区域活动中教师的观察与指导策略的研究
温州市第九幼儿园 负责人 邵侠 执笔 胡妤
一、课题的提出
区域活动不仅是幼儿获得知识的重要途径，而且有利于幼儿注意的集中、记忆的保持，有利于培养幼儿的观察力、创造力，也有利于幼儿获得自信心与成就感。在区域活动中，幼儿自由选择活动，这样能更好的按照自己兴趣、能力来进行活动能使幼儿体验成功、愉快的机会，从而激起他们对学习的主动性、积极性。然而，不可否认的是幼儿虽然具备了自主学习的能力，却不可能自然而然的进行自主学习，需要教师根据他们现有的水平因材施教，在区域活动中适时的给予孩子适当的启发、引导、激励，让孩子积极主动的活动，让他们有更多的机会自己去发现、总结，促进幼儿的自主性的发展，积极性的提高。目前在区域活动中由于教师不重视区域活动指导，在指导策略方面还存在很多的问题：
1、有些教师在活动中所充当的角色是&知识的传授者、纪律的维持者、矛盾的调节者&，未能注意观察了解幼儿的活动情况，只是教孩子做这个、弄这个，指导随意性大。
2、区域活动教师置身参与和孩子们共同活动的少，走走看看巡视的多，不能引发孩子主动参与活动的兴趣。
3、教师的观察不够，深入了解不全面，有的甚至不知道幼儿在想些什么，想干些什么，不了解孩子已有的经验和水平，只是看着他们在安静地摆弄。
可见，区域活动中教师能否对幼儿进行合理的观察与指导，是制约幼儿区域活动教育效果的关键性因素。
二、课题研究的理论依据
（一）加德纳多元智能理论
美国哈佛大学教育研究所发展心理学教授霍华德&加德纳认为每个人都有八种智能的可能性，选择多元智能作为活动区的理论基础，其优势在于：1、符合以儿童为主体的积极乐观的儿童观。2、符合因材施教的教育观。3、符合灵活多样的评价观。
（二）维果茨基最近发展区理论
&最近发展区&是由前苏联的教育专家维果茨基提出的，他强调教育活动不能只适应发展的现有水平，而应适应&最近发展区&，从而走在发展的前面，最终跨越&最近发展区&而达到新的发展水平。区域活动中教师可根据不同幼儿的&最近发展区&创设富有探究性的环境，进行有针对性地指导，让幼儿&跳一跳就能摘到苹果&，从而发挥区域活动的最大教育功效。
（三）国内相关理论研究
新《纲要》中指出：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。在区域活动中，教师应留意观察每个孩子的兴趣操作情况和交往能力，针对出现的问题，选择恰当的时机参与到幼儿的活动去，与孩子们一起探索、操作、发现、讨论、解决问题，真正体现孩子们的主导地位，而不是在发现问题时，把自己的意见和想法强加与孩子，让他们被迫接受你所认为的，那样幼儿的积极性就会大大下降或者出现厌烦的情绪。我们应该关注幼儿在活动中表现和反应，敏感的察觉他们的需要，及时以适应的方式应答，形成合作探究的师生互动。在活动中，教师要给孩子充分的活动时间和空间去发现问题、解决问题，让幼儿在自我尝试、探索和大伙交流、讨论中学习用多种方法解决问题，体验成功的喜悦，促进自主学习，提高学习的主动性和积极性，这对他一生的发展有重大的意义。
三、概念的界定
区域活动，是教师根据教育的目标和幼儿发展的水平有目的的创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力以操作摆弄为主的方式进行个别化的自主学习的活动。它是教师从幼儿的兴趣出发，为使幼儿行高效学习，获最佳发展而精心设计的环境；它可以让幼儿自由地进出各个区域，开展游戏活动；它有着相对宽松的活动气氛，灵活多样的活动形式，能满足幼儿发展的不同需要。新《纲要》中指出：幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益身心发展的经验。尊重幼儿身心发展规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展，而区域活动正符合这一要求。
四、研究目标
1、提供给幼儿更多的自主发展和活动空间，不断发挥区域活动的实效性，使幼儿的综合智能、创新意识及个性潜能得到充分的发展。
2、幼儿在认知、艺术、情感、能力等方面得到发展，同时幼儿间的个体差异得到缓解，幼儿的智力长项得到肯定，解决问题的能力、创造能力增强，每个孩子都有不同程度的提高，使整体素质得到发展。
3、树立教师正确的教育观念，有观察、指导、创设、组织、设计活动的技巧，通过创造&&学习&&再创造，创设适合幼儿发展的良好环境，使教育工作达到最佳效果。
五、研究内容
（一）探讨区域活动中教师的观察与记录方法。
区域活动观察记录表（一）
附照片记录：
区域活动观察记录表（二）
区域活动观察记录表（三）
（二）运用多种方式，提升活动效果。
注意运用分离式、插入式、整合式三种方式，加强指导语的艺术性，引导幼儿积极主动的活动，不断提升活动效果。一般来说，小班前期突出直观性、趣味性，因为小班幼儿年龄小，理解语意的能力差，因以游戏活动为主，运用&插入式&（同一目标分出许多活动穿插进行）的活动为多。要求教师运用生动形象的、富有趣味的语言去启发引导幼儿主动参与活动。小班后期，中班大班初期，运用&整合式&（各种目标整合在同一活动中）为主，教师就要运用启发性、建议性的语言来指导引导孩子们，主动的去参与活动。大班后期运用&分离式&为主，教师在抛给孩子的指导语要趋于理性，使幼儿从中能悟出一定的道理。
（三）针对幼儿个性化特征指导的策略。
首先，根据幼儿的个体差异，进行个别辅导。对较特殊的幼儿进行跟踪指导。对兴趣单一的幼儿进行个别交谈。其次，注意材料投放的层次性，以满足不同发展水平幼儿的需要，在同一活动区里教师提供的材料千万不能&一刀切&，不但应考虑到不同水平幼儿的需要，还应考虑区域设置的教育目标，做到材料提供的层层递进。再次，根据小中大班的年龄特征，适当的安排游戏内容和教学内容。
六、研究对象与方法
（一）研究对象
温州市第九幼儿园小小班、小班、中班、大班共270名幼儿与16名教师。
（二）研究方法
本课题研究的主要方法有经验总结法、文献资料法、观察记录法、个案追踪法、行动研究法等，坚持理论与实践相结合的原则，在理论学习&&实践探索&&反思提炼的循环研究过程中改进我们的科研实践和教育实践。
七、研究原则
（一）目的性原则。教师要考虑班级幼儿的年龄特点，有要与所要达到的教育目标紧密联系，为实现教育目标服务。
（二）层次性原则。在同一年龄段的幼儿中，他们发展的速度具有一定的差异，因此，既要考虑发展快的幼儿，又要照顾发展慢的幼儿，也要兼顾特殊需要的幼儿，使每个幼儿都能在适宜的环境中获得发展。
（三）教育性原则。教师要善于发现幼儿在操作活动中蕴涵的其他教育价值，把握时机，积极引导，尊重幼儿个体差异，因人施教，努力使每个幼儿获得成功。
八、研究步骤
第一阶段：准备阶段　2006年12月&&2007年2月
本阶段的主要任务有：
1、制定课题实施方案。
2、组织课题组成员进行学习。
第二阶段：实施阶段　2007 年 3月&&2007年 9 月
本阶段的主要任务有：
1、通过组织进行个案分析以及课题组成员相互研究交流等方式，探讨并总结如何在区域活动中正确的观察指导。
2、组织课题组相关成员进行区域活动的指导观摩活动，对实际效果进行评价，并商讨改进方法；探讨、总结一套行之有效的区域指导方式。
3、分阶段对课题做好课题阶段性小结，并不断修正课题实施过程中出现的问题。
第三阶段：总结阶段 2007年10月&&2007年11月
本阶段的主要任务有：
1、分析、整理实施阶段的各种研究资料。
2、撰写专题论文、研究报告。
九、研究组织
邵 侠：负责人
胡 妤：执笔人
郑丽琼：大班课题具体实施者
李彬彬：中班课题具体实施者
周 琦：小班课题具体实施者
杨 纯：小小班课题具体实施者
十、预期成果形式
1、研究报告和论文。
2、交流区域活动观察记录。
十一、主要参考文献
何敏 李季湄译 《多元智能理论与幼儿学习活动》 北京师范大学出版社 2002
王成全译 《多元智能教与学的策略》 中国轻工业出版社 2001
霍力岩 《素质教育与活动区教学》 学前教育 2002 上传我的文档
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在区域活动中如何发挥教师指导的有效性
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在区域活动中如何发挥教师指导的有效性
官方公共微信摘 要：随着近几年人们对于幼儿教育重视程度的提升，区域活动便慢慢的成为了儿童在幼儿园中一项主要的日常活动和学习形式。并且，根据理论研究和实践证明发现，区域活动不仅是目前最适合学龄前儿童在幼儿园内的一种活动形式，还是儿童愿意主动参与的学习活动。但是，作为一种学习活动，为了保证区域活动的教学性质，还需要教师在活动过程中给予学生适当的指导。因此，本文以幼儿园的区域活动为立足点，就教师在该项活动中具有的重要作用进行研究。
　　关键词：教师；幼儿；区域活动；作用；探讨 　　从本质上来看，幼儿园中组织的区域活动属于自主性和自由性相对都比较强的活动，其目的是为园中所有的幼儿提供可以学习的机会和条件。并且，从儿童的角度来看，参与该项活动，不仅能够有效的提升其自由交往、语言表达和动手能力，还能够培养儿童形成自主学习的意识与团队协作的精神。因此，在现代化教育不断发展以及幼儿教育社会地位逐渐提升的今天，就教师在幼儿园区域活动中具有的重要作用进行探讨是十分必要的。 　　一、依照幼儿需求，建立活动宗旨 　　首先，为了能够促使教师的作用在区域活动中被完全的发挥出来，使得每个儿童都能够通过该活动获取到一定的知识或者是能力，教师需要以幼儿当前的发展需要为基础，在充分了解不同儿童需求的前提下确定活动的目标。例如，对于那些刚刚进入到幼儿园的小班儿童来说，教师需要依靠慢慢的引导来将儿童引入到区域教学活动之中；并且，还需要重视从儿童自身的生活经验以及其恋家情绪特点等方面入手来展开一些以儿童家庭为特点的游戏活动，从而在游戏活动的过程中满足小班儿童的恋家情绪的同时，其刚入学的紧张情绪也可以在一定程度上得到有效的缓解。此外，这一类型的游戏对于场地和参与人员的要求相对较低，儿童回家之后还可以同自己的父母一起玩，从而使得儿童与自己父母间的距离可以被进一步的拉进，进而为其日常生活带去一定的趣味性。 　　二、创建舒适环境，丰富材料 　　（一）创设环境 　　首先，教师需要以幼儿园儿童自身的年龄与性格特点来制定具体的教学内容和活动方式；而后，以季节变化为依据来进行活动环境的创设，以便能够为儿童提供更加充足的活动时间和活动机会，使得儿童能够在区域活动中拥有更多更好的选择，从而使得儿童参与该项活动的积极性和主动性都能够得到极大的提升，进而有效的培养儿童拥有独立自主的探索、观察、操作和发现能力，使其能够认识并解决更多生活和学习问题。 　　（二）提供多样材料 　　在开展区域活动之前，幼儿园的教师需要按照自己负责的班级中儿童的年龄特点以及当前的教学内容来选择活动的操作教材。首先，教师需要以同一个教学目标为基准，准备多种类型的材料，例如，排序练习。第一，印章，教师需要提供形状各异，颜色多样的印章与印泥，这样，儿童便可以根据不同的要求利用不同的图案的印章与不同的印泥来进行颜色与图案的排序；第二，图形卡，教师需要为儿童提供已经利用卡纸材料剪裁完成的各种几何图形与颜色各异的图形卡，以便儿童能够根据活动中提出的不同颜色与图案的要求进行排序；第三，穿珠子，教师需要为儿童提供颜色、大小与形状都各不相同的珠子，只有这样，儿童才能够按照珠子的形状、大小与颜色的差异进行排序，从而完成活动内容。 　　三、合理指导学生 　　（一）教师依照需求指导 　　虽然，刚刚进入到幼儿园的儿童对于教师的指导依赖性较强，但是，这却不意味着教师能够随意的介入到儿童的活动之中，所以，教师介入到区域活动也是需要挑选时机的，只有这样，才能够使教师的作用最大的程度的发挥出来。因此，当儿童在专心致志的在完成活动中的某一项任务时，教师不要贸贸然的去打断儿童的思路，或者是上前向儿童问东问西，而是应该要在儿童结束他们的思考和任务之后再询问相关的问题，并给予适当的建议和表扬。例如，当一个儿童在专心致志的搭建积木时，教师一定不要走过去问儿童：你在做什么、搭建什么东西、可以将你要做的东西告诉老师吗等等类似的问题。因为儿童的大脑正处于不断发育的阶段，其注意力相对也不是十分的集中，如果教师贸然的打断儿童的思路，不仅不会在区域活动中起到有效的推动作用，还会起到相反的效果，影响组织并鼓励儿童参与到区域活动中的积极性和主动性。 　　（二）通过扮演角色加以指导 　　当教师需要在儿童所处的区域中投放一些新的玩具和活动材料时，教师需要做好引领者的身份，首先向儿童传讲新玩具和由新材料组成的活动的玩法和规则，从而帮助儿童尽快的掌握这些新材料和玩具使用手法与规律。其次，当儿童在区域活动中动手操作时，教师需要将角色转变为观察者，实时观察并记录儿童在活动过程中的行为和情绪；而后，教师需要按照一定的计划将儿童在活动中所有的表现记录下来，从而为日后的调查和研究做好资料的累计；并且，教师还需要根据记录对儿童思维模式进行归纳和分析，以便为日后的教育教学奠定基础。对此，教师需要做到：第一，当儿童在活动过程中遇到无法解决的问题时，教师应该以朋友的身份加入到他们的活动中去，通过与其交流玩法来使得儿童能够以更加愉快的情绪主动独立的完成活动内容。第二，在开展校色扮演游戏时，教师需要努力的培养儿童自主参与到活动中的意识，使得儿童能够成为活动的参与者，从而使得其能够在快乐的学习氛围中更好地提升自己。 　　四、结论 　　总而言之，作为我国最重要的启蒙教育，幼儿园的教育活动需要以儿童为基础，尽可能的为儿童提供自由活动的机会；并且，教师还需要支持儿童对活动进行自主选择，从而找出最有效的完成活动的途径，即区域活动。为了使幼儿能够以自己的兴趣和愿望来选择主要的活动方式与内容，教师就需要不断的培养儿童的自主性，以满足儿童需要为基础，通过提供环境和材料，转变角色等方式使得其在区域活动中的作用可以被充分的发挥出来。 　　参考文献： 　　[1]何爱华.浅谈教师在幼儿区域活动中的“位置”[J].科学大众（科学教育），）：124. 　　[2]王婧.教师在区域活动中培养中班幼儿分享行为的指导研究[D].内蒙古师范大学，2014. 　　[3]何爱华.浅谈教师在幼儿区域活动中的“位置”[J].辽宁教育，）：29-30. 　　[4]武凤云.区域活动在幼儿自主性发展中的作用[J].课程教育研究，）：2-3.
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