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大学自负经费的改革受挫，今年教师职称与工资脱钩
20:42 原创发表在
从上面管理层传来消息，老师的职称要与工资脱钩了。很多老师听到这个消息都异常振奋，拍手叫好，这是他们期待已久的事情了。 “职称与工资挂钩，能者多得。” 这一政策有巨大的欺骗性，因此评职称存在的腐败问题给教育带来的危害之深往往未能引起教育界领导的足够重视。现在终于要取消了，实属不易。 评职称的腐败比单纯的经济问题破坏力更大，当教师的文化定位和经济获得可以通过职称来“买卖”的时候，文化的尊严就不复存在。 老师为了提高待遇评职称要经过层层磨难。他们既要遵循“潜规则”给评审的权威人士“送礼”，又要参加多种形式的培训，花钱又消耗精力。那些意志脆弱吃不了苦的、自命清高不愿求人的教师，只好长时间过清贫的生活了。 职称是戴在教师头上的一朵金花。有的教师相貌不佳，带的金花又太绚丽，因而显得特别的不协调。 有的教师文化水平比一般老师远远不如，但因为人脉好，因为当领导有资本，竟戴上了“高级教师”的帽子。这样一来，群众误以为，现在教师的文化素质，与他（她）隔壁杀猪的王六、对面卖菜的阿英差不多呢。 中小学教师的职责是对学生基础教育，有必要分成这么多的等级么？ 当然，教师的职称与工资挂钩最大的不适应性是不利于全面提高教师的待遇。 政府的领导人说了，我国的小学教师工作量大，任务重，工资偏低，与大学教师相比差距还大。 我国已经成为世界第二大经济体，提高中小学教师的生活水平，让广大的教育工作者过着有尊严较体面的生活，已经成为社会发展的趋势。 现在，不少人对教育的现状不满，认为中小学教师文化素质差，收入高。 笔者以为，这种指责过于情绪化了。 中小学教师基本上是胜任基础教育工作的。至于有的教师课外补课收入大，那只是个别人。 有的人把应试教育的弊端的责任推到教师的头上，这真是“葫芦僧乱判葫芦案”。 在现有的教育体制下，老师对教育的主动性是有限的。 即便是这样，有的教师对教学还是煞费苦心的。 为了孩子的“前途”，一方面，他们要花精力应付应试教育；另一方面，他们又充分利用教育平台进行教育改革，开拓学生的智力。 中国教育真正存在的问题是“大学教育”。 去年，政府计划对大学的经营模式进行大刀阔斧的改革，那就是，各大学的经费和教师的工资基本上由学校自负，也就是各学校“以生养校”。 也许是反对的人多，现在已经没有声音了。 反对的声音自然很大，因为这实际上是普通老百姓自掏腰包供自己的孩子念大学。 有的人自然还大义凛然的指摘这是“教育产业化”。 可是，中国拥有14亿人口，国情确实与其它国家不同。中国如果走大学免费教育的路我们实在看不够光明的前景，这只会导致大学的教育更加平庸化…… 中国中等收入以上的人家，为了自己的子女获得优质的教育，他们是愿意付出更多的资金的。 国家为什么不可以引进这些民间的资本发展教育呢？ 并且“以生养校”有利于大学的竞争，名牌学校大学的精英教师会得到第一流的工资报酬，有些不合格的大学逐渐被淘汰，这对于培养人才不是天大的好事么？ 至于天资聪颖而家庭生活穷苦的孩子的学费问题，可以通过提高奖学金和其它方面的资助。 改革开放以后，由于大学的扩招，一些中学教师进入了大学，这些人在特定的社会时期“小人扛大义”，工资又不高，对教育是很有贡献的。 可是，三十年过去，不少人文大学的师资力量并没有多大的发展。 大学培养人才的优劣关系到国家将来的科学文化发展水平。 而眼前大学的教育状况实在令人失望。 中国的人文学科，有60%的大学教师对自己所教的专业谈不上什么研究。他们还是像中小学教师一样对学生进行知识普及教育。 普及大学知识教育，各种函授学校就可以了，全日制大学干这事，这不是国家财力物力的巨大浪费吗？ 前一阶段，大作家莫言在两会对教育改革提出若干有见地的主张，但他提出大学取消等级，平等教育，很多人就不敢苟同了。 这不是提倡大学还要吃“大锅饭”么?莫言是吃大锅饭时代成长的人，吃大锅饭的危害他是清楚的吖！ 人人都希望改革。但当改革对一部分人不利的时候，反对的声音往往高于赞成的声音。其结果是这也不行那也不行。 怎么办呢？
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小学教师有哪些职称？
相关解答一：小学教师职称 在进入工作岗位的第一年为试用期,这一学期中考核为不定等次,没什么其他的问题的话自然进入小教二级.小教二级满两年后,没什么其他问题会晋升为小学一级,从你的情况来看的话,第四年应申报小学一级教师.根据当地教育局的规定,有的可能要交一篇论文,有的要求教学质量.聘任一级教师中专学历五年后,大专学历四年后可申请小学高级教师资格.根据当地教育局的规定,可能要一篇认可的教育刊物上发表一篇论文,并对教学质量有所要求.做到小学高级过后就没什么指望了.因为要想做到小学特级教师要求太高,所以现在还是去看一下小学一级聘了没.聘了就好好的干四年(你已经取得了大专文聘),争取搞个小学高级职称哈.根据[2007]9号文件规定，对已取得专业技术资格，后因工作变动转换了专业技术职务系列的人员，须在现专业技术岗位工作满一年，才能按现岗位资格条件规定评审同档次的专业揣术资格（俗称“同级转换”）；按现岗位申报比转换系列前高一档次的专业技术资格的，在现岗位专业技术工作时间至少须满两年，资历可按变动专业技术工作前后实际从事相应档次专业技术工作的年限累加计算相关解答二：小学，教师的副高职称的比例各是多少 长期以来，在基层一线从教的中小学教师，整天“围着学生转”，工作操心多压力大，但事业上升通道相对狭窄。很多地方的中小学教师，最高职称只能评到“副高”，职业发展面临“天花板”。为解决这一问题，今年8月26日的国务院常务会议上，这项改革正式在全国全面推开。在教师节前夕，中央出台深化中小学教师职称制度改革文件，在新的中小学教师职称系列设置正高级职称。改变从前片面强调论文、学历的倾向，更加注重师德、实绩和实践经历，对农村和边远地区教师进行倾斜。也就是说，小学老师有机会评上“教授级”职称，从而拓展中小学教师的职业发展空间，提升职业地位。相关解答三：小学教师职称有哪些？从低到高如何划分？ 初级职称：小学（幼儿园）三级教师、小学（幼儿园）二级教师、小学（幼儿园）一级教师；中级职称：小学（幼儿园）高级教师；高级职称：小学高级教师（副高级）相关解答四：中小学教师职称有哪些 中学：特级、高级、中学一级、中学二级、中学三级，小学：特级、中学高级、小学一级、小学二级。相关解答五：小学教师小高是什么职称 小学教师小高就是小学高级教师，这是小学教师的专业技术职务级别，属于中级职称，相等于大学的讲师级别。现在中小学教师的专业技术职务已经同属一个系列，小学教师小高教师现在为一级教师。相关解答六：小学教师职称的自我鉴定什么写 小学教师职称的自我鉴定什么写一，工作情况概述，工作目标的完成情况和取得的成绩，可详细表述。二，思想认识，工作纪律的遵守情况等。三，存在问题和努力方向，尽量少些。四，我将在以后，严格要求，不断提高。教师职称论文f发表，上九品论文网相关解答七：小学教师能搞副教授职称吗? 听说可以，以下是昨天的新闻：在教师节前，国务院给了全国的中小学教师发了一个大大的红包——职称制度改革。其中包括建立统一的中小学教师职称制度，增设正高级职称。记者昨日从省教育厅了解到，四川早在2012年11月就下发了《四川省深化中小学教师职称制度改革试点工作实施方案》，并在攀枝花和泸州启动试点。下一步，四川将制定新版的实施方案，预计明年年初扩大试点。突破首设正高级职称 待遇等同大学教授在四川两市的试点中，中小学教师的职业天花板已被打破，首次增设了正高级教师的职称。根据2012年省教育厅发布的《四川省深化中小学教师职称制度改革试点工作实施方案》（以下简称《方案》），试点地区将改革原中学和小学教师相互独立的职称（职务）制度体系，建立统一的中小学教师职务制度。在这版实施方案中，中小学教师职称共分5级，分别是：三级教师、二级教师、一级教师、高级教师和正高级教师，分别对应员级、助理级、中级、副高级和正高级职称（职务）。而根据相关规定，获得正高职称的中小学教师在工资、福利待遇上与大学正教授等同，这让曾经以为只要得到副高级职称后，职称就已经到头了的老师们有了更大的奔头。2012年底两市的试点正式启动，包括攀枝花市、泸州市所辖范围内的普通中小学、职业中学、幼儿园、特殊教育学校、工读学校及市、县教研机构和校外教育机构的老师都参加了职称评审。昨日，成都商报记者从泸州市教育局获悉，泸州目前已有7名老师获得正高级职称。2013年，经国家人社部、教育部批准，泸县二中老师黄显忠、泸县教师进修校老师李万富、泸州老窖天府中学李建军老师等7人取得四川省首批正高级教师专业技术职务任职资格。攀枝花市则有5名中小学教师获得正高级职称。2013年，经国家人社部、教育部批准，攀枝花市第三高级中学冯蓉波、方志林，攀枝花市第七高级中学王明、张潇云和攀枝花市教育科学研究所汤德坤等5人取得四川省首批正高级教师专业技术职务任职资格。改变弱化论文作用更看重一线教学经历此外，备受关注的弱化论文、强调公平等理念，也早在川版方案中得到了体现。《方案》要求，新的评价标准将注重师德素养和教育教学业绩，注重一线实践经历；实行中小学教师聘用制度和岗位管理制度，实现与事业单位岗位聘用制的有效衔接，实现职称评审、职务聘任与岗位聘用的有机统一。省教育厅相关负责人介绍，相比目前的考核办法，试点方案在评价老师时更注重老师在一线教学的经历和成绩，对老师在论文、学历方面的要求会稍低一些。“改革导向很重要。这样的职称改革对巩固、稳定中小学教师队伍，调动中小学教师的积极性会起到非常好的作用”。昨日在武侯区举行的教师节表彰大会上，职称制度改革也成为老师们热议的焦点，不少老师表示，“实际上，对于中小学老师来说，教好书才是最重要的。现在的导向就是着重在教学一线，这就对了。”一位小学老师说。推广预计明年初扩大试点适时全省实施按照本月7日教育部公布的中小学教师职称制度改革时间表：2015年12月底前，各省要将改革实施方案报人力资源社会保障部、教育部审批，2016年，全国就将完成人员过渡和首次评审。记者从省教育厅了解到，四川也将结合目前两市的试点经验以及国家部委的要求，重新拟定进一步的推广实施方案，顺利的话，预计将于年初扩大试点，适当时候全省推广实施。中小学“教授”说怎/么/评/选要参加两轮面试，仿佛在考公务员攀枝花市第七高级中学的张潇云老师是四川省首批正......余下全文>>相关解答八：小学教师有小中高职称吗 小学职称一般有小教三级、二级、一级、高级（相当于中级职称）、特级（高级职称）。中小学教师是我国专业技术人才队伍的重要组成部分，是全面实施素质教育，推动教育事业又好又快发展的重要力量。中学职称一般有中教三级、二级、一级、高级（高级职称、副教授级）、特级（一种荣誉）；小学职称一般有小教三级、二级、一级、高级（相当于中级职称）、特级（高级职称）。中小学教师水平评价基本标准条件一、拥护党的领导，胸怀祖国，热爱人民，遵守宪法和法律，贯彻党和国家的教育方针，忠诚于人民教育事业，具有良好的思想政治素质和职业道德，牢固树立爱与责任的意识，爱岗敬业，关爱学生，为人师表，教书育人。二、具备相应的教师资格及专业知识和教育教学能力，在教育教学一线任教，切实履行教师岗位职责和义务。三、身心健康。所谓身心健康就是人的内心世界与客观环境的一种平衡关系，是自我与他人之间的一种良好关系的维持，即不仅是自我安定感和安心感的获得和确保，还要自我实现，具有为他人的健康服务的能力。教师心理健康就是教师必对自我持肯定的态度，能自我认知，明确认识自己的潜能、长处和缺点，并发展自我；认知系统和环境适应系统能保持正常而有效率；在自我发展上与人际和谐方面均能兼顾；在本能、自我与超越自我之间能平衡发展，且能面对问题，积极调试，而不依赖消极的心理防卫。它的标准有：对教师角色的认同；有良好和谐的人际关系；正确地了解自我、体验自我和控制自我；具有教育独创性；在教育活动和日常生活中均能真实地感受情绪并恰如其分地控制情绪。由此可以看出教师心理健康的标准高于普通人的标准，这是由教师的职业特点所决定的。相关解答九：小学教师评职称共有多少个级别？ 这是江苏的职称级别在进入工作岗位的第一年为试用期,这一学期中考核为不定等次,没什么其他的问题的话自然进入小教二级.小教二级满两年后,没什么其他问题会晋升为小学一级,从你的情况来看的话,第四年应申报小学一级教师.根据当地教育局的规定,有的可能要交一篇论文,有的要罚教学质量.聘任一级教师中专学历五年后,大专学历四年后可申请小学高级教师资格.根据当地教育局的规定,可能要一篇认可的教育刊物上发表一篇论文,并对教学质量有所要求.做到小学高级过后就没什么指望了.因为要想做到小学特级教师要求太高,所以现在还是去看一下小学一级聘了没.聘了就好好的干四年(你已经取得了大专文聘),争取搞个小学高级职称哈.根据[2007]9号文件规定，对已取得专业技术资格，后因工作变动转换了专业技术职务系列的人员，须在现专业技术岗位工作满一年，才能按现岗位资格条件规定评审同档次的专业技术资格（俗称“同级转换”）；按现岗位申报比转换系列前高一档次的专业技术资格的，在现岗位专业技术工作时间至少须满两年，资历可按变动专业技术工作前后实际从事相应档次专业技术工作的年限累加计算相关解答十：中小学教师如何评职称？ 根据教育教学所取得的成绩情况，由所在学校从德、能、勤、绩四方面推评。百度搜索“就爱阅读”,专业资料,生活学习,尽在就爱阅读网,您的在线图书馆
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　　两个孩子上课睡觉，一个成绩良好，一个糟糕。有个老师看到了，直言不讳评价，好学生睡觉都不忘打开书，差生一打开书就瞌睡。
　　教师的任务是传道授业解惑。这是普遍受到认同的真理，而亲其师信其道更是育人的捷径，也是就是传道。只授业和解惑的老师可能会把学生成绩教的很高，一路升学路途坦荡，未来前途光明，似乎很好的完成了自己的责任。这样做只是成为别人的梯子，而非甘为人梯的完美，因为这样的老师眼里看到的只是成绩、技能、知识点和试卷，根本没有活生生的生命。既然没给学生当作人来教育，学生也不会把老师当作人来尊敬。
　　清晰的教师不会把学生当作工具来培养，也不会把自己当作培养工具的工具，更不会成为职称和官爵的附庸品、祭祀品。虽世事沧桑，“天地不仁以万物为刍狗”，终归有自己一箪食一瓢饮的清高孤傲。千变万化而终归不变的是让自己的学生喜欢。
　　李希贵老师的话：老师带着被动的隐痛，还有人性的弱点，要面对成长中摇晃的学生，此外他们身上带着家庭教育的诸多暗疾，老师不但要教书，还要承担育人之责。前者是硬件，后者是软件。硬件可储备，软件需开发创造。相较于前者，后者最耗心力。
　　老师要修炼一颗智慧之心和宁静之心，用智慧的双眼洞察世事，通晓古今，面对自己的孩子们，保持对人性深刻的洞察，含有深切的悲悯，敬畏和忍耐，善意的宽容，巧妙的引导，善于发现学生身上的光点，放大充满善意和温暖的人性关辉，塑造人格的成长，也为自己获得温暖和通达。
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中国人民大学政治学教授幼儿园小学老师可评正高职称_网易新闻
幼儿园小学老师可评正高职称
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（原标题：幼儿园小学老师可评正高职称）
南方日报讯
（记者/吴少敏 周志坤）2日，省人力资源和社会保障厅、省教育厅结束了《广东省深化中小学教师职称制度改革实施方案（征求意见稿）》的征求意见，《方案》透露，广东小学幼儿园老师可评正高级职称。2016年1月至6月将下发具体方案，同时对改革工作进行动员部署，指导各地区制定实施办法，2016年6月至年底将根据岗位空缺和工作需要，确定高级、中级、初级职称的推荐人数，组织开展评审工作。
《方案》规定，改革后，原中学教师职务系列与小学教师职务系列统一并入新设置的中小学教师职称（职务）系列。初级设员级和助理级；高级设副高级和正高级。员级、助理级、中级、副高级和正高级职称（职务）名称依次为三级教师、二级教师、一级教师、高级教师和正高级教师。
记者在职称评选标准中看到，符合担任班主任年限，且具有深厚的教育理论基础，精深的专业知识，深入系统地掌握所教学科课程体系的小学老师，可以申报正高级职称。满足在一定区域内具有指导和引领学前教育教学研究的能力，在教育思想、课程改革、教学方法等方面取得高水平成果的幼儿园老师，也可以申报正高级职称。
按照国家关于中小学教师职称制度改革工作要求，建立统一的中小学教师职务制度，原中学教师职务系列与小学教师职务系列统一并入新的中小学教师职称体系。
《方案》规定，原中学正高级教师对应正高级教师；高级教师（含小学评聘的中学高级教师）和小学高级教师（副高级教师）对应高级教师；原中学一级教师和小学高级教师对应一级教师；原中学二级教师和小学一级教师对应二级教师；原中学三级教师和小学二级、三级教师对应三级教师。原中学高级教师（含小学评聘的中学高级教师）和小学高级教师（副高级教师）五级、六级、七级岗位，对应高级教师五级、六级、七级岗位；原中学一级教师和小学高级教师八级、九级、十级岗位对应一级教师八级、九级、十级岗位；原中学二级教师和小学一级教师十一、十二级岗位对应二级教师十一、十二级岗位；原中学三级教师和小学二级、三级教师对应三级教师十三级岗位。
广东教师职称改革四个步骤
1.人员过渡。按照《广东省中小学教师职称过渡办法》完成现已取得中小学教师职称人员的职称过渡工作；对原已取得中小学教师专业技术资格已聘用到相应岗位人员，直接过渡聘任到新的职称体系中对应岗位；对原已取得中小学教师专业技术资格但未聘用到相应岗位的人员，过渡聘任到新的职称体系中现聘任的对应岗位，其资格予以保留，待相应岗位出现空缺时，可按规定条件和程序参加竞聘上岗。
2.核定岗位。各市按照事业单位岗位设置和管理有关规定,对中小学校专业技术岗位结构比例、岗位数额、岗位层级等级重新核定。
3.组织评审。学校教师根据岗位空缺和工作需要，确定高级、中级、初级职称的推荐人数，根据《广东省中小学教师职称评审办法》组织开展评审工作。正高级教师评审工作由省里统一组织，各市根据省正高级教师评聘要求进行申报推荐。
4.学校聘用。教师职称评审通过后，学校根据岗位聘用制度的有关规定及程序，办理聘用手续，并兑现相应工资待遇。
作者：吴少敏 周志坤
本文来源：南方日报
责任编辑：王晓易_NE0011
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晋升职称门槛高 乡村教师很无奈
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&&&&近日，抚州临川区多个农村学校老师陆续反映，近几年，他们虽然符合申报一级教师（中级职称）条件，但每次受当地教育主管部门下达的指标限制，无缘申报。此外，有的老师兢兢业业坚守山区近半辈子，因拿不出论文及教研成果，临近退休也无法申报中级职称。对此，记者就临川区最偏远乡镇之一的茅排乡的小学老师难评职称情况进行了调查采访。
&&&&老教师盼评中级职称
&&&&茅排乡系临川区最南端的一个偏远乡镇，距城区近70公里，该乡较偏远的泽泉村则距城区80公里左右，包括村小、教学点在内，全乡小学有43名老师，他们大部分的家在临川区或抚州市城区，为了坚守教学岗位，几乎全部住校，一周才回家一次。
&&&&刘德胜在泽泉村村小任教已有30年，还有5年退休，他的教学成绩在茅排乡名列前茅，是当地公认的优秀老师。他有一个愿望，希望在退休前能评上中级职称（一级教师）。在他评上二级教师职称后，一直未发表过论文，也未推出相关教研成果，因此无法继续往上评职称。
&&&&刘德胜介绍，十几年前评二级教师时，他曾在市级刊物上发表过两三篇论文。如今年龄大了，专心教学的同时还得帮家里干农活，没精力再写新论文或做课题。他表示，虽没再写论文，但从未放松过对孩子的教育。
&&&&名额分区分配
&&&&茅排乡中心小学校长刘长发坦承，面对学校老师难评职称的情况，他也深感无奈。目前全乡43名老师中无一名高级教师，一级教师仅有18名，其他的均为初级职称。如根据学历、教学年限、实践能力等现有条件，全乡逾一半老师均符合中级职称申报的基本要求。但当前评聘中，对农村学校老师仍要求须有一项论文、教研成果或其他荣誉要求。这些对长期坚守偏远农村学校的老师来说，是很难够得着的。
&&&&随后，记者在对莲源、鹏田、邓坊等偏远乡镇的学校采访中了解到，这些乡镇学校的老师也面临同样的困惑，类似刘德胜这样临近退休也未评上中级职称的老师大有人在。
&&&&此外，记者在一份有关2016年临川区教师职称岗位申报数统计表中看到，莲源、鹏田、邓坊、茅排4所偏远乡镇小学的一级教师核定岗位数分别为30、36、33、24，而规定的新申报人数则要求前三所小学均为2人，茅排仅为1人。受访的几名老师向记者表示，其实这些小学在岗的一级教师人数均未达到核定岗位人数，上级部门应增加新申报人数名额。如茅排在岗的一级教师人数为18人，根据核定岗位数24人标准，应允许申报6人，或干脆不设人数限制，放开名额申报。
&&&&我省已出台新规
&&&&对此，临川区人保局专技股股长刘志刚向记者解释，该区评聘职称是严格执行《关于调整江西省事业单位专业技术岗位设置结构比例及最高等级控制标准的通知》，文件规定的专业技术岗位设置结构比例及最高等级控制标准是小学合计人数≤53%总人数，并未设城市和农村学校之分。就农村老师普遍反映职称评聘难等问题，区里将逐级上报，并呼吁“顶级设计”中能对农村学校给予倾斜。
&&&&据了解，今年1月，省人保厅已出台《关于加强基层专业技术人才队伍建设的实施意见》，要求改革基层专业技术人才评价机制，建立体现基层专业技术人才工作实际和特点的评价标准，克服唯学历、唯论文等倾向，提高履行岗位职责的实践能力、工作业绩、工作年限等评价权重，对论文、科研、外语等不作硬性要求。
&&&&本报记者&童梦宁
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