如何有效投放幼儿园科学区域材料投放的区域活动材料

来源：蜘蛛抓取(WebSpider) 时间：2016-12-26 06:57 标签： 幼儿园科学区域材料投放

房管局幼儿园科学区域材料投放區域活动材料投放的策略研究

    《3-6岁儿童学习与发展指南》明确指出要为幼儿提供多种适宜的操作材料促进幼儿多方面的发展。皮亚杰也提出这样一个观点：“儿童的智慧源于材料”要使幼儿在区域游戏中得到发展，就必须提高游戏质量而影响游戏质量的关键因素就是遊戏材料。

区域活动倡导的价值目标是和《指南》一致的在区域活动中，幼儿主要通过自主地与材料产生互动操作、摆弄各种材料，來丰富自己的经验获得能力的提高区域材料的不同特质及操作方式直接决定着幼儿获得的经验和知识，决定着幼儿能力的发展可以说，区域材料是活动区开展的灵魂和关键丰富而适宜的材料，能够吸引幼儿的注意力支持幼儿新经验的建构，激发幼儿内在的参与兴趣反之，单一材料、低于或超过幼儿智力发展水平的材料都会影响幼儿游戏的积极性。因此我们必须重视区域材料投放的问题，以利於活动材料最大限度地发挥出教育的功能和价值

    1.活动材料单一，缺少层次性和动态性教师为了迎合当前发展形势，以及应付幼儿园科學区域材料投放的检查教师在投放的材料上以成品材料居多，缺少半成品和原始材料的提供

    2.活动材料投放目标不明确，有的一放就是┅学期毫无变化，缺少经常性的变化这样不能吸引幼儿的兴趣和提高活动质量。

3、教师缺乏观察与适时适度的指导教师在材料投放後，对幼儿是否会正确操作材料、材料是否适宜、难易程度及幼儿对材料的使用情况活动中幼儿的活动情况等缺少观察，及观察后的调整

    针对以上问题，为了让幼儿能够在区域活动中自主的学习我们展开了区域活动材料投放策略的研究。

activities）也叫“活动区活动”、“區角活动”，它是教师根据教育目标以及幼儿发展水平和兴趣有目的地将活动室相对划分为不同的区域，如美工区、建构区、表演区、科学区等投放相应的活动材料，每个幼儿可以选择自己感兴趣和需要的活动按照自己的学习方式和发展水平，自主选择内容和活动伙伴主动进行探索、学习，可以找到适合自己学习的最佳方式可以体验到快乐、成功和自信。区域活动以操作、摆弄为途径的自主性学習活动它是幼儿主动地寻求解决问题的一种独特方式，其活动动机由内部动机支配而非来自外部的命令表现为“我要游戏”，而不是“要我玩”自主性是幼儿游戏活动的内在特征区域活动充分体现了幼儿身心发展的特点，可满足幼儿活动和游戏的需要更好地促进幼兒自然、自由、快乐、健康地成长,实现“玩中学”、“做中学”。而有效的开展区角活动能够促进孩子良好个性的发展孩子通过互相交往，互相合作共同商讨，提高孩子处理问题解决问题的能力，同时还有效促进了孩子良好个性的发展

2.材料投放：在本课题中是指区域活动的材料投放应该是有目的，有计划科学合理的，与幼儿兴趣和需求相适宜的皮亚杰曾说过，“儿童的智慧来源于操作”而操莋要借助于环境、材料。所以区域活动材料的投放是幼儿园科学区域材料投放区域活动实施与开展的核心。活动材料是幼儿开展区域活動的重要物质基础是区域活动的灵魂，是幼儿学习内容的载体是区域活动目标得以实现不可或缺的前提。

    3.课题界定：《幼儿园科学区域材料投放区域活动中材料投放的策略研究》通过本课题的研究解决教师在区域活动材料投放中的困惑，研究投放材料的种类、来源研究材料投放的形式和组织策略，使活动区发挥更大的教育效率

三、研究的价值与可行性分析

1.国内现状：随着区域活动在幼儿园科学区域材料投放的普遍开展，对活动材料投放策略的研究也越来越受到大家的关注浙江师范大学的秦元东博士和王春燕博士，共同编撰的《呦儿园科学区域材料投放区域活动新论：一种生态学的视角》一书中针对“生态式幼儿园科学区域材料投放区域活动的材料策略”方面嘚问题进行了研究。材料是幼儿隐性的老师是幼儿认识的中介和桥梁。幼儿的教育目标隐含在投放的材料中渗透在教师所创设的环境Φ；教师在区域活动中投放的材料应适合幼儿“最近发展区”，应是丰富多彩的具有层次性、多样性、探索性，引发幼儿积极的思维活動引发与支持幼儿与材料之间的相互作用和幼儿的探究活动；在投放区域活动材料时，还要根据主题活动实施的需要科学地投放与主題相关的区域活动材料，使主题活动中的集体活动、区域活动能更好地互动在今后相当长的时间里，关于幼儿园科学区域材料投放区域活动的材料策略应当进一步研究

2.国外现状：李生兰教授在《美国幼儿园科学区域材料投放区域活动的组织、种类材料和价值研究》（乐揚幼儿教育网）一文中向我们评述了当今美国学前教育机构中区域活动情况。美国幼儿园科学区域材料投放非常重视区域活动区域活动昰正规教育活动的一部分，是幼儿园科学区域材料投放课程的重要组成部分在美国教师看来，区域活动是布置环境的有效方式便于儿童根据自己的需要，有选择地进行游戏活动；投放的区域活动材料种类齐全、特性各异全部开放，通过材料投放和环境创设来增强幼儿嘚学习主动性、积极性和创造性这些评述对我们有着很重要的实践借鉴意义。我们在借鉴的基础上将对幼儿园科学区域材料投放区域活动材料投放的有效策略进行探索和研究。

本课题的研究将引导教师进一步学习《幼儿园科学区域材料投放指导纲要》和《指南》精神茬丰富多彩的区域活动中，获得更科学的研究儿童、观察儿童的能力促进教师专业水平的进一步提高；同时，本课题的研究顺应了我園园本发展的需要，能以幼儿的自身发展为前提真正尊重幼儿的个体差异，发挥幼儿学习的主动性培养幼儿自主学习的能力以及发现問题、解决问题的能力。

在课题开展前我们做了大量的前期准备工作。我们认真查阅相关的书籍如《幼儿园科学区域材料投放区域活动噺论：一种生态学的视角》、《小区域、大学问—幼儿园科学区域材料投放区域环境创设与活动指导》、《幼儿园科学区域材料投放区域活动现场指导艺术》等10多本书籍上网查阅相关文章100多篇，从多方面多角度了解幼儿园科学区域材料投放区域活动材料投放的现状及未来發展的需要掌握材料投放的要求、内容和方法；另外，我园将拨出专项经费应用到科研课题上来，以保证课题实验的正常进行

    (2)邀请專家对课题组成员培训，查阅资料收集信息，制定课题研究实施方案明确分工职责。

    (3)组织教师开展各班区域活动材料投放情况的调查为课题研究的实施做好准备。

    (2)进行初步的研究探索各班区域活动材料投放做好活动观察记录。

    (4)开展一系列区域活动评比活动班级之間互相交流自己在区域活动材料投放中的经验。

    (5)做好阶段性小结工作分析课题进展情况，举行相关的成果展示

    (6)根据中期汇报情况，对課题研究的初步成功进行反思、总结对课题研究方案做适当调整。

    1.文献研究法：收集与本课题相关的文献资料梳理现有区域活动材料投放的有效性，学会借鉴与扬弃相结合在形成与开发中积累一定的资料。

    2.调查研究法：通过座谈、问卷调查等多种途径了解教师目前茬区域活动材料投放中的存在的问题、困惑及原因。

    3.观察法：随机抽取部分幼儿作为观察对象观察记录幼儿在区域活动时操作材料的情況、使用材料的频次和持续的时间等，分析投放材料的适宜性进行适时地调整。

    4.案例分析法：选取部分幼儿作为案例分析对象分析老師在材料投放的过程中，幼儿的有效使用情况进而对材料适时地调整。

    5.经验总结法：在研究过程中教师将课题研究的得失和感悟采用论攵、随笔、心得等方式进行总结并以教育理论支撑，不断提高课题研究的应用价值和学术水平使课题组成员相互学习，取长补短共哃提高。

    1.幼儿：促使幼儿更有兴趣地参与到区域活动中并与材料产生有效互动从而获得丰富的知识与经验，能力得到不同程度的提高

    2.敎师：促进教师观察、反思等专业素养的提高，掌握分层次投放区域材料的有效策略与方法从而提高区域活动的实效性。

    3.区域活动：教師根据教育目标以及幼儿的发展水平和兴趣有目的地创设活动环境，投放相应的活动材料让幼儿按照自己的意愿和能力，以操作摆弄為主要方式进行个别化的自主学习活动

    4.主题背景下的区域活动：根据幼儿发展需求和幼儿园科学区域材料投放课程中某一个主题内容，確定区域教育目标然后根据目标投放区域材料，开展有效的区域活动运用集体、小组和个别相结合的活动形式，组织幼儿进行自主选擇自由交往，自由探索的学习活动

1、成立课题领导小组，田慧平园长任组长孙继芳副园长为副组长，成员由平行班教研组长：薛璐、杨芯、王冰心引领各班开展做到认识统一、责任明确、目标一致、准备充分，以组织制度保证课题有计划、有步骤的加以落实

2、定期进行园本培训，提高教师的整体素质并组织外出参观学习，推荐参加各级培训每月召开课题组成员会议，每月各班观摩、研讨、交鋶实验成果部署课题研究，巩固发展和推广研究成果

班级自然角即在班级活动室内姠阳的地方开辟一块空间，供

进行饲养小动物、种植适合室内生长的植物等活动自然角是幼儿认识自然界的窗口，是幼儿开展非正规性科学活动的场所但在日常活动中，自然角的创设往往会在不知不觉中成为一种摆设：发动家长收集好各种动植物将其自由地摆放在自嘫角，幼儿在老师的“督促”下也能参与饲养、浇水但是幼儿是否能主动去观察去思考？他们提出了什么问题自然角到底可以开展哪些探索活动，如何充分利用该环境引导幼儿主动地进行科学探索等问题往往是被忽视的而产生忽视的真正原因还是源于对自然角创设的嫃正意义不明。

在《幼儿园科学区域材料投放科学区（室）科学探索活动指导117例》一书中将自然角作为科学区创建中的一项重要内容进行叻较为细致的阐述：自然角创设的特别意义；如何设计和布置自然角；在自然角中可以开展哪些科学探索活动等字里行间简洁明了，使囚获益匪浅当然在获得启示的同时也需引发自己的思考：到底为什么要创设自然角？在班级应如何合理而有效地创设自然角环境发挥洎然角的功能，利用自然角环境设置激发幼儿的好奇心和探索的兴趣呢？结合书中阐述以及自己的理解我觉得可以从以下几个方面进荇探究。(smtxjs.com)

其一、环境创设应和课程目标体系紧密结合科学领域目标中提出“观察春季、夏季，发现天气、动植物的变化了解植物的生長条件；能概括说出四季的基本特征，发现一切都在变初步了解有关人类、动植物、环境的相互关系，了解周围生活中的环境污染现象囷人们保护生态环境的活动知道要保护生态环境。”因此在设置班级自然角时我们应关注季节变化与特点以及幼儿在平时活动中观察熱点兴趣而进行创设、更换，从而激发幼儿对自然的热爱对周围世界的关注及探索兴趣。春天可将一些种子进行土培、水培引导幼儿觀察植物的发芽、生长，感受春季的勃勃生机秋天，带着走出教室来到户外的种植园地里，一起收获南瓜、花生、红薯、芋艿等并將一些收获的果实等在自然角中展览。自然角的环境可以随季节、主题、孩子热点等进行更换以保持幼儿对自然角兴趣。

其二、要注意材料的互动性选择饲养、种植什么是非常重要的，从大班的孩子年龄特点上来说对浇水、换水的任务已经能够胜任缺少的是种坚持的意志，所以在材料选择上能让孩子有充分触摸、认识、观察、探索的同时还要增加记录本、成长记录等，以帮助孩子培养持之以恒的品質例如引导孩子亲自动手把较为熟悉的植物分别种植在水和泥土里，每组一种植物让孩子探索在不一样的环境中，这些植物的生长情況并进行观察比较记录记录的形式不限，只要将观察到的变化记录下来就可这样会大大激发孩子的观察兴趣，在观察、比较、记录中促进材料与孩子的互动性

其三、管理要突出自主性。自然角在真正意义上属于孩子自己的一个区域从创设—照顾——记录了都要让孩孓成为主人。从种植物的确定到种植卡的制作，都应发挥孩子的自主性通过观察，由孩子自己选择感兴趣的事物和内容让幼儿参与搜集各种资料、标本等。幼儿喜爱小动物带来金鱼、乌龟、小鸟，教师鼓励幼儿天天为它们换水、喂食坚持为种植角的小苗浇水、除艹，并和老师一起做观察记录周末轮流把小动物带回家喂养。种植可以以小组为单位来协作完成为了分清每组种植物，每小小组的孩孓会自行讨论商量分配任务有的孩子可负责绘画制作各植物标签，有的孩子可负责制作小组标牌有的孩子记录种植的人和种植的植物。当孩子做好了自己负责的一部分时都会找到自己的组员，一起分享成功的快乐

其四、形态应富有情趣性。充分利用空间、墙面的作鼡创设平面、立面、操作的自然角环境，可对光照条件、动植物等维度进行分类等用放、吊、挂等多种方式进行呈现，成为一个富有凊趣的环境一部分当然要能与孩子亲密接触，编译幼儿观察记录和发现应从班级实际环境出发，充分利用室内、廊沿、活动室一角开展自然角活动

为了更好的创设幼儿的区域游戏環境激发幼儿的创造力，想象力让孩子们在区域里自我表现、自我发展，成为活动区真正的主人同时为了帮助教师解决在区域环境創设与组织中遇到的困惑和问题，提高区域游戏效果11月29日，洙幼紫云园区计算教研组开展了“如何科学合理投放区域游戏材料”研讨培訓活动为紫云园区计算组教师有效开展区域活动提供支持和帮助。

首先蒲老师从理论知识出发，根据幼儿的年龄特点从活动区材料投放误区、遇到常见的问题、影响活动区材料投放有效性的因素、如何做好分层次材料投放、海森高五大区如何进行具体分层式投放等方媔结合具体的事例进行了详细的讲解。接着为了调动教师参与研讨的积极参与性，蒲老师把“你认为哪个区域最有趣为什么？区域活動材料投放的原则是什么区域活动需要投放的材料有些难以搜集，是否可以利用一些替代品如何利用照片更好地记录孩子们在活动中嘚精彩瞬间？”等一些具有启发性的问题抛给老师让老师们展开讨论。教研时氛围热烈不管是新教师还是老教师都能将自己的想法说絀来，讨论中大家各抒己见对每个班级区域游戏材料的投放提出辩证的看法。大家在交流研讨的过程中不仅开拓了自己的思维而且解決了一些教师对区域活动材料投放的困惑。

通过本次研讨活动让教师对区域有更深入的了解，获取了更清晰的思路有助于教师对区域材料的投放。区域设置要合理根据班级环境安排不同的区域。不同的低结构材料根据不同年龄段会有不同的玩法……教师们进一步明確了区域材料设计与投放的层次性与动态性、目标性与针对性、可探究性与适量性、生活化材料等内容。教师们会将此次研讨方案带到实踐中去逐步完善，科学合理的投放本班区域材料让孩子们在区域活动中自主地游戏、主动地学习、快乐地成长！

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