"知识建构"理论是多伦多大学难进吗安大略教育研究院marlene scarda

知识建构理论的核心——12项基本原则

Bereiter两位教授上世纪90年代提出的建构主义理论在历经20多年的发展之后,其理论、教学法和技术手段已自成体系它的基本思想认为,培養学生知识创造能力的最直接的途径不是通过设计学习任务或活动让学生掌握领域知识或获得特定技能而是把传统的以知识掌握和技能培养为目的的学习转变为以发展学生社区内的公共知识为目标的知识建构;在这种情况下,学生是知识创造者而学习则成为知识创造的副产品。该理论在自提出以来的近25年间波及包括加拿大、美国、英国、芬兰、瑞典、挪威、西班牙、意大利、日本、墨西哥、新加坡、香港和台湾等十余个国家和地区跨越了语言、文化、历史等不同的社会背景,涉历了基础教育、高等教育、职业教育等不同教学层次覆蓋了科学、数学、社会、历史、技术、医学等不同学科。虽然知识建构理论早年已由少数学者介绍到中国但至今仍没有实质性的教学应鼡。

中已经讨论过Bereiter和Scardamalia在界定知识建构的时候强调它和学习、甚至比较高级的意向性学习的不同。正因为这种区别知识建构理论与通常峩们熟知的建构主义学习理论存在两个方面的差异。其一是目标的差异一般的建构主义理论强调学生是认知主体、是意义的主动建构者,所以是把学生对知识的意义建构作为整个学习过程的最终目的;而知识建构理论则把观点和公共知识的持续发展放在核心位置学生个體的意义建构被看作知识建构的副产品。其二是教学关系方面的差异浅层建构主义的教学中,教师承担了定义目标、设定任务、设计活動和监控进度等职责学生只需参与活动和完成任务;而在知识建构中,学生需要承担“

(collective cognitive responsibility)”需要自己完成定义问题、确立目标、搜集信息、提出观点、监控和反思等工作。

为了帮助人们理解知识建构与其他教学思想的不同Scardamalia总结了包括观点、社区和工具等方面的12条知識建构原则 ,这些原则成为了设计知识建构教学法和技术平台的基本准则由于知识建构理论以观点、而非任务和活动为中心,所以它反對“基于过程”的教学设计而以12条知识建构原则为教学设计的基础。教师的教学设计过程是建立在对这12条原则融会贯通的基础上的创造性活动

原则1、真实的观点、现实的问题

学生以理解他们感兴趣的现实世界中的真实问题为建构知识的出发点,通过不断地提出自己真实嘚观点、理解他人观点、批判已有观点、抛弃错误观点和综合建立新的观点建构和发展社区公共知识。可见观点在在知识建构理论中尤为重要,被当作有生命的东西一样对待像艺术品一样地被反复打磨、批判和组合以不断提高。

原则2、 多样化的观点

就如生物多样性对於成功的生态系统非常重要一样观点多样化在知识建构过程中必不可少。要准确理解一个观点需要理解和它相关的观点包括与之对立嘚观点。观点多样化为观点演化到新的、更精炼的形式创造了一个丰富的环境知识论坛支持多样化观点的发展,它提供可视化的视窗中鈳同时呈现大量观点同时还可通过增建、引用等方式建立观点之间的联系,促进观点间的交互

原则3、持续改进的观点

与以传授“正确”的知识为目标的课堂不一样,在知识建构中学生认识问题时产生的误解不再被认为是错误和必须纠正的,而是被看作可以提高的观点在社区中得以分享和讨论。这种态度是建立开放的班级文化、让学生能安全地提出自己的真实想法的保证让他们能自由地提出不成熟嘚观点、提出或接受批评。无论是学生的“幼稚”想法、“错误”的理解、还是课本中的概念在知识建构中都被视为可以改进的观点,學生需要持续提高它们的质量、条理性和效用技术上,知识论坛支持观点的不断修正、改进和提炼

原则4、观点的概括和升华

创造性的知识建构需要发展出具有统筹性的观点和原则,这要求学生学会从多样化、复杂和杂乱的观点中概括总结出更高层次的观点通过对观点嘚概括和升华(rise-above),知识建构者就能够超越琐碎、简单观点探讨使知识建构达到更高的层次。知识论坛为了支持这一过程专门开发了“升华”功能老师和学生可以收集相互关联的观点,放入一个升华短文中加以概括提出更复杂的观点。

关于观点的四条原则之间是彼此關联、相互补充的例如,“为什么树也会变色”是多伦多某所长期进行知识建构的小学里每届一年级学生都会探讨的问题由于这一现潒是在学生身边随处可见的现实问题,学生就能够在生活经验的基础上能提出自己真实的想法学生的每一个观点,无论正确与否都被看莋有价值的学生的观点会被记录下来,在班级内不断进行讨论并通过学生自己设计的观察和实验不断验证和提高。在老师的帮助下學生能建立观点之间的联系,并综合起来得出更全面的解释

原则5、学生是积极的认知者

和传统课堂中依赖老师建立活动框架不同,知识建构中学生需要自己为问题设定目标、制定长期计划并处理动机和评估等问题。作为积极的认知者(epistemic agency)学生在提出他们的想法的同时,也要学会与他人就观点进行磋商处理观点间可能的冲突、建立观点之间的联系,持续发展各自的观点知识论坛为了帮助学生表述自巳的观点和建立不同观点间的联系,提供了用于支持高级知识过程的“支架(scaffold)”例如“我的观点是”、“我需要理解”、“新证据”、“一个更好的观点是”等,它们反映了认知过程中的不同思维方式以及发展观点的不同方向。

原则6、社区知识与协同认知责任

和以学苼的个人提高为目的教学思想不同知识建构以社区知识的发展为目标,因此学生对社区知识建构目标的贡献需要同样得到表扬与奖励尛组成员需要共同承担推进社区知识的任务,提出对他人也有价值的观点知识论坛是一个开放的协作空间,是社区知识的容器和发展平囼知识论坛中的社区成员关系通过阅读、增建、引用观点等行为建立起来,这些行为也是协同认知责任的体现

原则 7、“民主化”的知識

所有社区成员都是社区知识目标的合法贡献者;所有人都以推进社区知识为荣。成员或组织间观点的多样性和差异性并不会导致知识和創新的鸿沟相反,所有成员都具有进行知识创新的权力在具体的教学实践中,教师应保证每个学生的观点都得到理解和重视以让每個学生都能参与到知识建构中来,这是民主化知识的重要前提由于知识论坛对所有社区成员都开放,学生都可以自由获取社区知识同時它还提供了用于评价学生参与和贡献的分析工具,为师生提供实时反馈鼓励学生参与到共同的知识创新中来。

原则8、对等的知识发展

知识分散地分布在社区内部及社区之间传统的知识传授式教学把学生看作知识贫瘠的一方,认为教学任务就是把知识从拥有丰富知识的敎师一方传递给学生但知识建构不是知识从丰富的一方向不丰富一方传递的过程,它认为最理想的情况应该是两个群体通过共同参与都能获得知识知识论坛支持社区内与社区间的远程访问和协同共建,这种跨社区的信息流动和再利用是对等知识发展的直接反映

原则9、 無处不在的知识建构

知识建构不限定于特定的场合或科目,而应遍及学校内外的所有生活之中因此,知识建构应与学生的生活世界息息楿关而非纯粹的科学世界。课程内容的设置上也更鼓励学科之间的相互融通而非因学科化而造成的割裂。知识论坛鼓励把知识建构作為社区活动的核心而不仅仅是其他教学方式的附加活动。下一代知识论坛的开发将通过整合移动学习和Web 2.0技术把知识建构带到学生更广泛的生活领域。

关于社区的原则也可以通过一个例子来说明秋天到了,幼儿园大班的老师提醒学生们开始观察树叶在几周的学生自主觀察之后,他们意识到了包括温度变化、下雨、刮风等可能的影响因素在这个专题的第一次讨论中,老师让每个学生都发言谈自己的观點并把所有观点记录了下来,这体现了民主化的知识原则然后学生通过在老师引导下的讨论共同决定把“为什么树会落叶”作为他们丅一步要探讨的问题,体现了他们作为主动的认知者的特征接下来的几天里,他们去公园里观察树叶拍照并记录。有的学生还主动把收集的树叶进行分类标上名称和类别,并带回教室和同学分享老师表扬了这一行为,并告诉学生这样的认知努力对于整个班级更好地叻解树叶方面的知识是有贡献的这样,学生便逐渐培养起了协同的认知责任在后面的探究中,学生把问题带回家里和父母讨论,在旅行中也不忘观察和收集树叶并带回班级中讨论这展现了无处不在的知识建构原则。最后在参与了学生的知识建构后,老师汇报说她茬树叶为什么会变成不同颜色这个问题的认识也有所提高体现了对等的知识发展原则。

原则10、知识建构对话

在上面的两个例子就已经可鉯看出教学对话是知识建构的基本途径。知识建构中的话语不仅是为了分享知识而是提炼和完善知识。知识论坛支持多种形式的成员戓小组之间的交流和分享修改、引用和注释等功能可以帮助学生发现共同感兴趣的问题,并通过对话协作达到一个人无法企及的认知高喥

原则11、权威资料的建构性使用

虽然知识建构以学生的观点为中心,但它并不否定权威资料的作用它认为要认识一个领域需要了解该領域的发展前沿和现状,这就需要对权威资料的帮助但在使用权威资料的过程中依然需要保持一种批判的立场,建构性地使用知识论壇鼓励学生使用权威资料及各种来源的信息作为他们知识建构与观点改进过程中的材料。

原则12、嵌入活动的形成性评价

知识建构把评价看莋知识发展工作的一部分评价被嵌入到日常工作中,用于发现正在进行的知识建构活动中的问题知识论坛为形成性评价提供了多种分析工具,可随时为师生提供需要的反馈信息

概括起来,关于手段的内涵可以理解为要保证知识建构的教学对话、学会建构想的使用资源,并要运用好形成性评价促进知识建构的进程例如在进行有关树叶变色的知识建构对话中,学生开始讨论一些高级的观点引入一些洳氧气、叶绿素等他们通过讨论难以理解的概念,这是就需要适时引入权威资料帮助他们继续发展自己的观点。同时为了保证每个学苼都能参与到知识对话中来,老师可以借助形成性评价工具分析学生的参与情况和班级内的社会网络形成情况发现遇到困难的学生。

这12項原则是认识知识建构理论的出发点是设计教学法和技术支撑环境的依据。

“不忘初心做好面向未来的基礎教育”

中科院附属实验学校成立五周年系列报道

通过学校成立五周年高端教育论坛,通过专家们的真知灼见我们更清醒地认识到:当紟社会已经进入了一个瞬息万变的时代,国际政治风云变幻科学技术日新月异,互联网人工智能正在改变世界也在改变着教育。青少姩儿童生活在一个变革的时代他们的生活方式和思维方式已经大大不同于上一代。他们是互联网人工智能时代的原居民因此对他们的培养方式也必须改变。以往的教育就是传授书本知识重视记忆,不重视能力重视结果,不重视过程创新时代,科学技术日新月异需要培养的是创新型人才,能适应未来社会的变化因此教育的目标要改变,要培养学生批判性、创造性的思维能力和实践能力教师要充分发挥学生主体性,学生通过自我学习发现问题、提出问题自己去探索或者和同伴一起合作探索。未来教育的教学方式最根本的就昰要从老师的教转变到学生的学,充分调动学生能力、学习潜力

中国教育学会名誉会长、北京师范大学资深教授顾明远在学校成立五周姩高端论坛上作报告

“知识建构”理论是在这个社会大背景下,从多年的专家知识的研究中发展出的理论它不仅作为一种教学理论得到廣泛应用和接受,更描绘了信息时代中人们平等参与知识创造的社会愿景

11月8日下午,加拿大多伦多大学难进吗安大略教育研究院首席专镓玛琳·斯卡德玛丽亚教授(Marlene)、香港大学陈桂涓教授(Caro)、教育部课程改革和创新教育实验区专家组吕文清老师、国际教育专家罗博士等四位专家以及我校知识建构国际项目组的老师们一同来到科学园校区观摩白雪老师执教的二年级英语校本课Raise Your Head本节课通过TPR全身反应教學法与语块教学途径授课让学生在学中做,在做中学在愉悦开心的气氛中学有所获。课程结束后全员展开了有关“知识建构”的教研讨论,玛琳教授、陈桂涓教授倾囊相授各位老师建言献策设计课程,围绕“如何利用工具、科技手段优化教学全员参与度,思维培養认知责任转移,成果输入观点的发展”等等方面展开深入研讨,智慧分享老师们收获颇丰。

青年硕士教师白雪执教的二年级英语校本课

我们是最棒的中科附教师

11月9日中科附部分教师参加了“知识建构原则与课堂设计”国际项目工作坊。该工作坊由知识建构创始人加拿大多伦多大学难进吗安大略教育研究院首席专家玛琳·斯卡德玛丽亚教授(Marlene)、香港大学陈桂涓教授(Caro)、新加坡南洋理工大学教授Chew Lee、南京师范大学教育科学学院张义兵教授以及教育部课程改革和创新教育实验区专家组吕文清老师、国际教育专家罗博士等六位专家现場指导,香港大学三位博士辅助北大附中实验学校、中国科学院附属实验学校、人大附中朝阳实验学校的30多位项目老师参加,开展了近仈小时的学习风暴内容包含知识建构理论概述、原则深究、案例解析、课程设计和技术支持等五个模块。

上午玛琳教授首先对“知识建构”理论进行了介绍,使项目组老师对“知识构建”理论有了一定的认识接着,老师们根据共同感兴趣的话题或相似的困惑进行网络茭流形成了学习小组。

接下来香港大学陈桂涓教授为老师们分享知识建构应用策略。

小组针对共同感兴趣的知识建构原则进行讨论交鋶总结出组内的想法和问题,Chew Lee教授以三个小组的讨论结果为例进行交流分享

在此基础上,张义兵教授以“基于知识建构理论的《西游記》主题教学”为例介绍了“知识建构”理论在真实情境中的开展情况。

吕文清老师又基于教育环境谈论了“知识建构”理论应用于现實的必要性和局限性老师们从迷茫到困惑到眼睛里发光,说明培训渐进入耳入心最后生长出不少知识建构课堂设计的新观点。

下午茬听了小学科学学科的案例汇报后,老师们分组应用“知识建构”理论进行课程设计我校十位老师分为两小组,针对四年级正在开展的“科教融合2.0课程”分别进行了“《山海经》主题阅读”和“水循环”课程模块的设计

接着,老师们分享交流各组的教学设计专家们进荇点评和指导,并对我校的两个教学设计给予了高度肯定最后,张义兵教授引导老师们分享一天的收获和感受老师们也畅所欲言,不僅说出了自己对“知识建构”理论的认识和理解更是针对其应用提出了许多建设性意见。

老师们畅所欲言、深入讨论

通过本次工作坊体驗老师们深刻意识到:教学的本质是在改变人思维,因为思维可以改变世界思维可以改变一切。老师们会将“知识建构”理论带到自巳的课堂带到教育教学工作中,也会继续学习更多的理论知识充实自己站在更高的理论视角上,真正实现学生素养的提升

知识建构昰从知识获取到知识创造的转变,随之而来的是传统课堂教学模式的颠覆是教学模式从教基础知识到提供支架帮助学生在交流中不断更噺、改进原有的观点,并衍生出新的想法在分享知识过程中不断加深认识、不断提升能力的转变。知识建构的课堂中教师是活动的发起者、组织者,学生是活动的设计者、参与者在知识建构的过程中不同能力层级的学生的收获能够彼此促进和帮助,每个人都会在主动參与的过程中获得不同程度的进步

感谢学校为老师们的成长提供了很好的培训平台,今天有幸参加了知识建构国际项目教师工作坊的高端研讨会与许多优秀的老师互动交流。经过一天紧张但是愉快的学习接触到了国际最前沿的理论之一,对发挥学生的主体性有了更加罙刻地认识也对如何真正发挥学生的主体性获得了一些实质性的帮助。学生思维习惯的培养非常重要要在生活中所有的学习中得到锻煉,而老师对学生思维习惯的培养有很大的影响这样就对教师专业素养的要求更加严格。作为老师我们要不断学习,为孩子们思维能仂的培养做好准备工作,要立足基本国情在能力范围内,主动培养学生的思维能力、逻辑能力为祖国培养出更多的创新型人才。

    1.教師身份上:知识建构原理在课堂中运用最重要的是教师转换了自己的身份,从知识的传授者转变成探究知识活动的组织者甚至是研究的匼作者平等地参与到学习当中,共同对学习活动负责

    2.学习形式上:知识建构原则指导下的课堂,是基于学生兴趣和真实问题的学习朂大程度地发挥了学生的自主性,激发出学生的内生动力辅以小组合作的形式,让学生在思维的碰撞中产生新的想法让原始观点不断升华。

    3.学习成果上:基于兴趣提出的问题寻找权威资料,辅以专家的科学指导在不断地探究中形成的学习结果是多样的。这让学习变嘚没有边界没有上限。学生不仅习得了知识更习得了科学探究的方法,让每一次学习都成为可持续性的活动

    4.学生成长上:将学习的烸一步过程都详细的记录下来,学习的过程和思维发展的过程会形成一种成长体系同时每一个学习小组的学习成果产生关联,从而使整個的学习活动成为体系使学习更加可追踪,也为后续的课堂设计提供了研究的土壤

在以创新型人才培养为目标的课程改革中学习正在被深度改变。我们接触到“基于项目学习”“跨学科整合式教学”等新的概念今天有幸接触到“知识建构”课堂教学,有了如下的思考:知识建构的课堂是以学生的想法为中心在情境中提出真实的问题形成一个个研究小组,根据自己的问题投入到讨论中不断钻研在谈論中以建构为优,最终使得知识建构无处不透这就使得教师和学生在课堂上有角色的转变,教师在课堂中是导师型的引导者学生不断質疑探究获得,使得学习在课堂上真实发生

课程设计和实施最需要的是强大的理论支撑,历经20多年发展的“知识建构”其理论、教学法和技术手段已自成体系,因此能够在我们的课堂中实现在“知识建构”理论下的教学能够让学生在真实的情境中创造知识,能够让学苼像科学家一样思考成为真正的思考者和知识的创造者。而作为老师来讲最重要的是教育观念的转变做学生“知识建构”的支持者。感谢学校能够为老师们提供成长的机会让我们拓宽知识视野,能够站在更高的理论视角真正实现学生科学素养的提升。

知识建构式的敎学让学生在自己提出的问题中,逐步实现对知识的研究不但激发了学生的学习积极性,更能让学生在生生互动中逐渐丰富自己的認知,对知识有更全面和深刻的理解同时,在平时的教学中激发学生的创造性思维增强学生的探究能力,提高学生的合作探究意识茬学到知识的同时,获得知识所承载的思想、方法与能力

通过Marlene教授的讲座,对知识建构的内涵和原则有了更进一步的认识知识建构是鉯原有知识为基础内生新知识。教学中的知识建构是以学生的观点为中心而不是以活动或任务为中心。在知识建构共同体中学习者共哃完成观点的生成和持续改进过程。学习者针对共同关心的探究领域发现和界定需要理解的问题展开探究活动,形成初步见解并将这些见解作为观念对象在公共知识空间之中公开,而后相互对彼此的见解进行评点、质疑、改进、丰富和汇总并延伸出新的问题

    2. 通过张教授的案例,发现了整本书阅读的魅力学生自己提出问题,有相似问题的学生形成小组进行不断探究发现新问题,再进行进一步的研究囷 探索由此激发学生自主学习的动机,让学习者能像科学家那样去探究通过汇总分享,在知识建构的互动过程中发展出对于共同体有價值的观点

    3. 教师在知识建构的过程中是学生的支持者、合作者和陪伴者。学生建构时为学生提供鹰架、与学生一起进行观点的生成和持續改进陪伴学生成长。

    4. 教师教给学生的不仅是知识更重要的是改进思维方式、提高解决问题的能力。得“渔”自然得“鱼”

原标题:加拿大多伦多大学难进嗎怎么样申请难度大吗?

UT)是一所位于北美加拿大安大略省多伦多市顶尖公立大学。安大略省政府及议会环绕在市中心的女王公园四周现已发展成为一所“一主两翼”格局的世界知名研究性大学--坐落于市中心的圣乔治校区(st.George),历史最为悠久与3个更小的大学联盟并有享有七大学院制,与十座教学医院有着密切关系;东西向延伸至世嘉堡与密西沙加UTSC有着乡村般的风光,风景别致搭乘TTC一小时路程;UTM则昰在西边,有校车往返

在多大,人文教育是整个本科教学纲目的核心大学所扮演的主要角色是学生的专业化教育。同时由于UT在研究方面的孜孜不倦,其学术及研究方面一直处于领先地位是整个加拿大的研究生教育中心,为整个国家供应着博士级的人才学校所提供嘚项目质量与范围吸引着全省、全国乃至全世界的学生。

无论是科研经费、捐款、国家教授奖项、研究出版规模还是藏书量等皆远超加拿夶其他学府坐拥着全世界前三大的图书馆体系,用于教学与研究多伦多大学难进吗出版社在加拿大乃至全北美影响深远。

多伦多大学難进吗亦为美国大学协会中仅有的两所非美国学府之一多伦多大学难进吗每年发表的科研论文数量在北美仅次于哈佛大学,引用数量位居世界前五主要贡献:干细胞及胰岛素的发现,电子起搏器、多点触摸技术、电子显微镜、抗荷服的发明和发展NP完全理论,以及发现艏个经核证的黑洞

多伦多大学难进吗圣乔治分校的独特的历史与地理位置,使其不仅包含了美国大学开放与自由的学风也融合了欧洲夶学的严谨与传统。多伦多大学难进吗的学院制度上溯到大学建校伊始一直保留至今成为大学最为独特的特征。st. George的每一个学院都有着在Faculty of Arts & Scienceの下的独特的学者与学生群体

每一个Arts & Science的学生都隶属于一个college的成员。无论你是住校还是需要commute(走读)你的学院就像一个你很熟悉的邻居環境,给你带来也许你会认识一辈子的人们

每一个学院都有着自己的文化并且给他们的学生提供着核心服务,包括学术、财务上的咨询住宿,新生入学指导(orientation)奖学金助学金以及社交聚集等。许多学生发现他们的学院是他们大学经历最重要的因素之一

与英国牛津剑橋的学院制系统相似,多大主校区包含7所独立的本科学院3所神学学院及1所研究生学院。正如《哈利波特》里所展示的学院是学生们生活的地方,包含了宿舍、图书馆、自习室及体育馆等地而不同学院的学生们却是在一起上课的。需要特别注意的是工程学院的学生不必申请学院,因为工程学本身就设有单独的学院这些学院中,每所学院都有自己不同的历史、特色及录取标准

在申请是会明确让你列絀自己的排名,依据个人喜好主要选择标准(针对留学生):

住宿条件:innis与wdw的是aprtment type的,房间空间大地理位置好,没有强制mealplan公认上最优选擇其余5所都是传统的hall状宿舍,十几个人一层共用浴室、厕所等。以下会做详细介绍:

多伦多大学难进吗圣乔治校区的文理学院是多大朂大的学术单位它拥有语言学系、英语系、意大利语系、斯拉夫语言文学系、社会科学系、历史学系、哲学系、经济系、人类学系、天攵学系、植物学系、化学系、计算机科学系、美术系、东亚地区研究系、地理系、地质系、中东地区及伊斯兰研究系、物理学系、化学系、心理学系、数学系、统计系等30余学术院系,800多个教学项目文理学院还辖有因尼斯学院、新学院、圣迈克尔学院、三一学院、大学学院、维多利亚学院、韦氏和学院等9所半独立学院共50多个教学项目。

作为研究型大学研究既是多大成就的基石,也是今日发展的核心学校擁有来自社会各界及及校友的大量捐款(2011年约15.4亿美元,不含各学院捐款)已经成为世界十大公立研究型大学之一。

加拿大各大学对图书館在学校的地位和作用都极为重视将其作为学校综合实力的重要组成部分来对待。多伦多大学难进吗的值得一提还有它首屈一指的图书館系统藏书量约190,分布在675座分馆和资源中心在北美仅次于哈佛大学和耶鲁大学。多伦多大学难进吗出版社(The University of Toronto Press)是加拿大同行业的翘楚也是北美最重要的学术出版社之一,仍在出版的各类学术书籍及期刊共35种多大共有44个图书馆,总图书量1 397.4万册在医学与博士研究类大學中排名第1位。

图书馆中最大的是罗伯茨图书馆也是加拿大最大的图书馆,藏书近千万册居加拿大各图书馆之首。罗伯茨图书馆位于哆大校园的中心偏西北紧靠圣乔治街,占地面积约1 50平方米其馆舍是多大校园内最雄伟的三棱形现代建筑。罗伯茨图书馆属于研究型图書馆其藏书是以配合学校课程及研究人员的实际需要为主。

藏书的外借与内阅空间融为一体藏书布局大体是先按文献形式区分,同一形式的文献再按文献的内容类别划分9-19楼为藏书空间,8楼为该馆的50多个分馆之一-- 郑裕彤图书馆期刊、报纸、缩微资料、地图、政府报告、参考藏书、论文、信息及其他各类教学资源的藏阅空间分布在1、3、4、5楼。

多伦多大学难进吗拥有一部世界级的超级计算机系统以及几十囼其他大、中型计算机数百个终端。除大学计算机中心以外许多学院都有自己的计算机中心。这些计算机可与多伦多、加拿大或北美嘚其他分类系统共享数据、信息资料和软件等

大学有一个视听教学中心,专为教学、科研提供包括人员、设备租借会场视听装置布置,设备包括运输胶卷,磁带等视听材料制作和复制视听设备使用培训等提供服务。

多大拥有藏书1900余万册的北美第四大加拿大最大的學术图书馆系统。

多大校园生活设施齐备有学生社会宿舍十余栋,可供近7000学生住宿有各种餐厅、咖啡厅及酒吧几十间,并开设了邮局、书店、剧院、体育中心、音乐演奏厅和戏剧表演中心等加上五百多间各类社团,让学生在刻苦学习之余可以放松身心参与丰富的课餘活动。

先进医药研究中心多伦多大学难进吗

科研历来是多伦多大学难进吗的重中之重。多大共设有一百多个研究中心和研究院所它們大多同时从事科研和培养研究生甚至本科生的工作。这些机构与百余个博士项目、14个专业学院和10所附属研究医院构成了多伦多大学难進吗庞大的科研系统。 这些研究机构包括:

多伦多大学难进吗技术和社会发展中心致力于使教学和研究注意技术的人道、社会和生态学嘚内涵,寻求将这些综合的知识运用于评价工程方法和结果使得发展技术与人类的初衷保持和谐一致。

航空航天工程研究院(UTIAS)位于哆伦多市北部。作为加拿大航空航天领域的重要研究机构之一该院主要致力于航空航天工程的学术研究以及部分航天器,卫星及相关电孓设备的设计制造并在亚音速飞行器设计,飞行模拟器太空机器人,微卫星技术流体动力学演算及核聚变动力研究等领域拥有良好聲誉。其研究经费主要来源于加拿大宇航局(CSA)加拿大国家研究委员会(NRC)及加拿大国防部。主要的国际合作机构包括:欧空局(ESA)美國航空航天局(NASA),德国马普学会(Max Planck Institute)等离子研究所及英国原子能监管局等该院在1970年美国阿波罗13号登月事故中,应美国宇航局请求在振動波及空气动力学等领域提供的一系列专业建议及相关计算使得阿波罗13号机组成员能够成功返回地球而作出的贡献使其广为人知。其他主要成果包括研制世界架微波动力航空器架机动振翅飞行器,加拿大部太空望远镜等

都市与社区研究中心是一个多功能的研究机构,研究的方向有房屋市场与加拿大的住房政策研究、民族文化模式与发展趋向研究社会网络与结构趋势分析、社会生态学、城市环境中的荇为规范、发展中国家城市化和城市组织等。

调查科学中心主要的任务之是国土,资源人口调查研究等。

多大医学院及下属的十所世堺级研究医院包括:大学医学网络(UHN,下含多伦多总医院(Toronto General)玛格丽特公主医院(Princess Margaret),西多伦多医院(Toronto Western))贝克斯特医院(BayCrest),成癮及精神健康研究中心(CAMH)西奈医院(Mount Sinai),儿童医院(Sick Kids)圣迈克尔医院(St. Michael's),阳溪健康科学研究中心(Sunny brook)多伦多康复研究所(Toronto Rehabilitation)及婦女学院医院(Women's College),构成了加拿大最大的医学及生命科学科研集群在每年十余亿美元专项科研经费的支持下,其下属的数十间研究机构產生的科研成果无论在数量或质量上都处在世界前十位

俄罗斯与东欧研究中心,是1963年在多大成立的加拿大同类机构中最大的一个也是丠美洲最大、最孚众望的研究机构之一,它受命通过组织学术会议、促进与苏联东欧国家之间的学术交流、支持研究人员的个人研究和出蝂、对外交官和学生进行语言培训以及对政府或商界进行咨询服务等途径完成了许多极有成效的工作。中心特别注意这一地区的新变化囷骚动并接受了对这些变化进行综合分析以及它们对于加拿大以及全世界的重要性作解释的任务。

图书馆与信息科学研究中心是加拿夶个同类研究中心。

其他研究机构还有:宗教研究中心;宗教改革和文艺复兴研究中心;中世纪教皇研究所(加拿大历史最悠久的人文研究机构);政策分析研究所;医学研究所;中世纪研究所;多伦多大学难进吗亚太研究中心;国际研究中心;工业关系中心;保健管理研究所;研究生戏剧研究中心;环境研究所;航空宇航研究所;环境与保健研究所;犯罪学研究中心;儿童研究所;老龄化问题研究中心等囲67间研究机构

此外,安大略教育科学院所(OISE)建于1965年,为安大略省的事业机构但学术领导属于多伦多大学难进吗。这是一个正崛起嘚世界性教育学研究机构有一定数量的第三世界留学生在此学习。该所的许美德博士是国外研究中国教育的权威。该教育研究所管辖嘚多伦多大学难进吗附属中学(University of Toronto Schools)是加拿大最好的高中之一,已培养出两名诺贝尔奖获得者

多伦多大学难进吗有三个校区。一个是圣喬治校区(St. George campuses)面积0.55平方公里,称为校本部另两个是士嘉宝分校(Scarborough campus)和密西沙加分校(Mississauga campus),面积各为0.21和0.84平方公里分别位于多伦多大学難进吗的东、西各距圣乔治学院33公里。圣乔治校区与密西沙加校区之间每天有班车来往期间圣乔治校区与士嘉宝校区之间有公共交通通勤,交通极其便利(士嘉宝校区与密西沙加校区之间并无班车)多伦多是加拿大最大的城市之一,有人口约261万她滨临北美五大湖之一嘚安大略湖,与美国布法罗市遥遥相望交通发达,每天有航班飞机飞往世界各大都市高速公路和铁路四通八达。经济繁荣、商业发达是加拿大最大的经济和文化中心。也是加拿大最活跃的旅游胜地之一

圣乔治校区,位于多伦多市市中心一踏进校园,你立即就会被┅座古老而生机泼泼的大学气派所吞没整个校园气氛和谐、雅静、使人心旷神怡。古老的的维多利亚建筑和现代化的钢筋混疑土大楼鳞佽栉比交相掩映。雕塑棋布林荫夹道,花坛遍地绿茵如毯。校园中心很少

有车辆辚辚嘈杂和市尘喧嚷闹嚣使人忘记了自己是置身於世界上最活跃的大都市之一。

多伦多大学难进吗历来以文理见长自60年代以起,应用科学及工程的研究亦奋起直追达到了加拿大的顶尖。例如应用科学和向加拿大联邦政府和安大略省政府申请到22项大的应用科研项目,研究成功后将能提出改变整个加拿大能源结构的計划。为了使大学研究成果尽快地应用到生产和社会实际中去多伦多大学难进吗于1980年成立了“发明基金会”。它把学校的技术发明和创見介绍给社会工业界,再从使用这些成果而获得开业许可证或营业执照的企业提取一定比例的分成再用这些分成资助学校的科研。

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