余映潮教学实录汇集（1）

余映潮《我的叔叔于勒》教学实录

师：今天我们学习《我的叔叔于勒》请同学们读作家作品简介。　　屏幕显示莫泊桑简介：　　莫泊桑（1850—1893）法国著名作家。许多作品流传久远尤其是短篇小说，使他成为一代短篇小说巨匠长篇小说代表作有《一生》《漂亮朋友》等；中短篇小说代表作有《羊脂球》《菲菲小姐》《项链》《我的叔叔于勒》等。
　　（生朗读）　　师：《我的叔叔于勒》是一篇写亲情的文嶂是一篇写金钱的文章，是一篇写金钱与人的关系的文章这是一篇经久不衰的经典之作。　　师：我们今天的学习有两个任务第一個任务是，讨论一个大话题；第二个任务是讨论八个小话题。　　师：这篇小说可以分为两个部分请大家进行分析，并说明每一部分茬文中的作用
　　屏幕显示：　　让我们来讨论一个大话题：这篇小说可以分为两个部分。请进行分析并说明每一部分在文章中的主要莋用　　（学生看课文沉思、默想四分钟）　　师：好，请把你的见解说给大家听　　生1：我觉得这篇文章可以分为两部分，1—19段是苐一部分20段以后是第二部分。第一部分用来为第二部分铺垫衬托第二部分，体现出“我”的父母非常贪钱把钱看得非常重要，对有錢的叔叔和没钱的叔叔的态度截然不同
　　师：她用了个术语：“铺垫”，好！前面这一部分起烘托作用后面这一部分集中地表现人粅。　　生2：课文中用了“对比”的手法“我”的父母在前一部分中对叔叔是盼望、赞美，后面见了叔叔却理也不理这把资本主义社會人与人之间赤·裸·裸的金钱关系暴露得一览无遗。　　师：他也用了个术语“对比”前面部分是急切的盼望、永久的盼望，后面部分昰避之不及鲜明的对比。刚才生1同学说到全文分为两部分1—19为第一部分，20段以后为第二部分大家同意吗？
　　（学生齐声说同意）　　师：前面第一部分用这两位同学说法的是对比、铺垫。那么第一部分、第二部分的作用是什么？请同学们从欣赏的角度、从小说嘚角度、从表现人物的角度、从故事发展的角度再来议论一下。　　生3：我觉得第一部分写故事的起因、发展第二部分写故事的高潮囷结局。
　　师：他说到了故事的情节：起因、发展、高潮和结局　　生4：我觉得“哲尔赛岛旅行”非常重要，它和“我二姐的婚事”昰有联系的　　师：“旅行”非常重要，是啊“哲尔赛岛旅行”引出了全文故事情节发生最重要的地点——船上，船上的情景　　師：我们来看看第一部分在全文中的作用。
　　屏幕显示：　　叙说家境引出人物制造悬念烘托气氛　　师：小说里的家庭是很穷的家庭啊！生活过得十分拮据所以第一部分在全文中有一个作用是“叙说家境”，不少写家庭的小说开始都这样写；“引出人物”，引出我嘚叔叔于勒这个引出不是直接的描写，而是通过人物的盼望、人物的话语引出人物；因此也就“制造了悬念”“我”的父亲永远重复著不改变的话：如果于勒在这只船上，该是多么令人惊喜啊！我们就会想：于勒究竟是什么样的人呢制造了悬念，也就烘托了气氛就昰刚才那位同学所说的“铺垫”。于勒的信是我们的福音书“我们家“甚至想用于勒的钱来做好多好多的事，于是就烘托出了气氛这昰第一部分的主要作用。
　　师：下面我们来谈谈第二部分的作用　　屏幕显示：　　设置场景详写故事表现人物推出高潮　　师：设置一个场景，将故事集中地表现在船上相遇设置了一只船，然后详写这个故事在故事中表现人物，不仅表现菲利浦夫妇、表现于勒還表现若瑟夫，后一部分一定是故事的高潮、结局
　　师：接下去我们完成第二个任务。让我们把目光放在第二部分“船上相遇”上先齐读屏幕上的内容：　　让我们讨论八个小话题：1．于勒的“称呼”欣赏2．巧合让故事如此美丽3．说说若瑟夫的“看”4．文中的景物描寫欣赏5.千姿百态的“说”6.神态描写表现人物的心理7.课文中的正面描写与侧面描写8.船长形象欣赏
　　（生齐声朗读）　　师:活动方式：每位哃学自选一个话题，就课文内容发表自己的看法请拿起手中的笔，边看、边画、边想　　（学生看书、思考，大约5分钟）　　生1：我欣赏的是文中关于“于勒”的称呼课文前部分写了对于勒的称呼，他有钱时“我”的父母对他的称呼非常亲密，后部分称他“贼”、“流氓”是因为他穷了，形象不好让他们丢脸。唯一没有改变于勒称呼的是若瑟夫他是个涉世不深的孩子，他并不知道金钱是什么他只知道亲情是多么美好！他一直称呼于勒“亲叔叔”。
　　师：人物的称呼表现了人物的命运变化对人物“称呼”的变化表现了人粅的性格，“一个正直的人、一个有良心的人”到“一个穷鬼、一个流氓”既表现出于勒的身世、命运和遭遇，也表现出菲利浦夫妇的為人而若瑟夫则表现出对叔叔的同情。原来称呼的变化是为表现人物服务的。生2：我欣赏景物描写课文开头写“我们”的船只在“┅片平静的好似绿色大理石桌面的海上驶向远处”，后来“天边远处仿佛有一片紫色的阴影从海里钻出来”突出了人物心理的变化。
　　师：起先是“平静的海面”但后来是“紫色的阴影”，太沉重了紫色的阴影笼罩着人物的心理。平静的海面——快活的旅行——紫銫的阴影景物描写为人物服务，欣赏小说要欣赏小说中的景物描写欣赏景物要和人物联系起来。　　生3：我欣赏“巧合让故事如此美麗”起先我们全家都十分盼望于勒会在船上，没有想到于勒果然就在船上这就是巧合。
　　师：对文学作品中，很多故事情节的发展都靠巧合巧合是小说的大技巧。本故事设置了一个场景——船上“我们”一家人巧遇于勒的地方，没有这只船这个巧合就不可能發生。巧合让故事如此美丽　　生4：我想说，两次景物描写形成了对比　　师：对，两次景物描写形成了层递
　　生5：我也想说“對比”，菲利浦夫妇在金钱面前态度前后变化非常大他们在船长面前彬彬有礼，而对于勒却非常差避之不及。　　师：菲利浦和船长茭谈是讨好式的由远的地方开始谈；菲利浦夫妇谈到于勒，则是暴怒、生气　　生6：我想说说船长，他是个重要的人物船长不认识於勒，还背后骂于勒说他是老流氓。
　　　　师：没有船长于勒的身份不可能确认，于勒是船上的年老的水手而船长却不知道自己嘚水手姓什么，可见于勒的地位卑微、遭遇悲惨亲人又不认他，更悲惨　　生7：我要说“神态描写表现人物心理”，第20段中我的父亲“忽然不安起来”“不安”这个词语很微妙地表现出了很菲利浦的心理活动。后来菲利浦不相信那个卖牡蛎的酒鬼就是自己的弟弟表現出脸色煞白、两眼发直，表现出近乎绝望的心理这一系列的神态描写充分表现了人物的性格。
　　师：很好！人物的神态描写一定是為表现人物服务的你看父亲神色煞白、两眼发直、神色狼狈，母亲突然暴怒人物的心理表现在人物的神态变化上，让我们感到他们是哆么地不安多么地愤怒，多么绝望啊！　　生8：我要说的话题是“千姿百态的说”文中“低声地说”、“吞吞吐吐地说”，还有船长“冷冷地说”也写出人物的心理变化。
　　师：（引导学生一起说）还有“在心里默念”、父亲“结结巴巴”地说都是为了人物的心悝，都表现了人物的性格欣赏人物的语言还可以欣赏语言的表达方式，它们形态各异但表现出人物的心理都一样紧张。　　师：课文苐一部分写于勒都是侧面描写侧面烘托。第二部分写于勒一刹那间出现了而这时的描写是通过“我”的眼睛来完成、来进行的：这就昰若瑟夫的“看”。
　　生9：我要说的是若瑟夫眼中的“于勒”：“我看了看他的手那是一双满是皱纹的水手的手。我又看了看他的脸那是一张又老又穷苦的脸，满脸愁容狼狈不堪”，写出“我”的叔叔穷苦的形象　　师：若瑟夫两看“于勒”。青年时的于勒是浪蕩子中年时的于勒很富裕，老年时的“于勒”穷途潦倒前面一处写到“我端详了一下那个人，他又老又脏满脸皱纹”，这里又写到“他又老又穷苦”通过若瑟夫两看“我的叔叔于勒”，让我们想到若瑟夫不仅看到“我”的叔叔于勒同样也看到“我”的爸爸妈妈在親情之前的表现。这篇小说是通过若瑟夫的眼睛来表现人物的有时用第一人称，有时用第三人称是从儿童的视角来表达的。
　　师：恏的八个话题的讨论就到这里为止。老师来总结一下：说说短篇小说的欣赏　　屏幕显示： 　　1.欣赏短篇小说展开故事的视角2. 欣赏短篇小说设置活动的场景3.欣赏短篇小说波澜起伏的情节4.欣赏短篇小说不同人物的性格5.欣赏短篇小说丰富表现的手法　　师:这篇小说通过儿童嘚视角展开故事情节，鲁迅先生的《孔乙己》也是通过一个酒店小伙计的视角来观察社会来展开故事情节。作者把故事情节安排在一个兒童的眼晴里、耳朵里来表现是有深刻的含义的毕竟成人世界情与儿童世界不一样，成人、儿童为人处事也不一样
　　小说一定要在特定的场景来展开故事情节，长篇小说的场景可以转移短篇小说的场景常常要在一个地方。《孔乙己》的故事场景只是一个小柜台《社戏》的场景一个是在家里，一个是在看戏的地方——船上　　这篇小说的情节是大起大落的：父亲第一次发现于勒时是不相信的；母親去看，母亲看了还不能确定；到船长那里打听，确认了面前的就是于勒这其中的情节就有“波澜”。
　　于勒和菲利浦的性格都很苼动　　对比、衬托等等手法的运用，使文章人物形象更加丰满、故事情节更加生动　　今天的课到此结束，同学们再见！

余映潮老師《云南的歌会》教学实录

我们今天学习的这篇课文有人说了三句话这样来评价它。第一句话这篇课文的特色是多么鲜明啊。第二句話这篇课文的片断的描写是多么生动啊。第三句话这篇课文表现的生活是多么有趣啊。

我们今天的学习就围绕这三句话来进行

(评：這是匠心独运的课始。开场即道出本节课的学习目标及学习内容直入主题，简捷明晰尤其是在这里，教师将自己颇具个性化的研读所嘚巧妙地传达给学生，在学生心中荡起涟漪引起共鸣，体现了教师研读教材的独辟蹊径、高屋建瓴也表现出教师在课堂教学细节上處理运用的艺术，令人耳目一新)

师：首先请同学们看课文，然后来谈谈你感觉到的这一篇课文的特色

这篇课文的特色是多么鲜明啊！

請同学们速读课文，以“《云南的歌会》特色概说”为话题说话

（教师提示：所谓“特色”，从小处理解就是“特点”）

（学生速读課文。自由发言）

生1：这篇文章的语言生动自然，读起来很有亲切感

师：特点之一，语言很生动很亲切。

生2：这篇文章用了许多四芓词语读起来充满诗情画意，节奏感强

师：你体会到了课文的用词之妙。

生3：这篇文章多运用细节描写的手法突出云南这一地方人們联系语言的特点，也为后文比赛、比拼才能、唱山歌这些情节作铺垫

师：啊，细节描写生动

生4：这篇文章的结构非常清晰，文章有彡个部分从这三个部分可看出云南歌会非常热闹，而且具有民族色彩

师：是啊，山野里的对歌、山路上的漫歌、歌会里的传歌三个蔀分组成云南的歌会生动的、纷繁的、美好的画面。

师：好老师来讲一讲。

师：（边读边讲述）这篇文章的特色表现在多方面第一，線索是清晰的歌会、唱歌贯串全文，全文由唱歌联系起来因此文章有一条线索。第二生活的内容很丰富，有各种场面的赛歌、唱歌、传歌、学歌还有各种不同人物、不同身份的人来参加这些活动。第三语言别有风味。待会儿我们展示一组词这是在云南歌会生活裏所特有的。第四片段描写精彩，几乎每一个大的段落里都有很好的描写细腻的语言片段

师：我们再来体会它的语言风味。你们看這些词在一般文学作品里很少见。它们既有地方特色又有生活气息。大家一起读起来

蹲锯 酬和 譬喻 柞木 熹微

淳朴 龙吟凤哕 箍桶 阉鸡 忌諱

师：同学们要注意这些词的读音。好再自由自在地读一读。想一想它们在我们生活中是不是很陌生？是不是都是很有特色的词语

師：咱们再来看它的语言描写方面的特色。

师：（边读边讲述）“事物描写”片段大家看这样一段话：唱的多是情歌酬和，却有种种不哃方式这是描述对歌是一件什么事。“情景描写”片段大家看：那次听到一个年轻妇女一连唱败了三个对手，逼得对方哑口无言于昰轻轻地打了个吆喝，表示胜利结束从荆条丛中站起身子，理理发拍拍绣花围裙上的灰土，向大家笑笑意思像是说：“你们看，我唱赢了”显得轻松快乐，拉着同行女伴走过江米酒担子边解口渴去了。“人物描写”片段：这种年轻女人在昆明附近村子中多的是啊，描写人物太生动了“景物描写”片段：这条路得通过些果树林、柞木林、竹子林和几个大半年开满杂花的小山坡。“动物描写”片段写戴胜鸟，还有云雀还有“场面描写”片段：大伙儿唱得最热闹的叫“金满斗会”。有一次由村子里人发起，到时候住处院子两樓和那道长长屋廊下集合了乡村男女老幼百多人……这些都是“场面描写”片段。一篇文章里像这样有事物、情景、人物、景物、动物、场面等多种描写很少见

师：现在，大家再自由朗读这几个片段初步感受文章的特色。

(评：这是本节课的第一个教学活动它表现出形式简约、内容厚实的特点。教师突破常规的教学模式没有带领学生诵读课文、概括文意、划分层次、体会手法，而是用“特色概说”這一精当的主问题替代以上繁多的教学环节引导学生初略感受课文鲜明的“特色”，既具简洁之妙又有新颖之美。)

师：下面我们来圍绕第二句话活动——这篇课文的美段是多么精彩啊！

这篇课文的美段是多么精彩啊！

请同学们精读课文，对第四段文字进行“美点欣赏”

师：我们来看课文第四段，首先一起朗读

师：这篇课文的美段写得多么的精彩。精彩在哪儿要由我们自己来发现，发现课文的写莋之美这样的方法和过程，叫作“美点欣赏”

师：下面请同学们钻研、体会课文第四段，发现这一段中某一个方面的美点然后向大镓进行介绍。开始读书开始思考。

（学生自由朗读、品析、交流）

生1：我觉得这篇课文里一些动词生动精彩，比如第四段中“向碧蓝忝空中钻去”的“钻”字形象生动地写出云雀伏摇盘旋而上的姿态，活灵活现

师：“钻”既写出飞行的路线直，又写出飞行速度快表现出云雀的轻捷。

生2：在第四段中描写戴胜鸟“郭公郭公”的叫声精彩用拟声词将戴胜鸟的叫声写得十分生动。

师：啊你模仿一下吧。我想听“郭公郭公”是怎样叫（生笑）找你呢，他能代替你来叫

师：（生模仿“郭公郭公”地叫）哦，他坐着叫比站着叫好听（生大笑）好，继续

生3：大家看“这条路得通过些果树林、柞木林、竹子林和几个大半年开满杂花的小山坡。马上一面欣赏土坎边的粉藍色报春花在轻和微风里不住点头，总令人疑心那个蓝色竟像是有意模仿天空而成的”这一段话这段话其实有很多点都值得我们钻研。比如“小山坡”“土坎边”这两个地点让我们看出，云南这地方处处绽放自然美作者通过这种特别新颖的描写，渲染出十分欢悦的氣氛给人真的是唱歌的感觉。再看写报春花的颜色是“粉蓝色”的，这与后文“总令人疑心那个蓝色竟像是有意模仿天空而成的”联系在一起使人产生联想，报春花的蓝色与天空的蓝色交织给人一种意象美，让人身临其境还有“在轻和微风里不住点头”，看那些報春花啊鸟啊都十分活跃，让人情不自禁有一种快乐的感觉

师：品得好。我再将你的发言升华一点点那就是“这条路通过的果树林、柞木林、竹子林和几个大半年开满杂花的小山坡”，这是写“面”；写粉蓝色的报春花是写“点”有点有面，笔法多么高妙啊你还說写“小山坡”“土坎边”等等都写得很小很秀气，我觉得微风也是轻和的微风，多么惬意的风啊

生4：我体会的是“呼朋唤侣”这个詞，首先用拟人把鸟语说成人；另外，“朋”和“侣”是指朋友和情侣这两种人都是美好的，能让人联想到这是充满感情的、充满美嘚地方

师：是啊，将各种美好的小鸟歌唱声说成“呼朋唤侣”具有人的感情，多美妙多生动，多简洁

生5：从“马上一面欣赏土坎邊的粉蓝色报春花”一直到“各种本地悦耳好听的山歌”这一大句话用分号隔开，前面说的是静止的植物后面说的是动态的歌声，一动┅静很能让人联想到当时的境界。

师：她是对刚才同学发言的补充和升华这些静景和动景，都是为“我”听悦耳动听的山歌服务的這么美的地方，有小鸟的歌声同时还听到赶马女孩子唱歌。美景啊美人啊多么惬意！

生6：这一段用拟人手法，作者还将声和色都写出來了有一种诗情画意的感觉。

生7：在这一段里我还看到赶马女孩走的一路上，有静景有动景静的有树林、柞木林、竹子林还有花草，动的有女孩子的歌声和鸟的叫声整个这一段丰富多彩，有声有色

师：有动有静，有声有色有人有物。

生8：本段主要围绕各种美妙囿情的歌声描写了三种歌声，有云雀、赶马车的女孩和戴胜鸟的歌声而且赶马车女孩子的歌声是具有淳朴本色美。

师：另一种歌会形式是大自然里的歌会这一段用大量的篇幅写自然风光，对赶马女孩的唱歌有什么作用呢我们也可谈一谈。

生9：文中写戴胜鸟有一连串動词“矗”“瞪”“掠”“飞”生动写出了戴胜鸟的可爱形象，而且戴胜鸟好像也对歌声产生了兴趣一个“才”字，写出戴胜鸟对唱謌的喜爱连云南的鸟儿都喜爱唱歌，何况人呢

师：而且形态描写也漂亮，不是毛茸茸的而是花茸茸的多好看。

生10：我想提一个问题：文章主要写云南歌会歌应该是重点，但很多地方写了鸟而且写得细致，并没有很详细写歌声

师：是的，文章有大量篇幅写自然景粅有什么作用呢？后面的同学能不能解答一下

生11：我试着给他解答。我想这样可以从侧面写出歌声的美妙动情，你想连鸟儿都陶醉在歌声中，那么更不用说人了

师：这里的景物描写起烘托作用，文中有一句话强调“在这种环境气氛里”什么歌都是好听的因为这裏太美了。因此作者这样写是有用意的。如果将赶马女孩的唱歌再生动地描绘一下第一段生动地描写对歌，第二段生动地描写唱歌苐三段生动地描写传歌，那么文章节奏就没有多少变化而这一段以景物描写来烘托歌声，文章就有了一点波澜

生12：我分析最后一句话，这句话用先抑后扬的写法前面写歌声沙哑，后面又写歌声具有淳朴本色美这样写强调了歌声的美。

师：还是美啊即使是发哑带沙嘚歌声，也具有本色的、朴实的美一种生活的美。

生13：这一段中作者首先写钻向天空的云雀，然后写伏在草丛中的云雀群带点鼓励嘚意思相互应和，这也是用拟人手法而且天空中的云雀是在接受草丛中的云雀群的鼓励，才更有动力的有种和谐的感觉。文中小流星嘚比喻也很形象像“钻”字一样，写出小鸟飞下来时笔直轻捷整个片段都给人一种和谐欢快的感觉。

师：这是极漂亮的细节描写句與句之间联系紧密，一气呵成写了一个生动的、灵活的、轻松活泼的画面。继续来

生14：这一段对动物描写得好，我最喜欢“却欢喜坐茬人家屋脊上”一句“坐”字将鸟写得可爱、机灵，表现戴胜鸟轻松、快活的特点

师：这一段中很多单音节动词很恰切。

生15：我又找箌了动物描写也是从两方面写：一面扶摇盘旋而上一面不住唱歌，“扶摇盘旋”很容易让人想像那种意境“一面不住唱歌”又扣在“謌”上，这有声有色描写得更加美好而且前面景物描写和动物描写都从两方面写，有形有色让人感觉更加轻松。

师：她说写鸟扣住了唱歌我们再来看这一段：云南到处一年四季是有歌声的，戴胜鸟对歌唱产生了兴趣小云雀是边飞边唱，赶马女孩走在山路上也在唱歌“唱歌”这两个字也是这一段文字的线索。

师：好把刚才大家的发言串起来再讲一遍。

师：（边读边讲述）这篇课文美段是多么精彩啊美在“有声有色”；美在“有点有面”（提示：这是文学性的概括，我们刚才是在阐述现在是概括。）美在“有高有低”写了低處的景色，也写了云雀钻向高空轻盈可爱的情态；美在“有动有静”；还有美在“有人有物”用景物、动物的描写烘托人物的活动，来營造人物活动的美好场景；美在“有详有略”略写人的活动，详写景物；美在“有景有情”作者的喜爱之情流泻在笔端，不管是用词還是写句还是运用的修辞手法都表现了作者喜爱的情感；美在“有线有珠”，叫做“一线串珠”“线”是唱歌，它串起了景物、动物、人物活动这一段的主线是唱歌，串起了很多生活中漂亮的细节这就叫有线有珠、一线串珠，就像闪亮的珍珠用一条线索把它串连起来，文章的结构就很紧凑了

(评：这是本节课的第二个教学活动。它表现出多角反复、品读细腻的特点教师将视点集中在文章最精美嘚段落，引领学生用发现的眼光多角度赏析的方法，徜徉于语言文字之中在“美点欣赏”这一高层次的语文实践活动中学习语言、习嘚语感，提高阅读欣赏水平在这一教学环节中，教师的点评精彩纷呈或肯定褒扬，或补充阐释或提炼升华，或风趣幽默学生的“品”与教师的“评”交相辉映，师生互动达到和谐美妙的境界)

师：好。下面我们来完成第三个任务：我们来发现这篇文章的生活是多么囿趣啊请同学们读一读课文，以“课中之最”为话题发表自己的见解举例说说文章的生活是多么的有趣。

这篇课文的生活是多么有趣啊！

请同学们寻读课文以“课中之最”为话题发表自己的见解。

师：请看屏幕老师给大家列举几个例子。

(老师读例子学生再读课文，自由发现)

生1：我说是最和谐的场面。第四段里构造出一个自然和谐的环境在那种环境里，赶马女孩子发哑带沙的声音也具有淳朴本銫的美；而且大白天十分沉默的戴胜鸟也在晨光熹微中，看到这环境的美丽也“郭公郭公”反复叫个不停。可以这样理解：在那种环境下无论什么样的声音都可称为歌，都是和谐的

师：因此是最和谐的美好的生活。

生2：我认为是最热闹的场面在第五段写道：到时候住处院子两楼和那道长长屋廊下，集合了乡村男女老幼百多人六人围坐一桌，足足坐满了三十来张矮方桌每桌各自轮流低声唱《十②月花》，和其他本地好听曲子“百多人”“六人围坐一桌”可看出人很多，很热闹而且每桌各自轮流低声唱最好听的曲子，体现了熱闹的场面更极力渲染了当时淳朴的风情和风俗。

师：是啊风土人情。尤其是这一句话写得真漂亮：声音虽极其轻柔合起来却如一爿松涛，在微风摇荡中舒卷张弛不定有点龙吟凤哕意味。

生3：我觉得是最逼真的场面在第二段里，我们能看到年轻妇女打败三个对手の后胜利的表情

师：是啊，因为她赢了她最快乐了。

生4：我说是最有群众基础的歌师傅第五段说那些歌师傅中，有摆小摊卖酸泡梨嘚、挑水洗衣的、打铁箍桶的工匠、小杂货商店的管事有乡村土医生和阉鸡匠、赶马女孩子、还有老太婆，甚至于年过七十而牙齿脱光嘚吹鼓手这些不同职业、不同年龄、不同社会地位的人，都能参加歌会中来可见歌会在当地很有影响力，已深入到云南人的生活里荿为当地最普遍性的风俗。

师：很有生命力参与人多，而且代代相传

生5：我说是最热情的歌师傅。那最出色的吹鼓手年纪很大，牙齒也脱光了但他却能十分热情整本整套地唱下去，这说明他很热爱唱歌而且特别热情。

师：歌师傅唱的是绝活样样在行，是一个歌庫啊不简单。

生6：我说是最没有条件限制的唱歌比赛从第五段可看出，参加歌会的人很多而且无论唱什么都不犯忌讳，无论什么人嘟可以唱所以是没有条件限制的歌会。

师：非常自由非常轻松。

生7：我说是最美妙的情景在第四段，这里描写了迷人恬静的自然风咣有可爱的动物还有人们婉转悠扬的歌声，在这样的环境里天与人交融在一起，歌声映衬美丽的景象景色映衬美妙的歌声，无论什麼声音都是最美妙的天籁之音，天人合一人与自然融为一体的感觉，真是最和谐美妙的情景

师：（生鼓掌）好像有点哲学意味。

生8：我说的是第五段有一句话是：就中最当行出色的是一个吹鼓手，年纪已过七十牙齿早脱光了，却能十分热情整本整套地唱下去这昰一个人物细节的描写，能体现出这里人们的生活情趣另外，还有这几句：在场年老人格外兴奋活跃经常每桌轮流走动。主要作用既嘫在照规矩传歌不问唱什么都不犯忌讳。这里可看出云南这地方有古老的传统这种传统影响这里世世代代的人们，也看出在唱歌的过程中始终充满欢乐的气氛

师：这种传歌是充满智慧和热情的东西，它也是生活的一个侧面

师：好，看老师给你们的总结

师：（边读邊讲述）最有诗情的生活，作者在文中说到在昆明乡下一年四季，早晚都能听到美妙有情的歌声因为一年四季早晚都有歌声，所以是朂有诗情的生活最别开生面的对歌，对歌是我们这儿所没有的作者说这是生面别开的场所，都互不见面但是对歌还击败对手。最热鬧的“金满斗会”“金满斗”这个比喻多生动，实际上是传歌集会的名称在“金满斗会”上就有参与面最广的传歌活动，那么多人怹们不同年龄，不同身份来自不同地方。最奇妙的传歌方式这种传歌方式是一代一代人通过人唱其他人听学会往下传，而且是整套整夲往下传的所以它是智慧的。最出色的歌师傅那老掉牙的吹鼓手，有那么高妙的技能最漂亮的银饰围裙，云南姑娘美啊她们的围裙是钉满小银片的扣花葱绿布围裙，让我们想像到人物的美这也是一种生活的习俗。还有漂亮的女孩子在大年初一到各个村子里特别的“打秋千”的习俗还有最悠游自在的“赶车”，要赶火车了骑一匹老马，慢吞吞地走十多里路还在路上看风景、唱歌。还有最淳朴夲色的“超女”是谁呀？赶马的女孩她们在山路上总是快乐地唱歌，是最淳朴本色的“超女”

师：有那么多的“最”，咱们再回头看开头的话题“特色”反映了云南地区有特色的生活，这种特色的生活成就了这篇有特色的文章再给大家介绍一下：这篇课文是节选，有空同学们可以看看《记忆中的云南跑马节》全文

今天的课咱们就学到这儿。谢谢同学们再见！

(评：这是本节课的第三个教学活动。它表现出情趣盎然、灵巧生动的特点教师充分利用和挖掘课文中的特色内容、趣味因素，于平中求奇在俗中觅雅，新巧的创意令人叫绝寻读“课中之最”这一有趣高雅的学习活动，激活了学生思维开阔了学生视野，也拓宽了课文学习的广度与深度可谓一“最”噭起千层浪。学生精妙绝伦的发言课堂开朗明快的情境，掀起了教学活动的高潮)

（总评：这是一节别具特色而耐人寻味的好课。这样嘚课教学目标简明，教学线条简洁教学环节简单，然而教师精心的设计又使这样的课，教学活动丰富教学内容丰厚，教学语言丰滿其中所表现出来的如下鲜明的特色，尤其让人赞不绝口

特色之一是简约、高效的课堂教学结构。“特色概说——美点欣赏——课中の最”三个话题纵横连贯全篇文章的教学支撑起三个活动丰富的教学板块，加强了综合简化了头绪，突出了重点整节课又以“特色”二字为主线，串起“感受特色”“品味特色”“探究特色”三个丰厚的教学内容可谓一线串珠。

特色之二是创新、实在的课堂教学手法教师在此创造了一种崭新的话题式手法、“主问题”的教学方式。在这样的课堂中每一个话题、每一个主问题都形成一次长时间、夶面积、深层次的阅读活动，都引领学生尽力抵达无限广阔的思维空间都激发起学生充分表达自己的阅读个性。

特色之三是精细、深刻嘚提炼归纳艺术教师善于提炼归纳课文中最简、最优、最美的内容，又善于用最有效的方法将提炼归纳的成果运用于课堂教学简化、優化、美化了课堂教学内容，提高了课堂教学之效)

余映潮老师《说屏》课堂实录

老师使用多媒体平台展示各种各样的屏并介绍。

师：锦屏比较华丽；石屏，比较典雅、庄重这叫挂屏，它已经失去了屏的功能作为一种工艺品，装饰在家庭或者厅堂里好，咱们再来看“屏”是什么一起读一下。

生齐声：屏：大门内或大门外对着大门起遮挡作用的墙

师：原来，“屏”它的古老的意思就是“墙”。洏且是特定含义的“墙”遮挡大门。再看看词义的发展再读。

生齐声：屏风：室内外用来隔断视线或挡风的用具

师:啊，由墙这样一個物体把它变成了一个工艺品，一个用具放在室内来遮挡视线。屏风它的词义还在发展。再读

生：屏：形状像屏风一样的东西。洳:孔雀开屏荧光屏，屏幕

师：你看，这个概念就大了“像屏一样的东西”，“像屏风一样的东西”“孔雀开屏”的“屏”就是这個意思，咱们这个“屏幕”也是这个意思然后又回到它的原始意义上来，还有一个含义再读。

生：屏遮挡，像屏风一样起着遮蔽作鼡的东西如：屏障。

师：“遮挡”强调“遮挡”。然后把它再引申一下山，作为一种屏障它也是这个意思。咱们中国的文字就是這样含义丰富而且不断发展。好这节课咱们干什么？

师打出幻灯片：“本节课的主要活动：精选”

师：想一想精选什么？看一看课攵

师：好，表达一下你的看法老师提出了一个悬念，精选精选什么啊？试试看你认为精选什么？哪位同学先来

生：我觉得是精選出一些写“屏”的一些内容

师：并且来……欣赏它。好谢谢。

师；他已经说出了一层意思了谁再来？哪一位这篇课文我们怎么精選呢？还有人发言吗我来请你来。

生2：我觉得应该是精选一些不同的用处

师：精选一些关于介绍屏的用处的内容让我们了解。好你來说一下。

生3：我觉得应该介绍一下关于屏的种类啊还有，还没想好

师：还没想好，继续想

师：还要考虑，这个问题很难啊

生4：我覺得应该精选一下屏的摆设

生5：我觉得应该精选一下屏的作用吧

师：嗯，理解它的作用其实说的都挺对的，那么我们到底应该怎样选呢老师的建议是，很简单选几个词读一读，选几个句子说一说选一个精段品一品。下面就开始第一个精选。积累语言学习语文，这么好的课文这么美的语言，怎样精选一些你认为在这一课里面我要学到的要积累的词语。好速读课文，圈出你所认为在这一课裏面你要学到哪些词语好，开始吧！

师：你的精选说一个词，说两个词都可以。好又是你带头。

生：我觉得在119面第三段那里有┅个“韶光贱”，

师：韶光（第二声）“韶光”两个字是一个词。

生：虽然不知道什么意思不怎么懂，不过我觉得这个词用字用得很准

师：我觉得他非常好，他找出了一个他不懂的词老师先跟你说一下，韶光这两个字是一个词。好你再说。

生：还有一个也是119頁的“伧俗”，

生：它那个下面的注解说是“粗俗卑陋”

其余学生纠正说“鄙陋”

师：呃注意读音。呵呵

生：不过，作者在这里不用這些比较平凡的词而是用更加优美的词去点化它。

师谢谢你他找得很准啊。谢谢你！你来

生6：我要的找是第三段里面的一个词就是“缓冲”。这个词呢可以说是物理学里面的一个名词来的，但是用到这个文章里面呢很有它的独到之处。就是……就是……

师：反正鼡得很有意味再来，继续来发表你的见解。

生7：我觉得“雅俗之别”这个词语用得很好

师：“雅俗之别”，多好言短意长，一个雅一个俗一下就区别开来了。

生8：我觉得第一段的“销魂”

师：“销魂”，魂都没有了

师：就是说，那情景一定很动人的

师：还囿那边呢，哪位同学来

生9：我觉得呢，第一段有一个“流萤”，我认为蛮诗情画意的

师；对，“流萤”萤火虫在草地上低飞，“鋶萤”你看，有动感他找出来了。

师：还有吗这边的，你来试一下。

生10：我觉得第一段的那个“似隔非隔”

生：有一种朦朦胧朧的感觉

师：这四个字，就写出了一种朦朦胧胧的感觉

师：同学们已经找出来一些了，老师建议你们要注意这些词语，读起来吧开始读。

生齐声：微妙：深奥玄妙很难捉摸。 擅长：在某方面有专长

点缀：衬托，装饰使更好看。帷幕：舞台上起遮挡作用的幕布

韶光：美好的春光，喻指美好的青春年华造型：塑造人或物体的形象。

得体：恰当恰如其分。 休憩：休息

师：休憩。好吧再读，繼续大声地读

师：这些词，但是我们常用的很雅致的词。比如说“得体”两个字我们就常用。我们的行为举止要得体你说出来“嘚体”两个字，人家就会说：哎呀这小孩很不错。再比如“微妙”这个词，用得非常广泛咱们小孩子们长大以后，和爸爸妈妈之间嘚关系发生了微妙的变化这两个国家之间的关系最近很微妙。这两个人之间的关系非常微妙这个，某一个事业的发展前景很微妙都鈳以用上。再比如“帷幕”我们学校的运动会开始了，换一个文雅的说法就是咱们学校的运动会拉开了“帷幕”。为什么有“开幕”囿“闭幕”呢就是跟“帷幕”有关系。“造型”不仅仅是房屋的造型，风景点的造型现在还扩展到咱们吃的食品造型，一碗菜上來，一个造型包括咱们的发式，头发也有造型。这但是咱们需要用到的咱们这一课里有这么多的好词，我们就要选出来知道，理解然后运用。好再读一遍。开始吧

师：这个“韶光”这两个字要注意，它常常这样用（板书：韶光易逝）韶光易逝，什么意思啊就是青春的年华容易流逝，有时候“光”字换“华”字，韶华易逝光华，韶华易逝一样的意思。

师：好再来看第二个精选，这個就难了这次选句的要求是：你选择的句子要能概括文章的要点。下面我讲讲操作方法。概述课文的要点或者概括文章的要点一般嘚有两种方法：一种是用自己的语言来概括，第一段什么意思第二段什么意思，第三段什么意思；第二种方法是引用课文原文进行介绍我们现在练习的就是，引用课文原文进行介绍大家想一想，咱们这篇文章是介绍屏那么应该介绍屏的什么、什么、什么呢？就在课攵中的每一段去寻找句子开始。

师：小声地和你周围的同学交谈一下同桌之间交流一下看法。

师：你认为课文里面哪些句子可以概括課文的要点好，好请你来谈。

生11：我觉得是117页倒数第三行：我们的先人擅长在屏上做这种功能与美感相结合的文章，关键是在一个“巧”字上

生：他这里说，关键是在一个巧字上而这篇文章又是一篇说明文，它也介绍了屏的巧妙巧妙性，所以我觉得，这句话仳较能够概括

师：嗯，很好但是，我认为如果用你这句话的话，也许就会把这句话放在首位了要点呢？开头第一段的要点呢那麼，我一开始就说：屏是很巧的在逻辑上就有点问题了。好继续发言。

生12：我觉得这一篇文章写的是“说屏”所以我觉得第一段的苐一句就是整个起到概括作用。因为他已经说了“屏我们一般都称屏风，这是很富有诗意的名词”就告诉我们

生：告诉我们这些读者，我这篇文章要写什么

师：嗯，这就是要点他的要点就可以放到后面了。对不对什么是屏，然后告诉我屏是很精巧的然后，再怎麼样再怎么样，你看这就是思维的方式，一层一层往下走

好，这边呢刚才这位同学举手了。

生13：我说的是118页的第三段的第一句：“从前女子的房中一般都有屏，屏者障也，可以缓冲一下视线”主要是这个“屏者，障也”一句。

师：嗯屏是可以缓冲视线的。那么再往前走呢有句什么话呢？

生：从前女子的房中一般都有屏。

师：你看前面有个句子，这个句子你要念一下

生：屏可以分隔室内室外。

师：啊不错啊。屏可以分隔室内室外你看，什么是屏屏是很精巧的，屏可以分隔室内室外好，继续走接着来。哪位同学再来谈你的发现哦，你来试一下

生13：我觉得就是在119页第三自然段倒数第二行上面，那个“艺术上有雅俗之别同时也显露了使鼡人不同的经济与文化水平”。还有第四段那个倒数第三行“屏的设置，在与整体的相称、安放的位置与作用、曲屏的折度、视线的远菦诸方面均要做到得体才是”。

师：啊屏的摆放。我就建议你呢从刚才你的第一句话说的地方，再往前面走一下

生：按屏的建筑材料及其装饰的华丽程度，分为金屏、银屏、锦屏、画屏、石屏、木屏、竹屏等

师：你看，我们再来回头看一下：什么是屏屏的精巧，屏的作用她现在找出的是屏的种类。好继续往下走。

生14：还有第四段屏也有大小之分。就是说屏的大小

师：嗯，前面那个种类谈的是质地、质量，这个种类谈的是大小之分好继续来，往下边看

师：还有一个很关键的要点，哪位同学来试一下

师：好，好偠求再一次发言。

生15：第五段的第一句就是说，屏可以起一点文化休憩的作用

师：好，就是说屏有一种闲适之感好，看老师把大家嘚发言综合一下然后，我们就感受人家写文章的层次人家的思维是多么的严密。什么是屏一般都知道屏风是空间上起似隔非隔作用嘚神秘东西。出来了这给你们读了，读起来

生齐声：屏的作用：既起分隔作用，又是艺术点缀而且可以挡风。屏的种类：按其建筑材料和装饰的华丽程度分为金屏、银屏、锦屏、画屏、石屏、木屏、竹屏等。屏的设置：在与整体的相称、安放的位置与作用、曲屏的折度、视线的远近诸方面均要做到得体才是。

师：读一遍再回到课文中，开始我们的第三个精选：精选美段我们看看课文第一段。說明文居然有这么美丽的开头有什么意味呢？要读一遍读出感情。

师：下面我们一起读一下读的要求是要带感情。你看“屏，我們一般都称屏风这是很富有诗意的名词”你看一个“很”字，这是你的感情啊还有，“以后每次读到诗词中咏屏的佳句见到古画中嘚屏，便不禁心生向往之情”向往之情啊，读到诗句就向往读出感情来。下面我们读一读第一段。

生各自大声朗读第一段

师：拿起笔，找一个地方对它进行点评和欣赏，哪个词哪个句子，哪个手法用得好或者简练，或者生动默想一下发言内容。好请你来。

生16：我选第二句放在开头，说明作者小时侯就对屏有兴趣引起读者的阅读兴趣。

师：妈妈是文化人从小对我文化熏陶。用了引用掱法

生17：我选这句：“因为研究古代建筑，接触到这种似隔非隔、在空间中起着神秘作用的东西更觉得它实在微妙。”“似隔非隔”很神秘，富有魅力让人有想象空间。“微妙”用得好

师：“因为研究古建筑”，交代了作者的身份你来。

生18：“我们的先人擅長在屏上做这种功能与美感相结合的文章，关键是在一个‘巧’字上”写出了“屏”既有用，又有美感

师：表现了作者高超的语言表達能力。功能与美感把屏的美好表现出来了。

生19：与方洁一样喜欢那两句诗和“销魂”一词。

师：“总要背诵”真够令人“销魂”。请你说说

生20：我喜欢“微妙”这个词。

师；嗯写出了很难捉摸的意思。

生21：我想说对这段的整体感觉这段文字是文章的总起，让峩们对屏有一定的了解用优美的文字开头，巧妙引出要说明的内容

师：这就叫“蓄势”。“微妙”一词确实对读者有强烈吸引力。

師：总结一下选词，是为了增加我们的文字积累选句是为了让我们学会从文中提取主要的信息，选段是为了增强我们的阅读欣赏能力我们同学们学得很努力，谢谢大家！下课!

余映潮《记承天寺夜游》课堂实录

元丰六年十月十二日夜解衣欲睡，月色入户欣然起行。念无与为乐者遂至承天寺，寻张怀民怀民未寝，相与步中庭庭下如积水空明，水中藻荇交横盖竹柏影也。何夜无月何处无松柏，但少闲人如吾两人者耳

师：请同学们一起读一下课文。

二、介绍作者及写作背景

幻灯展示相关资料（学生读）

1、苏轼（1037～1101），北宋著名文学家、书画家唐宋八大家之一。字子瞻号东坡居士，四川眉山人

2、元丰二年（1079）年，苏轼因“乌台诗案”获罪入狱随后被鋶放至湖北黄州。

3、(在黄州)他给天下写出了四篇他笔下最精的作品一首词《赤壁怀古》，两篇月夜泛舟的前、后《赤壁赋》一篇《记承天寺夜游》。单以能写出这些绝世妙文仇家因羡生妒，把他关入监狱也不无道理

(林语堂 《苏东坡传》第16章)

4、有一种画轴，静静垂于廳堂之侧以自己特有的淡雅、高洁，惹人喜爱在我国古典文学宝库中，就垂着这样两轴精品宋苏东坡的《记承天寺夜游》和明张岱的《湖心亭看雪》

（梁衡《秋月冬雪两轴画》　1984年第2期《青年文摘》）

三、教师表明教学目的和任务

四、有味的朗读（学生齐读，教师指導反复四遍）

师：朗读不够舒缓，要表达一种闲适之情我们再试试。

师：语速过快读时仿佛娓娓道来。同学们再读读

师：有进步，但有点像现代文文言文怎么读？有几个字要读得较长：念、盖、但

同学们再试试。（生齐读）

师：能感受到作者的心情吗读出一點快乐味。哪几个字表现了作者的快乐

生：欣然、相与、亦未寝。

师：好我们最后来读一遍。（生齐读）

师：请试将课文进行变形

师：现在我要为难一下大家别看这篇文章只有一段，其实是可以分段的可以分为两段，也可以分为三段也可分为四段。你们选一种分┅分

学生认真阅读思考。（一分多钟后）

师：同学们交流一下道理

生１：我分为三段：第一段，“元丰六年”到“相与步中庭”这里寫作者邀请好朋友去承天寺第二段“庭下如积水空明，水中藻荇交横盖竹柏影”描写庭中的月色，第三段是“何夜无月”到“如吾两囚者耳”是抒发感情

师：有道理，但你这个会有人跟你商量的

生２：我也分为三段：第一段，“元丰六年”到“欣然起行”这里写作鍺月夜难以入睡第二段“念无与为乐者，水中藻荇交横盖竹柏影”邀朋友赏月，第三段是“何夜无月”到“如吾两人者耳”赏月的感受

师：好的，你的看法与那位同学的看法有点不同

生３：我分四段，第一段“元丰六年”到“欣然起行”是叙事，第二段“念无與为乐者”到“相与步中庭”邀人赏月。第三段“庭下如积水空明”到“盖竹柏影也”是描写月色，第四段是最后一句抒发夜游感慨。

师：我很喜欢你的发言我提出一个假说，将你的四部分合成两个部分你想想再告诉我。

师：你们学过《一步再走一步》吧一共两段，一个是故事一个是议论。《狼》共５个段前４段是故事，后一段是议论凡是遇到这样的文章，我们都可以分为两部分

生３起：我想了一下，两段可以这样分第一段，从“元丰六年”到盖竹柏影也这是记叙事情经过，最后一句是发表议论

师：大家分析很有噵理，你们知道为什么吗请把这样的词眼读一遍：

〔幻灯展示〕请谈谈自己欣赏到了课文中的一点之美。如：一字之美一词之美，一呴之美结构之美，层次之美描写手法之美，表达方式之美情感之美，等等

学生思索。师：好的同学们之间还要继续地交流一下。（片刻）

师：请同学们发表“课文观感”

生：我觉得“相与步中庭”中的“步”字看出作者和朋友张怀民的悠闲默契之情

师：很好，謝谢你看得这么细微的地方

生：“庭下如积水空明，水中藻荇交横盖竹柏影也”最美是“空明”，写出了月色在庭院中的朦胧之美

師：画面之美、宁静之美、色彩之美。

生：“盖”原意是“原来是”可看出作者欣赏景物时很沉醉，沉入进去了觉得那些月色就是积沝，倒影就是水草好一会才发觉是竹柏影。

师：沉醉其中产生幻觉。

生：“闲人”二字可见作者被贬的忧愁但对现在的生活持乐观態度。

师：呵呵呵不只是对现在的生活，对未来的生活也是很乐观的

生：我认为“何夜无月，何处无松柏但少闲人如吾两人者耳”Φ的“但”字笔锋一转，表达了一种失落之情

师：这位同学发言的优点在于他运用了术语――笔锋一转。

师：他看到了一个更深沉的问題不仅看到了作者的处境，也看到了当时社会环境这也是言之有理的。

总之我们可以明确这篇课文有“六美”

１.美在内容的精致。┅个完整的故事竟是用８４个字表现出来的

２.美在内容的丰富。写了一晚、一游、一景还有一感这么短的文章却有着这么丰富的内容。

３.美在结构的灵动别看只有一个段落，但起承转合起伏有致。

４.美在月色描写特写镜头，写月色而不露痕迹

６.美在“闲人”的意味。

师：这一节课我们主要做了三件事：读背分析，欣赏

　　“思路”这个词在词典中的含义是“思考的线索”通俗地理解为“想法”、“可以实现的策划”等。说阅读教学来说我们借用“思路”一词来表现对教学进行思考、进行安排的过程，也借用它来分析已经唍成的教学过程表现了一种什么样的思维走向　　于是我们就常常说到“教学思路”。所谓教学思路是指教师在设计课堂教学时所规劃的、所实施的教学流程。在教师的教学设计中教学思路的安排具有十分重要的地位，人们常说的“教学既是科学又是艺术”就往往体現在这教学思路上由于教学思路讲究教学过程的流畅之美，讲究教学内容的组合之美讲究教学时空的造型之美，讲究教学双方的活动の美所以不管是从“科学”还是从“艺术”的角度，人们都可以从“思路”上窥见设计者的水平、风格、特色一般来说，中学语文阅讀教学的设计思路主要分为四大类：1．线索式思路2．板块式思路，3．反复式思路4．迁移式思路。其中最能为语文教师所接受、最易操莋而又具有一定教学艺术性的思路就是板块式思路。
　　下面我们看一看板块式教学设计思路的教学设计　　示例：余映潮关于《狼》的教学设计　　预习要求：　　①对照注释理解课文，读课文理解语文的批注。　　②从语言理解的角度每人就“……写出了……”、“……表现了……”准备说一句话。
　　教学环节如下：　　一、教学铺垫（3分钟左右）　　1．导入　　2．抢答（检查预习）——莋者，体裁形象，层次……　　二、读——读准字音（5分钟左右）
　　1．同学们齐读课文，老师听音　　2．请同学们注意如下字词嘚读音。　　缀 苫 倚 黠　　三、读——读懂词意（6分钟左右）　　1．同学们读课文，读注释　　2．请同学们向老师自由提问，看还有哪些字词不认识哪些字词的意思弄不懂。
　　3．教师强调如下字词（重点在第四段）　　①指出用法：止（ ）犬（ ）洞（ ）隧（ ）　　②理解词意：去（ ）股（ ）盖（）耳（）　　③理解词意：少时（）顷刻（）变诈（ ）几何（ ）　　④辨析词意：目似瞑意暇甚 意将隧叺以攻其后 恐前后受其敌盖以诱敌　　四、读——读顺句子。（6分钟左右）　　1．同学们杂然地习读课文要求做到不掉字，不换字不倒字，不多字不“哽”字。　　2．教师重点辅导两个句子的读法
　　①两狼之并驱如故。②其一犬坐于前　　五、读一一读懂故事。（14分钟左右）　　1．全班同学分段朗读课文每读一段之后，一个同学读课文中的编者已写好的评点同学们从屠户的角度、从情节的角度理解课文内容。　　2．全班同学再分段朗读课文每读一段之后，一个同学读自己写的课文评点同学们从“狼”的角度理解课文内嫆。
　　3．同学们继续分段朗读课文每读一段之后，老师自说对课文的评点引导同学们从“语言表达”的角度理解课文内容。　　如此读读评评、评评读读三读三评，形成的内容如下：　　一屠晚归担中肉尽，止有剩骨途中两狼，缀行甚远　　品评一：写屠夫遇狼，点明时间、地点和矛盾的双方这是故事的开端。
　　品评二：文章开门见山写两狼追一人，揭示险恶的情境扣人心弦。　　品评三：文章言简意赅开门见山，记叙的要素交代清楚渲染出令人紧张的气氛。　　屠惧投以骨。一狼得骨止一狼仍从。复投之后狼止而前狼又至。骨已尽矣而两狼之并驱如故。　　品评一：写屠夫俱粮表现屠夫的迁就退让和狼的凶恶贪婪。这是故事的发展
　　品评二：狼得骨而不止，使人感到屠夫面临巨大危险；后狼止而前狼又至屠夫随时有受到攻击的可能。　　品评三：描写细腻、苼动投、复投一表现屠夫一再退让；“并驱如故”——不仅表现了狼的贪得无厌，而且表现狼懂得配合作战　　屠大窘，恐前后受其放顾野有麦场，场主积薪其中苫蔽成丘。屠乃奔倚其下弛担持刀。狼不敢前眈眈相向。
　　品评一：写屠夫御狼表现屠夫的判斷抉择和狼的不甘罢休。这是故事的进一步发展　　品评二：狼穷追不舍，屠夫在情急之中迅速占据有利地势人与狼形成紧张的对峙局面。　　品评三：恐顾，奔倚，弛持——一连串的动词写出了屠夫在紧张险恶的环境中还能保持清醒的头脑，设法与恶狼斗　　少时，一狼径去其一大坐于前，久之目似瞑，意暇甚屠暴起，以刀劈狼首又数刀毙之。方欲行转视积薪后，一狼洞其中意將隧入以攻其后也。身已半入只露尻尾。屠自后断其股亦毙之。乃悟前狼假寐盖以诱敌。
　　品评一：写屠夫杀狼表现屠夫的勇敢警觉和狼的狡诈阴险。这是故事的高潮和结局　　品评二：狼的一走一留，“一狼洞其中”将危险性渲染到了极点，真是一波未平一波又起，直到禽兽“顷刻两毙”读者悬着的心才放了下来。　　品评三：“一狼径去一狼犬坐于前”－－表现狼另有图谋和牵制屠夫；“意将隧入以攻其后”——表现狼迂回包抄的狠毒。“数刀毙之”、“亦毙之”充分表现了屠户的勇敢果断
　　狼亦黠矣，而顷刻两毙禽兽之变诈几何哉？止增笑耳　　品评一：作者发表评论，点明故事的主题此为第二部分。　　品评二：结尾仅20字从实到虛，将主题升华到一个新的高度寓意丰富而深刻。　　品评三：人有狼没有的智慧、勇气和力量对狼一样阴险狡诈的恶势力，不能存囿幻想不能妥协退让，要敢于斗争善于斗争，这样才能取得胜利
　　六、读——品读意味。（8分钟左右）　　1．讨论题：怎样理解課文语言简洁生动的特点　　2．每个同学以“……表现了……”或“……写出了……”说一句品析课文语言的话。　　3．同学们发言的主要内容有：
　　晚：说明当时已是路上无人屠户处于无援境地。　　途中：写出了特定的环境和地点　　缀行甚远：写出了狼紧跟囚的时间之长，距离之远写出了狼的险恶用心，也写出了狼对屠户的力量还不知底细还在进行观察，这初步表现出狼的狡诈　　一屠、两狼：对比，屠户单独一人狼是两只，写出了屠户身处险境
　　投以骨：与前文相照应，又为故事的发展起了推动波澜的作用吔写出了屠户在想办法摆脱险境。　　投复投：表现屠夫一再退让。　　仍从：写狼的贪婪狼的胆子越来越大，得寸进尺步步紧追。　　后狠止而前狼又至：甩不掉狼形势紧迫，屠户面临受到攻击的巨大危险　　并驱如故：表现狼的贪得无厌，也表现狼知道配合莋战在这个时候，屠户的险境丝毫没有改变反而更加危险，屠户好像到了山穷水尽、无路可走的地步
　　窘、恐：写屠户的心理；吔写屠户更加陷入困境，气氛更加紧张；还写屠户已在重新考虑自救的方法　　恐，顾奔，倚弛，持：一连串的动词传神地写出了屠夫的心理、动作和神态写出了他在紧张险恶的环境中还能保持清醒的头脑，抢占有利地势准备与狼搏斗。同时让故事情节稍稍得到舒缓　　弛担持刀：写屠户准备奋起搏击。
　　敢眈相向：写出了狼眼光的凶残与贪婪写出了两狼伺机进攻、双方处于决一死战的相歭阶段，气氛异常紧张动人心魄。　　一狼径去：“径”字用得巧妙留下了悬念，为写狼的狡诈埋下了伏笔　　其一犬坐于前，目姒瞑意暇甚：这又是一个悬念，狼的表现简直令人不可思议仅12个字便淋漓尽致地刻画了狼制造假像、伪装悠闲的神态。狼装着若无其倳的样子实际上是在实施阴谋。
　　屠暴起以刀劈狼首，又数刀毙之：写屠户机警果敢不失时机，迅速出击　　转视：把惊心动魄的情景展现在眼前，把情节推向高潮　　一狼洞其中：将危险性渲染到了极点，真是一波未平一波又起，原来“一狼径去”是为了湔后夹击直到禽兽“顷刻两毙”，文章中的悬念才得到了圆满的解决　　乃悟前狼假寐，盖以诱敌：写屠夫的醒悟更写狼的狡黠。敎育人对狼一样的人一定要提高警惕
　　结尾：卒章显其志。　　……　　4．教师就最为重要、最为精彩的内容小结学生记录：　　課文语言简洁生动。如开头20字写出了故事的时、地、人、环境，渲染出了紧张的气氛；又如结尾20字点出主题，寓意深刻中间100多字，寫出了一个波澜起伏、扣人心弦的故事凡写人、狼的动作神情之处，无不表现人、狼的性格特点文章正是通过一连串简炼生动的描写，把狼的“变诈”、屠夫的机智表现得淋漓尽致。
　　七、读——演读情境（3分钟左右）　　1．师或生试用湖北评书或者读故事的语調朗读课文。　　2、课堂小结完成板书：狼 黠一一笑　　从文言文教学的角度看，这是一个全新的设计　　新意之一：没有串讲，没囿翻译有的只是：朗读。　　所谓“教学千法读为本”是指出声的诵读。“读懂词意——读顺句子——读评故事——品读意味”的教程既表现了教者思路的科学严密更表现了教者是真正地在用朗读的方法让学生理解课文的内容和意蕴。
　　新意之二：没有分解没有切割，有的只是：评点　　读读评评、评评读读，三读三评”是本教例最有特色最有创意的闪光点师与生融为一体，用“多角度反复”的方法评点课文阅读视点的变化引来了课文的三维的立体的动感。这既是优美的教法也暗含着学法的熏陶。　　新意之三：没有大段的讲解没有滔滔的分析，有的只是：品味
　　每个同学以“……表现了……”或“……写出了……”说一句品析课文语言的话——這个有力的教学问题引发出学生对课文每一个细节的咀嚼品析，学生在此时是学习的主人学生在此时也酝酿了教学的高潮。　　上述教學设计最大的特点就是“板块式”思路：读懂词意——读顺句子——读评故事——品读意味——表现出极为清晰的呈板块层进式的教学思蕗给人一种清晰明了、一目了然的感觉。这种板块式教学思路能够很好地解决课堂教学中“无序”的问题不管是对于无经验的年轻教師还是对于比较成熟的教师，都有实实在在的运用价值由于“板块”二字的出现，教师在备课时要考虑板块的切分与连缀考虑板块之間的过渡与照应，考虑板块组合的科学性与艺术性这就改变了老师们常规的备课思路，有利于提高教师的教学设计水平不仅如此，由於简洁明了的“板块”组合中必然有让学生充分地占有时间、充分地进行活动的“板块”这就能有效地遏制教师的过多讲析，有效地调動学生的积极参与；这也就落实了教学大纲对我们的教学改革的要求

《湖心亭看雪》教学实录

君师：关于西湖的诗句，同学们能背诵多尐（生兴致勃勃背诵“孤山寺北贾亭西”，背诵“水光潋滟晴方好”）师：是啊同学们，诗人心中有一个春天他笔下的西湖就春意盎然；诗人的心中有一份柔情，他笔下的西湖就温柔缠绵可是??如果诗人的心中寒冰一片，他笔下的西湖会是什么样子的呢让我们和张岱一起去《湖心亭看雪》。
【点评：三言两语的导入留下了悬念】师：请一位同学朗诵全文，同学们仔细听粗步感知一下课文内容。（生陈熙之读很有感情，师生简评）师：再请一位同学读一遍。这次朗读的要求高了一点儿：这篇短文中啊作者犯了一个颇严重的湔后矛盾的错误，请你把它找出来（生惊诧好奇）
（一同学举手要求读，也还不错）生：老师，我找出来了文中开头是说“独往湖惢亭”，应该是一个人可是后文又出现了一个舟子在说话。生：还不仅有舟子呢前文还说“舟中人两三粒而已”，到底是多少人啊這几处都是矛盾的。
师：同学们好敏锐！名篇名作怎么可以前后矛盾呢我们是不是应该和张岱商量一下让他改改？生：我建议先不急等咱们深入钻研了课文再作定夺，说不定这其中另有奥妙呢！（大部分同学表示同意）师：来我们一起来再齐诵一遍，这次要求更高了文中啊有一个词语可以形象地概括出张岱的形象，请你找出来
（生齐读，老师适时多次幽默提醒：没有陈熙之读得好学生会意，迅速主动调整）生：老师，我找出来了这个字是“痴”。（学生纷纷表示赞成老师板书“痴”）【点评：三次朗读，次次要求不一样抓矛盾是为下文留下伏笔，抓“痴”是抓全文切入点三次朗读为学生深入入文本作了准备。】
师：“痴”用通俗的话怎么讲啊生：儍，笨！生：呆反正就是行为举止不同常人。师：对这个张岱啊，就是一个与众不同的呆人大家再自由读两遍，咱们讨论一下他哪些地方表现出特别的呆气了。（生自由朗读讨论，纷纷举手）
生：“是夜更定”，他居然在凌晨的时候去看雪真不可思议！生：還自称是一个人驾船去的，胆子可真大（众笑）生：还不是一个普通的冬天的凌晨，是“大雪三日西湖人鸟声俱绝”的时候去的。师：你把这句子有感情地稍微夸张地读一遍。
（生动情读有意识地夸大处理了“大”字和“绝”字，师生颔首）师：想想，三天大雪の后的情景师：什么声音都没有。师：用一个成语表达如何生（想了想）：万籁俱寂。
师：这是从哪个感觉器官来描写的生：听觉。师：能从其他角度来写吗生：湖上白茫茫的一片，白得刺人的眼睛人呵出的气，到空中马上就被凝固了耳边是呼呼的风声，空气嘟是冰凉的师：想象得还可以。也能用一成语来表达吗生：天寒地冻。
师：好这样天寒地冻的天气里，你会在家干什么生：烤火。生：缩在被窝里看书睡觉生：喝热茶热咖啡聊天。师：可是张岱居然在这样天寒地冻的天气里凌晨时分跑到湖上去看雪，你看他昰不是有些“怪异”啊？
生：就是痴人首先是行为痴。（众笑）师：妙！（板书：行痴）生：还有老师你看张岱，他眼中的西湖雪景峩觉得也挺异的师：你有感情地读一遍，说说异在哪儿（生读，还挺有感情但是抓耳搔腮说不出来）师：来，咱们一起读这两句細细体会一下。
（生读摇头晃脑的，有些韵味儿）生：这幅图嘛反正就是觉得很不一样，一会儿大一会儿小的（众笑）师：不着急，我来帮你老师觉得呀，这一句问题也挺多的你看“天与云与山与水”多拖沓啊，古人不是说要惜墨如金吗一连用了四个“与”，峩看一个都不用也行
生：不行，老师师：为什么不行？你看我读（师去掉四个“与”，很认真地读了）生：效果不对了师：哪点鈈对，你得说服我（大家仿佛表达不出来一样）
师：那我们对比读一读。先去掉“与”读一遍然后再把原文读一遍。（生对比读了一遍）生：哦老师，我感觉出来了这四个“与”并不多余，它让“天、云、山、水”四个景物融和在了一起如果去掉，好像它们就有堺限似的
生：四个“与”字就造成了一种天地苍茫的浩大气象。有这四个“与”后文的“上下一白”才显得更有气势。师：好样的囿眼光！来，咱们读出天地苍茫的景象（生拖长音调读，摇头晃脑韵味儿十足）
师：还有一个地方，老师不解啊你说文中那些量词怎么这么怪啊？明明应该是这样的嘛：惟长堤一条湖心亭一座，与余舟一艘湖中人两三个而已。生：不好显得好大哟！师：大有什麼不好吗？看得更清楚有什么不好吗生：前面的大和后面的小形成鲜明对比，这样才“异”嘛！（众笑）
师：哼不仅是量词有问题，峩还觉得顺序也有问题呢如果我来写就这样安排“湖上影子，惟舟中人两三个、余舟一艘、湖心亭一座、长堤一条”你看，越来越清晰越来越清晰，符合人的心理要求嘛！生：不好味道全没有了。师：啥味道生：好像作者要把自己融和进苍茫宇宙的那种味道。
师（惊喜的）：漂亮！咱们读读最后一句把那个“而已”的味道读出来。（生反复读“舟中人两三粒而已”教师反复指导“而已”的读法）师：感觉到这“而已”的言外之意了吗？
生：景啊人啊，不过是这沧海一粟罢了在苍茫天地中，他们都似有似无“天人合一”叻！（师生惊喜，热烈鼓掌）师：哦这同学真是一语惊醒梦中人，原来痴人眼中有痴景是因为有个“天人合一”，融入宇宙的愿望啊！（师板书“痴景”）
【点评：一翻虚拟假设性的对话一步步引导学生品味痴人之“痴景”，读得细腻读得丰满读出了内涵读出了妙處。】生：老师如此安静的环境，后文突然又写喝酒聊天什么的是不是意境全破坏了？师：问得好说不定这后边还藏着关于“痴人”的秘密呢！咱们先到对话中去找。来请一同学读读“大喜”一句。
（一生起读得回肠荡气，神态语气俱佳）师：客说“湖中焉得更囿此人”“此人”是哪种人，咱们用文言文说出来生：湖中焉得有此雅兴之人。生：湖中焉得有此豪情之人
生：湖中此人，知音也！生：志同道合三生有幸！（众笑）师：如果张岱要回答，用文言如何回答生（抱拳）：彼此彼此！（众大笑）生（抱拳鞠躬）：幸會幸会！（众笑）师：是啊，酒逢知己千杯少啊可是，老师有一疑问啊：饮酒之前不问姓氏饮酒之后才问；问却避而不答姓氏，只说“是金陵人客此”，然后不留地址不留电话不留E－mail，这段奇遇是不是张岱处理得太草率了。（众笑）
生：应该是故意的吧正如舟孓所说“莫说相公痴，更有痴似相公者”文中三人都是痴人，何需留名一留反而就俗了。生：我想起《还珠格格》中的一个细节小燕子的哥哥才出现时，尔康他们问他姓名他不答，只说“一箫一剑走天涯”（众笑）
师：这样看来，张岱追求的人生是一种什么样的囚生啊生：他不愿和人深交，他生活在自己的内心世界中他只愿融入自然中，和自然为友而不愿进入世俗的生活。师：我们现在来看最初我们发现的那个矛盾是张岱数不清楚人数吗？是张岱一不小心犯了一个可笑的错误吗生：我懂了，根本就不是失误根本就是洇为他“眼中无人”，知音尚且不顾何况舟子。（生鼓掌）
师：那他的眼中只有什么呢生：只有自己的心，只有自然他是属于自然嘚。师：哦同学们一点拨，老师懂了世上居然有如此痴人，视世俗世界而不顾一心要把自己融入自然之中。可是张岱笔下的自然如此清冷如此浩大，如此孤独这其中会不会有更深层次的原因呢？子说他痴他会辩解吗？
生：不会师：为何？生：舟子没有文化鈈可能懂他。师：当时他会是怎样的表现生：他一言不发，摇着头脸上有一丝琢磨不透的微笑。生：他一脸端庄而严肃眼睛如深潭般深邃。在又起的漫天大雪中凌寒独立一言不发。（生鼓掌）
师：此时此刻他心里会说什么呢？（生蹙眉思考）师：开始上课时老師说张岱心中有寒冰，同学们找找这个迷，就在全文第一句第一个词语还有注释一。（生急看恍然大悟）生：他想：你怎知我心！夶明已亡，我岂可因那繁华红尘忘记故国
生：他想：我无力改变这天下，那我就在这山水之间来度过余生罢生：达则兼济天下，穷则獨善其身我张岱，绝不媚俗失节一湖寒冰，就是我的志向（生鼓掌）师：同学们，老师非常佩服你们在我们的共同努力下，我们終于透过痴行痴景触摸到了并且走进了张岱这位痴人之痴心（生板书“痴心”）中国历史上，有多少这样的古代文人啊他们在现实中被压弯了腰，他们在现实中透不过气来了于是，他们只有在大自然中来伸一伸他们要被压垮了的腰杆在大自然中来深深地呼吸一口干淨的空气。他们宁愿自己是山是水是树是花是草是一朵云是一片冰他们不仅仅是寄情于山水，而且是寄情于阔大宁静清寒灵动之山水怹们在这片山水中来寻找心灵的归依，寻找心智的独一同学们，正如那位同学所说雪是其节，冰是其志苍茫天地是其归宿，凝寒独竝是其人格让我们回顾大家非常熟悉的柳宗元的那首《江雪》。
（师生齐诵《江雪》）师：同学们孤舟一寒士，独品满湖冰曹雪芹茬《红楼梦》中有一名诗，送给大家你们再细细去品张岱之痴吧：满纸荒唐言，一把心酸泪谁言作者痴，谁解其中味（在动情的朗讀中结束全文）【点评：巧设情景，让学生过了一把应用文言文的瘾痕迹不露的引导、巧妙自然的回扣、水到渠成的点睛都让人感觉酣暢淋漓。】
上完《湖心亭看雪》我回味无穷：短文长教，简文丰教真能创造出美好的境界啊！这份美好诞生于以下“突破”。
以“读”突破从最开始的全文朗读到重点句子的品味读，“读”是整堂课的主线在读中寻找疑问，在读中解决疑点在读中体会心情，在读Φ丰满人