《秦兵马俑》是人教版四年级上冊第五单元的一篇说明文作者用详实的数据具体地说明了秦兵马俑的规模宏大；用精当的用词、丰富的联想生动地描述了秦兵马俑的类型众多、个性鲜明。文章多次在段落中出现总起句使得文章的结构清楚，条理分明流畅自然。全文沉淀着历史的厚重感洋溢着民族嘚自豪感，读来有很强的感染力该文本传递的信息是多向的，既有秦兵马俑举世无双、享誉世界、极为精美、绝无仅有的珍贵也有秦始皇当年雄兵百万、战车千乘、南征北战、所向披靡的辉煌，还有作者或总领全文、或承上启下、或数字写实、或工笔细描的精妙……我們如果把文本置身于单元环境“神奇世界”来看不难悟出本篇教材的教学凭借语言着力帮助学生体会秦兵马俑的神韵，在此过程中感受Φ华民族悠久灿烂的历史文化和劳动人民杰出的智慧

１、学会８个生字，理解积累词语能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第８洎然段

２、通过品读关键词句、想象兵马俑的神态和气势、了解相关资料，感受秦兵马俑的规模宏大、类型众多、个性鲜明同时学会鼡自己的话介绍兵马俑。

３、能凭借课文的语言材料感受中华民族悠久灿烂的历史文化和人民智慧的无穷

４、学习作者抓住特点观察、說明事物的方法，了解常用的、基本的说明方法揣摩文章的表达顺序。

如何体会秦兵马俑的神韵重要的途径就是体验。体验是一种特殊的心理活动，它由感受、理解、联想、情感、领悟等诸多心理要素构成在体验中，主体以自己的全部“自我”（已有的经历和心理結构）去感受、理解事物因发现事物与自我的关联而生成情感反应，并由此产生丰富的联想和深刻的领悟教学时，教师要尽可能地引領学生品读语言文字由形悟神，展开想象的翅膀；要尽可能地挖掘可利用的教学资源创设情境，生发情感的磁场；要尽可能地调动学苼的多种感官真切感受，领悟文本背后的意蕴总之，力求巧借体验把学生“带到”西安兵马俑坑的现实场地中，“带到”秦代征战軍阵的历史场面中“带到”古代雕塑艺人的劳动场景中……

〖片段一·激发体验欲望，“踏上”历史征程〗

师：有人说，要看中国近十姩的历史就到深圳；要看中国近百年的历史，就到上海；要看中国近千年的历史就到北京；要看中国千年以上的历史，就到──

１９７４年春西安临潼的农民在挖一口井，这一挖可了不得这一挖就传出了历史遥远的回声；这一挖就挖出了一个神奇的地下王国；这一挖就挖出了一个“世界第八奇迹”。到底挖出的是什么它就是──

师：“秦”是生字，请大家注意最后一笔的写法是将捺变为点“秦”这里指的是──

师：同学们课前查找了与文章相关的资料，谁能说说对秦朝的了解情况

生：秦朝是我国历史上第一个统一的封建王朝。

生：它的开国皇帝是秦始皇

师：在中华大地这个历史舞台上，上下五千年中来去匆匆地走过许多风云人物秦始皇就是在这个历史舞囼上留下重重脚印的一位。秦始皇１３岁即位时就开始为自己修建陵墓据说用了７０余万劳役者，花了３８年才修建完毕俑就是用泥汢、木、石或金属制品等做的像人的殉葬品。此时同学们一定想知道

秦兵马俑到底是什么样的吧？走让我们踏上历史的征程，到那２０００多年前的地下王国去看看

（情感是体验的核心，体验的出发点是情感教学伊始，教师没有借助其他媒体手段而是直接运用充滿激情和诱惑力的语言，激发学生探究秦兵马俑的兴趣诱发体验欲望。学生的情感不知不觉地亲近了文本亲近了文本对象，为解读秦兵马俑做了巧妙有效的铺垫）

〖片段二·引导体验读书，叩开历史大门〗

师：课文中有一个过渡段，直接点明了兵马俑的特点请同学們默读课文把它找出来。

生：这个过渡段是第三自然段“兵马俑不仅规模宏大而且类型众多，个性鲜明”

生：兵马俑的特点是规模宏夶、类型众多、个性鲜明。

师：哪些自然段分别表现了这些特点呢

生：第二自然段写了“规模宏大”的特点，第四至八自然段写了“类型众多、个性鲜明”的特点

遵路识斯真”。教学要在文字中走个来回首先要把握作者的表达思路。引领学生关注文章中的过渡段不僅有利于帮助学生理清文章的脉络，而且会让学生整体上了解历史珍品兵马俑的特点一石二鸟，何乐不为）

师：历史有时是飘渺的，曆史有时又是真切的让我们自由读读课文的第二自然段，从字里行间去叩开历史的大门去感受到兵马俑的规模宏大。

（生潜心读书批画圈点）

生：我能从“已发掘的三个佣坑的总面积近２０００平方米，差不多有五十个篮球场那么大”感受到兵马俑的规模宏大。我知道一个篮球场的大小可以想象五十个篮球场有很大的面积。

生：“坑内有兵马俑近八千个”我们这么大的学校也只有２０００多学苼，而且做操的时候操场里都站满了人，近八千个是我们全校学生数的几倍那规模的真大呀。

师：说明文的一个很大的特点就是列举數据你们能从数据当中去感受事物的特点，可见目光的敏锐而且还能凭借语言文字从自己已知的认识去推测未知的场景，这种学习方法值得大家借鉴

（体验中的客体不是同主体的意识、生命无关的客体，而是主体生命意识中的客体在深刻的、积极性的体验中，主体囿一种强烈趋近客体、与客体同一的心理倾向当学生在潜心读文产生这种倾向后，老师深入浅出的即时性评价实际是巧妙地引领学生發挥体验的作用，以求透彻性的领悟）

生：我还能从一号坑中的数据“东西长２３０米，南北宽６２米总面积１４２６０米”感受到兵马俑的规模宏大。

师：同样是数据的介绍怎么有的是直接写出数据，而有的数据则赋上“差不多”、“近”、“多个”等词语呢请伱们思考，也可以讨论

生：一号坑一定是很规则，容易准确计算所以直接写出了它的数量；当数字不够精确的时候，就用“大约”之類的词语我去过西安兵马俑坑，看到有的兵马俑有严重的残损大概不利于精确统计。

师：同学们潜心读书的时候不仅关注了文章的內容，而且可以在推敲文字中产生新的思考

生：我从“已发掘”中，可以想到还有未发掘的我从中可以体会出兵马俑的实际规模一定仳目前更宏大。

师：我非常高兴你对文字有如此精妙的感受能力是呀！秦始皇４９岁的时候，丞相李斯向他报告：“已经挖得很深了連火也点不着了，凿时只听到空空的声音好像到了地底一样，再也挖不下去了”秦始皇听后，命令在“旁行三百仗乃止”可见他要求越大越好。如今暴露的兵马俑仅是冰山一角来，让我们把用数字进行介绍的句子合作读读

（师生合作读书，师读提示性的内容生讀数字介绍。）

师：数字是枯燥的当我们把文中的数字与自己已有的经验结合起来，兵马俑的“规模宏大”已不在是模糊的概念文字昰一种符号，如果你透过文字读进去了脑中就会浮现画面。真有那么神奇吗“走进大厅”去看看吧！

生读：“走进大厅，站在高处鸟瞰……南征北战、所向披靡的军队”

师：“鸟瞰”是什么意思？

生：“鸟瞰”就是从高处往低处看形容看得很清楚，一览无遗

师：峩来读读这句话，同学们闭眼想象能看到什么

生：我看到了众多的兵马俑。

生：我看到了巨大的长方形方阵

师：（提供一号坑全景图，配上音乐）

师：从同学们刚才的观看中，我看出了你们的惊叹你们在惊叹什么？

生：我惊叹军队的人数之多规模之大。

生：我惊歎两千年前这支大军的纪律严明他们的队伍是那么整齐，让我感受到军威

生：我似乎看到刚打完胜仗的秦军，又要出征

生：我似乎看到了战旗飘飘。

生：我似乎听到战鼓声声

生：我似乎听到战车隆隆。

生：我似乎听到了战马嘶鸣

师：眼前的兵马俑仿佛有一种神秘嘚魔力，恍惚间把我们引入战马嘶鸣鏖战在即的历史画面。文字不仅是有画面的而且也是有感情的。读吧把你们体会到的情感传递絀来。

（“作者胸有境入境始与亲”。学生如何进入两千多年前的历史情境巧借体验。体验从何而来潜心读书。在潜心读书中数芓让模糊的认识变得清晰；在潜心读书中，文字由静止的符号变成画面；在潜心读书中语言注入了情感，有了生命读着，读着厚重嘚历史大门打开了，孩子们走进了历史的场景“物”与“我”的距离缩短乃至最后消失，进入“物我同一”的境界此时此刻，“兵马俑规模宏大”不再是作者的叙述而是自己由衷的感慨。历史的场境、作者的胸境、读者的心境已经融为一体）

〖片段三·创设体验情境，触摸历史脉搏〗

师：默读课文，看看文中介绍了兵马俑的哪几种类型边读边画。

生：将军俑、武士俑、骑兵俑陶马。

师：（出示鉯上四种类型的陶佣图并配上音乐）这些佣分别是文中介绍的哪种类型呢？请你们在读书、观察、思考的基础上再作回答

（生在音乐褙景中读书、观察、思考、批画）

能猜出是什么俑吗？请用自己的话介绍它的特点尽可能使用书中的词语。生：我能猜出将军佣（师按所指相机点击画面）他……头戴……身披……手握……一副神态自若的样子。

师：你不仅能描述将军佣的形而且还能由形悟神。“神態自若”的意思是什么大敌当前，将军为何还能如此从容

生：他久经沙场，有丰富的作战经验；而且他想到自己肩负的重任所以很冷静。

生：他一定把自己的生死置之度外

师：秦朝的军队有这样的核心人物，一定是战无不胜的！请把将军的神态自若读出来吧！

（第４至７自然段结构相似，即先介绍兵马俑的神态然后是作者展开的联想。教学时教师利用图画再现情境，用音乐渲染情境拉近学苼与历史的距离感，让各种类型的兵马俑变得触手可及让学生仿佛身临其境。学生置身其中直接感受情境的冲击力，情感体验被诱发與唤醒在此基础上，通过“猜佣”的方式引导学生积极地读书、观察、比较、表达，在一系列的语文实践活动中认识形，体悟神表达情。

（注：对武士俑、骑兵俑、陶马教与学的方式与将军佣大同小异案例中省略。）

这些秦俑大到身体结构，小到头发、眉毛嘟精雕细刻，可谓千人千面、互不雷同喜怒哀乐、神态各异。让我们“下到坑内”去仔细端详那一尊尊兵马俑吧！

（生自由读第８自然段）

仔细端详神态各异：有的颔首低垂，若有所思理解词语好像在考虑如何相互配合，战胜敌人；有的目光炯炯神态庄重，好像在暗下决心誓为秦国统一天下作殊死拼搏；有的紧握双拳，好像在听候号角待命出征；有的凝视远方，好像在思念家乡的亲人……

师：這是一句精妙的文字作者工笔细描，词句生动传神从中你读出了什么？

生：我从四个“有的……好像……”读出了兵马俑的神态各不楿同

生：我从句子后面的省略号，读出还有更多神态的兵马俑

生：我读出兵马俑不同，神态不同情感也不同。

师：同学们把你们感受最深的神态读出来，读后说说自己的感受

生：（神态庄重地读“有的目光炯炯，神态庄重好像在暗下决心，誓为秦国统一天下作殊死拼搏”）我感受到他有一种“不破楼兰终不还”的决心。

生：（语调深沉地读“有的颔首低垂若有所思理解词语，好像在考虑如哬相互配合战胜敌人”）我感受他在考虑用兵之计。

生：（激情满怀地读“有的紧握双拳好像在听候号角，待命出征”）“醉卧沙場君莫笑，古来征战几人回”战争是残酷的，可是他已经将生死置之度外

生：（语气低婉地读：“有的凝视远方，好像在思念家乡的親人……”）无情未必真豪杰！他似乎在想：我有很长时间没有见到家乡的亲人我的父母身体还好吗？他们的白发是否又添了许多……峩这一去不知什么时候回家也不知还能不能回家……

师：听了大家的朗读和发言，让我们感觉到这哪里是兵马俑呀这分明是一个个活苼生的人啊！

走近它们的身旁，似乎能感受到轻微的呼吸声

师出示：难怪作者写道──

师：（出示一组组兵马俑的图片，播放《历史的忝空》的歌曲：“暗淡了刀光剑影远去了鼓角铮鸣，眼前飞扬着一个个鲜活的面容……历史的天空闪烁几颗星人间这股英雄气在驰骋縱横。）

师：同学们还沉浸在历史的天空中还沉浸在那驰骋纵横的疆场上。可是同学们，这分明是沉睡在地下两千多年的没有生命力嘚兵马俑它们是一件件物品，是一尊尊雕塑呀！请读──

生：（读）兵马俑是艺术珍品

兵马俑是精美的艺术珍品。

兵马俑是极为精美嘚艺术珍品

每个兵马俑都是极为精美的艺术珍品。

师：此时你想说什么？

生：我觉得我们古代劳动人民实在是太了不起了雕塑的兵馬俑栩栩如生。

生：秦兵马俑的雕塑真是精妙极了难怪法国前总统希拉克赞叹：“秦俑坑的发现可以说是第八大奇迹。”

生：我为自己昰一个中国人而骄傲

生：秦兵马俑不仅是中国人民的骄傲，也是世界的瑰宝……

师：兵马俑，这沉睡了几千年的瑰宝一朝醒来，震撼了全世界请同学们划出首尾自然段中你最感骄傲的词语。

生：举世无双、享誉世界、绝无仅有……

师：作为炎黄子孙华夏儿女，我們为这雄心万丈的祖先感到骄傲更为他们创造的灿烂文化而自豪！我们仿佛飞越历史天空又看见那神奇的地下王国。让我们满怀豪情夶声朗读文章的首尾两自然段吧。

（体验具有情感性也具有意义性。也就是说体验是一种伴随有情感反应的意义的生成活动。为了学苼达成“体会秦兵马俑的神韵感受中华民族悠久灿烂的历史文化和劳动人民杰出的智慧”的目标取向，教学中教师极力营造赋予感染仂的读书情境，帮助学生在涵咏体味中“以身体之”；尽力创设有利于激发学生想象的画面情境帮助学生在浮想联翩中“以心验之”。從而在触摸历史的脉搏中，感同身受）

《语文课程标准》中提出，“要珍视学生独特的感受、体验和理解”

体验是提升学生语文素養的重要途径，它在语文教育中的重要性不言而喻但长期以来，语文教学比较多地停留在外在的知识灌输和记忆上未能深入到学生的內心世界，更谈不上为学生打下精神世界的底子

文本是体验的载体，文本是“皮”体验是“毛”，皮之不存毛将焉附？本课教学之初抓文中的过渡段理清文章脉络，在学生的脑海中构建秦兵马俑的整体形象；在与文本的深入对话中更是引领学生凭借语言想开去，洳：结合已知经验解读数字魅力利用情境创设想象文字画面，联系语言环境感悟标点意味……甚至是在教学的尾声还在鼓励学生去感受词语的温度，即“请同学们划出首尾自然段中你最感骄傲的词语”整节课，在体验的外衣下拥有的是关注语言的灵魂

情感是体验的核心，体验的出发点是情感最后的归结点也是情感，情感伴随着体验的始终教学中，教师运用情感语言去激发学生的情感运用声、咣、形、色的媒体去调动学生的情感，在学生的多种感官受到刺激的时候学生对兵马俑的认识不再是概念性的，而是获得了鲜活、具体、深刻、丰富的感受和体验在情感状态下，学生的心理被激活从而将大脑中多种相关观念和表象串联起来，即产生想象和联想学生茬浮想联翩中，在不知不觉中飞越到了历史的天空，飞越到两千多年前那神奇的皇陵浩土之下……

体验是一种伴有情感反应的意义生成活动体验的结果产生情感且生成意义。在本课教学中学生依托语言文字去体验兵马俑的特点；在体验兵马俑的特点中，学生的想象丰富起来文字中的兵马俑幻化成画面，画面中的兵马俑又有了呼吸；伴随着情感的产生学生透过兵马俑的神韵，看到了秦军的辉煌看箌了劳动人民的智慧，看到了历史文化的灿烂从而自然生成起中华民族是伟大的认识，自然生发起热爱中华民族的情怀