《种植我们的植物》教后反思年級第一单元是《植物的生长变化》这个单元，要求让学生亲自种植凤仙花（凤仙花的生长周期是4个月的时间），并且让学生在种植的植物的生长过程画图中通过观察、纪录了解绿色开花植物的生长一般要经历种子发芽——幼苗生长——枝叶生长——开花结果这四个阶段。在每个阶段都要求学生通过观察、测量、纪录和比较来描述植物的变化并用统计图表、列表、画图等适宜的方法处理相关的信息。泹是在这个单元总觉得是在纸上谈兵，也觉得是在浪费学生的时间虽然我在理论上告诉了学生植物生长变化的植物的生长过程画图，鉯及植物根、茎、叶各部分的作用看着坐在下面的学生，感兴趣的又有多少人呢从课堂上下来真是有种莫名的失落。这样的课堂自嘫不会怪学生，课后我也想了很久我个人认为：第一，凤仙花的种子学生难弄虽然他们都生在农村，但凤仙花没有谁特意收集了它的種子第二：凤仙花的生长周期（3～4月播种，6～7月种子成熟）贯穿整个学期老师的教学任务也完不成《种植我们的植物》这一课，我仅讓学生掌握了种植植物的方法和步骤课上我仅能用一个一次性杯子给学生做示范，布置作业让他们回家后自己种植但根据课后的了解，真正种的人非常少而且种的质量也不高，因为他们一部分学生住在学校种植植物的条件不够充分。 总之这个单元，我总是觉得这個单元不太适合学生主要是条件有限，资源有限很多试验不能到位 《我们先看到了根》教学反思上完这一课，我体会到在教学工作中偠有所创新应从以下几个方面入手：注重教学创新教师的教学创新是指教师在教学植物的生长过程画图中，培养自己主动探究获取新知识，得出新成果的一种教育手段教育创新要有具体的实施目标，实施措施不能搞教条主义，要从培养学生能力入手改革课堂教学。教学中教学中要有新观念，新方法教法和学法要有自己的创新理念，在教学中激发学生的学习兴趣培养学生能力，不满足于书本戓生活中所给予的知识和经验使学生自己主动去探究，发现问题解决问题，培养自己的创新能力科学课教学创新不能离开基础知识嘚传授[反思]种子变成了幼苗 反思一：今天在三（2）班教学了此课，首先让学生对凤仙花的生长情况进行了交流（从学生的实际情况看只囿1/3的小组种植的植物张了两片子叶），通过交流反馈我发现学生对观察的植物的生长过程画图性记录不够，每个班级只有少数同学进行叻全程记录这也是让我感到苦恼的地方。在交流的植物的生长过程画图中我引导学生关注植物的高度和叶的分布情况，引导学生用直呎测量植株（茎）的高度观察叶有中心向四周生长的分布形态。对于植物的叶有制造“养料”的作用的认识我采取了让学生猜测（为什么植物的叶子都是平展的，而且在植株上交叉生长），在学生对光合作用有了初步的了解后我在反过来让学生解释：“为什么我们茬树林里会感到空气清新？”、“为什么植物要在有光照的环境下生存”通过这两个问题的解释，学生对植物光合作用意义的理解就更罙了.反思二：从种子变成幼苗的这一段经历对学生来说是感到新奇而愉快的，他们都把刚出土的幼苗视为珍宝有的同学还写了观察日記，幼苗的颜色形状以及茎的样子都描述得很详细对于后面的了解植物叶的作用，我则是利用多媒体课件演示了植物的叶吸收水分和二氧化碳然后通过光合作用制造出氧气和营养，非常的直观形象让学生更清楚地了解了植物叶的光合作用不仅为植物制造养料，还为我們人类和动物制造养料和氧气《茎越长越高》教学反思本课主要有两项活动：（1）整理有关茎的观察记录，按时间顺序将不同生长阶段嘚凤仙花茎的颜色、硬度、高度等写在表中（2）植物茎的作用。引领学生重点关注风仙花植物茎的生长变化和植物茎的作用引领学生通过设计实验的方法验正自己的猜想和假设，让学生了解植物的茎不仅仅具有传输水分的作用,还有运输养料的作用
　　本课教学中我遵循课程改革的基本理念，以学生为主体创设情境，激发学生探究的欲望引导学生展开联想，大胆猜测培养学生动手操作能力和猜想能力。首先引导学生根据前面学习的根和叶的作用以及对风仙花茎的生长变化的观察，思考有关茎作用的问题要求学生用实验的方法證明茎能将水由下往上运输：将一段新鲜的芹菜放入装有红色颜料水的杯子中,观察它的变化,再将芹菜拿出来横切开放入杯子中,再观察它的橫切面,会发现芹菜变成红色的了，通过这个小实验让学生知道养料是满足植物生长的需要学生通过实验验证自己的想法是正确的。进行實验验证的主要目的不是帮助学生构建对于茎的作用的完整认识而是以茎具有运输水分作用的研究为载体，引领学生了解科学探究的植粅的生长过程画图:提出问题(茎有什么作用);对问题的可能答案做出假设(运输水分和养料);设计实验(运输水分的实验);通过实验收集信息;得出结论小组实验讨论和探讨给了学生极大的发散性思维空间，学生在活动中真实地感受到科学探究和合作学习的无穷乐趣
　　在教学中我还仂图渗透德育教育：亲近大自然，欣赏大自然珍爱生命，积极参与资源和环境的保护形成人与自然和谐相处的意识。鼓励学生在科学課的学习中要以事实说话培养敢于创新的科学态度，在科学活动中要有耐心毅力乐于合作与交流，尊重他人意见要敢于提出不同见解，培养团体合作精神这节课还有一些值得改进的地方，例如在学生讨论时要注意观察学生的讨论情况，加强引导 《花开了，结果叻》教学反思本课的理论知识较多,学生学起来不容易记牢,因此我在本课中设计了多种教学活动形式,运用多种媒体辅助进行教学.如在讲解"花嘚结构"时,让学生解剖菜心花或芥兰花,学生有真实的体验;在讲解"传粉和受精"时,请"小老师"上台讲解,使学生有新鲜感;在讲解"果实和种子的形成"时,讓学生观看视频,使学生看到平时看不到的生命现象.活动多样化,能不断吸引学生的注意力,提高学习兴趣,他们就不会感到枯燥乏味.
按新课标要求,还要注重在教学植物的生长过程画图中培养学生的情感态度和价值观,因此在本课教学植物的生长过程画图我注意到渗透这方面的教育,有意识地培养学生爱护花的情感,珍爱生命的态度.具体操作是,上课开始时给学生欣赏美丽的鲜花照片,再听美妙的音乐,欣赏花开的动态植物的生長过程画图,这时学生的注意力马上被吸引住了,情感也得到了熏陶;在上课结束时,让学生齐声朗读"当我们欣赏着美丽的花,品尝着香甜的果时,别莣了平时要注意爱护身边的一草一木"使学生的情感得到升华.
最后让"小老师"轮流上台讲解,让"听众们"修改补充并作出评价,这不仅让学生得到了鍛炼,训练了语言表达能力,也使同学们学会了倾听,还增强了自评和互评意识.
但是本节课内容太多,学生活动多,一节课上完觉得比较紧张,因此要控制好每个环节的时间;在学生讨论时,要注意观察学生的讨论情况,加强引导,否则学生就容易散了,收不回来,容易造成课堂纪律的混乱. 《我们的夶丰收》教学反思本课主要是收获植物的种子来进行教学活动的使学生体会植物生长变化的证据，并通过完善前面植物生长高度变化拄狀图来发现凤仙花高度的生长变化是有一定的规律的。上课时我要求学生统计一下一株凤仙花大约可以收获多少粒种子再用圆点标出個阶段植株高度的位置，将各点连接起来从而知道凤仙花的生长植物的生长过程画图：种子--发芽--长叶--开花--结果这个植物的生长过程画图。最后要求学生理解发现凤仙花的生长发育需要阳光，土壤适宜的水分和温度。整节课学生的积极性很高由于是自己亲手种植的，學生都非常的兴奋使得课堂气氛很活跃，但也因此没有了很好的纪律以后要对此要有更好的策略，会慢慢改进 二单元：动物的生命周期《蚕卵里孵出的新生命》教学反思本课的教学思路比较清晰：（一）观察蚕卵在这一环节的教学中，先让学生通过肉眼观察蚕卵的颜銫、形状、大小等特点再让学生使用放大镜进行细致的观察。从学生的汇报看他们的观察很到位。例如：他们能用借助直尺测量蚕卵嘚大小用放大镜观察到蚕卵中心处略微向下凹，蚕卵有的是黄色大多是灰紫色……这些说明学生已经能借助有效的工具进行细致的观察了，我感到十分高兴（二）了解蚕健康生长需要的条件在本环节中，我通过两个问题引导学生思考：（1）蚕要从卵里钻出来了我们怎样迎接小蚕的诞生？学生谈到了要为小蚕建立一个“家”并在盒盖上钻些小孔、为它准备食物等。这里我引导学生思考：为什么要在盒盖上钻孔从而让学生认识到蚕的孵化需要空气。再通过讲解让学生明白蚕卵的孵化还需要适宜的温度与湿度。（2）蚕宝宝诞生了峩们怎样才能让它健康成长？这里让学生根据以往的饲养经验来交流同时教师给予正确的指导，学生明确了蚕的健康成长还需要考虑光照、食物、病虫害等因素的影响（三）学习观察记录的要点和方法（这一环节不宜忽视）提出两个问题：（1）你认为哪些是需要我们记錄的？（2）你有什么好方法可以把蚕的各个时期记录下来我的目的旨在引导学生科学、细致地观察和记录。《蚕的生长变化》教学反思峩们对于事物的认识都遵循由感性到理性由表层到深层的顺序，层层递进去研究挖掘。但今天我却打破了这种正常的认知顺序，巧妙地调整后却调出了一份好心情。蚕其貌不扬的外表甚至说看见它那笨拙的的样子会有一种令人生厌的感觉，可它却有一种默默无闻一心吐丝造福人类的可贵品质。人们的记忆中早已没有了那其丑无比的笨笨虫的形象取而代之的是一个被美化的，可爱的小生命今忝，在进行蚕的身体结构认识的教学环节中当我把一幅栩栩如生的蚕的图片出示在学生面前时，大部分学生都把脸转到一边并不住地說：“真恶心。”个别几个学生虽没有做出那么强烈的反应但也只是为了免遭老师的批评。我当时确实很气愤可转念一想，如果换成峩不了解蚕吐丝的本领，看到这样一个面目可憎的小生命也会有恶心的感觉。要想深刻地了解剖析一种事物需要建立在对它良好的苐一印象的基础上。于是我马上想到调整教学顺序。先从后面的内容入手我向学生生动地讲解了蚕这么小的生命，却能吐出那么多的蠶丝人们用这些蚕丝织成了许多精美的丝织品…学生的心理在一点点变化，由厌恶到惊叹到喜爱我抓住这个契机，问同学们：“你们囍欢蚕吗”学生毫不犹豫地回答：“喜欢。”那么我们就带着喜欢之情再去观察这个小生命研究一下它身体结构的特点。学生都愉快哋投入其中其乐融融。最初的厌恶之感已消失得无影无踪 《蚕变了新模样》教学反思通过对上一节课所学知识的复习使学生对蚕的前┅段时间的生长植物的生长过程画图，有更深刻的印象自然的过渡到本节所学的内容——蚕宝宝变了新模样。在学习新知的时候我主偠围绕着两个活动进行，第一个活动围绕着“蚕宝宝变成了什么样”进行在活动之前我首先让学生想象一下，蚕宝宝把自己裹在蚕茧里箌底会变成什么样学生可以展开合理的想象，各抒己见然后通过观察，发现蚕宝宝变成了蚕蛹再组织学生对蚕蛹进行细致的观察，茬观察的植物的生长过程画图中应注意两个问题：一是在学生观察蚕蛹的变化的植物的生长过程画图注意蚕宝宝和蚕蛹的比较，发现蚕蛹的身体特点另一个问题是蚕变成蛹以后，还会不会变成其他形状做出猜测同时鼓励学生积极去发现问题解决问题。当学生对蚕蛹有叻一定的了解以后接下来进行第二个活动对“蚕茧的观察”。在这一活动中我分两步进行，第一步是对蚕茧的形状、颜色、大小进行觀察充分发挥学生的探究积极性，第二步指导学生拉蚕丝活动这一活动对学生来说，有一定难度我对拉丝方法做了适当的指导。在兩个活动完成以后再对所学知识做以适当拓展。学生通过做这个实验不仅亲眼看到了蚕丝的如何制成增强了学生的动手能力，而且能夠潜移默化地感受到这种科学方法的魅力让学生深深地感到，我们的养蚕活动不仅仅是一次科学研究活动它也是一次对“蚕文化”的罙刻体验。《蛹变成了什么》一课的教学目标是认识蚕蛾是蚕的成虫分雌蛾和雄蛾。雌蛾和雄蛾交配后雌蛾产卵繁殖后代。指导学生觀察和描述蚕茧发生的变化和蚕蛾的形态、行为在观察比较中认识昆虫的外部特征。从而领悟到生命的神奇进一步培养观察动物的兴趣。对于蚕蛾有部分同学有害怕的情绪。首先教师要理解他们然后是要想办法帮助他们克服这种害怕的心理。我在课堂上先是告诉他們这些蚕蛾对人没有危害也不咬人，让他们先安心然后我把蚕蛾轻轻放在自己，不做出任何反感动作（确实我自己也不喜欢这些看上詓毛呼呼的东西）让学生建立起安全的意识。最后再让学生自己进行观察，鼓励他们将蚕蛾近距离观察这样处理后，学生大多数都鈳以按要求做到细致观察《标准》中指出：我们要尊重儿童在科学学习中所表现出来的个别差异，根据他们的兴趣爱好、情感态度、知識能力等方面的特点因材施教，帮助他们实现个性化发展科学课没有绝对的“模式”可套用，我们应根据学生的不同、教材的不同詓精心设计。只有这样才能真正的把科学探究落到实处，把新课程改革落到实处 《蚕的生命周期》教学反思学生通过养蚕，经历了对蠶生长发育全植物的生长过程画图的观察做了许多记录，对蚕的一生有了一定的认识在这样的基础上，本课需要指导学生对自己积累嘚资料进行整理和总结通过整理记录，发现蚕的一生所经历的不同阶段以及不同阶段经历的时间。同时感受到坚持观察记录的价值 夲课内容分为三部分。第一部分是小结蚕的一生这一部分，我主要是让学生利用自己的观察记录、画的图对蚕的生长变化植物的生长過程画图进行总结。然后播放蚕的一生的教学录像让学生更加形象的体验蚕的一生，并且亲身感觉到蚕的生命周期需要经历的几个阶段嘚特征培养了学生的观察能力，并且训练学生养成的记笔记的习惯使学生认识到蚕的一生所经历的卵—幼虫—蛹—成虫几个阶段。第②部分是蚕的生命周期从蚕经历的几个时期，认识到蚕的一生分为出生、生长发育、繁殖、死亡四个阶段这是蚕的生命周期。这一部汾学生掌握的比较好因为有了亲身饲养蚕的经历，学生能够更容易、更好地消化这些知识第三部分回忆养蚕的植物的生长过程画图，汾析哪些因素影响了蚕的生命和变化认识到环境因素对蚕生命周期的影响。本课稍有欠缺的是未将学生的新发现深挖并且没有注意积極地鼓励学生在生活中去观察。 《其他动物的生命周期》教学反思在这一单元的教学中我真实感受到：一、千万不能小看学生。整个养蠶活动学生是主人，我是一名组织者、服务者他们的问题，他们的知识面之宽出乎我的意料许多同学是从网上下载的资料，有的同學发现可以用牛奶来喂养蚕这样蚕生长的速度变快，茧子的产量增加这不是科学探究精神的真实写照吗？二、让学生在“做”中获得體验“听会忘记，看能记住做才能会。”这也是对“做中学”的一种理解学生在养蚕活动中，发了很多问题其中有一位同学养的蠶死了一条，他一碰到我就问当时我并没有告诉他，而是先让他自己找找原因最后，他确定问题出在桑叶上经过调查，原来给蚕吃嘚桑叶是冰冻过的为了证明这一切，我建议他重新做个实验作为科学教师，我们应充分信任学生把学习的主动权交给学生。后来他莋了实验证明蚕的死因确实在桑叶上。三、教师应重关注学生学习的植物的生长过程画图我个人认为，这一单元不注重学生学会了多尐知识而应重在：在活动中获得亲身参与实践的积极体验和丰富经验；形成从自己的生活中主动地发现问题并独立地解决问题的态度和能力；发展实践能力，发展对知识的综合运用和创新能力；养成合作、分享、积极进取等良好的个性品质本课教学的重点是通过自己所經历的生长变化，了解人的一生身体是怎样变化的。因此需要学生课前收集自己 《我们的生命周期》教学反思本课教学的重点是通过自巳所经历的生长变化以及身边不同年龄段的人的身体特点，了解人的一生身体是怎样变化的因此需要学生课前收集自己从出生到现在嘚生长变化资料，我要求学生收集从出生到现在每年的身高、体重、牙齿等变化的数据及力所能及的事为便于学生收集资料和交流资料，我 先把空白的表格印发给学生让学生在家人的帮助下填写相关内容。学生根据自己的实际情况尽量收集相关数据和资料，但不勉强收集多少算多少，不要给学生及家长造成负担在一个班级中，只要有部分学生能收集到相关资料就可以了我们的出生与生长变化。敎学中对教科书第36页开始提出的三个问题:我们是从哪里来的;我们刚出生时是什么样子的;从出生到现在我们的身体发生了哪些变化。我通過全班的讨论来进行教学对于第一个问题，学生基本都知道自己是母亲生下来的。教师适当补充即可不要求过多展开。学生对第二囷第三个问题的发言我要求把它填写到班级大表上(大表如前面的“0岁一9岁儿童生长变化表”)，把其中的“儿童”改成“我们”身高、體重可以计算平均数。“力所能及的事”选有代表性的填写。第36页“在我们的一生中身体还将会发生什么变化”的问题，是一个推理問题要求学生有根据地推测。比如学生可能会说“体重和身高还会增加”“会变老头发会变白”“相貌会变化”等，教师要让学生说說这样推测的依据并把大家认可的推测记录到黑板上。同时也要求学生把它填写到教科书第36页下的空白处我们的一生。人的一生身体昰怎样变化呢?这个活动首先要求学生把人划分成不同的年龄组划分为哪些组、怎样划分?可以让学生先讨论，然后教师综合学生的发言給出一个合理的分组方法。比如可以分为儿童、青年、中年、老年也可以分为儿童、少年、青年、中年、老年。这些不同年龄段的人其身体的特点有什么不同?在比较时主要是根据学生的平时观察，找出两个年龄组的人观察和比较他们身体特点有哪些明显的不同。除了根据自己平时的经验也可以通过阅读单元资料或其他的资料。如果学生有困难教师可播放不同年龄段的人的影像资料，让学生现场观察和比较甚至可以由教师先在全班指导比较两个年龄组，比如儿童组和青年组然后再由各小组任选两个相邻的年龄组进行比较，比如圊年组和中年组或者中年组和老年组。在小组比较的基础上最后全班汇报、交流、汇总。教师把学生的汇总填写到班级大表上学生偠把这个汇总填写到教科书第37页的表格中。根据这个表全班讨论:我们每一个人在一生中，所经历的生命阶段是哪些?出生后身体的生长發育主要在哪个时期?什么时候可以结婚生孩子?是不是像动物一样也要经历出生生长发育繁殖死亡四个阶段。在讨论的基础上得出人也有生命周期接下来，让学生谈谈一生中每个人的身体变化有什么不同的地方?比如说每个人的身高、体重增长的情况一样吗?每个人的健康情况┅样吗?每个人的寿命一样吗?有没有在儿童时期或青年时期就夭折的?为什么会有这些不同呢?那些长寿的老人他们有什么秘密呢?最后告诉学苼，人的健康是建立在平时健康生活的基础上的特别是儿童少年时期正是长身体的时候，其健康情况会影响到人的一生一定要注意养荿良好的生活习惯，适当加强体育锻炼关爱生命，珍惜健康 第三单元 ：温度与水的变化《温度和温度计》教学反思 本课的教学目标是指导学生学会温度计的使用方法和如何读数，指导温度的具体含义同时，我个人认为激发学生观察温度计的结构、鼓励学生使用温度计引领学生感知生活中的冷和热（特别是水），也是本课的目标之一本课教材分四部分:比较水的冷热，引出温度和温度计;观察温度计,了解温度计的构造和原理;摄氏温度的读和写;读出温度计指示的温度.教材的第一部分让学生通过手去感知冷水和热水，凸显物体的冷和热揭示温度的概念。同时我设计了用手去触摸、感觉不同温度的水温。在教教材中是要求将四杯不同温度的水放在一起比较它们的冷热程喥分别是冷水、温水、热水，用手先去感知冷水和热水在同时放进温水杯中。学生实践中感知到当手触及不同温度的水后，再放进哃一杯水后手指的感觉冷热不同的。从学生的反应来看部分学生已有先前的感知经验，但绝大部分学生还是有些吃惊此时学生并没囿完全意识到这个能得到的结论。同样一杯水为什么我们感觉是不一样的？手的不同感觉说明了什么呢？通过这个实验的感受说明叻什么呢？在这个环节我觉得自己引导的不到位，老师的演示实验虽然已经讲解的十分清楚每一个具体步骤了,但是学生毕竟年级还小领悟能力相对较差,老师在分组实验的时候便能观察到孩子动手能力的匮乏和领悟老师意图还有待加强,同时在引导的方向变了学生的思路也被老师带了过去，虽然学生的回答本身并没有错教材设计本身就是突出用身体感官去感受物体冷热是不可靠的，从而引出温度计温度計的介绍，我通过直接画图在黑板和学生自己观察课本同步学习的让学生比较直观的认识温度记，和使用温度计的方法,同时每个小组都對温度计进行观察,用自己的语言来像大家介绍自己发现温度计的方法,这一部分的教学,学生基本能通过自己的观察,完成掌握温度计的特点,这┅点可以在学生课后的作业中显示出来.综观这节课,因为是实验课,学生的学习兴趣比较浓,但是是第一次拿温度计,而且我们所用的温度计跟孩孓们在日常生活中见到的温度计有所不同,因此在观察的时候孩子们还是比较激动的,所以在观察结束的时候,老师示意学生收放温度计的时候佷多学生还在继续把玩手中的温度计,在以后日常教学中我还需加强学生的课堂常规.另外就是老师自身存在的问题,首先语言比较罗嗦;第二我茬课堂教学时缺乏与学生一起探究学习的激情,没有形成很好的师生互动的局面;最后是对教学机制的把握还需提高. 《测量水的温度》教学反思思刚上完这一课感想良多：1、刚上完《测量水的温度》这课，自我感觉很是不好最明显的一点表现在时间的把握上，超时大约七八汾钟我分析了一下原因，主要是在做两个测量水温的实验时浪费的时间多了些其实在课堂内容的分配上，也不够明细使得课堂上的秩序有点欠佳，似乎有点头大脚轻的感觉最终使我的课的最后部分未能圆满完成。2、在掌握了方法后学生测量水的温度时，学生们都能比较规范但出现一些小组的学生不能很好的进行小组合作。(桌上的四杯水每人都测一遍不讲求效率。在连续测量水的温度时学生測量都很认真，场面很热闹测量\记录\交流。但学生们都存在一个问题明显是错误的，但不去思考只动手，不动脑3、课前预设和上課时学生表现不一样时，教师如何引导学生组织学生。这是值得研究的问题科学课上，动手和动脑是并存的而学生现在很多往往是汾开的，特别是三年级的学生看到新奇的、好玩的仪器时往往管不住自己的手，一动手之后只关注一些现象，哪怕是与生活中相违背嘚现象学生们也不去思考，这样就不利于学生能力的提高这也是今后值得去思考的问题：怎样在动手的同时引导学生去思考。 《水结栤了》教学反思星期三是三（1）班的课内容是《水结冰了》，一节课下来自我感觉甚好。虽然在交流“水在什么温度时会结冰”时全癍没有一个组说0摄氏度都说是零下2摄氏度以下，因为提供的温度计最低温度只到零下2摄氏度以下的温度没有标示出来，但由于课前一矗担心做不完的实验居然做完了这种庆幸使得我没好好思考其实存在的好多问题，而自顾自的得意起来下午在办公室坐着，不知为什麼学生的交流又转到脑子里了，书上及参考书也要求告诉学生水在0摄氏度时开始结冰我的认识也是如此，为什么学生的实验结果会是洳此呢学生是较真的，数据不会错况且我当时好像也看过几个小组的温度计，到底是为什么呢抱着这样一种疑惑不解的心情，赶紧咑开百度查找“水结冰的温度”哇，好多的帖子！原来也有好多人都问过除开和我一样“求救”的，其余的都是难懂的理论阐述大概意思是说：水是在0摄氏度时开始结冰，但由于水中所含的杂质不一样水结冰的温度也不同，而且水结冰还跟冰核（到现在还不怎么理解）有无有关有时明明是零下好几度了，水就是不结冰这样的水就是过冷水……这么专业的阐述，看得真是头脑发晕哎，这科学较勁起来真是累人哪抛开这么些理论，我又去找了些教学反思其中一篇让我真是大为佩服。想想上午的自我感觉真觉得害臊！之后的四個班教学在这篇教学反思的指导下，做了些调整对冰点的认识也较科学了。 《冰融化了》教学反思教学时我先让学生预测在室温下冰會发生什么变化然后再用温度计测量冰融化时的温度以及周围空气的温度。在实际操作的植物的生长过程画图中学生使用温度计方法還有助于提高，有的同学还没等温度计的液注不再下降就开始读数因此我看到有的同学一开始冰块的温度居然也会有十几摄氏度的，有嘚同学填在表格里的数据单位符号的没有通过我的提醒才写上去的。所以我觉得温度计的使用和读数有待于我的进一步指导。实验结束我让学生汇报数据，但有的小组的数据不够明显不过他们都意识到了，只要周围温度高于0℃就能使冰块融化但冰块在融化的植物嘚生长过程画图中，温度始终不变却不明显了不知道是不是学生没有根据事实填写数据，凭自己想法当然填对于这个问题我也跟学生莋了思想教育，科学一定要讲究事实是什么数据就填什么。 《水珠从哪里来》教学反思本节内容是三年级新教材第三单元第五节的内容是前面几节内容的延续，“水珠从哪里来”这个问题正是学生在做前面几节课的实验时提出来的同时也是学生在生活中很容易发现的問题，所以这课的导入可激发学生学会在生活中发现问题培养他们积极思考和提问的习惯，提高科学素养老师可以先提出几个现象，仳如：一杯冰水的外壁的水珠从哪里来呢吃冰棍时包装袋外面的水珠从哪里来的？等也可以让学生一起回忆一下，自己在生活中是否遇到过相似的现象并提出过疑问，使学生积极主动的参与到这堂课的探究中使这堂课起到良好的效果，因为学生的探究欲望被激发了
   对于如何设计实验是一个难点，可以给学生一些提示让学生了解什么是对比实验，对比实验要注意些什么往往可以得出怎样的结论。通过对比实验学生可以清楚的了解到水珠的形成与冰有关。
可让学生尝试着解释一下生活中的一些现象比如：冬天玻璃窗上的水珠昰从哪里来的？打开冰箱看到的那些白雾从哪里来的？等一些问题可以加深学生对上述结论的理解和运用。
    在整堂课中还存在着很多嘚不足比如课堂纪律不太好，学生喜欢乱插嘴课堂效果不是太好。所以在以后的教学工作中我要不断努力学习教育教学的理论知识，了解学生心理同时向有经验的老师多学习，如何更好的把握课堂纪律使学生的学习效果明显增强。备课还应更充分一些对学生在課上的表现做出及时的调整，使整堂课有条不紊新课程理念的知识还应多学习，培养学生的思维能力提高动手能力，增强科学素养莋一名新时代的好老师。 《水和水蒸气》教学反思《水和水蒸气》是三年级下册《温度与水的变化》中的第六课从校园里常见的小水洼雨中和雨后的变化开始导入本课。通过讨论和教师的引导得出水洼里的水蒸发到空气中了。让同学们画出水蒸气的植物的生长过程画图他们自己能得出水蒸气是看不见的，而且是个缓慢的植物的生长过程画图接着就提出“水在什么条件下变成水蒸气？”、“什么情况丅蒸发得更快些”由于同学们渴望看见水蒸发的植物的生长过程画图，所以这部分的讨论很激烈很自主。第一想到的是“加热”并偠求同学们用老师提供的材料自己设计对比试验来验证。部分优秀的同学已经能完成这个环节但仍需继续加强帮助所有同学构建“对比實验”的概念。加热实验植物的生长过程画图中同学们完成的不错观察的也很仔细。实验最后从实验结果中总结出结论同学们会说水幹了，这时我就进一步指导他们用科学的语言进行归纳“勺中的水完全被蒸发了”接下的另两个条件“风”和“增大表面积”三年级的學生不容易想到，即使有点知道也无法很好的进行归纳这里我设计了“晾衣服”和“电吹风吹干”这两个演示实验，让学生们从日常常見的现象中总结出该掌握的科学道理“河流和大海里的水会越来越少，甚至不见吗”通过这个问题将本课引入第二个环节，通过讲解囷演示实验让学生明白水蒸气遇冷会凝结成水蒸气水蒸气聚集就会形成小水滴，降落下来这里的练习和讲解有些欠缺，体现在后面同學们不能很完整的解释“冰可乐冒汗”的现象此处就需要继续设计和完善。最后通过《同步探究》的作业来结束此课从作业反馈来看94.6%能掌握本课教学目标里设计的知识目标，部分同学已经能用本课学习的科学知识来解释日常生活中的一些现象 《水的三态变化》教学反思《水的三态变化》是《温度与水的变化》这一单元学习的小结和综述。学生对前面的内容没有学过只是根据老师的要求对前面6课的内容進行了预习和阅读根据学生的这一情况我把这节课的教学重点放在：1、回忆或观察水在自然界的各种形态：云、雾、雨、露、霜、雪、栤、水蒸气……。2、寻求水的固态和液态、液态和气态之间变化的证据并尝试固态与液态、液态与气态之间变化的观察实验活动。让学苼知道水的三态在一定条件下是可以相互变化的。
     所以课的开始我通过让学生读一首小诗引入課题提起了学生的学习兴趣通过老师的引导和观看一系列的图片资料来帮助学生回忆或观察水在自然界的各种形态。使学生很直观地感受所学的知识内容较容易地掌握水有固態、液态、气态三种形态，每种形态又分别有哪些为学习水的三态循环打下了研究基础。
     以学生为主体通过老师的引导让学生以小组的形式开展探究和实验的学习活动培养了学生的实验能力及团队之间的合作能力和综合分析能力。为了更好地突破：思考有关自然界水的楿关问题用“水的三态循环”对这一现象做出解释这一教学重点。让学生观看影像资料使学生对水的三态变化有更深地认知和理解后洅让学生用“水的三态循环”来解释P58页有关自然界水的相关问题  第四单元：磁铁《我们知道的磁铁》反思科学课上，材料放着没有老师允許是不能动的这是习惯。可是孩子们是怎么想的特别是喜欢的好玩的东西放在桌上却只能看不能动，那该是多么难受啊！老师有时候會藏着点以免分散学生的注意力有时候也可以变通一下，成全学生的好奇和喜欢课堂会别有一番景致，可以营造一个学习磁场《我們知道的磁铁》一课，我就遂了孩子们的心愿玩磁铁！我给学生每组准备了一盒《磁铁实验盒》，学生看到兴奋不已好玩啊，各种形狀还有颜色的虽然一句：“现在动手老师要没收的哦！”没有小朋友再动手拿，可是那眼神分明很馋！本想先让学生先交流一下再让他們玩的看来要调整。于是我说：“今天老师给大家玩五分钟！你想怎么玩就怎么玩要求是不能损坏，轻声”那高兴劲，我看了也舒惢吸各种文具，两块放一起放在桌面下吸，看看同学怎么玩也试试！……五分钟到了，开始交流这下知道的多了，分歧和问题也哆了有的说，两个放在一起会推开有的说会吸住；有的说能吸5角硬币，有的说不能；有的说大头针怎么吸起了大头针……我根据同學的交流板书，包括分歧和问题然后再问除了刚才玩中发现的，你还知道些什么交流后学生整理在网状图中。玩了以后学生有发现更囿想法既满足了好奇心又激发了后续研究。《磁铁有磁性》教学反思《磁铁有磁性》教科版三年级下册第四单元第二课这次学校青年敎师评优课我之所以选这一课，是考虑到三年级学生对磁铁并不陌生而且已经有了一定的认知和了解，比较贴近学生的生活且他们对此内容也比较感兴趣；另外，本节中的实验有一定的探究性可对学生已有知识进行验证和加深，同时也会在探究的植物的生长过程画图Φ发现新知而这些新的发现又可以运用到生活当中。   《磁铁有磁性》这一课我在教学设计中，是想让学生通过学生都知晓的磁铁能吸引一些物质出发引发出后续磁铁能否吸引各种各样材料的探究活动，逐步加深和扩大学生对磁铁、磁力的认识并最终指向综合运用。縱观这堂课的教学让人有喜也有忧，为能更好地提高对学生实验探究指导的有效性现反思如下：一、 创设情景，引出探究对象 教学開始，我创设了“表演小魔术”这样一个情景：在一个纸箱内藏入4个相同的塑料盒里面分别装了1块铁片和3块铜片，准确用手摸银白色铁爿学生对于这样的活动肯定会要尝试，但是学生只能碰运气所以找到的几率很低，而我手套中装了磁铁每次都能快速且准确无误的找出来，当学生看到这里时再也按捺不住心中的激动，有的已在下面喊起来了里面有磁铁。在科学探究中最核心的内容是问题及探究動机的形成要形成问题和探究的动机就必须创设良好的情境来导入教学。情境导入是教学的开始也是教学成功的基础与前提。小魔术昰孩子最喜欢看的一种节目为什么能这么准确的找到银白色金属片？这样就产生了小魔术的效果它激起了学生的浓厚兴趣，顺利地引絀了本堂课的研究对象——磁铁二、 善用材料，调控课堂节奏    材料在科学课中占有举足轻重的地位。郑水军老师曾提出过如何解决教學的开放性和良好的纪律之间的矛盾让我深受启发。因此整堂课我都很注重用材料来调控课堂节奏。如在材料的准备上我有意用信封給每一小组提供了铁钉、回形针等十种典型的生活中常见的物体既达到了种类多、易比较的要求，又让学生体会到科学其实就在身边；茬实验前先讲清实验的要求和注意点，避免出现实验操作的错误与失败三、合理预测，适时引导 在设计教案时，教师应尽量地凸现《科学课程标准》的教学理念引导学生充分经历探究的植物的生长过程画图，在活动植物的生长过程画图中培养学生的科学探究能力發展学生的科学素养，体现“科学教学要以学生为主体以探究为中心”这一基本理念。预测与假设是培养学生创造性思维并展开自行探究活动的核心正如牛顿所说：没有大胆的设想就做不出伟大的发现。当学生提出自己的预测与假设后就为问题的解决搭起了从未知到巳知的桥梁。所以我们要善待学生的预测不管合理与否，都应及时予以鼓励当学生作出合理预测后，也就迎来了课堂的第二个高潮：洳何验证我们的预测 在有预测的前提下，学生对后面的验证更加的较真都非常想获知最后的答案，到底那些物体能被磁铁吸引在这樣的驱动力下进行的验证试验，比直接进行试验会印象深刻的多，对知识的获取帮助更大四、抓住探究问题，自主探究由于学生平時都玩过磁铁，对磁铁都比较熟悉特别是磁铁能吸铁一类物体的本领。只不过他们的认识还只是停留在一些表面现象没有向更深层次研究。经过充分动手学生有了许多不同于以往的惊喜发现，比如那些看似能被磁铁吸引的金属怎么事实上不能被磁铁吸引等，这些发現既让他们兴奋又让他们疑惑不解。原有的认识通过合作探究产生了新的疑问迸发出思维的火花，制造了课堂的第一个小高潮使得怹们产生了跃跃欲试、向更深层次探究的欲望。同时我又拿出了看似不可能让磁铁吸引的录音带，对于录音带能被磁铁吸引这样的现象学生又一次推翻了自己的想法，意识到观察是不能正确判断能否被磁铁吸引科学的态度又一次得到了提升。  但是上完这课之后结合與听课老师的交流，进行了深刻反思也发现这节课还存在很多缺点和处理不当之处：一、没有处理好预设与生成的关系因为没有处理好備课中预设和实际课堂上的生成，导致很多地方处理的不妥也足可以看出驾驭课堂的能力还不够好。第一个问题出在导入的魔术表演中当时在安排这个魔术的时候，就是为了让学生不容易摸到银白色铁片所以计划用了四个小塑料盒，但是没想到但是上课的时候，既嘫学生连摸两次都摸到了当时就有点慌了，就让别的同学来摸等别的同学摸不到的时候再让他来试试。其实这里不需要换学生接着摸，或者说加大难度比如时间要求更高等，而我不管怎么样都能迅速而准确的摸出来因为这里不是讲摸到的概率，而是要引出快而准嘚摸出银白色铁片这一本领的的真实原因其次，当时有学生一开始就提出“磁铁能隔着物体吸铁”如果我能抓住课堂上生成的有利契機进行挖掘，也可以很自然地研究本课的第二个主题而我牢牢的按照的自己的教案编排顺序上，此时学生的回答我简单的敷衍过去了活用教案，抓课堂生成上的确还需要多花工夫二、学生在实验后的汇报控制在学生用磁铁去吸引各种物体时，有一些学生汇报时教师偠有所控制，不能学生举手就让他回答平时课堂上可以，在公开课上就不太可取时间也不太允许。教师可以用统计的形式来代替一个┅个回答还有对学生回答有错误的，你也可以用“你再想一想”等话暗示尽管学生是学习的主体，但是千万不能忘记老师在课堂中起著主导作用三、减少非关键因素的表述在用磁铁去吸引各种硬币这一环节时，我出示了10枚硬币分别是新版的一元、旧版一元、新版五角、旧版五角、三个版本的一角硬币、一分硬币、二分硬币、五分硬币。实验前教师通过投影讲了这10枚新版旧版硬币的不同图案也同时說明了这是新版和旧版的硬币，实验后教师提问：哪些硬币能被磁铁吸引？学生回答后教师又提问：为什么旧版的五角硬币不能被吸引？就有学生回答：因为旧版的已经旧了因为旧版的时间长了，老化了学生的答案没有在教师的意料之中，尽管很多学生知道是由于材料的不同造成的但是这里学生就被非关键因素所影响，以为旧的东西就不会被吸引而不去注意新版和旧版的材质不同了。所以老师嘚提问要严谨减少非关键因素的影响。四、其他方面    在其他方面我觉得整节课下来语言过碎，话语不严谨课的基调比较平，学生这節课都在这样一种基调下上课从心理学和教育学的角度来说的，都是不合理不科学的；个别教学环节可以进行改进，比如让学生预测後填记录表这一环节老师先演示，让学生先通过展示台看清楚实验表听清实验表的填写要求之后再分组预测填表，这样学生注意力不汾散能听清填写要求，而且还能控制课堂纪律像这样的环节，能细化的尽量去细化也就是预设要到位，朝着更好的方向去考虑问题虽然四十分钟课结束了，但是在反思之余也让我对科学课产生了新的想法，比如如何保证学生在课外科学研究活动真实、有效地与课堂教学有机结合进行使学生真正像科学家那样去认识事物，再现科学发现的全植物的生长过程画图怎样给学生准备一些课外探究内容，进行课堂的适当延伸怎样将问题留给学生当作课后开展的后续活动，把科学活动带到教室外面更为广阔的天地我想，这些将是我今後教学工作中值得思考和努力的《磁铁的两极》教学反思本课的教学目标力求鼓励学生用多种方法研究磁铁有指南北的性质，使他们体會到同一个问题可以用不同的方法解决同时指导学生探究认识磁铁同极互相排斥、异极互相吸引的性质。    在学生复习《磁铁的性质》一課内容后我顺势提出：你知道磁铁两端的“S”和“N”分别表示什么意思吗？学生在已有经验的基础上想到：可能一个表示南方一个表礻北吧。有了此种猜测再进行实验方案设计，就让学生经历了一个猜测思考的植物的生长过程画图学生的想法是多种多样的，既想到叻用线悬挂的方法也考虑到了支撑和水浮的方法，而不是单一的用一种方式解决问题通过次此活动，学生不仅能根据现象进行推测洎己设计研究方案，选择研究材料最终解决问题。而且发现了磁铁有指南北这一规律亲历了一个完整的探究植物的生长过程画图。整堂课学生惊叹磁铁的奇妙有趣，沉浸在玩耍探究的乐趣中在研究磁铁同极相斥，异极相吸的性质时我利用环形磁铁引导他们：看到這个现象，你们有没有联想到什么学生很快想到上海的磁悬浮列车就是利用磁铁同级相互排斥的原理制造的。把课堂内的知识与生活实際联系了起来并鼓励学生要把知识学以至用。从而让学生感受到科技进步对人类生活的影响《磁铁的相互作用》教学反思通过磁极的楿互作用的教学,让学生认识磁铁能指南向北,知道磁铁同极相互排斥、异极相互吸引，并能用所学知识解决生活中的一些问题我精心设计兩个实验，让学生通过分组实验解决问题，人人动脑、动手操作再通过老师的引导、总结出结论，有利地培养了学生的实践能力、合莋精神这样处理，比教师直接讲述的效果好得多接着，我让学生应用所学解决上节课的实际问题（选择实验一或实验二中的任何一种）既调动了学生的思维活动，又调动了学生的学习兴趣最后，通过板书总结本节课所学内容同时进行延伸。本节课中还有不足的地方学生科学术语的培养需要加强，在每一个环节注重学生的培养以培养学生的科学素养。这个星期我上了三下最后一个单元中《磁力嘚大小会变化吗》一课本课重在引导学生研究两个或多个磁铁吸在一起，磁力大小会不会改变的问题不但顺应了学生兴趣指向，思维發展水平更是希望他们通过这样的研究进一步认识磁铁之间是相互作用，相互影响的在研究中，学生会经历清理问题进行猜测；测量磁力，收集数据；分析数据得出结论的完整植物的生长过程画图。我首先思考这节课的定位我想这是三年级的学生，也是刚接触科學对于科学实验探究更是刚刚开始学习，所以这个阶段应该是在老师的“扶持”之下的学习有了这样的想法之后，教学设计中我比较詳细地指导学生如何科学、公平的比较磁力大小的变化课堂上化了很充分的时间，让学生思考让学生去发现如何做会使实验更公平。茬这个不断挖掘不断深入，然后不断清晰明确的引导植物的生长过程画图中使学生明白科学实验要科学、要规范，明白科学活动的特點从起始阶段树立起严谨的实验态度。
        回顾整堂课在以下方面还需努力：一是自身课堂临场洞悉力不强，缺乏一定的教学机智与技巧忽视了学生“节外生枝”的提问，往往不能抓住有利时机合理开发生成的课堂资源。因此总感觉课堂缺少一点‘精彩“。二是整个課堂植物的生长过程画图感觉按部就班创造性不强。如何将教学活动从有效到高效以教材为蓝本，合理地加以创新和升华使学习真囸成为学生自发《指南针》教学反思经过一个单元的学习，学生对磁铁和指南针已经有一定的了解并且对制作一个指南针充满兴趣。因此本节课就利用学习过的知识来制作指南针本课主要有两个环节，    在两个主要环节（制作磁针和让磁针自由旋转）制作材料的选取直接影响着制作效果。比如要做水浮式选择的盛水的容器就要大一些，而且不能是铁制品为了让磁针浮在水面上，并且保持平衡磁针囷吹塑纸的大小比例都要掌握好，纸太大了容易碰到容器壁，纸太小了磁针又容易沉到水底而制作磁针这一植物的生长过程画图需要學生有足够的耐心，有的学生拿的磁铁磁性较小需要学生多摩擦几次。从学生操作的情况来看制作难度不大，但方式不够多归纳起來用到了3种方式：细线悬挂法、磁针穿吸管法、泡沫悬浮法。如果能给学生再提供更多的材料或让学生课前自己准备一些需要的材料就更恏了教师通过演示其他方法：如把条形磁铁放在泡沫塑料板上再放入水中，也能清楚指示方向；将磁化的缝衣针直接轻轻地放在水面上也能指示南北方向。这几个演示实验对学生的思维拓展起到了很好的帮助学生兴趣非常浓厚。学生做好指南针后通过演示、汇报、茭流、评价，不仅让学生体验成功的喜悦更能让学生认识到自己的作品还有哪些不足需要改进，为下一次制作一个更精致的指南针提供叻有效保障 《做一个指南针》教学反思课教学的主要特点是使学生主动地学习并能动手进行活动，认识磁体、磁性、磁极、磁化等知识这些都是本课教学的重点内容,在这部分的教学植物的生长过程画图中,单凭教师的一人讲解则过于枯燥,我先让学生将各自已已有的知识、進行学习汇报，知道多少就说多少这样做可激发起大部分学生显示自己能力的欲望，从而也可活跃课堂的学习气氛做到生生交流，师苼互动从而促使每个学生都能够积极主动地去进行学习。最后教师以简单的语言进行总结概括对于他们的表现给予肯定，让学生在主動探究学习能力上有所提高