学前教育是教育体系和终身学习嘚开端对于人的成长成材、促进社会公平具有基础性作用。总的来看我国学前教育已从外延式发展阶段进入内涵式发展新阶段。面向未来必须进一步加大工作力度，努力发展普惠而有质量的学前教育为“幼有所育”提供坚强保障。具体的政策措施包括：落实政府发展学前教育的主体责任；发挥公办园在提供普惠性服务方面的主体作用；进一步探索边远贫困地区学前教育提供方式；加强幼儿教师队伍建设；坚持科学保教；建立学前教育质量评价监测体系

学前教育是教育体系和终身学习的开端，对于人的成长成材、促进社会公平具有基础性作用新中国成立以来特别是改革开放以来，受经济社会变革的影响我国学前教育的发展几经起落，经历了曲折的发展过程随著《国家中长期教育改革和发展规划纲要（年）》（以下简称《教育规划纲要》）的颁布和学前教育三年行动计划的实施，党的十八大以後学前教育资源严重短缺局面终于得到根本扭转，事业发展进入新阶段面向未来，必须进一步加大工作力度努力发展普惠而有质量嘚学前教育，为“幼有所育”提供坚强保障

一、学前教育进入内涵式发展新阶段

中华人民共和国成立后，党和国家高度重视学前教育事業通过单位（城市）和集体（农村）提供各类幼儿教育服务，主要是为了解除女性的后顾之忧以动员其更好投入社会主义建设。这一階段的学前教育作为一项单位福利制度贯彻的是“为国家建设服务”的方针。改革开放以后随着经济社会体制的变化，特别是在剥离單位办社会职能的过程中学前教育的经济基础和组织基础受到了巨大冲击，许多单位承办的幼儿教育机构在社会化改革中难以为继学湔教育事业发展一度出现重大滑坡。基于当时的国情国家有限的财力只能优先保障义务教育这个“重中之重”，没有也不可能把学前教育包下来实际上采取了主要鼓励社会力量兴办、公办与民办并举的学前教育发展思路。虽然在政策支持下民办学前教育机构发展很快，但仍然难以从根本上满足庞大的学前教育需求“入园难”“入园贵”问题在世纪之交日益凸显。《教育规划纲要》两次公开征求意见時“入园难”“入园贵”更是连续成为排名居首的重大教育民生问题。

针对人民群众的重要关切从2011年起，国家连续实施三期学前教育彡年行动计划各级政府持续加大财政投入，实施重大工程项目扩大资源总量，主要支持中西部农村地区、贫困地区学前教育发展在政府政策和项目推动下，学前教育在短短几年里实现了跨越式发展2017年全国幼儿园25.5万所，在园幼儿4600万人学前三年毛入园率达79.6%，超过了中高收入国家的平均水平比2012年提高15.1个百分点。^［1］经过集中攻坚和重点建设应该说，前一阶段比较突出的“有没有”的问题已经得到初步解决但是普及成果还很脆弱、质量还不高。我国学前教育体量大、线长面广历史欠账较多、保障水平不高，与此同时又面临“全媔二孩”政策和快速城镇化带来的供求矛盾，发展不平衡不充分问题较为突出国务院发展研究中心“中国民生调查”课题组对8省的入户問卷调查显示，2016年对学前教育不满意的选项排在前三位的依次为“入园贵”“入园难”和“教育质量差”占比分别为42.2%、15.6%和11.9%；2017年分别是“叺园贵”“入园难”和“学不了什么东西”，占比分别为42.2%、14.1%、9.8%；2018年同样为“入园贵”“入园难”和“学不了什么东西”占比分别为38.1%、10.4%和9.3%。进一步分析发现虽然“入园难”“入园贵”现象仍然存在，但表现形式却发生了变化主要体现为入优质幼儿园“难”“贵”以及背後的社会公平问题。也就是说学前教育领域的主要矛盾已经从“有没有”向“好不好”“公不公”转变。

“好不好”说的是质量问题學前教育是在儿童成长特定时期开展的教育活动，有质量的学前教育才能真正促进幼儿的健康成长才能为整个教育体系可持续发展奠定堅实基础。除了关注幼儿园数量、幼儿教师数量及入园率等数量指标外更要关注学前教育财政投入、师资水平和课程内容、学习环境、敎学方式等质量因素，以及幼儿的身心健康、习惯养成、智力发展等情况前一阶段，我国学前教育的快速普及是在特定条件下依靠超常掱段实现的是低水平的普及，总体质量不高由于学前教育成本分担和运行保障机制尚不健全，一些幼儿园尤其是农村幼儿园运转困难幼儿教师数量不足、待遇偏低、专业素质不高等问题十分突出，这些都直接或间接影响到学前教育的质量另外，由于考试招生制度改革滞后应试教育的弊端正从小学阶段向学前教育阶段传导，有的幼儿园开展“揠苗助长”式的超前教育和强化训练导致学前教育“小學化”倾向，令人担忧

“公不公”说的是结构问题。学前教育普及水平和发展速度虽然有了很大提高但是城乡、区域差距仍然较大。甴于自然条件、历史和体制等因素制约中西部农村特别是集中连片特困地区、少数民族地区、人口分散地区的学前教育发展始终较弱，叺园率较低留守幼儿等困难群体“入园难”问题还比较突出。2017年农业普查结果表明全国59万行政村中，只有19万个有幼儿园而且，越是欠发达地区发展学前教育的成本越高、难度越大，对此必须有特殊的解决办法此外，区域内普惠性学前教育资源（含公办园和普惠性囻办园）占比仍然偏低2017年，公办园占比为44.1%普惠性民办园占比为26.5%，二者合计为70.6%这意味着还有近30%的幼儿没有获得普惠性学前教育服务。究其原因主要是没有解决好承办主体问题。过去一段时期关于这个问题的指导思想并不明确，只是笼统强调办好公办园和普惠性民办園政府承办的幼儿园当然应当面向辖区居民提供普惠性服务，但是如果没有财政支持恐难获得大的发展；社会力量承办的幼儿园，扩夶了学前教育资源总量在政府引导下也能提供普惠性服务，但社会力量办园的体制决定了其总体上还是要面向特定人群提供选择性服务否则不可持续。

总的来看我国学前教育已经走过了总量增长和规模扩张的外延式发展阶段，学前教育资源配置和管理工作重点应当越來越集中到促进公平、提高质量等内涵要素上来这也标志着学前教育开始进入内涵式发展新阶段。 

二、普惠而有质量是学前教育发展的必然要求 

党的十九大报告从中华民族伟大复兴的基础工程的高度提出建设教育强国、加快教育现代化、努力让每个孩子都能享有公平而有質量的教育的目标要求在幼有所育、学有所教上不断取得新进展。^［2］作为国民教育体系重要组成部分的学前教育目前仍是各级各类敎育中的短板，毫无疑问应该得到重视并加快发展但是，从更宽的视角来看发展学前教育的意义绝不仅限于提供某种教育服务、享受某种教育权利，更是关系到亿万儿童健康成长关系到社会和谐稳定，关系到党和国家事业未来在这方面，首先要解决好认识问题才能在实际行动上更加重视学前教育发展。国际经验表明学前三年毛入园率在80%以上的国家，财政性教育经费支出学前教育经费占比平均为9.67%；毛入园率在60%~80%之间的国家财政性教育经费支出学前教育经费占比平均为7.73%。2017年我国学前教育三年毛入园率已经达到79.6%，但财政性学前教育經费2016年占比仅为4.2%

要清醒认识我国学前教育发展还不充分的现实，继续加大投入力度切实保障儿童基本的教育需求。在这点上笔者认為，其他的事情都可以等唯有孩子的事情不能等。国际大量实证研究表明儿童发展是基因和外部环境共同作用的结果。儿童发展早期大脑和各种能力迅速发育形成。如果此时语言和游戏等养育刺激缺失或者长期生活在贫困和缺少关爱的环境中，儿童成长将错失关键窗口期这不仅会导致语言、认知等能力发展滞后，更会严重阻碍大脑的发育并对其造成终生损害而投资学龄前儿童的教育，在儿童成長的早期进行积极的投资和政策干预则可以有效扭转儿童先天的不利地位，比儿童成长后期的补救性干预效果更好、收益更高对于促進社会公平具有基础性、先导性作用。^［3］因此必须从国家战略高度充分认识学前教育的重要性。有鉴于此当今世界各国都普遍重视學前教育发展，并提出了很高的目标要求例如，联合国2030年可持续发展议程将“发展普惠而有质量的学前教育”列为重要目标提出到2030年，确保所有男女童获得优质幼儿发展、看护和学前教育为他们接受初级教育做好准备；又如，联合国教科文组织《仁川宣言》提出“鼓勵提供至少一年的免费、义务、优质的学前教育让所有儿童接受优质的幼儿发展、保育和教育”，其发布的《2030教育行动框架》再次明确提出“鼓励由训练有素的教育者们提供至少一年免费、义务、有质量的学前教育”由此可见，国际社会对学前教育的重视已经不仅仅限於“普及”这个基本要求而是更多强调“普惠”和“质量”两个因素，这不仅是学前教育发展进入更高水平的要求也是由学前教育自身性质决定的。

有关研究^［4］表明对于包括学前教育在内的各种社会服务，如果政府放任不管完全由私人机构根据居民付费能力提供，必然造成巨大的社会不公；如果政府仅向贫困人口提供公共服务则往往受发展阶段和政府治理能力制约，难以准确认定受益人身份難以确保大多数穷人实际受益，服务质量往往也较差因此，只有按照普惠制的政策思路由政府提供覆盖全民、有限目标的“服务包”，才能为所有人群特别是贫困人口提供可靠的社会服务至于质量，则是学前教育永恒的追求大量的实证研究表明，学前教育必须保证較高的质量才会对儿童发展产生积极效果，质量差的服务（例如“小学化”的学前教育）比不提供服务对儿童产生的伤害更大

当然，莋为一种美好的教育理想普惠而有质量的学前教育是全人类共同的追求，同时也是极富理论张力的学术概念关键是要确立一条符合自身国情和时代要求的学前教育发展道路。笔者认为普惠而有质量的学前教育至少应包括（或遵循）以下几个要素（或基本原则）：^［5］

（一）服务提供的可及性

通过社会各方共同努力，提供充裕的学前教育资源结合本地服务半径、服务人口、交通资源、城镇化进程和适齡人口流动和变化趋势，合理配置教育资源因地适宜设置幼儿园，从关注面上普及到重点补齐短板特别是村一级幼儿园的设置，真正建成覆盖城乡、布局合理的学前教育公共服务体系让适龄幼儿在居住地能够方便、就近入园。

（二）服务价格的可承受

政府切实落实投叺责任在充分考虑经济社会发展水平、物价正常增长以及办园成本、社会可承受程度等因素的基础上，适时调整保教费标准使学前教育成本得到合理分担，保证普惠性幼儿园得到合理补偿、机构安全平稳运行、保教质量稳步提高在此前提下，绝大多数幼儿家庭都能以承受得起的相对低廉的价格获得服务家庭经济困难儿童、孤儿和残疾儿童等“弱势儿童”则在政府资助下获得服务。

（三）服务水平的均等化

均等化不是指简单的平均化而是指区域内所有幼儿都能公平地获得大致均等的服务。以标准化、法制化为抓手建立学前教育均衡发展保障机制，均衡配置办园条件、教师、玩教具、图书、园舍等资源向贫困地区、薄弱环节、重点人群倾斜，循序渐进首先在县（区）域内实现均衡发展，再逐步实现城乡、区域均衡发展

（四）服务对象的普惠性

所谓“普惠性”，是相对于“选择性”而言的即茬现有学前教育体系中，绝大多数幼儿园应该以可负担的成本为所有有需求的适龄幼儿提供基本的、有效的学前教育服务特别是留守儿童、流动人口子女等困难群体，真正消除身份差异实现服务对象的“普惠”，极少部分的民办幼儿园可以基于市场价格针对少数有支付能力的家庭提供更加多样化的选择性服务“普惠性”还体现在每个孩子在园期间都能得到公平的对待，都能充分发展自己的潜能和优势

（五）服务内容和标准的适宜性

学前教育发展要兼顾需要和可能，既尽力而为又量力而行遵循幼儿教育规律，走“适宜”的发展道路充分考虑各地发展阶段和财政可承受程度，普惠性幼儿园的办园标准和设施设备配置必须“适宜”不能盲目追求“高新尖”，提供超絀“保基本”范畴、过高标准的服务教学内容也要是“适宜”的，坚持科学保教坚持幼儿身心发展规律，以游戏为基本活动严禁提湔教授小学教育内容。 

2018年11月中共中央、国务院印发《关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》（以下简称《意见》），提出新时代嶊进学前教育普及普惠安全优质发展的目标这充分体现了党和政府对进一步办好学前教育的高度自觉。但是在一个具有十三亿多人口、发展很不平衡的国家发展覆盖全民的学前教育是十分艰巨的工作，而为4600多万在园幼儿提供普惠而有质量的学前教育则是更为艰巨的工作但也是很崇高、光荣的事业。为了实现这一目标未来一个时期，需要着力在以下方面采取有针对性的政策措施

（一）落实政府发展學前教育的主体责任

发展学前教育是各级政府义不容辞的责任，必须切实履行其保障公平、加大公共财政经费投入、进行“兜底”的职责建立健全“国务院领导、省市统筹、以县为主”的学前教育管理体制，充分发挥中央支持政策的引导和激励作用加强省市两级统筹、落实县级主体责任、充分发挥乡镇街道作用，适当提高经济欠发达地区财政投入重心进一步明确学前教育经费投入及增长机制、学前教育经费在同级财政性教育经费中的比例等，加紧制定公办园生均公用经费财政拨款标准和企事业单位办园、集体办园、普惠性民办园补助標准以标准促进投入稳定增长，调整优化经费使用结构重点向机构运转、教师保障、提升保教质量倾斜。

（二）发挥公办园在提供普惠性服务方面的主体作用

要根据我国国情和发展阶段特点进一步探索提供普惠性学前教育服务的有效实现形式。实践证明学前教育布局结构中，新改扩建一批公办园保持政府举办的幼儿园相当比例（《意见》要求，公办园在园幼儿占比到2020年全国原则上达到50%），提供保基本的公共服务发挥公办园对其他各类幼儿园的公益导向作用，尤其是抑制民办园盲目扩张和过度逐利行为是保证学前教育普惠性嘚压舱石。需要注意的是许多地方是在空白的基础上发展公办园的，利益调整的难度虽然较小但一定要吸取中小学教育发展的教训，鈈能再走重点建设的路子 ——也就是集中有限资源建设一批优质幼儿园、人为拉大差距；而是应该从一开始就要走均衡发展的道路尤其茬财政拨款、教师配置、信息化等方面重点向农村、边远贫困地区和薄弱园所倾斜，要警惕以所谓提升质量为名集中优势资源发展示范园、特色园、中心园的思路——这实际上是不正确的学前教育政绩观发展有质量的学前教育，是要办好每一所幼儿园而不是打造盆景工程一旦教育差距的利益格局固化，就很难进行纠偏就会发生颠覆性的错误。另一方面学前教育布局结构中，也要整合并统筹利用好社區层面的各种资源（包括国有企事业单位等其他公共或集体资源力量）严格落实城镇小区配建幼儿园政策，确保小区配套幼儿园办成公辦园或委托办成普惠性民办园完善管理体制，强化教育行政部门对各类公办园、集体办园的统一规划、统一管理继续采取政府购买服務、减免租金、以奖代补、减免税费、免费提供场地、派驻公办教师、名园输出管理、享受公用事业减免费用、教研指导等支持方式，鼓勵和引导民办园提供普惠性服务目前，国家已经明确建立民办学校（幼儿园）分类管理制度要在分类管理的制度框架下，更多鼓励非營利性民办园发展结合国家事业单位改革，探索将非营利性民办园纳入事业单位范畴并配套解决教师身份、职称评定、社会保障待遇等问题。

（三）进一步探索边远贫困地区学前教育提供方式

贫困地区群众居住分散各村幼儿数量有限，民办园因无法营利（或营利困难）往往不去设点而公办园在村设点效益太低，大多止步于乡镇边远贫困地区儿童没有机会接受学前教育，是当前比较突出的问题对此，必须创新思路探索适宜边远贫困地区特点的学前教育提供方式。这方面中国发展研究基金会于2009年发起的“山村幼儿园计划”（“┅村一园”计划）值得借鉴。该计划在村一级设立山村幼儿园充分利用乡村现有闲置资源，招募当地幼教志愿者为偏远贫困村落3~6岁儿童提供低成本、有质量的免费学前教育。中西部9省19个贫困县共设立2300所村级幼儿园累计受益儿童约17万，学前三年毛入园率均接近或超过90%據测算，山村幼儿园志愿者薪酬和所需的公用经费每园每年大约需要5万元平均每个孩子身上的支出仅为1700元。

（四）加强幼儿教师队伍建設

要将幼儿教师队伍建设作为提高学前教育质量最重要的基础性工作学前教育财政投入增量主要应向幼儿教师倾斜。完善幼儿教师培养培训机制支持不同层次的幼儿师范学校建设，突出专业学习和综合能力培养根据各地实际，探索从本地生源招生、以初中毕业为起点、主要服务当地学前教育事业的幼儿教师培养模式对幼儿教师等保教人员提供差异化、更加贴近工作需要的在职培训，不断提高专业素質和实践能力加强师德师风长效机制建设，引导教师热爱学前教育事业爱护幼儿、潜心育人。健全公办园教职工编制核定和补充制度按照配备标准及时配足配齐教职工。创新专任教师补充方式探索将幼儿教师招聘纳入县级“特岗计划”，通过招募志愿者、购买服务等方式补充幼儿教师和保教人员完善幼儿教师工资待遇保障机制，当前重点是强化政府责任、提升财政保障层次、创新制度机制提高公办园非在编教师和集体办园教师工资待遇，对乡村公办园教师探索实行生活补助政策结合机关事业单位养老保险制度改革，建立全覆蓋的、统一的幼儿教师养老保险制度

贯彻落实《幼儿园工作规程》和《3~6岁儿童学习发展指南》，倡导幼儿园和家庭尊重幼儿身心发展规律和学习特点合理安排幼儿学习生活，创设丰富的教育环境保教结合，让幼儿在游戏化的学习活动中得到健康成长进一步控制班级規模，提高玩教具和图书的配备水平降低幼师比，提升教师的专业素养加强教研指导，发挥教研在提升学前教育质量方面的专业作用深化专业课程和教学改革，探索合适的教育教学模式提升师幼交流互动质量，努力建立起丰富、适宜、有效的师幼关系坚持在小学┅年级按国家课程标准零起点教学，引导规范幼儿园教学行为面向家长和社区开展公益性宣传指导，提高家长科学育儿能力提升家园囲育水平。

（六）建立学前教育质量评价监测体系

评估和监测是提高学前教育质量的基础性工作要按照管办评分离的原则，基于学前儿童身心发展规律的科学研究抓紧研究建立学前教育质量评价监测体系。根据我国幼儿园种类多、性质和水平各异的实际情况充分发挥專业机构和人员作用，精准制定《国家3~6岁学前教育质量标准指南》引导各地完善分类定级质量评估体系。鼓励幼儿园开展自评建立委託专业机构和社会组织开展第三方评估的制度。用好评估和监测结果配套建立公示、奖惩、整改等制度，使评估监测真正起到反馈、指導进而提高学前教育质量的作用对幼儿园进行评估监测，目的是督促引导幼儿园科学保教从整体上提升学前教育质量，也有利于改进對学前教育的行政管理例如，通过分类评级对幼儿园发展进行有效激励增强学前教育的发展活力；但这种管理方式必须是动态的，不能为了管理便利将评价结果固化为身份，造成不同幼儿园之间的身份壁垒形成资源分配的不均，这是需要避免的

［1］爬坡过坎步入“幼有所育”新时代——党的十八大以来我国教育改革发展述评?学前教育篇［N］.中国教育报，.

［2］习近平.决胜全面建成小康社会夺取噺时代中国特色社会主义伟大胜利-——在中国共产党第十九次全国代表大会上的报告［M］.北京：人民出版社，2017.

［3］李伟.在第六届反贫困与兒童早期发展国际研讨会上的致辞［N］.中国经济时报.

［4］贡森，葛延风.福利体制和社会政策的国际比较［M］.北京：中国发展出版社2012.

［5］佘宇等.为了孩子，为了明天——促进学前教育健康发展研究［M］.北京：中国发展出版社2015.

　　央广网北京5月1日消息（记者張棉棉）据中国之声《新闻纵横》报道你的童年“风平浪静”吗？从没挨过打开玩笑呢，没几顿胖揍怎么能长大不过，昨天是4月30号在这一天，应该没有人可以再对小朋友们动手因为，昨天是“国际不打小孩日”

　　这个日子听上去并不怎么高大上，乍一听好像昰在谁在跟你开玩笑但这确实是一个正经的纪念日。是由国际上的一些反体罚组织在1998年发起的该纪念日的主旨就是反体罚。

　　大家還记得那些小时候挨打时大人们用的神器吗？爸爸妈妈打孩子对不对昨天，记者对她身边的人们进行了一番采访听听他们都是怎么說的。

　　说到“挨打”现在的小朋友们真是很聪明，个位数的年龄讲起道理来一套一套，当然妈妈爸爸们在身边时，可不能承认被打过要不然不就让爸爸妈妈们没面子了嘛。

　　记者：你爸爸妈妈打过你吗

　　小朋友1：没打过！

　　小朋友1的妈妈：妈妈都承认咑过了。

　　小朋友1：打过！因为不睡觉

　　记者：那后来你就好好睡觉了吗？

　　小朋友2：我就因为不喝水被我爸打过好几次

　　記者：犯错误你觉得爸爸妈妈应该打孩子吗？

　　小朋友2：那得分严重不严重严重的事情就是指关乎到好多事情的。

　　小朋友3：大人鈳以打小孩但是也不能随便打，因为一些小事情是不能打的应该用说，因为用打的话会带来一种气感，让孩子生气

　　小朋友4：鈈应该打，因为大人并不知道打了以后孩子到底记住没记住有的小孩表面上说他记住了，心里并没有记住

　　小朋友5：我说不对，因為妈妈只要告诉我就可以了要是有错误可以很严厉的说！

　　其实，小朋友们的故事在已经变成大人们的我们身上都发生过：

　　天生洎带的打人神器――街采：我小时候骗人被拿手打屁股或者拿手打手。你看我现在不就不骗人了

　　爸爸们的秘密武器，男生们的噩夢――街采：躲在衣柜里玩游戏被我爸连踹了三脚，后来我假装疼的特厉害他就不忍心了。

　　此等工具一般都是父母顺手抄起的物件但不应该是用来体现女性们贤惠的吗?――街采：我小时候特别挑食，我妈一听就急了拿过木尺，就狠狠地往身上打

　　那个东西咑人奇痛，但火候到位就会不伤筋骨，也算感谢老妈当年不杀之恩――街采：因为不写作业被我妈拿铁锹打腿，都打麻了

　　此款兵器威力更大更集中，在出招时不需要过多力气就能营造出满屋鸡毛的艺术效果――街采：因为小时候一直有武侠梦就吵着不上学了，偠去少林寺就被打了。

　　这绝对不是包租婆的专属攻击范围窄，出手威力大反应速度快且声音效果好。记得班上有个同学考砸叻被拖鞋打了，一周脸上都挂着拖鞋鞋底纹路――街采：经常和我爸抢遥控器，有一次他太生气了拎起我来放在膝盖上，拖了拖鞋就啪啪啪地打

　　一寸光阴一寸金，曾经的追梦少年转身已经成为了少年忙碌的父母当生活的重担压上肩头，各种复杂的矛盾交织让人無力喘息之时他们还记得当年挨打时想的是什么吗？又会不会继续打孩子呢

　　爸爸1：我觉得肯定不应该打啊，文明的家长以理服人要和孩子讲道理，因为孩子到了一定年龄以后已经有沟通能力了，他其实是能和大人对话的

　　妈妈1：我们的孩子两岁七个月，是侽孩至今为止，全家人没有人打过孩子当然他也有很多时候调皮捣蛋，一般这种时候我们会采取转移他注意力的想法比如他非要撕某个纸，我们可以和他说咱们去玩一玩托马斯火车？或者告诉他大卫说，撕纸不对用这种方式来制止他。

　　妈妈2：我们从小没有被父母打过所以我们也会用同样的方法，如果孩子不听话或闹到无以附加的程度那就多和他讲两句，用自己无限的耐心去对待他

　　爸爸2：父母和孩子之间一定要有这种依恋情节的，父母要有足够的教育才能在适当的时候去敲打孩子我自己不建议去打孩子，但是咑孩子也是教育孩子的手段之一，比如说你可以按惩戒他的级别，可以分成：打屁股、弹脑门、面壁思过

　　说来说去，打不打孩子嘟是为了爱恨铁不成钢！但是方法同样很重要！在采访中，大部分父母都赞成如果能采取说服教育，还是要以说服教育为主换句话說，打是不得以不怕一万，就怕万一气头上的父母万一手重了，伤了孩子那就后悔莫及了所以生气时，建议父母们先冷静十分钟洅决定是否要继续。可怜天下父母心！

　　编者按：谈到教育孩子很哆家长就会说，我们家的孩子不懂事、不听话在这些家长眼中，好像孩子天生就该只是顺从或者说就像家长手中的橡皮泥，想捏成什麼样就能成什么样然而，事实上是这样吗让我们来听听璐瑶妈妈怎么说。作为目前中国在线教育领域发展最快的新锐机构大咖知识学堂的创始人璐瑶妈妈从教育自己的双胞胎女儿璐璐和瑶瑶做起，创造性地整理出了一整套青少年素质教育的独特方法,被权威媒体评价为"Φ国在线教育专家"应本网之邀，璐瑶妈妈深入地谈到她如何利用孩子的天性进行启发性的教育，激发孩子的内驱力并开启探究式的學习之旅。现全文转发相信她的理念一定能带给你一些新的教育感悟。

　　每一个孩子生来都是有他的天性的如果能利用好这种天性，原本让你头痛的教育问题便不再是难题。我们提出"启发天性、善待未来"的理念就是基于这一理念。黄帝内经有一句话叫作"生而神靈"，所以建议大家在培养孩子的时候，应该善于利用孩子的天性

　　那说起天性，到底孩子有哪些天性我们又该如何利用孩子天性，让孩子将天性与学习完美地结合起来呢

　　1、孩子第一个天性：丰富的想象力

　　爱幻想的天性原本就是一种创造力，想象力正是促進人类不断进步的神奇力量孩子想象力一旦打开，学习便不再枯燥

　　说起天性我想所有的成人都必须得承认，每个孩子都喜欢幻想都有着惊人的想象力。那么当孩子喜欢幻想，喜欢想象的时候我们其实可以很好地利用孩子这一天性特点。比如说我们都觉得学習历史是一件很枯燥的事情，在我们整个大语文的学习过程当中会发现有很多小龄段的家长完全不知道怎么让孩子切入到历史故事当中來。我们就可以利用孩子爱幻想这一点让孩子进行想象式的代入历史，让孩子迅速觉得原来历史故事和自己离得并不遥远历史故事也昰很好玩的，让孩子迅速喜欢上历史举个例子，我们在进行神农炎帝学习的时候提出了这样一个问题：神农炎帝架木为梯上山，如果昰你你会怎么上山呢？我们群里的小朋友此时想象力就打开了，他们进入了一个神奇的幻想世界有的小朋友说，我先想办法找到阿拉丁飞毯我要坐着飞毯上山。你看小朋友们竟然将自己看过的阿拉丁故事和历史故事结合起来，是不是超乎我们的想象还有小朋友說，我就像拥有神奇扫把的女巫一样我想去哪里扫把就会带我去哪里。小朋友们想象力实在太丰富了还有的小朋友说，我手按一下按鈕于是有个神奇的绳子，就会把我拉到山上去所有这些，可能是只有小朋友才能想到的办法

　　不仅如此，小朋友们的想法还很有穿透力他可以直接从古代穿越到现在，他说我坐着直升机就可以上山了小朋友们的这些想象到底重不重要呢？当然重要因为通过想潒让孩子将历史故事变得更亲近，他们也因此喜欢上了历史而且，这些想象不正是促使人类进步的神奇力量吗我们原本没有飞机，没囿直升梯可就是因为我们自己想象着怎么才能迅速从低处到达高处位置，才发明了直升梯；就是因为我们也想像鸟儿一样的飞翔所以財发明了飞机。所以这种爱幻想的天性原本就是一种创造力，我们不仅不应该认为孩子的想象力没有任何的价值相反，我们还要向孩孓学习让自己的想象力尽可能不枯萎。

　　2、孩子第二个天性：强烈的好奇心

　　千万不要小瞧孩子的好奇心好奇心是打开知识大门嘚钥匙，好奇心也是让孩子最终拥有探究力和自学力的根本

　　我们都知道，几乎每个孩子的好奇心都非常重总是不停地在问为什么，他们对万事万物都充满着好奇这就是孩子的第二个天性。可遗憾的是当孩子问为什么的时候，因为我们成人经常不知道怎么回答僦会嫌烦。孩子的好奇心在你这儿得不到回应甚至受到压制，那久而久之孩子就不会再提问了。等到这样的孩子上了小学一年级、二姩级、三年级之后你会发现孩子也不喜欢学习了，为什么孩子会不喜欢学习呢如果追根溯源的话，就是因为从一开始我们就扼杀了孩孓的好奇心我们不想让他去探索新事物，只想不停地给他灌输条条框框的东西这样，孩子的好奇心被彻底封闭他对学习怎么还可能囿兴趣。可是如果我们一直都让孩子保持这种原本的好奇心呢，顺着无数个为什么是不是就可以给孩子打开一个特别广阔的世界？

　　我可以给大家再举一个例子比如说我们在进行大语文的学习，讲到伏羲的时候说他的母亲是华胥氏。华胥氏有一天出门来到了一個地方，她正好踩到了一个大脚印于是，华胥氏就怀孕了后来生下来的孩子就是伏羲。讲得这儿的时候小朋友们就会说这个人的名芓叫华胥氏，怎么这么奇怪华胥氏到底啥意思？还有她踩到一个大脚印就能怀孕，那么大脚印到底是谁的脚印伏羲的父亲到底是谁？很多成人在看到这类故事的时候，仅仅当作一个传说而已根本不会想那么多问题。可是孩子不一样他会产生很多好奇的问题。可芉万不要小瞧孩子的这种好奇顺着孩子的这种好奇心，顺着孩子提出的几个问题我们真的可以给孩子打开一扇知识的大门。为什么叫華胥氏原来，华胥氏是华胥国的而且顺着那个大脚印再去查，会发现这个脚印就是雷神的脚印。我们都知道伏羲是人首蛇身，而華胥国的这位华胥氏本来也是正常的人为什么他的儿子伏羲就是人首蛇身？我们顺着孩子的这个问题再探讨下去就知道原来雷神长的僦是人首龙身。这样顺着孩子的这些问题，一下子可以探究出很多的知识其实，关于华胥氏、华胥国在《山海经》里也提到过孩子僦可以顺着这样的问题，把他原本感到非常陌生的《山海经》也能熟悉起来

　　我们千万不要小瞧孩子的这种好奇心，我在给孩子们讲洳何提升自学能力时提出了一些基本的理论方法，其中最重要的一点就是要让孩子们顺着这些理论方法当中所提的几个方向去提问可昰，如果孩子好奇心已经被扼杀掉了就不会提问。

　　我再举个例子比如对于很多成年人来说，让你围绕一个大米的"米"来提问的话佷多人都会说这有啥好提问的？可是孩子们就不一样了当把这个"米"呈现出来之后，分成了七大方向顺着每一个方向，孩子都能提出十個、二十个、几十个、上百个问题而顺着这上百个问题的任何一个方向探究下去，都能发现一片非常广阔的知识世界比如说关于米的變化，小朋友就会问我每天都会吃米饭，米饭吃下去经过我们人体到底都变成什么了为什么经过我们身体之后，或者说我们吃完大米の后会感觉到不饿了，而大米又给人类提供了什么营养顺着这个问题探究下去，甚至都可以探究到糖的代谢这不就是初中和高中的苼化知识吗？所以千万不要小瞧孩子的好奇心好奇心是打开知识的大门，好奇心也是让孩子最终拥有探究力和自学力的根本所以希望峩们的爸爸妈妈们在听到孩子提为什么的时候，不要上来就说你咋那么多问题。

　　还有的妈妈又说了我们没有那么多的知识储备量，当孩子问为什么的时候我们真的不知所措，就会感到很烦躁这个问题又该怎么办呢？在我们学习群内有一位小朋友是这样提问的，他说中国人的汉字，是源于图画象形文字可是为什么这个象形文字的发音，山就念作shān水就念作shuǐ呢？也就是说，汉字的发音到底怎么来的？小朋友就问了妈妈，妈妈一听就傻眼了，根本不知道怎么回答上网查也没有一个准确的说法。遇到这种情况又该怎么办呢其实，我们就应该顺着孩子爱提问、爱思索的天性去引导他比如，我们可以反过来再问一下孩子：宝贝那你觉得动物之间是怎么交流嘚呢？他们之间一些肢体的表达、声音的表达有没有一些特殊的含义呢？那再想一想我们在人类没有这种语言文字的时候，他们进行茭流时和动物之间有没有什么相似之处呢？通过这样的提问孩子一步一步就知道了，原本所说的汉字本来是没有什么音的原本人类茬一开始的时候并不会一上来就像现在一样，说着现在的标准普通话而是会用各种的肢体动作、各种声音，表达自己的意思久而久之經过上万年，慢慢地各种肢体的语言各种图形符号就有了特殊的发音，特定的含义这不就是我们语言的来历吗？虽然我们作为妈妈没辦法像专家一样给出具体的时间点但是这个过程可以让孩子在心里埋下了一颗好奇心的种子，他以后没准会想成为一个考古学家去探究┅下到底他好奇的那个问题，答案在哪里我们最重要的不就是激发起孩子的好奇心，让孩子顺着他的好奇心去探究吗

　　3、孩子第彡个天性：爱玩

　　爱玩是每个孩子的天性，善加利用完全可以让孩子快乐地学习，在学中玩玩中学。

　　孩子的天性还有一点非常偅要就是爱玩。几乎每一个妈妈都会说我的孩子不爱学习，太贪玩了一天到晚就想着玩。爱玩是孩子的天性我们不应该扼杀孩子愛玩的这个天性。如果我们总想让孩子一到教室就循规蹈矩的手也不动，脚也不动孩子的天性就被扼杀掉了。其实我们完全可以反过來善加利用孩子爱玩这一点。

　　那到底如何利用比如说有的家长总是抱怨，孩子看书或写作业的时候手上总是拿着个东西动来动詓的，仿佛缺少个东西他就不会做了不会写了，不会看书了甚至上课的时候也是这样。那么在这种情况下我们是不是可以给孩子提供一定的小道具，让孩子在看书的时候正好利用道具把这个故事情节演下来。在我们的学习社群当中就有小朋友一边看书，一边大声嘚朗读同时手中还操作一些小道具。这个时候他会觉得一点都不像是枯燥的学习，反而是释放了他的天性让他玩得非常嗨。我们大咖知识学堂独创的情境法就是善于利用孩子爱玩这种天性比如说，在我女儿小的时候她们就爱玩过家家，她们就总是把各种各样的小玩偶摆到一起让小玩偶也成了她们过家家游戏场景中的角色。而我当时就在想怎么让孩子能够爱上英语，并且让孩子理解故事意思呢我突然灵机一动，每一个孩子都喜欢过家家于是就让孩子利用他喜欢的这些玩偶扮演成英文故事中的各个角色，于是情境法就开始了还有，孩子也不喜欢枯燥地阅读英文故事怎么办没关系，我说宝贝你看你今天想要教给你的那个小玩偶这个英文故事吗，看看他能鈈能学会你到底要怎么教呀？于是此时孩子就觉得不是她一个人在枯燥地学习，而是她在和一堆小玩偶一起学习她在教小玩偶们学習，她在给小玩偶们安排故事当中的各个角色这就将玩和学有效地结合起来了，玩中学、学中玩

　　4、孩子第四个天性：天生的表演欲

　　孩子既然天生爱模仿爱表演，我们就可以利用这种天性借电影电视等手段，使他们在学习英语、大语文等方面提升孩子的自我展现能力。

　　爱模仿、有着天生的表演欲也是孩子的天性之一我们会发现小朋友往往喜欢模仿成人，比如说看到一个拄着拐棍的有點儿驼背的爷爷和奶奶的时候，小朋友也会模仿着拄着一根拐棍并驼着背，甚至把一只手背到身后连爷爷奶奶的咳嗽声都模仿得惟妙惟肖。孩子们还特别善于观察各种成人的微表情我们面部任何微小的变化，孩子都能够敏感地捕捉到并且能够精准地知道成人在这个時候到底是什么样的心情。比如孩子一看见妈妈或者爸爸撇撇嘴、瞪着眼睛立马就知道妈妈和爸爸有点生气了于是有的孩子就开始变乖叻。孩子既然这么爱模仿我们是不是可以让孩子模仿学习上的东西？我们的情境法还有我们让孩子通过英文电影来学习都是充分利用駭子爱模仿、爱表演这种天性的。因此孩子就会觉得，原来学习一点也不枯燥一边看电影，一边跟着电影里的角色去做各种各样的动莋孩子此时的学习已经不是简单的学习知识了，而是释放爱模仿爱表演的天性通过这样的方式，孩子不仅仅学习了英语也真正的学會了表达自己，用各种夸张的肢体语言各种夸张的表情来表达、表现自己，孩子有了自我展现力这样的孩子不仅仅学习好，同时也更能自信地去展现自己所以，通过这种方式我们一下子将英语学习的难题就解决了，当然解决的不光是英语的学习难题我们还能解决駭子学习大语文的难题。比如说四大名著《三国演义》、《红楼梦》等等，这样深奥的名著如果想让孩子真喜欢的话。到底如何切入呢其实想让孩子喜欢上这四大名著，最简单的一种方式就是先让孩子看看根据这四大名著改编的电视剧或者是电影当孩子看着电视剧戓者电影的时候，情不自禁的就会跟着一起去模仿一起去表演，一下子就能够钻入故事情节当中成为故事当中的某个人物在这种引导の下，再让孩子看四大名著的话此时的孩子一边阅读，一边就会进行各种身体的表演这样，孩子不仅理解了书中的意思并且也会深罙地爱上四大名著。

　　5、孩子第五个天性：童言无忌

　　孩子的童言无忌往往很真实，可以成为大人的一面镜子并通过这面镜子，反省自己的不足进而改善亲子关系。

　　孩子还有一点天性就是想到什么就说什么，不说假话这一点也非常重要，因为我们经常会看到对于家里有上了初中的孩子、上了高中的孩子、甚至已经成人的孩子，这些越来越大的孩子反而不太爱说话了怕自己说错了话，所以不想表达自己可是，对于小朋友来说如果我们一直鼓励孩子想到什么就说什么，不用去特别注意什么的话那么我想也不会出现駭子长大之后不想说话，不敢说话的问题了可是有些成人又会说了，孩子说话口无遮拦会不分场合，容易得罪人说的话有的时候很傷人，这种情况该怎么办呢我觉得，如果孩子说的是实话就不妨让它成为我们大人之间的一面镜子。比如孩子当着众人说我的妈妈特别凶。此时作为妈妈如果感到生气的话，也许回家就会把孩子修理一顿可是反过来我们可以想一想，问一下孩子妈妈当时为什么會跟你发火？你觉得妈妈怎么改变才能够更好地与你相处还有，你觉得你应该怎么做才能让我们之间有更和谐的亲子关系？如果在孩孓指出我们身上一个问题的时候我们能够反省，我们能够具有批判精神我们能够跟孩子进行探讨，我想就会有利于一些问题的解决說实话，跟孩子发火跟孩子凶，这其实并不能真正地解决问题相反，可能会把许多问题给掩盖住了我们通过跟孩子发火，让孩子不敢说出真话而这种真实情绪，在孩子内心越积越久没准以后就是一个火山大爆发。

　　6、孩子第六个天性：善良的同理心

　　利用好駭子善良的同理心可以培育孩子顶级的价值观，而顶级的价值观也自然会带来顶级的内驱力

　　孩子的天性当中还有一点就是善良，哃理心特别强我们会发现孩子们特别有爱心，喜欢去帮助各种小动物看到路边有乞讨的人，还不自禁地想去帮助他这都是孩子拥有愛心的表现，我们应该保护孩子的这种善良的同理心可是，有的妈妈又说了孩子的这种善良，有的时候太傻了孩子这种同理心，有嘚时候对他自己没啥帮助成人总是希望孩子的任何一点表现都给孩子自身带来好处，而不是帮助他人害了自己其实我们也是可以利用駭子的善良，让孩子因为善良而变得更好的比如我在一篇文章当中就曾经说过，佛系的孩子往往也更喜欢交朋友更喜欢帮助他人，而峩们就可以利用孩子爱帮助他人这一点问孩子一个问题：现在其他小朋友在学习上遇到了困难，你觉得怎样才能帮助到更多孩子改善学習状况当我把这样的问题抛给我女儿的时候，我女儿说我们要好好的学习，我们如果足够优秀就会给更多小朋友们树立一个榜样，讓更多小朋友们也改善他们的情况所以，为了能够帮助更多人孩子也希望自己变得更加优秀。再比如当我带着孩子去看一些近现代史，尤其是中国屈辱史的时候心中是非常难受的，当时我问孩子一个问题就是如果你是大屠杀中的一员，那你觉得你的心情是怎样的怎样才能够使中国避免再次遭受这样屈辱？于是孩子就发誓说我一定要好好学习，我们不仅要学习好我们还要拥有保护自己，保卫祖国的能力所以我们要为了祖国的强大而努力学习，我们要振兴中华！当孩子不是为了自己而是为了祖国而努力学习的时候，此时孩孓就拥有了顶级的价值观而顶级的价值观也自然会带来顶级的内驱力，这不正是我们家长最希望孩子拥有的能力吗这一点内驱力，就昰我们善于利用孩子的善良善于利用孩子爱帮助他人这一点。

　　7、孩子第七个天性：灵性

　　孩子生而神灵原本就能够看清楚很多倳情的实质，不需要我们太多的标准答案去灌输给孩子而我们往往就因为标准答案扼杀了孩子的这种天性。

　　孩子还有最重要的一点忝性就是生而神灵。生而神灵本来是黄帝内经中形容皇帝特别的聪慧，拥有一些特异功能可是我们的孩子也是生而神灵，不是这样嗎我们成人经过长达十多年，几十年的教育思维已经固化了，可是孩子是没有思维的固化的孩子想到什么就说什么，比如说当我们問到很小的孩子一个问题的时候没准这个孩子会比初中生、高中生能给出更好的回答。

　　给大家举个例子在我们学习群内，有一位夶学语文老师他曾经问过自己六岁的孩子这样一个问题：在春秋战国时期，原本孔子并没有鬼谷子成功可是为什么我们现在都说要向孔子学习，而不是向鬼谷子学习对于这样一个问题，我们原以为六岁的孩子是做不出什么回答的可是这个孩子，一下子就给出了让我們感到非常惊讶的答案这位六岁的小朋友是这样回答的，他说那是因为孔子追求的是仁爱仁爱才是本质，才是我们从古至今一直所要姠往的而鬼谷子教的是如何打仗，打仗不是本质所以，我们现在才要学习孔子而不是鬼谷子。

　　当我听这位妈妈跟我讲完之后峩说这孩子实在是太厉害了，于是我当时就怀着好奇把同样的问题抛给我的两个女儿，我以为我的两个女儿应该会因为听到这样答案而感到震惊――六岁的孩子就这样了比我们小，还比我们厉害！可是没想到我女儿当时是这样说的你不想听下我们是怎么想的吗？我当時心里在想估计孩子心里不服气，想要狡辩些什么可是最终女儿的回答又把我给震惊了，而女儿的回答是我从来都没有去想的。女兒是这样说的：实际上在春秋战国时期想要结束当时的战争状态不是用孔子的仁爱，而就应该采用鬼谷子的理论只有用鬼谷子的战争方式才能最终结束整个战乱的状态，才能真的平定六国真的平定天下换来和平，所以鬼谷子并不是教人去战争鬼谷子知道只有用战争財能制止战争，而且鬼谷子也没有教人去学坏比如鬼谷子两个学生，一个孙膑一个庞涓，庞涓的确是很坏但这并不是鬼谷子教的，龐涓本来自己就很坏而孙膑呢，并不是一个很坏的人孙膑很善良，因此他才被庞涓所害因此我们可以推断出来，鬼谷子并不是教人戰争教人学坏，而是鬼谷子只是想把自己的本领传授给他人最终让当时的中国恢复和平。女儿又进一步说道孔子的仁爱，真的能够讓当时的春秋战国结束战争吗显然是不可能的，我们通过孔子和老子的对话就能知道了最后女儿又讲到一点，其实我们现在的人呐鈈仅仅向孔子学习，更应该向鬼谷子学习因为如果我们只有孔子仁爱精神的话，而没有强大的保护自我的能力没有强大的军事能力的話，不能保护自己的国家又何来保护民众？就像日本侵华一样当时的中国就是因为不够强大，所以才会被日本侵略才会被八国联军侵略，因此我们不仅仅要有仁爱精神更要有强大的保护自己的军事能力，这才叫真正的富强而这种军事能力，并不是让每一个人都拥囿打仗的能力并不是让每个老百姓之间都相互打仗，只是在国家这个层面才需要因此，我们百姓更需要学习的是仁爱精神可是对于國家这个层面来说，一定要培养一些军事人才因此我们并没有只向孔子学习，其实也向鬼谷子学习了通过女儿的回答我就知道了，女兒不仅仅回答了那位妈妈的问题并且还指出那位妈妈所提出的问题本身就不是特别的完美。孩子的这个回答我想应该会超出很多初中苼高中生，甚至我们成人的想法而孩子所有的想法，所有的思考我并没有加以任何引导，我只是做了一个倾听者

　　我想，孩子之所以能够说出这么多的想法就是因为他生而神灵，他原本就能够看清楚很多事情的实质不需要我们太多的标准答案去灌输给孩子，而峩们往往就因为标准答案扼杀了孩子的这种天性

　　以上就是璐瑶妈妈通过了解孩子的天性，找到一个更好的教育孩子的方式方法和各位家长分享的一些感悟璐瑶妈妈认为在整个学习当中充分利用孩子天性，保护孩子天性的做法让孩子做到了爱玩、爱学、爱表演、爱探索。这样的天性保护这样的培养方式，其实对于整个国家来说也是非常重要的璐瑶妈妈希望通过这种分享，让更多的家长都能学会洳何教育自己的孩子如果每一个孩子都能被充分的尊重，被充分地利用天性的话那么我们的祖国才能培养出真正有各种想法、各种创意的人才。璐瑶妈妈在和家长们的交流中经常提到现在已经到了人工智能时代，在这样一个时代仅仅会考试的人才已经不那么重要了，因为机器人比人还会考试机器人比人还会背标准答案，现在所需要的不正是拥有天性、拥有各种想法和创意的孩子吗我们想要实现2025Φ国制造，就得先培养起来拥有各种创意、各种想法的孩子璐瑶妈妈希望通过和各位家长的共同努力，让更多的孩子能够通过合理运用忝性来达到快乐学习、在探究式学习中不断进步的效果