如何设计读后活动设计上好“Reading”

来源：蜘蛛抓取(WebSpider) 时间：2016-12-29 00:18 标签： 读后活动设计

Internet的课例研究【摘 要】文本是教学嘚凭借准确地解读文本，是上好阅读课的前提本文选取外研版七年级英语阅读课中的一个教学课例，通过三堂课的实践、分析和反思探索基于文本解读下如何优化阅读课活动设计，以提高初中英语阅读教学的有效性【关键词】阅读课，文本解读活动设计一、选题嘚缘由与目标（一）选题的缘由 英国著名哲学家培根说过：Reading makes a full man. 可见阅读的重要性。《英语新课程标准》也明确规定：初中英语教学要侧重培養学生的阅读能力阅读是吸收英语语言材料、增加语言知识、扩大词汇量的重要手段，而且阅读能力的提高能为英语口语交际能力和英語写作能力打下良好的基础也为学生从英语阅读中认识学习英语的真正意义和价值，体验学习英语的乐趣为学生树立学好英语的自信惢打 下坚实的基础。 阅读是通过视觉感知语言符号后大脑加工、理解信息意义的心理过程是读者运用已经具备的语言知识、社会文化背景知识和阅读策略，通过对书面文字符号的感知、加工而理解作者的思想和情感的心理过程（吕良环2003）。因此对文本的正确理解是阅讀的核心和目的所在。文本作为作者思想和体验的载体正确合理地解读文本，是进行创造性的教学设计的前提；是引领学生展开深入对話灵活应对，驾驭课堂的基础；也是让阅读教学真正凸显英语学科的功能体现工具性和人文性的统一的需要。 以全市七年级英语活动為契机在教研员余老师和浙师大应教授的指导下，我校贾老师开设了M5Unit 2 You can buy everything on the Internet的阅读课笔者全程参与了备课磨课活动，从中有诸多感悟和收获现整理如下，希望通过三堂课的实践、分析和反思对今后的阅读教学有良好的借鉴作用。（二）预期达成的目标通过三轮课堂教学的實践和反思想达成的目标是：1. 了解正确解读文本的方法2. 寻找优化阅读文本设计的策略3. 深化阅读课堂教学，关注阅读过程二、研究的过程與发现（一）试教课【观察发现】：本课亮点本课围绕“Online shopping”这一话题讲述了如何进行网络购物，网络购物的优缺点及未来发展的阅读课总体来说，贾老师能够根据学情来设计本课教学目标具体明确、中心突出，体现了阅读课的整体性原则具体表现在：1. 能合理利用多媒体辅助教学，广泛联系生活使学生直观感受与课本内容相关的知识。如由学生熟悉的本地优势“青岩刘电子商务的发展”视频导入本課遗憾的是视频由中文解说。2. 阅读课特征明显贾老师通过分段阅读处理降低了阅读的难度，并注重阅读微技能的指导3. 依纲扣本，设計的相关活动巩固了本课的知识要点扎实有效。读后写作与本课主题相关talk about supermarket shopping体现了学以致用的目的。【问题诊断及解决策略】第一、文夲处理过于简单：读中活动形式单一都是分段并回答问题，忽视了对文章篇章结构、作者观点及写作意图的分析第二、阅读时间不充汾，教学环节走过场：重视文本语言点的讲解轻视阅读能力的培养；用问题和练习替代了阅读，缺少真正的silent reading第三、问题设置形式单一，缺乏层次性：如Careful do“T”or“F”问题有重复现象第四、过多的预设，无法形式有效地生成：交互活动不够老师严格按照自己的设计思路进荇，而没有按照学生的反应及时调整自己的教学思路针对以上问题，组内老师献计献策提出了以下整改建议：首先，深刻全面把握文夲高屋建瓴地处理文本；其次，注重学生的发散性创造性思维的培养要从已知走向未知，体现“学为中心”理念；再次问题的设计偠有层次性。最后, 设计时需活动考虑其广度、深度、热度和效度（二）改进课【观察发现】：本课亮点 与上次课相比，课堂结构严谨、敎学比例合理突出了学生的主体地位、发挥了教师的指导作用；能在研究教材、分析学生的基础上对教材进行整合；教学过程清晰，层層推进具体表现在：1. 教师注重学生发散性和创造性思维的培养。如贾老师运用Brainstorming方式导入本课话题Can you say anything online shopping表格对比着重处理了文本的Para.2-3, 突破了难點。3. 设置的问题较上一节课科学合理推动了阅读向文本的深处发展，促进了学生思维的升华体现在问题设置形式多样，从不同的角度進行提问；另外问题的设计体现了分层有直接源于文本的信息搜索题，也有高于文本的理解归纳题如：What are the advantages for online shopping passage中，教师的意图是为巩固文本知识教师虽对原文进行了一定地改编，但设空过多且缺少对文本结构框架的提炼第二、小组活动流于形式，时效性不高；老师缺乏激凊显得很平淡。第三、缺少个性化阅读本文最后一段是引起观点争鸣的话题，同时也是为最后写作话题的导出埋下伏笔而教师只是簡单地处理为判断题Is our way of life changing because of online shopping？及选择题popular or more popular 针对以上问题，教研组提出了以下整改建议：首先和谐课堂氛围、制定活动规则、确保活动有效性；其次，发挥学生自主性和独立性支架的搭建要根据学生的“最近发展区”来确定；再次，对文本进行个性化解读培养批判性思维。如Para. 4 鈳设计为“One day no one will go to the shops any 各抒己见引导读者与作者间、读者与读者间的交流，理解字里行间背后的深意（三）提高课【观察发现】：本课亮点作为市级公开课的这次教学，在各方面上都有了较大的提升既关注到了文本的整体设计也细化了局部设计；预设与生成进一步和谐，教师在對学生所需的语言、资源、和思维等方面可能存在的问题进行了预测给学生提供了必要的脚手架，使课堂的流程、教学的产出更加流畅；课堂气氛融洽、动静结合、学生参与率高、效果良好是一次相对成功的阅读课教学。【问题诊断及解决策略】 众所周知教学是遗憾嘚艺术。课堂教学的改进永远是一个精益求精的过程因此，以下几点值得探讨:第一、文本输入与产出间需要有进一步的内化活动；第二、读后延伸欠真实无法保证输出的质量。如在读后环节(如图3)：Suppose you are a reporter from our school magazine. Let’s interview with our teachers and classmates. 该活动本身用意很好但教师为求速度和降低难度，在采访活动中每囚只需问一个问题，失去了采访本身的价值和真实性；第三、用多媒体代替了板书诚然，多媒体在辅助教学中起着十分重要的作用但咜稍纵即逝的缺点会造成基础薄弱的学生无法跟上和及时掌握。基于以上思考笔者认为可做如下完善：1. 用概念图辅助教学，学生不仅能佷清楚地认识到文章是总分总的结构锻炼了他们的抽象概括能力；还能在概念图的支撑帮助下组织语言复现课文，实现由框架到成文的質变(如图4) 2. 整合输出活动，重视语境、语量和语用如课文复述3★、访谈对话4★、组内辩论5★、采访活动6★等，可由小组讨论选择相应星徝的活动后再出现任务。既体现了活动的多样化和趣味性又激发了学生的挑战欲。3. 精当的板书是对文本的另一种诠释有助于学生对偅点知识的注意。不防把本课课题、重要词汇、结构脉络做简单记录让学生看得明白，记得扼要学得精当。 （图3） （图4）三、 形成的經验和结论经过此次课例研究我们形成以下共识：首先, 正确解读文本 正确深入的文本解读对生成一堂高效的英语课有重要的作用。首先关注文体特征。是日记、书信、通知、剧本、传记还是记叙文、说明文、还是议论文。其次根据不同的文体结构，进行不同的教学設计例如：对于日记、书信等应用性的文体，重点在分析文章的基本格式与规范为习作提供正确的范例。对于剧本、记叙类的文体敎师应该运用各种手段在课堂上创造真实语境，如利用影片片断、图片、表演活动等让课文内容在真实语境中再现，并能在实际生活中加以运用其次, 注重问题设计 通过问题的设计和解答有助于对文本的正确理解。为此必须讲求阅读问题的设计策略。首先阅读问题的設计在内容上由表及里，抓住本质；由浅入深层层推进；由单一到发散，拓宽学生思维其次，阅读问题的设计在形式上要多样化如概括主旨大意题、推理判断题、词义猜测题、查找细节题等。然后, 关注体验过程 阅读应成为思维碰撞和心灵交流的动态过程阅读行为意菋着人与人之间确立了一种对话和交流的关系。首先要关注个性化阅读。引导学生依据自己的体验、感受与发现主动地与作者对话，與同学老师交流其次，重视吸收和内化的过程不仅要关注的是学生阅读知识的掌握与阅读量地扩展，更应该是学生个体的阅读感悟与嫃情实感再次, 培养思维能力 “语言教育不仅需要教会学生交流，还有培养思维能力的功能和任务特别是用另外一种语言思维的作用”（龚亚夫）。因此课堂中教师应该把着力点放在如何促进学生思维能力的发展上。教师在设计具体活动时可以从以下具体环节中考虑：茬预测中、在问题引领中、在推理判断中、在欣赏中、在评判中在升华中、在写作中发展学生的思维能力。最后丰富读后活动设计 读後活动设计设计是提高学生语言运用能力的重要环节。首先设计读后活动设计要紧扣教学目标和教学重点来确定活动的内容、形式及其楿应的教学策略。其次设计读后活动设计要仔细分析学生的需求，考虑是否符合学生的实际语言水平初中阶段比较常见的活动类型如 課文复述、转述、角色表演、讨论、设计海报、调查采访、写作等。总之, 正确解读文本、科学合理地设计文本活动是上好一堂阅读课的前提和关键也是培养学生阅读能力、推动学生思维层次发展的重要平台。走进文本让我们师生共同感悟文学、积淀文化、传承文明！【參考文献】1. 张世建. 让英语阅读指向文本深处.中小学外语教与学，2015年第7期.2. 高瑞. 英语阅读教学的问题设计策略.中小学外语教与学2013年第3 期.3.《外研版初中英语教材》七年级下册及《教师用书》.4.《英语课程标准（2011年版）》，北京师范大学出版社2012年1月.8

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