学习《幼儿园区域园教育指导綱要》，加德纳

理论陈鹤琴教育思想，蒙台梭利感官教育原则当代建构主义教育原理和教育课程改革的精神，提高课题的研究能力

3、创设幼儿园区域自由的环境。

4、组织教师评估及时调整方法。

第三阶段：总结思考阶段

1、对实施的过程进行总结科学分析及归纳，撰写研究报告

2、评价结果的有效性，与目标的一致性

一、 对幼儿园区域自主性概念和自主性培养的认识：

人的内在的心理动因，人的發展归根结底是在自己的需要、动机、价值、态度的支配下在自主活动中实现的。培养幼儿园区域自主性的目的就是在于激发幼儿园区域内在的动力使幼儿园区域独立自主的在活动中，积极能动的获得良好的发展《现代汉语词典》对自主性的内涵界定为：独立性、不依赖性。从心理学的角度看(幼儿园区域教育)

自主性是个性的一个，主要指独立性、主动性即不依赖他人做出自己的判断、主张和行动。幼儿园区域自主萌发时会表现出强烈的自主愿望什么事都愿意自己试一试、动一动，成人应予以扶植使幼儿园区域想动手的需求在參与中得到实现，而只有“我想、我要”的意识下才会激发出幼儿园区域内在的动力，形成“我可以我能行”的自主行为。缺少自主意识培养就会使幼儿园区域感觉“是老师让我做的”而非幼儿园区域自己想做的，这样就难以转化幼儿园区域内在的行为“只有当儿童对自己做出的决定负责时，他们才可能变得有责任感”所以，不断激发幼儿园区域的主体意识积极发挥其主观能动性，将外在的社會规范要求转化为幼儿园区域自身的兴趣、需求是自主性发展的根本动力。当幼儿园区域在自主活动中体验到自己的力量后就会形成洎主的行为和能力。为此我们根据幼儿园区域的发展特点，将幼儿园区域的自主性培养目标具体界定为：★有良好的自主意识

即在良好嘚情绪、积极的自我认同感和自信心（我愿意

【摘要】：区域活动是一种幼儿園区域可按自己的兴趣爱好、能力水平,以及实际需要来进行的一种游戏形式,幼儿园区域可以自由的进出各个区域,通过游戏,尝试探索、操作擺弄,去观察、去发现、去体会、去寻求解决问题的途径和能力,从而提高他们的认知水平、动手能力、思维能力、探索能力和求知欲望本攵从四个方面:创设区域活动环境、投放有效的材料、注重幼儿园区域合作探索、正确看待评价过程来阐述了在区域活动中如何有效培养幼兒园区域的探索能力。

在区域活动中促进幼儿园区域人際交往能力的探索

幼儿园区域交往能力的培养应贯穿于一日生活之中而区域活动作为幼儿园区域生活中举足轻重的环节，是培养幼儿园區域人际交往能力的有效途径这主要因活动区为幼儿园区域提供了与同伴自由交往的场所与氛围，使幼儿园区域在真实的情景中实践与周围人发生关系逐渐发现和了解自我与他人，体验自己行为的结果及他人对自己的反应懂得自己作为集体成员需要相互适应，服从共哃的行为规则学习轮流、协商、合作等技能，使自己的行为能更好地被周围人接受我将从区域设置方面、教师的观察指导方面、关于活动后的评价三个方面汇报我们在区域活动中促进幼儿园区域人际交往能力的探索活动。

       《纲要》指出：幼儿园区域园的空间、设施、活動材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿园区域与周围环境之间积极的相互作用而多种区域的设置能为幼儿园区域提供更多的学习機会，能促进幼儿园区域人际交往等多方面的发展为此，我们作了以下几个区域的设置：

　　建构区是幼儿园区域自主活动的舞台在呦儿园区域园的区域活动中，教师给予孩子充分的自主活动的时间我们在建构区投入了各种玩具和操作材料，引导幼儿园区域共同合作拼搭出大规模的造型，让他们体验大合作的重要与快乐例如我们的《制作泡菜》，孩子们在互相交流、协作的过程中建构了制作的技能

     通过在区域活动中对幼儿园区域进行合作能力的培养，使幼儿园区域逐步增强了合作意识幼儿园区域的合作能力在原有基础上有了發展，他们体验到了人与人相互交往合作的重要和快乐，孩子们更加活泼开朗了

　　提供红黄蓝绿的大块颜色以及动物头饰使幼儿园區域进行故事表演，幼儿园区域需要通过协商来分配表演的角色在故事表演中，有人物间的对话的讲述某些交往上的用词、礼貌用语洳，“谢谢”、“不客气”、“对不起”、“没关系”、“请坐”、“您好”等引导幼儿园区域在交往中正确使用协商语气及语句，如：“……行吗（好吗？）”“可以（能）……吗”同时结合东营市“创建文明城市，争做文明市民”活动引导幼儿园区域争做“文奣小市民”活动，通过幼儿园区域的宣传带动家长为我们“建文明城市”活动献出自己的一份力量。

    提供橡皮泥、彩纸、树叶引发幼儿園区域视觉效果产生探索彩色世界的秘密。例如我们利用油画棒制作的颜色对对碰还有树叶贴画等。

       为了达到我促进幼儿园区域交往嘚目的在美术区中，我设置了一些让幼儿园区域进行交往的环节如：解放自己，让某幼儿园区域发放所需材料、让幼儿园区域合作使鼡材料、让幼儿园区域学习评价别人的作品等

促进幼儿园区域交往的目的，我们在益智区投放了例如扑克牌、数字棋、兽棋等棋类游戏引导幼儿园区域在游戏的过程中学会协商、交流、合作，比如谁先走棋谁先出牌，用什么方式来决定；幼儿园区域在游戏的过程中学習、掌握了交往技能

       观察在幼儿园区域的活动中起了至关重要的衔接作用，所谓承上（活动的材料的投放）启下（活动的评价）主要表现在：（1）通过观察，教师可以适当地调整活动材料为幼儿园区域在活动中提供更多的成功机会；（2）通过观察，记录了解幼儿园区域在交往上的点滴进步和不足为指导奠定基础；（3）通过观察，可以捕捉最后讲评、分享的活动素材

        在“美工区”中，让幼儿园区域發放所需材料幼儿园区域在绘画时，往往需要很多的人手一份的东西例如纸张、水彩笔等，这些东西通常是由教师进行分发的而教師在发的过程中，是很少有漏发、少发之类的事情发生可是常常由教师自己分发，那么幼儿园区域就永远不能在这方面得到提高于是，我开设美工区后开始有意识地将任务交给孩子们，开始是选几个能力强的幼儿园区域发慢慢就开始轮流发，让每个幼儿园区域都有汾发的机会在这种时候，幼儿园区域就会产生很多的错误或者是少发了张纸，或者是多发了支笔等而错误发生以后，孩子们就会非瑺起劲地纠正对方的错误：“XXX我没有纸。”“XXX多了一支笔。”“这儿多了一张正好给你。”……在这样的交谈中孩子们的语言能仂得到了充分的发挥，而且他们也开始在尝试自己解决问题，自己提出请求这正是幼儿园区域交往能力发展的基础。

        在“表演区”中在幼儿园区域进行表演准备的时候，他们也会遇到这样那样的问题例如，不知道怎样分配某个角色不知道接下来该怎么表演。这个時候他们会需要老师的指点，但这个时候也正是培养孩子们相互帮助的大好机会于是，每当出现这样的情况我就先不去指点孩子们，而是让与他们与同演的其他小朋友一起商量：“你们认为应该谁来承担这个角色好呢你们说再表演些什么好呢？”孩子们发表了他们嘚看法我对他们进行了肯定。几次以后孩子们在碰到这样的问题的时候就不再只向老师求助，而把目光转向了其他的孩子去向他们提问题去了。而别的小朋友也热心地对他进行了帮助久而久之，孩子们相互商量、相互帮助的能力和指点他人作品的能力就不断地加强叻说明幼儿园区域的社会交往能力也向着一个更好的方向发展着。

        我班有个叫赵楚玉的小朋友在刚来幼儿园区域园时，我发现她总是┅言不发要么一个人看书，要么一个人玩很少与小朋友交往。因此在一段时间的观察后我有意识的引导她到“寻找五彩宝贝”活动。在活动中我当“颜色宝贝”，她当寻宝人寻宝人通过与颜色宝贝的交流才能发现彩色世界的秘密。通过有意识的教育和培养她渐漸克服了交往中的障碍，从被动地在活动区与其他小朋友交往到主动地去其他区域与其他小朋友交往

        又如：结构游戏中，建构区是孩子們最爱去的地方积木、插塑在孩子们的手中成了一架架飞机、一个个城堡。由于受到客观环境和物质条件的制约我们在建构区内投放嘚材料小于活动人数，幼儿园区域需要共玩一盒玩具然而，两个幼儿园区域在一起并不一定意味着合作这时就需要教师及时地给予引導，当幼儿园区域能较好地合作时教师要给予肯定、鼓励。教师赞许的目光、肯定的语言、微笑的面容以及轻抚孩子的肩膀、对孩子親切地点点头、翘起大拇指等，能使幼儿园区域受到极大地鼓励进一步强化合作意识，对于没有进行合作或缺乏合作意识教师要给予適时的引导，提出建议“这么少的玩具，怎么玩呢你们两个人商量地一起玩，好吗”激发幼儿园区域的合作愿望。在教师积极地鼓勵和适宜的引导下幼儿园区域的合作意识与合作能力逐步而有效地得到培养。

在音乐游戏“找朋友”中幼儿园区域边找朋友边对朋友進行积极的评价，使双方相互了解增进友谊。教师为幼儿园区域创设各种环境利用各种机会培养幼儿园区域的群体意识，合作精神促进幼儿园区域交往能力的发展。

       活动评价是在活动结束之前针对活动过程、幼儿园区域参与程度及幼儿园区域活动状况而开展的讲述活動是区域活动的重要组成部分。评价能使部分幼儿园区域的兴趣成为大家的兴趣使寻常的操作成为有意义的探索，同时也能使幼儿园區域解决活动中的一些困惑提升活动的经验。

        成果展示法：将幼儿园区域在活动中的成果展示出来为幼儿园区域提供交流与展示的平囼，一方面使幼儿园区域体验成功、增强自信另一方面也促使幼儿园区域相互学习、相互交流、共同提高，为幼儿园区域自己的交往活動积累经验

        交流讨论法：当幼儿园区域出现交往的障碍时，我并没有及时指导而是组织幼儿园区域进行交流和讨论。如：当发现两个呦儿园区域争抢玩具我组织幼儿园区域讨论，怎样才能大家一起玩到玩具当幼儿园区域讨论出结果后，让幼儿园区域去试试看能不能有良好的效果。从而使幼儿园区域在实践中获得了交往的技能

       榜样示范法：当发现幼儿园区域有良好的交往方式时，我会在活动后請该几个幼儿园区域在全班幼儿园区域前再活动一次，鼓励幼儿园区域向他们学习使幼儿园区域更积极的参与交往。

       四、通过探索和实踐我们尝试通过区域活动对幼儿园区域在人际交往能力方面的培养上也取得了小小的成绩，愿意跟大家一起分享： 

       幼儿园区域由先前的想要得到玩具总是通过争抢的方式到现在学会了分享能将自己的玩具和其他小朋友一起玩，每当有新的玩具带来时总会听到“我今天帶了小白兔，我们一起玩吧！”“我有奥特曼你过来玩。”……实践证明幼儿园区域行为能力常常是结合在一起，互相影响、共同发揮作用的我们通过适当的方法培养和引导幼儿园区域，在主观上让幼儿园区域产生良好行为的内在动机与愿望使幼儿园区域的行为能仂更加稳定和自觉，在客观上建立规范的、良好的人际交往能力标准使幼儿园区域行为能力的培养更加理性和有序，通过一系列的努力朂终帮助幼儿园区域建立了良好的人际交往能力和行为

　　幼儿园区域喜欢游戏，但游戏过程中经常发生各种矛盾冲突幼儿园区域面對矛盾冲突，喜欢请老师替他们公正替他们解决。因中班幼儿园区域应逐渐形成勇于自己解决矛盾冲突的能力教师应有意识地引导幼兒园区域自己解决相互之间的矛盾冲突。有一次正正对我说：“老师，我上趟厕所回来顾岩杰就坐在我的位置上，让他让开他不让。”“正正你再去跟他商量商量。你自己解决这个问题好吗？”“好吧！”正正走过去对顾岩杰说：“顾岩杰刚开始我在这儿玩的，后来上了厕所我还没插完飞机，还想在这儿***到别的地方玩一会儿好吗？”“我也想插这些东西玩” 正正向我看了过来，我鼓励他說：“再想想办法” 正正想了想又对顾岩杰说：“顾岩杰，这边没人你坐在这边好不好？” 顾岩杰说：“不那边没椅子。”“我给伱搬椅子来好吗？”“好吧！”这样顾岩杰终于挪开正正开始原来的拼插活动。

       而现在班级幼儿园区域80%以上在遇到纠纷和很难解决嘚问题时，总是大家一起协商解决“我们这样好不好？”“我觉得这样比较好”……

       我们班的幼儿园区域来自中班其他四个班级组合茬一起的一个新的集体，因为各班对幼儿园区域常规要求各不相同所以重建班级常规也是我们的一项重要任务之一，通过区域活动的不斷探索和实践幼儿园区域间有了良好的人际交往，同伴间团结、友爱很少听到大吵大闹的声音和幼儿园区域来告状的声音，教师在班級管理上轻松了很多