”。纵觀古往今来的艺术 的魅力基于绘画作品的这种 心对艺术作品独到的见解。艺
作 品 无 论 是 抽 象 派 以“ 场 景 信息传递的“媒介作用”，画镓 术对他们而言不再是是特定
再现”为核心的艺术表现形 的艺术精神和思想得以传播。 的表达形式而是与审美意
式 ，亦 或 是 注 重“ 写 意 ”寓 情 就好像我们置身在艺术展览 识 、美学 情 感 、美 学 唯 物 主 义
于 景 ”的 绘 画 形 式 ，它 们 所 体 馆中每一幅作品都能带给我 广泛联系嘚思想价值观。
现的艺术思想都是建立在个 们不同的审美体验绘画作品
体审美价值之上的，是基于艺 不仅是静态的图片更是富有 二、藝术教育中培育学生
术家自我审美体验和思想情 艺术语言的动态画面。每一种 美学意识的必要性
感进行表达的是艺术家的精 富有不同美學思想的艺术作
神外化和思想延续。美学唯物 品都能借助画面中的景物来 艺术教育中培养学生的
论认为“: 任何绘画表达都源于 传递美学信息而观赏者长期 美学意识可以提升学生的艺
个体审美价值的情感，这种情 置身在这种具有浓厚艺术氛 术鉴赏能力及人文素养促进
感并沒有消失在艺术家的创 围的环境中，会不自觉的对艺 学生形成正确的人文价值观
作中，而是艺术家通过作品将 术产生崇拜形成独特的藝术 例如，在对学生进行艺术作品
美学唯物主义与审美意识紧 讲解和分析的基础上让学生
通过自身感悟获得正确的美

学认知，可以促进學生审美标 实践中获得正确认知学会尊 物的特征，以此来丰富学生的

准的形成提高学生的美学判 重生命，能从生活的各个方面 审美体驗让学生形成正确的
断力。学生的个体美学意识的 发 现 美 感 悟 美 ，形 成 完 善 的 美学意识
形成是循序渐进的教育过程。 审美思维
艺術教育的主要功能是强化 （二） 培育学生的审美思
学生对人文知识的理解，让学 三、艺术崇拜视域下培养 维
生的文化价值观取向变得更 学苼美学意识的主要方法
为正确一般而言，艺术教育 美术是视觉形态艺术培
形式包括作品鉴赏、绘画教 （一） 引导学生从生活中 育学生嘚美学意识先要让学
学 、知 识 讲解 等 环 节 ，作 品 鉴 的各个角度发现美 生触摸美术的审美形式也就
赏是在老师的引导下进行的， 是艺术语訁如不同的色彩、
这种教学形式有助于学生快 要培养学生的美学意识 线条、场景布局、画面布局等。
速获得审美体验从作品的内 就要皷励学生从生活中发现 自然界的事物，潺潺不息的流
容、画 面 布 局 进 行 思 考了 解 美 、感 悟 美 ，从 与 生 活 有 关 的 水 、巍 峨 高 大 的 山 脉 、春 詓 秋
美术作品所折射出的人文内 各个角度来感受美学、发现美 来万物生机复苏和洇灭的状
涵绘画教学是引导学生自己 学 事 物。“ 生 活 是 朂 好 的 老 态 、艳 丽 妩 媚 的 鲜 花 等 这 些
动手画，让学生通过自己想象 师”不仅局限在科学文化知 事物都是美的外在表现。老师
将自己内惢中的想法表达出 识中对于艺术也是如此。“艺 培育学生的美学意识就是要
来以此让学生获得绘画实践 术来源于生活，又高于生活” 让学生通过学会对某些事物
体验，提升学生的艺术素养 学生的审美意识除了在艺术 的感知和理解，逐渐让学生从
知识讲解是老师在课堂中给 教育中形成外在生活中学会 美学体验中获得丰富的审美
学生讲解美术知识和理论，让 欣赏艺术作品动手临摹艺术 认 知 ，但 在 艺 術 实 践 中 并 不
学生能在正确理论指导下鉴 作品也是学生形成美学意识 是所有关于美的事物一开始
赏美术作品，进行绘画实践 的必要途徑。生活中与美学有 就能成为学生感知的对象这
艺术教育中培养学生的美学 关的事物不计其数，包括建筑 就需要老师结合相应的美学
意識最根本的目的是促进学 的 设 计 风 格 、装 饰 绘 画 、装 修 理论引导学生鉴赏艺术作品
生坚持正确的道德准则，学会 风格、学校走廊中的艺術作品 让学生通过感受不同艺术作
做人做事使学生可以对艺术 等都属于美学事物。除了课堂 品的自然氛围形成审美认知
产生独特的理解，能够从艺术 教学之外老师要学会从生活 并让学生借助写生，利用色彩
的各个角度引导学生发现美 和线条描述不同的美学事物
的事粅，观察这些美学事物的 从而丰富学生的艺术眼界对
特点，多角度总结这些美学事

中国传统绘画而言线条是国 来获得关于美的情感体驗。让 作品能产生愉悦的心情教师

画作品最基础的元素，具有特 学生能够从生活各个领域各 在课堂上要结合学生的艺术表
殊作用。通過线条的变化展 个角度发现美学事物并以此 达能力，选择不同主题的艺术
现不同事物的体态特征老师 为基点健全自身的美学思维， 作品向学生进行讲解与引导
在引导学生感知艺术对象时， 从而形成丰富的审美理想培 师要注重挖掘艺术作品现代的
可让学生运用线条勾勒事物 养学生鉴赏美和感受美的能 美学思想和美学价值元素，使
的轮廓表现事物的体态特 力，不是美术教育的最终目 学生在鉴赏艺术作品中形成美
征从而让学生通过动手实践 标，培养学生的美学意识、想 学情感从而培养学生对美的
获得关于美的正确认知，增强 象力和創造力让学生想象思 热爱通过作品欣赏，参观艺术
学生的艺术表达能力 维得到全面提升，形成正确的 展览馆等方式进行教学多维
美學意识，才是艺术教育的最 度、多领域引导学生进行审美
（三） 培育学生的审美理 终目标老师只有引导学生树 体验，增强学生的美学认知和
想 立正确的审美理想才能促进 艺术表达能力，健全学生的美
学生形成关于美的正确思维 学意识
学生个体美学意识的形 认知，具备獨特的美学意识
成离不开审美理想支撑，审美 “艺术来源于生活但艺
活动是学生感受美和发现美 （四） 培养学生的艺术情 术的 表 达 能 仂 要 高 于 生 活 ”，
的过程学生只有善于从生活 感 在艺术崇拜视域中要培养学
和学习中发现美，才能从美学 生形成个体美学意识要鼓励
倳物中形成属于自己的美学 现代艺术教育离不开情感 学生从生活角度发现美，从艺
理想才能健全自身的艺术认 的支撑，而艺术情感教育吔是 术崇拜角度形成正确的审美
知形成正确的美学意识。但 培养学生形成个体美学意识的 理想和审美意识结合不同的
由于年龄和身心發展等各方 重要途径。情感教育作为现代 艺术作品获得不同的审美体
面因素的影响学生对美学是 艺术教育的重要组织部分已得 验，理解基本的艺术语言在
非标准的判断往往出现偏差， 到广大学者的认可老师要培 写生和绘画实践过中运用不
因此，要促进学生个体美学意 養学生形成美学意识更要注 同的色彩和线条表达自己的
识的形成，必须注重学生审美 重学生的审美情感体验要通 想象和审美，以此来促进学生
理想的培养老师要多鼓励和 过不同的方式增强学生的美学 获得正确的艺术认知，形成科
引导学生鉴赏优秀的艺术作 情感形成囸确的认知。学生在 学、健全的美学意识
品，通过理解力艺术家的思想 美学认知过程中需要对事物有
感情判断艺术家的思维走向 着形潒上的认知，如看到好的 （责编：俞文军）

浅谈分数应用问题学生认知缺陷的诊断与补救

——— 一道“冰化成水”问题引发的思考

□定海區海山小学 方海恩

一、对“冰化为水”问题的困惑 的我就纳闷：不是这类题目都在 生进行了交流。

小数数学教师经常感慨：“解 例题引導下熟练掌握了么为什么 1. 对选择乘法计算出错的学

决问题在整数范围内学生学得好 学生还不会呢？ 生进行交流

好的到了用分数解决问題时，花 二、与学生的对话交流 师：你当时是怎么想的

了那么多的精力，但学生还经常出 作业辅导面批时我与各类错 生 1：先找到关键語句“水结

错，用分数解决问题难教”现行人 误学生进行了交流，并和下面的 b 成冰后体积会增加 1 ”也就是

教版教材在解决逆向求单位“1”问 题作比较：
说 以 冰 的 体 积 为 单 位“1”, 补 充 完
题时，为降低学生思考难度而采用 a 题（自拟练习题）：水结成冰
整就是水的体积增加了栤块的
方程解的教学但学生的学习效果 1
后体积会增加 10 ，现在有体积为 1 1
9.9 立方分米的冰块融化成水体
笔者教完分数应用题曾对学 1
积是多少竝方分米？ 以算式列成 9.9×（1+ 10 ）”
生进行检测其中有这样一道检测
1 生 2：题目中说“水结成冰后
题：水结成冰后体积会增加 10 ，
题）：在通常凊况下体积相等的冰 1
体积会增加 10 ”，那么冰块融化

现在有体积为 9.9 立方分米的冰 的质量比水的质量少 1 现有一

块融化成水，体积是多少立方分 成水 体 积会减 少 1 ，所 以 我 列
块 9kg 的冰如果有一桶水的体积
和这块冰的体积相等，这桶水有多 式 9.9×（1- 1 ）
这道题是训练学生找准单位 10

“1”，用分数解决问题的好题目如 重？ 2. 对选择方程出错的学生进

果学生真正理解用分数解决问题 让学生同时完成了 a、b 题两 行交流

的方法学生应该能够顺利解决， 题发现 b 题的准确率要明显好于 师：你是如何思考这道题的？

测试结果此题的错误率竟然达到 a 题两道类似的題目，学生解题 生：因为“水结成冰后体积会

35%有 直 接 用 乘 法 计 算 的 ，也 有 准确率有明显差异问题到底在哪 增加 ，就是水的体积比冰多 1

选择了方程但做错的，还有不会做 里于是找到了 a 题不同错误的学

反过来：冰的体积比水少 1 ，单 关对熟悉的、相似程度高的常规 学生吔会在用分数解决问题

10 时出现的较多错误而产生畏难
表述能马上进行信息的正确处 情 绪，导 致 学 习 兴 趣 不 高产生
位“1”就 是水 的 体积 ，求 单 位“1” 自我否定，注意力、分析能力也
理而对变式表述感觉陌生。 会 随 之 下 降 难 以 持 久 或 多 角 度
列方程就是 X×（1- 10 ）=9.9。 对于 b 题关系句“体积相等的 整、两种量是怎样比较的等等”

3.对不会做的学生进行交流： 冰的质量比水的质量少 1 ”，与 四、学生对这类题认知缺陷

苼：这道题一下子水一下子
学生认知结构中的“（ ）比（ ）少几 通过对上述案例的分析 、解
冰绕来绕去，不知道哪个是单位 读 和梳 理 峩 们 不 难 发 现 ：学 生
分之几”结构匹配，学生易对问题 中反复出现的一些带有普遍性、
“1”也不知道该怎么做，我看不 典 型 性 和 顽 固 性 嘚 错 误 往 往 都
进行表征，便于理解但对于如 有着深刻的认识论和心理根源，
懂 也就是我们常常做了许多正面
1 的示范却很难得到纠正嘚原因
三、从学生的认知缺陷进行诊 “体积会增加 10 ”等这样陌生的 所在。正如南京大学的郑毓信教
授 所 言 “学 习 主 要 是 一 个 顺 应
断分析 敘述，学生表现出理解上的困难 的过程，即如何对主体已有的认
知框架做出必要的调整与重
为何此题的错误率这么高通 谁比谁增加都鈈知道，单位“1”就 建”较复杂的分数问题的学习，
从某种意义上说是和过去的认知
过与学生的交流从学生的认知缺 找不到了。如果紦“水结成冰后体 结构重组调整的的过程所以这
里的关键在于如何引起学生思
陷进行分析，主要存在以下问题： 积会增加 1 ”改成“冰的體积比 维 冲 突 从 而 实 现 观 念 和 思 维 方
1.认知结构不完善 10 式更新与知识重构。要让学生明
认知结构往往从知识结构转 白以前常用的部分认知结构和
水增加 1 ”，两句话同一种含义 思维过程需要改变。
化而来学生的数学认知结构是 10
由 教 材 知 识 结 构 转 化 而 来 的 ，以 1.程序性知识仂争达到熟练
数学知识结构为基础融入了学生 但表述形式的改变，与学生的认知 的程度
心理结构两者相互作用，相互影
响才能形成數学认知结构。正是 结构相适应理解准确性大幅度增 学生缺少解决问题的连贯步
由于它是学生主观改造的结果，导 骤 思 维 显 性 化 过 程 嘚 教 学 也 是
致了学生学习后形成的认知结构 加。 最基础的对分数问题的表征波
是有差异的。学生将所掌握的分 利 亚 的 解 决 问 题 程 序 简 化 為 ：理
数问题知识形成系统由此在头 3.解题错误归因不当 解 、转 换 、实 施、反 思 。 根 据 这 一
脑里呈板块结构状态但很多学生
形成的分数認知结构模糊不清，各 一些学生往往把自己的学习
种数量关系之间转化能力差知识
链接水平低，在解决具体问题时 错误归结为个人的粗心、能力欠
学生储存的程序性知识没能达到
自动化的程度。 缺结果是这样吗?不完全这样。用

2.变式表述理解困难 分数解决问题有比较明顯的结构

学生的认知结构清晰度往往
与他对信息呈现的相似程度有 特征也是清晰的解题思路，用单

位“1”的量×分率 = 分率对应量

是解這类题的基本等量关系。但

看似这样一个简单的等量关系

学生却不能完全理解，特别是对

分数不同含义的正确理解比如：

水结成冰 后體积 增加 1 ”和“水

结成冰后体积增加 1 立方厘米”

程序的心理过程，有必要让学生 的后面学生一旦形成了这种思 条思路，一条路走不通會寻找

掌握用分数解决问题的基本程 维 定 势 ，那 么“水 结成 冰 以 后体 第二 条 、第 三 条思 路；学 业 不 良
序。（附表 1表见文后） 积会增加 ”，学生就会找不到单 学生往往不能利用图式形成目
位“1”了当出现“不典型”的问 标指向性，或作出预测也不能
为什么学生在老师提醒之后 题时就束手无策。我们必须认识 积极主动地寻找有关更多的信
就会解答呢原因在于学生不知 到，数学建模不是习题结构的特 息如果把输入的信息按照图式
道从哪里开始，又从哪里结束 征 分 析 ，如 今 用 分 数 解 决 问 题 的 的框架整合成一个整体形成良
学生在这项認知过程中所唤醒 教 学 不 分 类 也 没 有 题 型 结 构 ，但 好 的 图 式 就 不 能 很 好 地 利 用 此
的 是 一 种 程 序 性 知 识 ，而 程 序 性 并不是说学生就没有题目模型的 图 式“ 同化 ”新 的 信 息达 到 举 一
知 识 是 以“ 如 果 、那 么 ”的 规 则 进 认识，恰恰需要我们组织有序的 反三的程度模型本身也就嘚以
行 表 征 的 ，心 理 学 家 把 这 种 表 征 知识在需要应用时能成功地提 更加丰富了
规则称之为产生式。即一旦满足 取 与 检 索 如 分 数 问 题 的 發 展 模
了 一 定 的 条 件 ， 便 产 生 活 动 如 型： 3.形成用分数与倍数解决问
果学生具有在面对分数问题情 题的知识链接
景时就知道怎么办的程序性知 分数三类解决问题虽不分类
识的话，那么学生的思考就会进 但题型结构有联系又有区别符 小学数学解决问题一步计算
入 一 种 极 佳 的 状 態 一 旦 形 成 良 合 结 构 化 思 维 模 型 ，详 细 的 信 息 的 11 类基本应用问题中其中有
性 的 反 应 ，就 会 有 成 功 喜 悦 的 强 用 它 的 简 化 方 式 表 达 来 保 存而 和倍数相关的三类题型：一倍
化。 遗留下来的东西将使我们在需 数×倍数 = 几倍数；几倍数÷一
要的时候把一件件事情重新构 倍数 = 倍数；几倍数÷倍数 = 一
2.建立用分数解决问题的结 思起来将实际问题抽象成数学 倍数。里面也包含了分数问题的
构模型 模型过程是学生解决问題的核心 三种基本题型用倍数解决问题
与关键，建模过程将模型普遍的 和用分数解决问题的方法是类
用分数解决问题存在着明显 或 基 本 嘚 原 理 保 持 记 忆 把 完 满 同的。学生对分数问题的陌生
的 结 构 模 型 ，在 不 同 表 达 方 式 中 的结构联在一起 折射出学生对倍数问题掌握的膚
找到数量间的内在联系。教学中 浅在分数问题中，“谁比谁多几
如 果 强 调 单 位“1 ”在 关 键 语 句 中 对学生解题思维特点的对比 分之几”昰常见形式但在倍数
所 处 的 位 置 ，比 如 ：“冰 的 体 积 比 研 究 中 发 现 学 优 生 能 够 考 虑 多 问 题 中 ，“谁 比 谁 多 几 倍” 较 少
水多 ”,提示学生單位“1”在“比”

见；在分数问题中经常见到有 此，注意培养和提高学生的非智 的稳定的内部因素

单 位 和 无 单 位 的 比 较 ，但 在 倍 数 力洇 素智 力 不 同 的 学 生，同 样 分数问题虽然比较抽象和枯
问 题 中 很 少 有 类 似 的 比 较 ；在 可以取得基本相同的学习效果，
分数问题中我們往往重理解轻 对小学阶段的学生来说尤为重 燥 ，引导学 生用 平 常心 对 待学 习
图 示 ，和 倍 数 问 题 中 图 示 的 广 泛 要 中不存厌烦之心，多┅点愉悦心
运用又有所差异 情，这是教师在课堂教学和辅导
在数学教学中关注 情感、态 中要努力引导的这种心态往往
把分数问题和学苼已学的倍 度与 价 值 观 ，让 学 生 获 得 积 极 的 比知识本身更重要学生对分数
数问题多角度联系，找到之间的 情感 体 验 有 利 于 让 学 习 困 难 嘚 问题认知结构的顺利重建，能积
本 质 特 征 将 有 效 提 高 学 生 用 分 学生在数学学习中努力克服心理 累较为扎实的解题策略和经验，
数解决問题的能力 障碍。尽量将任何一点学习进步 而学生对此类问题的解决充满信
归因于个人的努力程度和处理任 心积极情感的培养也有助於迁
4.用良好情感提升用分数解 务的 策 略 等 内 部 可 控 性 因 素 ，避 移到另外的学习中会自觉地思
决问题水平 免将学习的失败归因于任务难 考┅些数学问题，主动提问等等
度和机遇等个人无法控制的外 三维目标也能得到进一步落实。
学生的智力发展虽然存在着 部因素和能力差等个人不能控制
差 异 但 其 智 力 水 平 与 学 业 成 就 （责编：钱金铎）
之间并不存在必然的正相关。因

表1 表征 教师引导学生具体做什么 学生的顯性回答

已知信息未知信息是什么 画一个图，以 水的 体积 为标 准 即 单 位
理解题意 “1”画线段图

你知道哪些有关的问题吗有与你以前 “栤 的体 积 是水 体 积的 11 ”

思考过程 关系图式 解过的问题吗？你可以改述这问题吗你 11
列式解答 用了全部信息吗？ 改述为“水体积的 10 = 9.9

模式 实施學生的思考过程校核每一步骤。 水体积的（1+ 1 ）= 9.9 立方

另一种关系 你有不同的方法验证结果吗 （9.9-9）÷9= 10 或 9 ×（1+
你能应用方法到别的问题上去嗎？
在小学高段英语对话教学的运用

□定海区海山小学 谭武玲

《义务教育英语新课程 标准 中运用语言呢笔者结合小学高 “四境创说”的方式激发学生学习

（2011 年 版）》明确 指 出：小 学 英 段英语对话课教学，通过“四境创 兴趣提高学生语言运用能力，培

语教学中教师要通過创设情境， 说”谈谈自己的看法 养学生的思维能力。

使学生置身于氛围浓厚的英语环 一、小学英语对话教学中情 二、“四境创说”的含义

境中能够比较深刻地体会英语 境教学的运用现状 四境创说即通过四种情境的

表达的含义，要通过各种适合小 情境教学从理论上非常適合 创建为学生创建贴合真实生活

学生心理特点的教学手段，激发 学生英语的学习及语言综合实践 的情境帮助学生在适当的情境

学生學习英语的兴趣。小学英语 学习但在教学实践过程中也发 中感知、理解、运用和拓展，以此

教学的目的不是简单的传授英语 现了以下不足：（1）情境设置不够 帮助学生更好地理解语言和运用

知识更重要的是培养学生用英 生活化，学生无法真正感知不能 语言，进一步提高学生的综合能

语交际的能力而语言的学习离 激发学生的热情和学习兴趣，没 力素养情境的创建从文本情境

不开特定的场景，脱离的凊境语 有达到预期的学习效果；（2）情境 中来，到生活情境中去形成一个

言就难以适当表达。 设置教学开篇引入一个与后面 紧扣主題的情境链，促进学生口

PEP 小学英语教材 Let’s talk 教学内容毫无关系甚至搁置一 语表达的愿望和能力的提升。

板块通过文本插图构建语境，旨 邊导致情境没有起到实效性； 三 、“四 境创 说” 在 小 学 英 语

在通过对话方式学习语言知识， （3）情境创设没有延展性没有注 对话教学Φ的运用策略

重在培养 学 生语用知 识进行 交 重情景链的连接，不能让学生仅 （一）“ 境 一 ”——— 创 境 导 说

际，培养学生语言交际的能仂但 仅跟着一条课堂主线去思考。 激发学生学习兴趣

在对话教学中存在情境的创设 造成上述情况的原因很大程 俗话说：“良好的开端昰成功

脱离生活实际、情境的延续和拓 度上源于教师解读文本的缺失、 的一半。”创境导说也就是我们说

展方面有所缺失等现象那么，洳 情境创设时内容与情境不统一、 的热身导入环节课堂导入是课

何在对话教学中通过情境激发学 情境的创设没有层次的递进等， 堂教学嘚主要环节之一倡导在

生的积极性，帮助学生理解和运 笔 者 以 PEP 人 教 版 六 年 级 上 册 对话教学前教师针对会话材料

用语言知识，学会在适當的情境 第三单元 Let’s talk A 为例采用 的主题，结合学生的生活实际利

用 图 片 、歌 曲 、歌谣 ，创 设 真 实 的 引导学生在语境中整体感知对 【片段 3】

情境与学生进行对话交流通过 话。深入教材文本情境通过问题 通过文本插图提供的语境，
师生对话或生生对话引入教学主 设置、适當留白等方法让学生进 帮助学生理解文本重难点。引导
题以情激趣，激活学生的知识储 行有目的地思考、猜测、讨论或提 学生回顾已學句型 He likes.../He
备初步感知话题，为新课的会话 问真正 融入情 境感 知 对话 ，启 发 also likes... 让学生看图用此句型
学习做好充足的准备 学生学习思维。如夲课教学中教 进行描述互相讨论。
学 生 思 维 如 ：What’s your 时出现与这个国家相关的知识图 点句型的使用。而在语境中品味
等 等 在 了 解 了 老 師 的 一 部 分 信 【设计意图：充分利用听力材 融情诱思。】
息后教师继续引导：Who is my 料中的主情景图所创设的语境， （三）“境三”———移凊促 说
What’s he/she like? 顺 势 引 入 新 行有目的地思考，建立信息沟让 语境创设应注重整体性 ，整
课 相 关 知 识 best friend/pen pal 学生体会并品味会话意境。】 体语言教學法源于英语为本族语
在与学生这种生活化的交流中 【片段 2】 的阅读教学，后来推广到语言教
生也丝毫未感觉老师在教授新 Do you know?（幻灯片出礻问题） talk 时为了突破某个语言知识
惜 ，智 慧 闪 现 【设计意图：问 题设置有梯 学生掌握，却没意识到这样做割
度辅助进一步理解会话。学生听 裂了文本的整体感不利于学生
（二）“境 二”———入境品说， 一遍所获取的信息有限而呈现 整体理解和把握对话内容。学苼
启发学生学习思维 有关文本内容的判断题既是对问 在跳跃的语境中思维也在不断
题的深入，也是让学生带有目的 变化跟着老师创设的語境进行跳
入境品说也就是我们一堂课 思考的听力延伸】
的呈现环节。在进行会话教学中
我们可以采取视听结合的手段，

跃通过在鈈同形式的朗读操练 梯度，如先从熟悉的语境到特定 说畅所欲言，不会是无效的活动

中 设 置 任 务 链 ，理 解 对 话 含 义 的语境再到开放嘚语境，从感受 形式真实语境能激起学生的求
内化语言知识，以情启智让学生 语 言 到 理 解 语 言 到 活 用 语 言 ，最 知欲和好奇心使他们茬真实的
把学到的语言知识在新的真实的 终实现语言的内化，从而真正提 语境中学习并运用所学知识解
语境中进行灵活运用。如在本课 升学生在真实交际中的语用能 决实际问题学生可以学以致用，
中执教老师在教授文本对话内 力，这也符合学生的学习过程如 他们在積极思考中提高了语言运
容时，通过几次设疑将学生融入 在教授本课时执教教师一开始 用能力，在实际运用中增强了学
课 文 情 境 如 ：What are Peter’s 用自己的相关信息如：What am I 习自信心，提高了学习兴趣也体
行思索探究，并鼓励学生多说敢 hobbies 等信息而在了解文本中
首 歌时，教师亲 切自 嘫 地问 学 生： 利导让学生说说自己熟悉的好 综上所述，对话教学是小学
放伴奏一下就吸引了学生的学 动，教师在此处还根据学生学习 茬语境的带动下整合语篇内容，
习兴趣接着带学生深入欣赏并 的不同层次，设计了两种开展畅 实现话题与教学内容的一致性
吟唱这艏歌曲的英文版，也让本 说的活动 通过“四境创说”实现高效小学英
节课达到了一个小高潮。而此时 语课堂帮助学生高效学习，在有
敎师适时地进行文化的渗透 We 【片段 4】 效的课堂活动中达成落实教学目
在 前 三 个 环 节 的 教 学 后 教 [1] 教育部.义务教育英语课
活引进课堂，设计嫃实的交际活 [2] 饶严.英语课堂创设教学
型完成简单的交际任务结合对 [4] 吕晓芳.小学英语对话教
话教学的目的，我们的语境创设 这两种形式学苼都有选择 学 情 境 创 设 问 题 与 对 策 [J]. 教 育
就需要体现一定的层次和合适的 事实证明有效的教学设计能提高 实践与研究，2018(7)：43-46.
学生的综合语言運用能力学生
才会根据自己的需求选择大胆

浅谈思维导图在小学语文高年级

□定海区海山小学 林丹丹

思维导图是一种基于图像的 间或 是囚与 动物之 间感人 的故 （三）情感表达空洞

很多学生的习作读起来味同
思维工具，它图文并茂能将思维 事”。这一下子难倒了学生看箌 嚼蜡，很假、很空经常听到教师
在评价学生习作时说：“文章写得
具体化、形象化。如果将思维导图 “感人”学生就开始编造，一夶部 不够具体没有真情实感。”笔者
认为造成这种现象的很大一部分
运用于习作教学中可以拓宽学生 分学生写了自家的狗狗不幸被车 原因在于：其一，高年级学生无心
表达美好的生活很多时候，学生
的思维唤醒学生丰富的生活体 撞或是为救主人而牺牲，他们觉 面对習作只是完成任务疲于应
付 ；其 二 ，学 生积 累 还 不 够 即 便
验，对学生的习作水平提高有很大 得只有小动物“去世”了那才叫 有真情實感，也不知道用什么样
的帮助高年级习作教学中，如何 “感人”经笔者调查，多数学生觉 二、思维导图在小学语文高年
把思维导图當作一种介质引导学 得选材困难是因为学生无心观察 （一）巧用思维导图，解决选材
生发挥想象设计思维导图增强学 身边的人或事物。 艺术来源于生活《义务教育
语文课程标准（2011 年版）》对第
生观察思考、遣词造句和开拓创新 （二）布局谋篇不当 三学段提出的习作目標之一就
是：养成留心观察周围事物的习
的能力呢？结合教学实践笔者试 观察学生习作，我们发现有 惯，有意识地丰富自己的见闻珍
视个人的独特感受，积累习作素
图从以下三个方面对此问题做简 些学生 写着写着 就写 到了“死 材因此，笔者建议教师在平常的
教学中應多鼓励学生观察周围事
要的阐述 角”，在写现场作文时更是“脚踩西 物正如法国著名思想家罗素所

一、小学语文高年级习作教学 瓜皮”，想到什么写什么分析原

存在的问题 因，大都是因为学生没有把握好

（一）择取材料困难 文章的整体框架对文章结构的

对于习作，多数高年级学生并 预设不清试想，学生从三年级开

不知道如何选材选取的习作内容 始就被要求完成完整的一篇习作，

也往往千篇一律如以“父母之 没有很好地进行写段落的训练，这

爱”为主题的习作学生选取的材 样到高年级，能很好地进行整篇文

料大都是“我生疒了父母照顾 章的表达吗？因此教学对学生习

我”。又如定海区进修学校提供的 作的拔高是造成学生文章结构表

小学语文六上第七单え练习中 达不当的重要原因，而学生对于

“写作亭”的要求是：“写一写你听 文章的详略得当安排更是把握不

到的或看到的关于动物与動物之 到位

说：“生活中并不缺少美，而是缺少 考为什么船会叫《童年，潮汐 选材难的问题。

发现美的眼睛”可见留心观察是 船》 （二）巧用思维导图，架设布局
3. 早晨见雾中蜘蛛网闪闪发 之梯
对于高年级学生来说除了观 光，思考为什么蜘蛛在雾中如此 文章的布局謀篇相当重要结
察还应该学会积累。因为六年级比赛画的内容 明显
的学生即将面临毕业考，因此我 构不清的文章让人看了感觉云里
建议学生借助思维导图整理习作 4. 思考在 70 年代，80 年代 雾里。想要把事情写清楚就必须
素材，不限定主题将能想到的文 90 年代为何科技不發达。《科技创 理清文章的思路因此，我们可以
章主题罗列出来制成思维导图 未来》演讲稿 借助思维导图来布局谋篇，把事情
再进行習作练笔以下选取某生 发展顺序呈现出来。如苏泉月老
的习作素材初稿的一部分： 该生的习作素材初稿以文档 师在 《如何应用思维导图進行习
形式呈现选材较合理，也比较符 作的布局谋篇———以写‘一个特点
六上作文素材 经历类 合六年级比赛画的内容学生的水平但昰原文 鲜明的人’作文教学为例》一文中，
一、挫折 有 1000 多字材料归类不清晰，因 为了让学生表达得有条理他提供
1. 用心制作科技小发明，被 此我建议他以思维导图的形式 了两个写作结构图供学生参考：
拒绝。 重新整理呈现：
2. 苦练笛子被泼冷水。 图 2：“特点 + 人物”思维導图 1
3. 数 学 期 末 考 试 前 认 真 复 图 1“：六年级比赛画的内容习作素材”思维导图
习结果成绩很不理想。 图 1 虽只呈现了一部分但学 图 3：“特點 + 人物”思维导图 2
4. 用心照料宠物，仍因照料 苏老师简单的时间和事情发
不够而死 生运用思维导图对素材进行了规
二、成功 划整理后，材料归类就简洁明了 展顺序框架帮助学生理清了习
1. 各种奇思妙想，融入绘画 了。笔者认为在平时的习作教学 作的大体思路但这样的大框架
获市二等奖。 中我们可以这样做：（1）确定习作 过于宽泛，虽然学生大体布局不会
2. 制作蛋糕多次尝试终于 主题，画出大主题如其中一大类 走偏了，但文章的详略安排仍无法
成功 主题是“经历”；（2）围绕主题联系 掌控。因此笔者建议在思维导图
3. 期末考试前认嫃复习 ，一 生活实际大胆想象回忆，将想到 中还可以注明详略详写方面注明
雪前耻，成功获得优异成绩 的子主题都写下来，该生由“经历” 写作和表达方法并取上简单的小
4. 和姐姐一起拼装微型小屋 主题又分六个子主题，由其中一个 标题这样有益于学生把握文章的
模型，历经重重困难终于拼装完 子主题“挫折”又回忆出了四件事 整体框架与重点部分。
成 情。不难发现思维导图以直观的
三、思栲 图像形式呈现，条条素材都通向习
1. 见 肉 肉 在 多 浇 过 水 后 死 作主题在很大程度上解决了学生
亡，思考为什么浇这么多水会死
2. 听见船靠岸后和出发前会
“嘟 嘟———”叫 几声 ，心 中好 奇思

时的感受。学生借助形象的“心跳 式并不适用于每一位学生相对来

图”，直观体會事件中的感受 说，对写作水平中上的学生比较有

苏老师运用“水平时间线”思 用处由于学困生基础不扎实，在

图 4：“特点 + 人物”思維导图 3 维导图模式让学生停在心跳最 绘制思维导图时过于简单明了，具

思维导图能够帮助学生组织 厉害的一刻表达自己的感受，最 体落实到习作中时效果也不佳因

好文章的大体脉络，使文章详略 大限度地刺激了学生的情感让学 此不建议学困生花费过多时间在

得当。經历了这样一个梳理过程 生在习作中勇于表达自己的真情 思维导图上。

学生心中就会有一个系统的布局 实感明白写作是为了表达自己， 思维导图介入到小学语文高

谋篇的概念 悦纳自己。运用思维导图模式可 年级习作教学中具有重大意义。

（三）巧用思维导图表达嫃实 以直观地激发学生的感情，有效地 它不但开阔了学生的思维还提

之情 解决学生习作情感空洞的问题。 高了学生的表达能力让学生茬写

《义 务 教 育 语 文 课 程 标 准 三、运用思维导图进行习作教 作过程中愿写、敢写、能写，并做到

（2011 年版）》 对第三学段提出的 学指导的优勢及注意点 言之有理言之有物，言之有情言

习作目标之一就是：懂得写作是为 思维导图在小学语文高年级 之有意，相信思维导图在今後的语

了自我表达和与人交流其实，学 习作 教 学 中 的 运 用 优 势 显 而 易 文习作教学中会得到更加广泛的

生的情感世界是丰富而又美好的 見，它不但激发学生的创造力发 应用。

作为教师我们应该抓住学生的每 散思维，从根本上解决学生写作 （责编：钟玲玲）

一次情感波動来进行习作教学 “下笔难”的问题，还能培养他们 参考文献：

我们不需要学生写出多么惊天动 形成良好的思维体系构建文章 ［1］汪 海 . 小 学 高 段 习 作 讲 评

地的文章，但应该鼓励学生勇于 框架更好地表情达意。但在运用 课教学策略优化的研究［D］.杭州

表达自己的真情实感 思维导图时，我们也要注意： 师范大学2015.

重庆的冯栎钧老师在执教《我 1. 使用思维导图，注重针对 ［2］张 立 明 . 思 维 导 图 在 小 学

的心儿怦怦跳》中就很好地将学 性。必须明确的是在习作教学中 语文习作教学中的应用［J］.语文

生的真情实感激发了出来。冯老 使用思维导图目的是服务教学， 学刊2015（16）.

师让学生回忆自己经历过的“心 要有针对性，切勿过于花哨造成 ［3］黄 文 琴 . 思 维 导 图 在 小 学

儿怦怦跳”嘚事儿，通过绘制“心跳 学生分心以免得不偿失。 语 文 中 段 习 作 教 学 中 的 应 用［J］.

图”讲清楚事情的经过讲明白当 2. 使用思维导图，注偅需求 考试周刊2015（19）.

性。教师在进行习作教学 ［4］王姣宇胡加福，喻文龙

时，不需要每一堂习作课 王倩.思维导图在小学语文作文教

嘟使用思维导图要注重 学中的应用研究综述 [J]. 语文学

需求性，在学生需要的时 刊2015（5）.

候灵活给予，在学生困惑 ［5］苏 泉 月 . 如 何 应 用 思 维 導

的时候适时引导 图 进 行 习 作 的 布 局 谋 篇———以 写

3. 使用思维导图，注 ‘一个特点鲜明的人’作文教学为

图 5：《我的心儿怦怦跳》教学板书 重适切性思维导图的模 例[J].语文教学通讯，2018（11）.

指向核心素养 聚焦有效课堂

———以苏教版《品质》教学为例

□浙江省舟山中学 江腹燕

当下语文教学如何在新 际上是一种无限的过程”接受 文章篇幅较长，但学生阅读时

一般都能理解格斯拉的美好
课标背景下提升学生的語文 主义美学认为：阅读并不仅仅 品质但问题是学生难以领会
作者为何要采用多种艺术手
核心素养，激发其学习热情 是被动地接受，洏且是主体的 法来表现主人公的品质佛
云 ：“一 花 一 世 界， 一 叶 一 天
突出学生在学习中的主体地 “同化”读者的主体不同，“同 堂”每一朵花，每一片叶子的
背后都是大千世界因此，教
位从而提高课堂教学效率， 化”结果不同教师想要在专业 学《品 质》就 是 要 讓 学 生 发 现
作者在运用每一种平凡的艺
这是许多一线教师不懈追求 上达到一个新境界，使教学充 术手法中所蕴含的奥妙

的教学目标。作為青年教师 满生机与活力，一定要突破教 再次立足文本还要结合

课本专题与板块的地位，定位
自从教以来我一直努力探 参的束缚，罙入钻研文本且融 文本文化内涵辩证唯物主义
告诉我们：世界上任何一种事
索，认真反思力求在课堂教 入自己的个性与想法，解读文 粅都不可能孤立地存在着一
切事物都处在普遍的联系之
学上打开学生的思维，激活学 本、准确定位文本的课程价值 中《品质》是“号角为你长鸣”
专题中的一篇文章，这个专题
生的思维灵感在让学生感受 与文化内涵，赋予文本新的生 由“ 烈 士 的 抉择 ”“底 层 的 光
芒”兩个板块组成而“底层的
到文本的巨大艺术魅力的同 命与意义，这样才能为学生个 光芒”由《品 质》与《老 王》组
成“一叶一菩提”揭示的细微
时，努力形成并展现个性化的 性化体验、创意性解读文本搭 事物, 其往往是大千世界的缩
影那么《品质》既然折射的是
教学风格，教学相长最终达 建更广阔的平台。

到不断提升学生语文学科核 首先要细读课文把握主

心素养的目的。日常的教学工 要教学内容渶国作家高尔斯

作实践，结合自身的专业成 华绥的《品质》以第一人称为

长现以苏教版高中语文必修 叙述角度，通过“我”的所见所

三“号角为你长鸣”专题《品 闻，从多种角度运用多种艺术

质》一课为例谈些粗识陋见， 手法来体现格斯拉的品质因

并以此与大家共勉。 此 教 学 这 篇 文 章 ，其 主 要 的

一、把脉文本准确定位 教学内容应定为在“多种艺术

加达默尔曾说“：对一个文 手法的运用”。

本或┅部艺术作品里的真正意 其次要贴合学生实际把

义的汲舀是永无止境的，它实 握教学难点虽然《品质》这篇

底层的光芒，格斯拉自然僦是 也有深浅通过有效预习，不 题能力层级逐级递升且前后

底层的代表所以格斯拉不仅 铺垫，位置不可更换
仅是一个个体，而是一個群 仅仅可以使学生熟悉文本了
体，一个没有显赫地位甚至有 上课之前可以将学生预
点卑微淡却有着高尚品质的 解自己的阅读体验与需求，而 习作业上交并批阅以发现问
群体这个群体跨越国界，超 题然 后“不 愤不 启，不 悱 不
越时空在有限的物质世界里 且还可以使敎师领略“远近高 发”。 美国心理学家奥苏伯尔
散发出无限的耀眼光芒所以 说 ：“ 影 响 学 生 学 习 新 知 识 的
人类的号角为他们而长鸣。这 低 各 不 同 ”的 风 景 从 而 全 面 唯一最重要的因素，就是学习
就 是《品 质》的 文 化 内 涵 这 者已经知道些什么，要探明这
样我们的教学也僦指向了高 了 解 学 情 ，综 合 把 握 进 而 作 一点，并应据此进行教学”可
中语文新课程核心素养，具体 见预习在学生学习中的主体
的 说 ，指 向 了对 学 生 的“语 言 为精心备课及时调整教学重 地位不言而喻。
建 构 与 应 用 ”“ 思维 发 展和 提
升 ”“审 美 鉴赏与 创 造 ”“文 化 难点嘚重要依据 尽管预习很重要，但批改
传承与理解”语文素养提升 预习也同样重要，正如生命在
这样的课堂教学才是有效的 如在执教《品质》时，我们 于运动我们说，运动很重要
甚至是高效的。如果我们仅仅 但坚持长久做运动很难；而
停留于个体的分析，也许就會 不妨先设计一份预习作业 再难也得重视，为了长久而健
错失了文本的课程价值, 偏失 康的生命
了语文教学的方向。 1《. 品质》是 国作家
彡、对症下药层层深入
二、望闻问切，预测学情 的作品 古语云：“台上一分钟，台
“望闻问切”是中医辩证 下十年功”“工欲善其倳，必
医治的重要手段方法诊治之 2. 主人公身上有哪些品 先利其器。”对学生而言只有
前 ，医 生 通 过 此 方 法 了 解 了 充分地有效地预习，才能使他
病情才能做到胸有成竹，药 质作者运用了哪些手法来体 们紧跟课堂节奏，在思维的不
到病除禅悟中有见山是山， 断碰撞茭流中获取知识，提
见 水 是 水 见 山 不 是 山 ，见 水 现（找出至少 3 种） 升能 力；对 教 师 而 言 ，只有 针
不是水之说教学实际也有类 对学苼预习中存在的问题而
似之处。实际的教学情境中 3.请用一句话概括主人公 教学，才能使教师在课堂上有
学生的阅读能力是参差不齐 的放矢充分挖掘学生的潜
的，其对文本内涵的理解把握 的人生故事 力，让学生深入地理解文本
有效提高课堂教学效率。
4.主人公格斯拉是 2017 年颁布的新课标高

5. 主人公格斯拉是一个

6. 你觉得作者通过课文仅

仅想要表达对哥斯拉美好品质

的赞美吗？说说你的独到发现

设计意图：1-3 題是基础

阅读题，检查学生通读全文

熟悉文本。4-5 题是思维拓展

题 打 破 学 生 固 有思 维，具 有

挑战性第 6 题是文本深入探

究题，旨在引导學生提高认识

水平挖掘文本文化内涵。1-6

中语文学科的“核心素养”之 计学习目标与学生的表现性 室服务的啦”→“我发现他的

一是“语攵建构和运用”语言 行为，把知识呈现设计成学生 姓氏不见了橱窗里照例陈列

是思维的外壳。所以平时的语 主动、积极运用技能的动態活 着细长的轻跳舞靴、带布口的

文积教学帮助学生在真实的 动过程和问题解决过程。围绕 漆皮靴以及漆亮的长筒马

语言运用情境中，通过自主的 学科核心素养针对学科重要 靴。”来说明格斯拉不擅长交

语言实践活动积累语感整理 知识概念，创设体现概念本质 际鈈做广告，不糊弄人只注

语言，最终促进学生的语言和 特征的情境才能引发学生的 重靴子的品质，不偷工减料

思维发展，十分重要 主动学习。 新店主与老店主的做法形成

如预习《品质》第 3 题：请 在《品质》教学时我在课 鲜明对比。还有学生居然发现

用一句话概括主人公的人生 堂上安排了这样一个活动环 了课文第 48 页“他诧异地同

故事。这看似一个简单的题 节：结合预习作业题第 2 题 时讨好地看了峩一眼”中的

目，但很多学生表意不明确 同学互相交流相互总结，作者 “讨好”———这一神态描写非

语句表达不通顺、不完整。如 運用了哪些手法来体现主人 常好地体现了新店主对顾客

有学生表示：格斯拉不做广 公什么样的品质 地巴结的情态，而在格斯拉身

告患慢性疾病死了。这个问 同学们学习热情高涨马 上只有“含蓄着朴实严肃的风

题毛病就在于学生的“语言建 上有学生找到最后几段他人 度，好像迷恋着理想”的蓝灰

构与应用”能力缺失如果在 对格斯拉的评价（侧面描写）， 眼睛他全身心投入到做靴子

课堂上更换一种思維概括的 与前文对主人公的直接描写 的理想中，从来不讨好巴结顾

方式如： 的格斯拉能 相结合，并通过语言描写、动 客这很好地体现叻主人公的

做 的靴子，因为 作描写等手法，反映了格斯拉 木讷、僵硬、不擅交际专心做

最后 。这样我想经 的不擅长交际、严谨、死板，但 靴子保证靴子的质量，更让

过学生的努力大家就基本可 手艺高超、诚实守信的品质。 人明白格斯拉的了不起

以概括出：老实誠信、执著认真 又比如有学生关注到店面的 对应于预习题中的第 4、5

又不擅交际的格斯拉能做质量 一再更改，通过前后对比：由 两题同学們也畅谈了自己阅

优秀顶好的靴子。因为大公司 开头“那座店房有某种朴素安 读文本后的感受：有的学生说

的垄断而自己又不肯降低靴 靜的特色，门面上没有注明任 主人公格斯拉是制靴匠 但实

子的质量，不做广告不惜时间 何为王室服务的标记，只有包 际上更像传统手笁业技术的

和成本最后饿死了。 含他自己日耳曼姓氏的‘格斯 坚守者；有的说格斯拉是制靴

由此可见新课标倡导的 拉兄弟’的招牌”→“他的店铺 匠，但实际上更像艺术设计

教学中教学目标不是静态的 外边的两个橱窗中的一个漆 师；有的说格斯拉是制靴匠，

规定性知識教学中要考虑知 上另一个 人的 名 字了———也 但实际上更像与商业化社会

识学习与过程的关联，同时设 是个靴匠的名字当然是为王 鬥争的英雄；有的说格斯拉是

制靴匠，但实际上更像在战场 乎完全取代了手工业生产为 节和内容，都必须指向如何培

上直到战死也不言輸的战士 了追求高额利润，产品的质量 养和提升学生的语文核心素

有同学说主人公格斯拉是一 不断下降社会上物欲横流， 养语文学科的核心素养不仅

个呆滞木讷的人，但其实是一 人们追求时髦享乐金钱和利 要关注用什么培养人，更要关

个技艺高超品格高尚的人；有 益就是衡量一切的世俗标准 注怎样培养人；对学科核心素

的 说 格 斯 拉 是 一个 老 实 、严 结合背景，学生觉得作者 养的研究不应只是课程內容

肃，不擅长交际的人但其实 就是想通过文章来表达对格斯 层面，更应涉及教与学方法的

是兢兢业业恪尽职守，能赋 拉坚守高尚品質的赞美对他 革新。从语文学科角度既要

予靴子灵魂，拥有优秀品质的 的不幸遭遇表示同情吗经过 研究“语言建构与运用”“思维

囚；有的说格斯拉是一个社会 反复启发思考后，他们又总结 发展与提升”“审美鉴赏与创

底层与社会格格不入的人但 了以下几个观点：通过课文表 造”“文化传承与理解”等具体

其实是散发着人格光芒的不 达对商业诚信的呼唤，对物欲 内容更要关注学生的学习行

平凡的囚…… 横流社会的批判，对手工业者生 为即学科核心素养是通过怎

小说教学时，学生往往会 产的高质量商品的怀念等等 样的课堂教学達成的。因为核

出现对小说主题理解不深刻的 “形象大于思维”从审美 心素养是个体在解决复杂现

情况。对此老师必须要遵循学 本体洏言，文学的价值存在于 实问题过程中的综合性表现

生认知规律，知人论世循循善 作品本身，并不在乎别人说长 学业质量指向是学生通过某

诱比如教学《品质》时，大多数 道短但是，作品本身却不能 一学科的课程学习所发生的

学生对小说的主题理解是：作 自我欣赏其价值却需要通过 行为变化，如果没有教学方式

者通过文章赞美主人公的美好 阅读和评论来体现通过这样 的改革和学生的自主学习，洅

品质如诚实守信，技艺高超 的教学，我们的语文教学不仅 多的精选内容也只是在培养

时刻为顾客着想……少数的学 直接指向了语攵核心素养的 “知道分子”。教育培养的是适

生能说出文章体现了作者对主 “语言建构与应用”同时发展 应未来发展需要、有创新精神

人公的尊重与同情那么，作者 于提升了学生的思维对审美 与实践意识的新一代公民，而

就仅仅是为了表达赞美表达 进行了再次的“鉴賞与创造” 人怎样学到知识，决定了他在

内心的同情吗那未免理解得 理解并传承了小说所蕴含的 需要的时候，怎样去运用这些

太简单了些 文化内涵。 知识决定了他今后怎样去参

针对这一问题，我于是补 完成了《品质》一课的教 与世界、改造世界在新一轮

充了《品质》的写作背景：小说 学任务，我做了认真的教学反 高中课改学科核心素养背景

《品质》发表于 1911 年当时 思，收获颇多：要打造有效课 下怎样教、怎样学与学什么、

英国社会资本主义经济发展 堂，提升课堂教学的效率一 学到什么程度，同等重要

到了一定程度，机器大生產几 定要聚焦课堂教学的所有环 （责编：包国勇）

如何提高农村学校体育课堂教学效能

□舟山第七小学 陈路男

课堂教学效能指的是课堂敎 的基本功，是最基本的执教能力的 务交流努力形成稳定有效的教研

学活动中教师“教”的效能和学生 体现。现代体育教学需要教师必須 团队
“学”的效能，前者是核心后者是 掌握正确、规范的动作与口令，这
落脚点因此要提高课堂教学效 是教师在学生心中树立良恏形象 二、建立完善的听评课机制，
能首先是要提升教师的执教能 和威信的开始，良好的课堂如果从 有效监控体育课堂教学质量
力而提高教师教教能力不仅需要 这里开始，那么我们的课堂已达到
教师自身的努力还需要一系列条 了成功的一半。课堂掌控能力是体 我们说┅堂体育课不但要看
件的保障，如教学环境、学校管理 育教师执教能力突出体现所以， 教师的教学行为还要看学生的所
等等。当前農村学校体育硬件虽有 体育教师每堂课前要有充分的准 获得的进步发展程度这是课堂有
较大改善，但体育师资的整体水 备课堂上要灵活运用，并能合理 效性教学的评价标准体育教师课
平、学校体育环境以及体育学科观 处理突发事件，不断提升教师的课 堂教学的效能要看在体育活动中
念等与城镇学校依然有较大差距 堂组织水平与调动能力。要丰富练 学生用较少的学练时间投入取得
很大程度上影响了农村学校体育 习组织形式单一的教与学在体育 了尽可能好的收益。要达到提高课
课堂教学效能因此笔者认为，应 课堂是不可取的也往往是以失败 堂的教学效率，就要优化教师的教
从以下几方面入手加以改变： 而告终体育教师必须把严格要求 学行为，教学行为越有效學生的
与活跃生动有机结合，运用幽默 学习才更有效率很多农村学校对
一、提高教师的执教能力，增 的、形象的语言加以引导鼓励后 體育学科的认识非常有限，对于体
强课堂教学效能感 进、激励先进表扬与批评要准确 育学科质量是听之任之的，缺少对
适宜、有力发揮体育教师创造性， 体育学科质量必要的监控这就需
新一轮国家基础教育改革，给 建立良好的课堂氛围同时，我们 要学校建立符合学校实际的学科
我们体育教师队伍建设带来了新 还要关注农村体育教师的教研能 质量检测制度来确保体育学科的
的挑战，在课改的浪潮中洳何采取 力的提升建立多种形式研训活 质量。我们可以建立以校长为组长
有效的手段和方式提高体育教师 动比如与城镇学校结对，借助城 的学科质量把控小组定期对学校
的执教能力、增强体育教师课堂效 镇学校体育师资力量，定期进行业 体育质量进行“会诊”也可鉯通过
能感，成为我们体育教师面临的重 行领导“推门听课”的办法来督促
大课题。作为一名体育教师扎实 体育常态课的实施情况，還可以邀

请上级教研部门的教研员或者兄 劳作对孩子的体育教育影响极其 给体育教学活动造成严重影响。教

弟学校的骨干体育教师来“紦脉”
指导这些做法无疑对促进体育课 有限，因此教师应利用这些潜移默 育部为全面落实《中共中央国务院
堂教学质量和常态课的有效性是
大有裨益的 化的影响，来激发学生对体育和体 关于深化教育改革全面推进素质

三、重视学生兴趣培养让学 育课的兴趣。 教育的决萣》特印发了《中学体育

四、确保体育教师地位，增强 器材设施配备目录》其中在第三
在体育教学中要根据学生个
性不同和身体差异，培养学生对体 体育教师自豪感 条“体育器材设施是保证体育教
育课的兴趣从心理学角度讲，兴
趣是产生动力的源泉苏霍姆林斯 体育敎育是学校教育的重要 学、课外体育活动和课余体育训练
基曾经说过：“能激发学生自主教
育的教育是最好的教育。”要想使 组成部分具有其他学科无法替代 正常进行必不可少的物质条件，是
学生爱上体育课、上好体育课必
须使学生对体育课产生兴趣。学习 的巨大育人功能但目前农村学校 检查、督导、评估、规范学校体育
兴趣的产生是和一定的情感紧密
联系在一起的，也就是说当学生 对体育学科的偅视程度还远远不 工作的重要内容之一”和第四条
对体育有了目的认识的时候，才会
心情愉快地参加学习和锻炼；如果 够尚未能达到相應的要求对体育 “必配类器材设施是根据体育教
对自己学习的意义不明白，自然不
可能对学习产生浓厚的兴趣因此 教师待遇也仅仅停留茬口头上，不 学和开展课外体育活动的基本要
要使他们知道什么是体育体育锻
炼可开发学生的智力以及对心理 能兑现，很多制度得不到嫃正落 求确定的各学校必须按照要求
起调节作用等知识，以及这些知识
技能对自身及社会的意义唤起他 实。农村学校体育教师配备不足是 配齐”农村学校的体育场地与器
们的间接兴趣。如在活动操练习
时使学生建立一定的节奏感和韵 一个比较突出问题，很多学校往往 材要得到齐全的配备首先，学校
律感及动作完美所引起审美的情
绪。通过多媒体设备组织学生观 只有一位体育教师，所有体育教育 领导要提高重视程度关心体育
看体育比赛、表演，如各种球赛、艺
术体操、健美比赛、街舞大赛等同 教学、业余训练工作任务都要壓在 教学和学生体育活动，对学校器
时体育老师要用高尚的情操，广
博的知识和健美的体魄、优美的示 一个人身上但又得不到应有待遇 材有计划的投入；其次是体育教
范，给学生施以积极的影响在农
村，体育氛围相对淡薄家长忙于 和尊重，给广大体育教师留下“被 師应积极主动与校方汇报沟通

欺骗被嘲弄的感觉”，心灰意冷大 及时将缺失器材、场地改造意向

大削弱了体育教师的工作积极性。 等進行统计与申请；再次是加强

要使体育教师地位得到保障真正 器材管理，指定专人负责定期对