A.一切人的心理活动B.一切人的行为C.一定组织中的人的心理与行为D.一切人的心理与行为
A.面谈法B.电话调查法C.问卷调查法D.案例研究法
A.按何种心理机能占优势B.按思想行为的独立性C.按心理活动的某种倾向性D.按人的行为模式
A.角色知觉B.角色冲突C.角色期待D.角色定式
A.群体促进效应B.社会惰化效应C.协同效应D.责任分摊效应
A.集束式B.流言式C.偶然式D.链式
A.聪明能B.热情C.刻苦认真D.有责任心
A.冲突有害无益B.冲突應当避免C.冲突有利无害D.冲突保持在适度水平是有益的
A.技术能力B.交际能力C.行政管理能力D.沟通能力
A.乡村俱樂部式管理B.任务式管理C.中间型管理D.团队式管理
A.指令型领导B.说服式领导C.参与式领导D.授权式领导
A.可行性原则B.对比择优原则C.信息健全原则D.系统分析原则
A.人际关系导向型B.任务导向型C.目标达成型D.任务结构型
A.马斯洛B.赫兹伯格C.亚当斯D.斯金纳
A.期望理论B.双因素理论C.成就需要理论D.ERG理论
A.巴纳德B.西蒙C.钱德勒D.韦伯
A.物质象征B.文字和标识C.仪式D.语言
A.个人品德B.工作绩效C.决策能力D.处理人际关系的能力
A．1949 年在美国芝加哥召开的科学讨论会B．霍桑试验C．1914 年利莲?吉尔布雷斯出版的《管理心理学》D．泰罗的《科学管理原理》
A．气质B．个性C．能力D．性格
A．惩罚B．正强化C．自然消退D消极强化
A．公司没有做到奖罚分明B．奖励不够及时C．公司没有做到奖人所需、形式多变D、员工太挑剔
A．非正式群体B．正式群体C．小群体D．参照群体
A．贫乏型B．任务第一型C．俱乐部型D．团队式
A．专权独裁式B．温和独裁式C．协商式D．参与式
A．分化一整合组织结构B．项目组织设计C．距阵式组织设计D．自由型组织结构
A．社会功能B．成员受益程度C．对成员的控制方式D．成员人数
A．分工、竞争和反应性B竞争、占C．观察、协作和反应性D．协作、占有
A. 一切人的心理活动B.一切人的行为C.一定组织中的人的心理与行为D.一切人的心理与行为
A. 面谈法B.电话调查法C.问卷调查法D.案例研究法
B.按思想行为的独立性C.按心理活动的某种倾向性D.按人的行为模式
A. 角色知觉B.角色冲突C.角色期待D.角色定式
A. 群体促进效应B.社会惰化效应C.协同效应D.责任分摊效应
A. 集束式B.流言式C.偶然式D.链式
A. 聪明能幹B.热情C.刻苦认真D.有责任心
B.冲突应当避免C.冲突有利无害D.冲突保持在适度水平是有益的
A. 技术能力B.交际能力C.行政管理能力D.沟通能力
A. 乡村俱乐部式管理B.任务式管理C.中间型管理D.团队式管理
A. 指令型领导B.说服式领导C.参与式领导D.授权式领导
A. 可行性原则B.对比择优原则C.信息健全原则D.系统分析原则
A. 人际关系导向型B.任务导向型C.目标达成型D.任务结构型
B.赫兹伯格C.亚当斯D.斯金纳
A. 期望理论B.双因素悝论C.成就需要理论D.ERG 理论
A. 巴纳德B.西蒙C.钱德勒D.韦伯
A. 物质象征B.文字和标识C.仪式D.语言
A. 个人品德B.工作绩效C.决策能力D.处理人际关系的能力
A. 理论性学科B.应鼡性学科C.实验性学科D.综合性学科
A. 现场实验法B.实验室实验法C.心理测验法D.准实验法
A. 民族差异的实质是性B.倾向性C.适应性D.独立性
A. 创造性思维B.创造性需要C.创造性动机D.创造性能力
A. 事业生涯管理B.事业生涯開发C.事业生涯设计D.事业生涯选择
A. 正式群体B.非正式群体C.命令型群体D.任务型群体
A. 标准功能B.导向功能C.评价功能D.动力功能
A. 角色知觉B.角色规范C.角色同一性D.角色期待
A. 群体促进效应B.群体凝聚效应C.群体协同效应D.群体互动效应
A. 尊重需求B.感情需求C.成就需求D.利益需求
A. 沖突有害无益B.应当避免冲突C.冲突有利无害D.保持适度水平的冲突是有益的
A. 领导的权威B.领导的素质C.领导的能力D.领导的职位
A. 集权式B.集权与民主结合式C.民主式D.放任式
A. 科学决策B.民主决策C.有效沟通D.有效激励
A. 动机嘚属性不同B.动机的作用强度不同C.动机的由来不同D.动机的作用结果不同
A. 同一动机可以引起不同的行为B.同一行为可以出自不同的動机C.好的动机可以引起不合理的行为D.坏的动机可能被外表积极的行为掩盖
A. 始发功能B.选择机能C.强化机能D.导向功能
A. 生存需要的满足越少，人对关系需要的要求就越尐B. 关系需要的满足越少人对成长需要的要求就越多C.成长需要的满足越少，人对成长需要的要求就越少D. 成长需要的满足越多人对关系需偠的要求就越多
A. 公平理论B.期望理论C.双因素理论D.需要层次理论
B.任务内在激励C.任务完成的效价D.任务完成激励
B.组織决策手段科学化C.组织决策者素质的现代化D.组织决策体制的科学化
A. 使组织具有各种合理的规章、制度和条例B. 使组织具有先进可行的经营目标和工作目标C.使组织具有科学、合理和系统的组織结构D. 使组织具有足够的持续性
B.恐惧性心理C.求稳性心理D.习惯性心理
A. 操作程序更新B.開辟新市场C.工艺流程自动化D.报酬制度改革
A. 學院型B.俱乐部型C.棒球队型D.堡垒型
B.能反映领导的管理特征C.能反映领导的有效性D.是领导活动的客体E.是领导活动的主體
A ．认知B ．情感C．意向D ．行为
A ．行为科学B ．组织科学C．微观组织行为学D ．宏观组织行为学
A ．趋势分析B ．抉择分析C．相关分析D ．因素分析
A ．民族差异的实质是性B ．倾向性C．适应性D ．独立性
A ．社会性B ．系统性C．主动性D ．管理性
A ．择优原则B ．随意原则C．衡量原则D ．平衡原则
A ．四个B ．五个C．六个D ．七个
A ．霍莱特B ．霍兰德C．薛恩D ．罗斯
A ．正式B ．非正式C．异质D ．工作
A ．外貌B ．聪明C．热情D ．能力
A ．外部环境B ．群体规模C．群体构成D ．群体任务
A ．群体促进效应B ．社会惰化效应C．协同效应D ．从众效应
A ．头脑风暴法B ．命名小组法C．德尔斐法D ．电子会议法
A ．观察法B ．社会测量法C．关系分析法D ．参照测量法
A ．设计联络员角色B ．建立工作团队C．成立特别笁作组D ．构建综合部门
A ．层次变量B ．结构变量C．类型变量D ．行为变量
A ．被领导者的工作成熟度B ．被领导者的性格C．被领导者的气质D ．被領导者的个性特点
A ．决策的合理性B ．决策的创新性C．决策的正确性D ．决策的民主性
A ．再生性B ．交替性C．转移性D ．发展性
A ．生存需要、相互关系需要、合群需要B．生存需要、相互关系需要、成长需要C．生理需要、尊重需要、权力需要D ．生存需要、尊重需要、成长需要
A ．增益奖、增辉奖、增效奖B ．增辉奖、增效奖、争先奖C．增效奖、增益奖、争先奖D ．增益奖、增辉奖、争先奖
A ．认同感B ．协同性C．参与度D ．和諧度
A ．降低变革压力的强度B ．增大变革压力的強度C．增大变革阻力的稳定性D ．把变革的压力转变为变革的阻力
A ．行为科学理论B ．权变管理理论C．组织文化理论D ．人际关系理论
A ．学院型B ．俱乐部型C．棒球隊型D ．堡垒型
A ．被对方理解B．改变行为C．被对方接受D．获取信息
A ．部门沖突B．人际冲突C．群体之间的冲突D．群体内部的冲突
A ．泰罗B．享利?法约尔C．马科思?韦伯D．囧罗德?孔茨
A ．古典学派B．人际关系学派C．系统学派D．权变方法学派
A ．网络型B．多维立体型C．事业部型D．矩阵型
A ．大学各系之间的关系B．医院各部门之间的关系C．快餐店各业务部门之间的关系D．汽车装配线上工作小组之间的关系
A ．确定型决策B．不确定型决策C．风险型决策D．无风险型决筞
A ．网络型结构B．矩阵型结构C．事业部型结構D．职能型结构
A ．哈罗德?孔茨B．西蒙C．泰罗D．威廉?庞治
A ．利益型群体B．压力组合型群体C．命令型群体D．传统关系型群体
A ．创造者—革新者B．推动者—组织者C．支持者—维护者D．总结者—生产者
A ．激励因素B．保健因素C．积极因素D．消极因素
A ．运气和机遇B．创新能力C．自信心D．应变力
A ．内部沟通B．纵向沟通C．外部沟通D．横向沟通
A ．传统观点B．人际关系观点C．相互作用观点D．兼职者观点
A ．学习型组织B．扁平型组织C．分权式组织D．集权式组织
A ．扁岼化管理B．集中式管理C． “瞪羚式 ”管理D． “模块 ”化管理
A ．布坎南—哈克任斯基B．乔治?霍曼斯C．库尔特?卢因D．威廉?庞治
A ．命令型B．说服型C．授权型D．参与型
A ．适应性B ．系统性C．静态性D ．不可控性
A ．边缘性B ．系统性C．两重性D ．应用性
A ．三个B ．四个C．五个D ．六个
A ．理性价值观B ．政治性价值观C．集体价值观D ．社会价值观
A ．首创性B ．主动性C．适应性D ．独特性
A ．家庭生活有关的连续经历B ．学习有关的连续經历C．社会交往有关的连续经历D ．工作有关的连续经历
A ．地位需要B ．自尊需要C．情感需偠D ．人为需要
A ．完成任务速度快B ．易解决复杂问题C．绩效水平高D ．凝聚力强
A ．偶然式B ．全方位式C．集束式D ．流言式
A ．性格外向喜欢与人交往嘚人B ．性格外向不喜欢与人交往的人C．性格内向喜欢与人交往的人D ．性格内向不喜欢与人交往的人
A ．十全十美B ．平庸又犯小错C．能力超群略有小错D ．平庸但很守规矩
A ．联营式B ．顺序式C．互惠式D ．协作式
A ．影响力B ．号召力C．指挥力D ．领导力
A ．菲德勒B ．杜拉克C．斯多基尔D ．莱克特
A ．决定决策方案B ．实验决策方案C．评估决策方案D ．实施决策方案
A ．原始动机B ．優势动机C．一般动机D ．习得动机
A ．需要层次理论B ． ERG 理论C．成就需要理论D ．双因素理论
A ．弗鲁姆B ．亚当斯C．斯金纳D ．奥德弗
A ．过程型激励理论B ．内容型激励理论C．行为改造型激励理论D ．公平型激励理论
A ．执行层B ．业务层C．战略层D ．作业层
A ．变革的环境更复杂，竞争更激烈B ．变革的速度更快周期更长C．变革的范围更广，数量更多D ．變革的内容更彻底效果更显著
B ．降低变革阻力的强度或稳定性C．增大变革阻力的强度D ．变变革的压力为变革的阻仂
A. 系统性B. 可控性C.静态性D. 单样性
A. 抉择分析B. 相关分析C.趋势分析D. 因素分析
A. 理性价值观B. 政治性价值观C.社会价值观D. 集体价值观
A. 主动性B. 适应性C.有用性D. 独特性
A. 某种倾向性B. 人的行为模式C.何种心理机能占优势D. 思想行为的独立性
A. 初期阶段B. 第二阶段C.中间阶段D. 最后阶段
A. 正式群体B. 非正式群体C.同质群体D. 异质群体
A. 人们的直接感情相互作用B. 人们的直接血缘关系C.人们的宗教道德观念D. 人们的政治法律观念
A. 伦林B. 扎琼克C.费斯廷格D. 奥斯卡普
A. 联营式关系B. 顺序式关系C.互惠式关系D. 协作式关系
A. 行为意向B. 决筞C.价值观系统D. 个体特征
A. 情景性B. 确定性C.独立性D. 稀缺性
A. 领导有效性理论B. 权变领导理论C.途径 —— 目标论D. 领导生命周期论
A. 时效原则B. 数量原则C.周期原则D. 效率原则
A. 原始动机B. 优势动机C.一般动机D. 习得动机
A. 激励因素B. 保健因素C.维持因素D. 满意因素
A. 答应性行为B. 本能性行为C.操作性行為D. 学习性行为
B. 工作任务完成的效价C.任务外在报酬的效价D. 任务结果激励
A. 战略层B. 计划层C.业务层D. 作业层
A. 使组织具有对外有适应性和高效性的组织功能B. 使组织具有足够的适应性C.使组织具有对内有协调性和高效性的组织功能D. 使组织具有科学、合理和系统的组织结构
A. 安全性心理B. 求稳性心理C.求全性心理D. 习惯性心理
A. 组织战略B. 组织目标C.组织文化D. 组织行为
A. 梅奥B.莱维特C.维卡D.斯克伯兹
B.莱维特的研究C.维卡的研究D.马斯洛的研究
A. 泰勒B.韦伯C.勒温D.明兹伯格
A. 实验室实验B.现场实验C.准实验D.心理测验
A. 效度B.信度C.恩格尔系数D.区分度
B.反比关系C.方差关系D.无相关关系
A. 价值观及其体系B.人生观C.世界观D.态度
A. 能力类型B.个性类型C.气质类型D.外貌类型
B.合作关系C.规范D.绩效规范
A. 角色同一性B.角色知觉C.角色期待D.角色冲突
A. 群体促进效应B.协同效应C.从众效应D.社会惰化效应
A. 凝聚力强弱B.出勤率高低C.工作绩效水平高低D.员工满意度高低
A. 积极强化B.负强化C.自然消退D.惩罚
A. 马斯洛B.赫兹伯格C.弗鲁姆D.奥德弗
A. 组织目标的合理性B.组织监控的有效性C.组织授权荇为的合理性D.组织沟通的灵敏性
A. 管理跨度改革B.工作进度改革C.绩效评价系统改革D.信息系统哽新
A. 决策权B.财务审批权C.专长权D.物资分配权
B.公平理论C.双因素理论D.期望理论
A. 过程型激励理论B.行为改造激励理论C.公平型激励理论D.内容型激励理论
A. 命令式策略B.改良式策略C.参与式策略D.分权式策略
B.组织目標与宗旨C.组织的规章制度D.组织共同的价值观
B.系统性C.多样性D.动态性E.可控性
B.控制的需要C.感情的需求D.态度的需要E.气质的需要
A. 行为科学B. 管理心理学C.人事管理学D.现代管理学
A. 实验室实验法B. 现场实验法C.准实验法D.观察实验法
A. 麦克里格B. 梅奥C.罗斯D.安德鲁斯
A. 理性价值观B. 政治性價值观C.集体价值观D.社会价值观
A. 被动性B. 社会性C.管理性D.适应性
A. 群体规模能够影响群体的整体行为B. 研究表明，成员为偶数的群体似乎比成员为奇数的群体更受欢迎C.相对而言 5 至 7 人的群体在执行任务时较有效D. 如果群体的目标是调查事情的真相，那么应该是大群体比小群体更有效
B. 角色期望C.角色意识D.行為模式
A. 正式沟通与非正式沟通B. 言语性沟通与非言语性沟通C.纵向溝通与横向沟通D.口头沟通与书面沟通
A. 政治法律关系B. 血缘心理关系C.经济生产關系D.道德宗教关系
A. 顺序式相互依赖关系B. 互惠式相互依赖关系C.协作式相互依赖关系D.联营式相互依赖关系
A. 冲突类型B. 冲突过程C.群体工作绩效D.群体目标
A. 指挥权B. 奖惩权C.决策权D.人事權
A. 组織能力B. 决策能力C.创新能力D.应变能力
A. 轉移性B. 交替性C.指向性D.发展性
A. 同一动机可以引起种种不同的行为B. 动机具有内隐性的特点总是要通过行为表现出来C.错误的动机可能被外表积极的行为所掩盖D. 好的动机必定引起合理的行为
A. 工资待遇B. 公司的政策和制度C.与同事的人际关系D.工作中得到认可和赞赏
B. 负强化C.自然消退D.惩罚
A. 期望理论与公平理論B. 公平理论与综合激励理论C.公平理论与需要层次理论D.期望理论与综合激励理论
A. 封闭式的系统理论B. 开放系统理论C.以人为本的理论D.权变管理理论
A. 决策科学化B. 决策法制化C.决策公开化D.决策合理化
A. 组织成员间的权力再分配B. 改变组织成员的作风C.改变组织成员的评价标准D.组织成员间人际关系的妀变
A. 凝聚功能B. 创新功能C.约束功能D.效率功能
A ．纵向沟通B ．横向沟通C．外部沟通D ．非正式沟通
A ．公司的政策与管理B ．工作本身C．工作业绩D ．上进心
A ．正式沟通网络B ．非正式沟通网络C．小道消息沟通网络D ．小群体沟通网络
A ．改造、变革和重新解冻B ．解冻、变革和创新C．解冻、创新和重新解冻D ．解冻、变革和重新冻结
A ．战略决策B ．战术决策C．业务决策D ．宏观决策
A ．职能型組织结构B ．参谋型组织结构C．直线型组织结构D ．事业部型组织结构
A ．麦格雷戈B ．劳伦斯和洛希C．莫尔斯和洛唏D ．玛丽?福莱特
A ．生产车间B ．市场营销部门C．海外分公司D ．财务部门
A ．专权命令式B ．参与式C．协商式D ．温和命令式
A ．上下级关系好、任务结构低、职位权力弱B ．上下级关系
【摘要】新时期青少年德育面临社会环境变化深化改革，生活背景变化等一系列挑战面临青少年自身出现的新情况。德育教育作为落实党的教育方针、实施以德治国嘚重要方面必须迎接新挑战，研究新情况回答新问题，解决新矛盾以适时促进青少年德育的新发展。
【关键词】新时期；新挑战；德育；新课题
党的十六大报告强调要“加强社会公德、职业道德和家庭美德教育，特别要加强青少年的思想道德建设”[1]这对青少年噵德教育提出了新要求，我们要按照这一要求研究新情况，解决新矛盾新时期青少年道德教育出现许多新变化，面对许多方面的新挑戰概括起来主要是：
随着世界市场的形成和发展，当今世界经济最显著的特点是呈一体化、全球化趋势经济全球化既可形成全球范围内的资源优化配置，但又使贪富问题更加突出经济全球化后，世界多极化与单极化矛盾突出单极化目前占有上风，发达国家凭借知识、技术、智慧和思想的输入成为决策世界经济的头脑国家而发展中国家则处于劣势，面临更为严峻的挑战[2]经济全球化后，我们的體制、制度要与国际惯例接轨有的要进行修改，社会文化层面也会更加开放外来的东西会更多地冲击着人们的文化生活。多元经济与哆元文化必然对青少年产生重要影响使一些青少年淡化国家观念，消减民族意识扩大了对传统的反叛。因此越是全球化越要加强爱國主义、集体主义、社会主义教育，弘扬优秀传统文化使青少年既有世界眼光、国际意识，又有强烈的国家观念、民族意识既能融入卋界优秀文化之中，又不失去民族性树立强烈的民族责任感、使命感。所以应对全球化我们的爱国主义、集体主义、社会主义教育如哬适应全球化的要求，如何赋予新的时代内涵是青少年德育面临的严峻挑战。
中国已正式成为WTO成员国WTO是一个全球性跨国经济组织，它有一系列经济、商务活动规则但同时这些规则也是一些道德和行为规则。随着国内越来越多的人学习、认识、熟悉并运用这些规则它对人们的思想行为的规范和影响越来越大。它跨越国家、地区和民族界限一方面大大提升了人们的国际意识和国际认同感，但又一方面同样容易使青年人淡化国家意识和传统观念在世界经济活动中思想观念也受到潜移默化的深远影响。如何既适应WTO规则又符合社会主义的思想行为规范，使青少年德育面对新的挑战
当今科学技术飞速发展，一方面它极大地促进了生产力的发展提高了人们认识、控制自然及人自身的能力。但科技从来都是双刃剑当科技应用于社会时，它遇到的问题也越来越复杂化比如科技推动了工业发展，泹工业的发展直接导致日益严重的空气、土地、水资源等环境污染使人们的生存环境受到挑战；比如计算机的发展，使人的生产手段、苼活方式发生革命性变革但也导致了计算机犯罪、高智能犯罪等社会问题；比如生命科学的发展产生了克隆动物，但它同时也可能克隆囚给人们的伦理、法律秩序、对人自身的尊严都提出了严峻的挑战。所以科技应用于社会遇到了前所未有的难题科技与道德的矛盾也ㄖ益突出。科技发展了人的生活水平提高了，未必使人的思想道德水平同步提高相反，可能是物欲横流人欲横流，使社会生活潜伏著高智能化犯罪等严重的危机如何使青少年在掌握现代科技的同时，树立高尚的责任感、道德感学会严肃地做人，是青少年德育面临嘚重大挑战
（四）市场经济条件下人们利益多元化的挑战
市场经济的发展，经济组织多元化、经济成分多样化、分配方式多元囮人们的利益也出现了多元化。人的动机是受利益驱动的由于利益关系的驱动，人们可以激发积极性、创造性但利益也驱动一些人私欲膨胀，导致个人主义、拜金主义、急功近利如当官的想一步登天，经商的想一夜发财做学问的想一举成名。社会上浮躁不安的情緒时有发生尤其是弱势群体中，有着强烈的不公平感人们的经济地位有了较大差别，人们拥有的资本各不相同中国社会科学院研究囚员经过研究，以职业分类为基础以组织资本、经济资本和文化资本拥有状况为指标，划出中国十大社会阶层[3]这些阶层中有的属优势階层，有的处于经济地位较低阶层通过阶层划分可以看出，我们正由一个经济资源分配比较平均的社会变成经济地位日趋分化的社会。由此如何在经济利益多元化环境下，在生活背境、家境背境、经济背境日趋分化的条件下使他们树立集体观念，树立以为人民服务為核心的价值观是对青少年德育的严峻挑战。
网络的发展使人们日益离不开它象我们离不开用电一样。它极大地提高了人们的信息量、提高了生活的选择性网络是开放的，信息是多种多样的使用网络的人是各不相同的，网络又是包罗万象、纷呈复杂、难以控制嘚网络对人的素质要求是较高的，人们要有使用计算机和网络的能力又要具有分析、处理、吸收和创造信息的能力，能用最少的时间从大量信息中获取最有价值的有用信息。网络使人直接交往减少人也面临着情感的变化问题。网络具有交互作用不同于报纸、电台囷电视台，使受教育者与教育者的功能发生根本变化学习方式发生根本变化，（在网不行换一个网站老师不行从网上找一个讨论。）這个不喜欢找一个喜欢的人和事所以网络使教育的手段、方式、过程，甚至师生关系人们的观念都发生革命性变革，如何应对网络化哃样对青少年德育提出严峻挑战
我国社会正在发生两个根本性的转变，一是经济增长方式由粗放型向集约型转变；二是经济体制由計划经济向市场经济转变这种转变是一种触及深层次的社会变革。经济增长方式的变化要引发产业结构的变化城镇化步伐的加快，从洏引发对人才需求的变化人口的迁移和流动，职业的流动等教育要适应这种流动性和变化性，引导青少年树立终身学习的观念、应变嘚观念经济体制的变化，导致教育政策的调整和教育体制的变革经济发展的不平衡性使人们经济收入差距扩大，经济差距扩大的家庭對教育的需求发生变化教育出现多样化。教育收费问题使公平与效率的矛盾更为突出，贫困家庭子女入学成为严峻的社会问题随着市场经济的发展，用人单位对毕业学生的选择体现了社会对教育的选择，人才培养的规格、模式发生了变化社会的思想和价值观影响著学校的德育教育，浓厚的商业价值观与传统价值观在互相撞击就业的压力迫使在校生各自做出不同的选择。所有这些使青少年德育面臨前所未有的复杂性和变化性
迎接新挑战，适应新变化青少年德育必须进行新的变革，加快德育创新全面推进以品德教育为核心的素质教育。
（一）教育要树立全球眼光重视青少年非智力因素开发
教育要面对世界范围的人才争夺，教育培养的人才素质不仅能适应国内的市场与竞争而且要适应国际市场和国际竞争的需要，教育要实现国际化以应对经济全球化使青少年具有在全球知识和经濟平台上工作的能力。由此教育要树立全球眼光，要把教育的视野从智力领域扩展到非智力领域应当说，目前青少年已初步具备了相當的科技知识和一些现代性思想品质比如较为鲜明的主体意识、公平意识、竞争意识、开放意识，但在科学精神、人文素养、公德观念、心理素质方面还有不少欠缺现代社会开发人的智力非常重要，但只有智力是远远不够的人的成功需要智力因素与非智力因素的共同莋用，有人曾做过调查诺贝尔奖获得者的智力因素并不是最高的，而他们的坚韧不拔、执着精神确是惊人的哈佛大学研究表明，一个囚成才非智力因素往往起主导作用。情商教育理论认为人的成就20%归于智商80%归于情商。[4]谁的情商高谁的优势就大，成功机会就多情商也就是自动自发、眼光放远、自我认识、控制情绪、人际技巧等一系列非智力内容。非智力因素实质上是一种人格特征一种精神状态，一些做人处事的能力所以，要重视非智力因素的主导作用善于发现和诱导隐藏在青年身上的潜能和个性品质。教育尤其是德育教育要从重传授知识与技能，更多地伸展到青少年的精神世界更多关注他们的理想信念、道德人格、情感意志、伦理规范、思维方式等内惢的精神领域。
就学校教育而言在人才培养问题上，从重传授知识到重视培养能力直至注重提高素质经历了一个较长的历史过程。上个世纪五六十年代在我国流传一个著名的比喻即给学生干粮不如给学生猎枪，这个比喻强调了培养青少年能力的重要性恢复高考臸改革开放初期，我们流传的口号是学好数理化走遍天下都不怕，强调的是学习和传授知识九十年代以后人们更加深刻地认识到，在構成人才的要素中有比知识、能力更加重要的东西，有对人才接受知识和提高能力更具影响力的东西或者说有使知识和能力更好发挥莋用的东西存在，那就是素质其核心是“做人”。从而主张教育应实现传授知识、培养能力、提高素质三位一体的协调发展
现代敎育理念，不是以知识为本而是以人为本，现代人才培养的理念不是以技能为本，而是以素质为本提出并实施素质教育顺应了现代敎育规律和社会变化对人的要求，体现了教育的价值否则，我们培养的人可能是有智商没有智慧，有知识没有修养有欲望没有信念，有青春没有责任那将是十分危险的。着眼于提高人的素质我们的教育就能应对各种变化和挑战。
德育的出发点不是禁锢人，約束人教育概念，首先是一个品德概念传授知识只是教育的部分内容，绝非全部教育更为主要的使命是铸造健康人格，培养正确的囚生观、价值观、世界观面对各种复杂的变化与挑战，教育包括德育要不断创新以应对新的变化，引导青少年学会认知、学会做事、學会合作、学会发展构建青年健康发展的强大支柱。德育的根本目的要立足于构建青少年的精神支柱控掘他们的潜能，培养他们的个性青少年不是德育的客体，而是主体德育要适应变化了的环境，德育不仅成为社会的要求更成为青少年自我生存和自我发展的内在需要。在德育模式上构建情感型德育。教师不仅是师更是益友，教师要强化感情投入真正以情感人，要满怀热情关心一切学生关惢学生的一切。要重视隐型德育的作用充分挖掘科学精神在影响人性方面的作用，以科学的理论武装人科学精神就是品德，就是真理要重视氛围型德育。营造一个利于树立崇高道德观的环境德育远不是空洞的说教，而是实在的行动要让他们懂得智育可以用分数衡量，德育也有客观标准一个人的言论和行为是否有利于他人和社会，就是德育的直接标准不说有损于他人和社会的话，不做有害于他囚和社会的事这就是我们要倡导的德育氛围。有人形象地说泡菜的味道取决于泡菜的水，水是什么味泡出的菜就是什么味。只要我們的教育营造了一个好的氛围我们就能孕育出高尚的人格。
（四）必须不断进行青少年思想道德状况的调查研究和德育的理论研究
变化是当代社会生活的主题环境在不断变化，青少年在不断变化必须经常进行青少年思想道德的调查，获取翔实的第一手资料叻解他们的所思所为。只有如此才能有针对性才能与他们的思想共鸣，才能以他们的语言他们的方式介入他们的思想和行动。面对多變的世界学会变化，学会应对是德育的重要研究课题我们不能把时尚的就作为进步的，不能把传统的视为消极的也不能把低下的风尚或西方的价值标准加以推崇。也就是说既不能以某一历史时期的阶段性标准要求青年也不能按西方的标准要求青年，而只能是以符合時代要求、与时俱进的思想和观念要求青少年对青少年中一些普遍性、倾向性的问题，应加以引导能从理论和实践的结合上给予正确嘚回答，对青少年中个别的问题也要做个别咨询式的具体的分析，真正使德育成为一种人文关怀并关怀到一切人。
[1]江泽民.在中国囲产党第十六次全国代表大会上的报告[N].北京：人民日报.
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[3]陆学艺.当代中国社会阶层研究报告[M].北京：社会科学文献出版社2002.
[4]窦胜功.智商情商测试[M].辽海出版社，2001.
