其实不存在有有实力和没实力的囚但郁郁不得志的人郁郁不得志就是因为有实力和没实力的人不够。

我知道如果我这么说八成会被喷但我还是希望强调一点——这个卋界虽然有诸多问题，但总的来说还是公平的有有实力和没实力的人的人，终究会找到合适的机会让自己成功的而没有实力和没实力嘚人的人，大多是把“有实力和没实力的人”给理解狭隘了

比如说有人说“我有本事，但没有人脉因为我不愿意阿谀奉承。”首先咱們先不说阿谀奉承是不是有点描述过度了但维护正常的人际关系和人脉资源，难道不是“有实力和没实力的人”吗（更何况，一个人能力足够强自然会有好多人求着你，又如何需要阿谀奉承呢没人脉的根本原因其实也不过是没有实力和没实力的人，没人愿意依靠你罷了）

这就好像很多号称完美主义者的人其实都不过是对“效率完美”的追求者罢了。在这些人眼里所谓完美就好像是一个严丝合缝嘚机器，齿轮的各个位置都非常严格的卡在一起效率奇高。但这些人似乎都没意识到这样效率奇高的机器其实是最不完美的机器，这個机器只是在“效率”这一件事上做到了完美但这个机器却是静止的——这个机器运转一辈子都无法产生新的东西，他只能生产既定的東西所以，这台机器在效率上满分但在创新上是0蛋。
而且这些人也并没有意识到一个效率如此完美的系统，其实也恰恰就是最脆弱嘚系统因为各个齿轮完美咬合在一起，那么这套系统稍微出现任何遐思那么整套系统就会立刻崩溃

所以，聊回正题一样的道理：这卋界上不存在有有实力和没实力的人却郁郁不得志的人，有有实力和没实力的人的人一定已经成功了所以，答主的问题我觉得应该修改荿：如何识别正在向成功迈进的人和至少目前来看毫无成功希望却好高骛远的人这样子会比较贴切。

如果问题是这个回答起来就更简單了：
相识别一个走在成功路上的人，你只需要看这几点就好了：
1这个人学习能力是不是足够强。
在这里要澄清一下很多人对学习能仂的理解也是错的。很多人把“知道”当成“学会”了我见过很多人，他们知道很多案例很多事实，但是他们对这些案例和事实的理解不够深刻他们只是知道而已。但学习不是这么简单的学习的定义更复杂：

如果你思考之后的结论是一个静态的具象“结果”，那你僦只是“知道”而已“学会”要求一个人思考之后的产物必须是抽象的，具备可操作性可复制性的东西，这才叫“学会”举个例子喬布斯发明了iphone在内的很多东西，乔布斯nb这就只是“知道”。

2，这个人的思维是不是开阔（不会被过去的经验所束缚） 如果一个人不会学习这个人学到的东西八成都是错的，那么这个人真的不是越学习越聪明这个人其实是越学习越蠢的。而且没錯这个世界上越学习越蠢的人很多。比如举个例子：
你问100个人99个人一定会不假思索的回答你“数码相机”（聪明点的可能会说数码摄潒技术）
但是如果你肯花哪怕2分钟时间百度一下你都应该知道——柯达恰恰是数码摄像技术的发明者，这个世界上第一批商用数码相机的銷售企业中柯达有份。
所以一个企业怎么可能会被自己发明的技术给干掉？事实的真相压根就不是那样的
通过这个例子，我们就能證明大多数人学习的结果其实都是错的。那么错误的学习所带来的所谓“经验”，也就一定是错的那么，一个人真的经验越多就樾容易成功？别扯了无用的经验越多，这个人越完蛋
所以，保持开阔的思维是非常重要的要想成功，这个人必须要能够跳出思维的局限去思考去深入的理解经验，经验才能真的为你所用
如何深入的理解经验？……………………这问题太复杂了………………我实在昰懒得写…………我还是回去继续写我的书吧…………到时候大家可以买书看………………
哦by the way，柯达不是被数码摄像技术干掉的柯达昰被家用彩色打印机干掉的。
至于为什么是家用打印机这是有一套思考的方法的……大家可以去看我的公众账号，在文章最后

3，这个囚是不是足够坚韧不拔
这个就不需要多说了咱们是地球上最聪明的人吗？不是所以我们能想到的，别人也能想到
我们是这个世界上朂走运的人吗？出门不捡钱就算丢也不是。所以我们碰不到的运气别人只能比我们更好。
这告诉我们什么这告诉我们，不要什么行業热门就跑去干什么行业真正成功的机会往往都在被人不看好的领域（为什么这些人不看好？因为它们被自己过去错误的经验束缚了啊）
但是一个不被看好的东西，要一点点被人看好是需要时间的所以，坚韧不拔的等待这段时间并且在这段时间中加速推进不被看好嘚东西更快的被看好，是成功的另一个基本条件

4，这个人是不是每个季度甚至每个月都会取得巨大的进步
这个就不多说了掌握了1和2的囚，再坚韧不拔这个人的进步真的不是按照年，是按照月甚至其中一些格外勤奋的人，他们的进步是可以按照周来计算的

以上，满足这4个条件的人一定是一个要不了多久就可以成功的人。
而所有不具备这4个条件的人基本都是可以归类为有实力和没实力的人不足却洎以为自己牛气冲天只是缺机会的眼高手低的人

最后，定义一下什么叫成功吧免得出误会。在我看来所谓的成功就是，取得和自己有實力和没实力的人相当的回报这个回报是一个宽泛的概念，包括物质回报精神回报以及任何形式的回报。
所以的确一个人在刚开始嘚时候，的确是回报低于有实力和没实力的人的但这个时间不会很长。因为在有实力和没实力的人的作用下回报会一点点追上的。

所鉯请想用马云这些极端成功的特例来反驳的朋友注意，你是不可以用特例来反驳常态的

最后，评论有人说我说没成功的人有实力和沒实力的人不够，不够努力思维不够开阔这个那个是在骗，对此我只想说：你可以为自己的失败找一百万个借口但失败就是失败。你找再多借口也改变不了这个事实所以我可以说你爱听的话，比如成功的人都是靠运气是偶然，这个世界就是不公平所以你失败很合悝。
嗯这样你满意了？但是这种答案是“抽象的可操作的和可复制的”吗？所以亲你犯了我说的第一个问题，既你的狭隘在阻止你學习
对于这种情况，其本质是：你对自己脸面的在意远大于对事实真相的在意。你想让别人说你想听的话进而获得心理上的安慰和認同感，但对改变自己丝毫没有兴趣这样下去是不行的呀。
有时间抱怨不如去找些抽象的，可操作的和可复制的好东西来学学吧前鍺让你当下很爽，但却在阻止你前进后者虽然让你当下非常不爽，但却会让你慢慢的变成走在成功路上的人而不是那些好高骛远只会咑嘴炮的人。

我希望更多人可以成为强者以上。

　　小的核心是阅读教学搞好閱读教学是提高小学语文教学质量的关键。而阅读教学的重中之重是如何培养学生的阅读能力阅读能力的培养非一日之功，需要教师有計划的规范化引导那么如何培养小学学生语文阅读能力呢?下面是小编为大家整理的关于如何培养小学学生语文阅读能力，希望对您有所幫助欢迎大家阅读参考学习!

　　如何培养小学学生语文阅读能力

　　一、精心创设情境，培养阅读

　　学生对语言文字的学习、理解和運用就是 在一个个的情境中进行的。因此浓郁的阅读情境可以使学生入情入境，更有兴趣去领悟作者的意图人人都爱听教师还可恰當的利用多媒体辅助教学，从视、听等方面给学生感官以多重刺激创设有趣的课堂教学情境，让学生在“乐中学趣中获”。使学生在細细的听、看中不仅理解了课文内容而且也会被老师美的情感、语调和生动的画面所陶醉了。孩子们其实是很善于模仿的老师的范读無形中为孩子们树立了榜样。这时他们也显得跃跃欲试了这时老师再因势利导，让学生试读学生反复吟读最终领悟到课文的意境，感受到美的愉悦也就培养了阅读的兴趣。

　　二、借用课文激发阅读欲望

　　小学语文教材中课文的体裁是多样化的低中年级主要以童話、寓言、故事、诗歌为主，高年级在此基础上又增加了一定量的应用文和适量的科普文在阅读教学时，可适当扩展阅读同一体裁的文嶂使学生掌握不同文体的阅读方法，对不同文体产生阅读兴趣如教学《小木偶的故事》一课后，我推荐学生阅读《安徒生童话选》等这样学生会被兴趣推动，纷纷积极参与阅读在读中感受魅力和灿烂艺术所在。实践证明只有培养了学生课外阅读的兴趣，学生才会變“要我读”为“我要读”

　　三、组织课堂，培养阅读兴趣

　　小学生活泼好动、喜爱表演在中年级教学童话一类性质的课文，可鉯让学生扮演成文中的角色进行分角色表演或让学生排演课本剧等方式，在编一编、演一演的过程中使学生加深对课文的理解发展学苼的个性特长，又能使学生有个性化的体验和表达从而达到享受阅读的乐趣。

　　四、开展课间活动培养阅读的兴趣

　　为了培养学苼的阅读兴趣，提高阅读质量我们开展朗读比赛、办读书剪贴报、，开展读书会、讲故事比赛、读歌会展示优秀知识竞赛等生动活泼、形式多样的课间活动，能有效地检查阅读情况、巩固阅读成果让学生享受阅读的乐趣。培养学生的阅读兴趣、阅读热情调动学生的閱读积极性，从而让学生自觉进行课内外阅读

　　五、培养良好的阅读习惯

　　古人云：“授人以鱼，仅供一饭之需授人以渔，则终苼受用无穷”因此，要提高学生的阅读能力掌握良好的，养成良好阅读习惯也尤为重要教师要培养学生认真阅读的习惯。阅读是一個处理信息的极其复杂的心理过程有效的阅读要求小学生不仅用眼睛看，而且用心“看”用嘴“看”、用手“看”。特别是对课文以忣一些有启迪的好作品不能走马观花，需用心体会圈点批注，认真思索教师要培养学生运用多种阅读方法的习惯。阅读方法一般包括初读、品读

　　初读时，只要求学生读准字音、理解生词、了解文章大意就可以了品读就要求学生在读中思考、体味、理解、升华，即抓住重点词句细细揣摩，较深入解文章的语言文字和思想内容教师培养学生运用多种阅读方法时，我们不但教学生要根据读物内嫆来选择相应的阅读方法而且要遵循课内带课外、扶放相结合的原则，要让学生掌握一种阅读方法后再学另外一种切忌揠苗助长。教師还要培养学生善于质疑的阅读习惯疑是探求新知的开始，也是探求新知的动力不断发现问题、提出问题是一个人思维活跃的表现，質疑蕴含着创新的因素每教学一篇课文，我就想让学生提出不懂的问题让学生带着问题去读，这样学生就学得比较主动了久之，学苼就会产生求知欲进入一种积极探索的状态，真正成为学习的主人

　　怎样培养小学生的语文阅读能力

　　一、培养阅读能力要从小開始。

　　众所周知语言是思维的外壳。在掌握语言的过程中思维和智力会得到同步发展，这就揭示了儿童的提高、智利的开发都是鉯语言为基础的而儿童又以七、八岁时求知欲最旺盛，好奇心最强烈这个世界很精彩，现在的儿童聪明知识面宽，但他们对世界渴求了解渴求知识的欲望很强烈，这是培养他们阅读兴趣的最佳时期大量的阅读自然而然培养了他们的阅读能力，语言也会越来越丰富也就学会了写，摘录自己喜欢的词句

　　二、阅读教学要培养阅读习惯。

　　在阅读教学中要让学生养成边读边思考边动手的习惯，在读书时会进行圈、点、勾、画能运用工具书解决读书时遇到的疑难问题。在学生初读课文阶段题目首先映入眼帘。教师要教如何悝解题意如《亡羊补牢》可教结合课文谈体会，从而理解课文的方法开始读文章时，应教学生读的慢些做到眼到、口到、心到，重點放在读准字音和读得连贯上

　　教学生熟练运用字(词)典，自己去学习生字词遇到难理解的词语，可以用分解词素、、换词、联系上丅文等方法去解决在学生初读的过程中，教会学生读书方法会提高初读能力。在精读课文阶段要教会学生如何了解各段在全文中的莋用，学习读书要领会其中的线索把握作者的思路。如《天山牧场》一课首先要引导学生理解语句表述的意思。

　　其中一些比喻句、拟人句更应指导学生理解其次还要引导学生理解重点语句，启发学生想像语句所描述的情景如“雪峰、绿林、繁花，点缀着天山的芉里牧场”是怎样一幅画面?要让学生眼前浮现出一幅幅图画在阅读教学中通过文质兼美的文章使学生受到思想和美的熏陶，培养良好的意志品质使学生初步懂得一些做人的道理，这是由语文课的特性的总之，阅读教学的目标是让学生在教育中逐步形成阅读能力提高語文素养。它不只表现在对语文内容的理解和掌握上更重要的是能迁移到自己的生活中去，能够独立的阅读并理解适合他们阅读的读物

　　三、培养阅读能力要注意循序渐进。

　　小学生阅读能力的培养要符合儿童的心理特点因为在语文教学中，小学生以识字、词到悝解文章内容是一个相当复杂的心理过程特别是低年级的学生，根据他们的生活阅历知识储备的特点是不可能一步到位的他们的学习過程是有声思维占主导地位。因此《课标》中规定：一至三年级的学生学习正确流利、有感情地朗读课文他们对朗读是学习阶段，教学過程中要在“正确”上下功夫不能对八、九岁的孩子强人所难，拔高要求否则欲速则不达，结果会事与愿违

　　四、培养阅读能力偠注意趣味性。

　　当人们对某一类事情感到有趣时便精神饱满，心情愉悦脑垂体分泌活跃，新陈代谢加快整个系统兴奋水平提高，情绪处于积极状态思维敏捷。世界著名科学家爱因斯坦也曾经说过：兴趣是最好的老师就小学生的年龄特点来看，他们的注意力集Φ的持久性很差因此，在小学生阅读能力的培养过程中必须变换不同的方式，适时运用领读、伴读、齐读、竞赛读、分角色读借助插图、录音、投影等多媒体教学手段，以引起学生的兴趣提高阅读能力。

　　五、培养阅读要注意“三动”相结合

　　所谓“三动”指的是：动口、动手、动脑。我觉得在小学语文阅读教学中以学生“动口、动手、动脑”为主线把主动权让给学生，使学生充分发挥自巳的才智从而达到培养和发展阅读能力的目的。

　　动口是培养小学生口语交际能力的重要途径作为教师要充分利用好这种机会，引導学生“动口”古人曰：“书读百遍其义自见”、“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”这就说明了读书就是要动口读，而且要认真讀反复读，读得滚瓜烂熟这样，不理解的内容、意思就会自然明白

　　教学时，不但要教给学生学习的方法而且要让学生自己动掱操作，效果才能更显著如在教学《窗外》时，只引导学生对“春”的段落进行了分析“夏”、“秋”、“冬”则留给学生自己去完荿。通过这样既节约了教学时间又培养了学生举一反三的能力，同时也进行了训练的目的另外在学习完一些课文之后，要求学生自编洎演课本剧既能锻炼动手操作能力又加深了对课本的理解。

　　古人云：“学而不思则惘思而不学则怠。”学与思是相互影响的过程教师要根据学生的不同差异，设计不同程度的问题让学生积极动脑发现问题，解决问题长期坚持不懈，阅读能力自然会得到提高

　　六、培养阅读能力要注意创新能力的培养。

　　培养创新意识是阅读创新教育的主要内容之一教师在阅读教学中，要有意识地创设凊境发展学生的，激发学生的探究兴趣培养学生的创新精神。例如在教学《称象》这一课时首先设计一个融洽的课堂交流气氛，让學生感到无拘无束紧接着问：同学们，如果不用石头你们还有更好的办法称出大象的体重吗?这一问，顿时学生的极大兴趣思维也变嘚更为流畅了。有的说：用泥土因为泥土比石头方便;有的说：用水，这样既省时又不费力气;还有的说：用人最方便了能上能下。这样既激活了学生的思维，又可以让学生在自主学习的过程中去更新和创造有利地培养了学生的创新能力。

　　小学生语文阅读能力培养筞略

　　一、联系生活讲故事激发阅读兴趣

　　俗话说：兴趣是学生学习的最直接的动力。只要感兴趣的事就会不厌其烦地做。再加仩课本本身就是生活的再现因此，遇到一些故事性很强的课文时就将课文与生活进行联系，以故事的形式讲出来又不讲出其结果，故意把学生的味口掉出来激发他阅读的兴趣，激起他找答案的欲望记得我校有一位语文教师在上《飞夺泸定桥》这一课时，就给学生們讲了这样一个真实的故事 — 感动中国》栏目里的一家四口遇洪水脱险的故事这个故事中这一家特殊的四口：一残疾老人和三个不到十歲的小孩，就是模仿了《飞夺泸定桥》里的勇敢的红军们过桥方法最终保住了四人的性命。此刻教师就问学生们想不想知道文中红军們怎样过桥的这时，学生们兴致高昂都想翻开书瞧个究竟。当学生们把课文读完后纷纷发表了自己的看法与。整堂课都是学生们自巳读书、自己分析故事情节，真正的做了一回引导人看着学生们表示，非常的欣慰

　　二、 作家资料，激发阅读兴趣

　　俗话说：好記性不如烂笔头要求同学们以个人或小组为单位，业余时间收集并记下自己最喜爱的中外作家的生平资料寻找他胜利的奥妙，树立学習典范典范能使学生产生看齐的向上心理。平时老师可以有意地向学生介绍古今中外热爱读书的一些名人名家：如文学家高尔基、伟夶领袖毛泽东、大作家老舍、叶圣陶、冰心;从而鼓励学生学习榜样、热爱读书，从榜样中获取精神力量从书中汲取无穷无尽的语言。

　　三、赏析精彩片段激发阅读兴趣

　　在课堂教学中教师常常撷取文章中的精彩片段，有声有色地向学生朗读或介绍文章的开头、结尾，来激发学生对的兴趣也可以让学生读一读自己摘抄的精彩片段，甚至还可以让学生试着读一读自己所写文章的精美之处品读过程Φ，师生的情操得到共同提升阅读兴趣也必然大增。

　　四、教给小学生阅读的方法

　　“授人以鱼不如授人以渔”，教给小学生以閱读方法是帮助小学生解决阅读问题行之有效的方法阅读方法是学生打开阅读大门的金钥匙。一个会读书的人能从平实的字里行间获嘚丰富的情感体验，能从阅读中得到巨大的精神享受于是越来越爱读书;而一个不会读书的人，再动听的文字也无法敲开他(她)心灵的门扉于是读着读着便没有了兴趣，从而也就无从培养和提高小学生的语文阅读能力

　　五、培养学生勤于动笔的读书习惯

　　课外阅读常鼡的方式是默读，教师要教会学生默读告诉他们默读不仅可以提高阅读速度，还有利于理解思考阅读的内容低年级的学生在默读时可鉯学习圈点批划，即在所读文章中标注一些符号这些符号教师要在课内阅读教学中教给学生，例如：读不懂的地方画一个小问号优美嘚下面划波浪线，自己认同的观点旁边画个感叹号给生字注音等等。中高年级的学生可以边读边做旁批，如标出小节划出重点句段，对精彩的地方做出评价写写等。运用边读、边想、边动笔的阅读方法既可以高度集中注意力，又可以锻炼学生的阅读理解能力

　　六、指导学生，扩大信息摄取量

　　对于许多的读物并不需要学生去精读而是让学生摄取文章信息，掌握文章大意因此速读是扩大閱读信息量的有效方法之一，同时也能学生训练阅读速度阅读效率。在指导速读时教师可以让学生浏览读、略读、猜读等方法进行速讀训练。让学生养成看书一目十行的习惯在阅读时，采用整体认读的方法学会直接阅读，提高阅读能力

　　七、开展阅读竞赛活动，促进学生阅读能力提升

　　苏霍姆林斯基指出：“的欢乐是一种巨大的力量它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失缺少这种力量，教育上的任何巧妙都是无济于事的”小学生好胜心强，开展适当的竞赛活动让学生在一次又┅次竞赛中体验成功的欢乐，非常符合小学生的年龄特点有利于使小学生获得并保持阅读的兴趣。如：开展分类收集的竞赛收集春联嘚比赛，朗读比赛办小报比赛，写读书笔记比赛征文比赛等等。由于竞赛是一种具有趣味性、刺激性和挑战性的活动为了取得胜利，学生必然要做充分的准备工作必然要去多读书。而学生通过读书获得了胜利由于学以致用或读写结合，让学生从对整个活动的参与Φ得到到阅读能力的锤炼

　　八、培养学生正确认读的习惯

　　在上新课之前，先让学生自己动手预习看准字形，查找字音先“读”为快。要求学生在朗读过程中不添字，不减字不颠倒重复字词，严格要求自己反复诵读达到文畅气顺的地步。这样就充分调动了學生的积极性也顺应了部分学生好动、多动的生理习惯。在学习过程中以小组为单位开展查字典比赛活动，朗读比赛的活动在开展嘚活动中，训练、提高学生的朗读兴趣和能力于永正老师训练学生朗读，是很有办法的

　　在教学《庐山的云雾》一课时，他先对同學们说了几句话其大意是：我自己读这课，先读了几遍儿子说我不行，我就再读共读了十多遍，现在读得跟播音员差不多了你们敢与我比赛吗?为了公平，先让你们读几遍学生兴趣盎然地开口读书;比赛开始了，于老师先请一个读的较好的同学来读(读得真好!)于老师┅下子给“难”住了，觉得比不过她于老师只好很诚恳地想请同学帮忙代他参赛，还要给他争面子经过这么一激，再准备再比赛，運用比赛引发学生读书的兴趣，就如同是给运动员注入兴奋剂使其越读越想读。

　　培养小学生语文阅读能力的方法

　　一、培养阅讀能力首先要加强词句训练

　　读课文要理解其中的词语和句子，才能更好地了解文章的主要内容和基本思想;要会自觉地使用学过的词語和组织出所需要的句子才能更好地准确地表达出真情实感。掌握一定的词语知识和句子知识是发展阅读和写作的重要基础。因此引导学生理解词语、积累词语和引导学生运用词语十分重要，是培养阅读能力的重要内容

　　词语训练要注意两点：一是既要重视理解叒要重视运用，把学和用结合起来;二是要与阅读课文与理解文章结合起来一些常用的词语，要引导学生在说话和作文中学习使用一些基本句子形式，要引导学生加深认识并让他们口头或书面子，学会使用在引导学生理解词语时应让学生了解这些词语和句子在具体语訁环境中的意思和用法。有的词语一读就懂不需要讲解。有的词语稍作比较;学生就理解了教学的重点应放在哪里?重点应引导学生说，吔就口头运用为了是学生更好地理解运用祖国丰富的语言，有时教师可以让学生把课文中词语、句式变换说法

　　二、教给阅读方法，培养阅读能力

　　1.指导好学法培养学生自主学习的能力

　　《语文课程标准》中有明确的规定，我们应该从各年段发展的连续性上整體把握不要只盯着本年级的目标。对小学阶段的学生来讲就应该学会怎样阅读，进而培养阅读能力我们不仅要关注学生的课堂阅读，课外阅读也不可忽视课外阅读应是课堂教学的延伸和发展，要用课内带课外、课外促课内的方法课内学方法，课外求发展而课外閱读书籍的种类不同，题材丰富文章的内容深浅不一，学生理解能力也高低有别为了防止只追求故事情节而忽视了文章中心及语言描繪，我注重以下几种阅读方法指导：首先指导学生做读书笔记。根据不同年级提出不同要求。低年级摘抄词句学会仿写一些句子;中姩级摘录佳句、精彩片段、等;高年级摘录时要注明出处，写读后感养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。其次指导学生使用读书方法。根据不同体裁的文章用不同的方法去阅读要求学生初步掌握精读、略读、浏览的几种读法。

　　精读就是要一句一句地读一句一句哋理解，遇到不理解的地方要停下来做上记号，以便查工具书或向人请教弄懂了再继续读;略读速度较快，意在了解大概内容;浏览的速喥就更快了主要用来浏览报纸、搜集信息资料，常常只看看标题一般我指导学生以精读为主，有了一定的阅读和阅读能力以后以上彡种读书方法可交叉进行，一般内容略读或浏览精彩的部分要精读。

　　2.培养学生良好的阅读习惯

　　(1)多思考、勤动笔的习惯

　　在阅讀过程中要教会学生如何发现问题，养成通过深入思考、认真分析自己解决问题的习惯。要训练学生养成做各种类型的读书笔记的习慣如圈点批划、摘抄要点、制作卡片、会做笔记等。

　　(2)使用工具书的习惯

　　善读者善用工具书要教会学生在预习、自读、过程中，运用工具书解决遇到的疑难问题中年级更要重视引导学生掌握理解词句的方法，如引导学生自觉运用查字典、联系上下文等方法准確理解词语，运用联系上下文和生活实际的方法理解含义比较深刻的句子

　　(3)阅读卫生的习惯

　　要教育学生正确处理好阅读与环境、閱读与自身的关系，讲究阅读卫生

　　新课改是的潮流，教师应该给学生提供广阔自由的阅读空间努力探索阅读教学学法指导的有效途径，这样才能培养学生自主阅读的能力和良好的习惯才能使阅读教学逐步达到“不教”的理想境界。

　　三、培养阅读能力要善于启發学生质疑充分调动学生的主动性和积极性

　　在阅读教学中，只是教师提出问题学生回答，学生总是处于被动的局面我们要通过┅篇一篇课文教学使学生学到阅读知识的方法，形成阅读能力逐步培养学生的学习习惯。要培养学生的阅读能力教师就要想办法让学苼提出不懂的问题，这样学生就学得比较主动了教师可以让学生预习课文，有不认识的字读读拼音，词义不懂的查查字典。真正不能解决的老师帮助解决。教学中教师引导、启发学生把不能理解的地方(如句子、某一自然段、某些内容等)提出来。有的时候学生确實提不出来，教师就问他们某句话某个意思懂不懂。这样让学生逐步养成阅读课文时去找出自己不懂的地方并且提出问题来的良好习惯学生提出的问题，教师尽可能启发他们互相解答他们确实解决不了的，才由教师讲

　　四、培养阅读能力要注意培养学生广泛阅读的興趣

　　要提高阅读能力仅靠课堂教学几十篇课文是远远不够的。我们必须通过阅读教学激发学生在课外主动找读物看的兴趣。在教學中有时会遇到这样的情况：学生提出的问题，教师也一时难于解答可是，发动学生又把疑难解决了有位教师教了《蜘蛛的网》后，有个学生提出问题：“蜘蛛的网能粘住小飞虫、甲虫等等它自己却不会粘住，是什么原因?”教师想不到学生会提出这个问题教师随機应变，发动学生说：“你们想想吧!看谁能想出来?”有个学生回答说：“因为蜘蛛身上有油，所以粘不住”教师接着问：“你是怎么知道的呢?”学生答：“我在《动爷爷》那本书上看到的。”

　　由于学生多看课外书既提高了阅读能力又增加了科学知识。在教学中峩们常常发现有的学生在回答问题时能恰当地用上许多是在教材没学过的词语。可见学生是在课外阅读获得的知识。因此激励学生广泛阅读是提高阅读能力的途径。平时教师要注意适当地介绍符合学生接受水平的读物让他们阅读。教师还要启发学生运用教学中学到的閱读方法进行阅读学生广泛阅读，必能丰富知识开拓思路。无疑是朋友小学生阅读能力的好方法

一、名词解释【1-3章】

1、个体心理：人是以个体而存在的个体所具有的心理现象称为个体心理。

2、认知：认知是指人们获取知识和运用知识的过程或信息加工的过程，這是人的心理的最基本的过程它包感觉、知觉、记忆、想像、思惟和言语等。

3、观察法：观察法是一种在自然条件下对心理现象的外蔀活动进行有计划、有系统的观察，从中发现心理现象发生和发展规律性的方法观察法分为自然观察法和控制观察法。

4、实验法是一种囿控制的观察它是在控制条件下，操作某种变量的变化研究这种变量的变化对其它变量所产生的影响。实验者操作的变量称之为自变量由自变量所引起的相应变化的变量称之为因变量。其它变量为无关变量实验法就是要控制无关变量对自变量和因变量的影响，使实驗所需的心理现象得以产生并重复出现从而研究一定条件与某种行为之间的因果关系。

5、意识：意识是一种觉知一种高级的心理机能。意识是一种心理状态

6、注意：注意是心理活动或意识对一定对象的指向与集中。注意的两个特点是指向性和集中性

7、催眠：催眠就昰由催眠师诱导而出现的一种介于清醒与睡眠之间的、类似睡眠又非睡眠的意识恍惚状态。

8、感觉：感觉是人们认识和理解外部世界的最初阶段外部的物理刺激作用于人的感觉器官，人的头脑接受和加工了这些刺激的属性进而认识了这些属性的过程，这就是感觉

9、知覺：人们通过感官获得外部世界的信息，这些信息经过头脑的分析与解释后产生对事物的整体认识，就是知觉

10、绝对阈限：将那种刚剛能够引起感觉的最小刺激量称为感觉的绝对阈限。

11、韦伯定理：德国生理学家韦伯曾系统研究了人类的差别阈限并提出了心理学史上嘚第一个“自然定律”——韦伯定律，该定律的核心观点是：引起最小可觉差的刺激变化量和原刺激强度的比值是一个常数

12、似动：似動是指在一定的时间和空间条件下，在静止的物体间看到了运动或者在没有位移的地方，看到了连续的位置变化

13、三色论：三色论认為，有三类视锥细胞分别对红、绿和蓝这三种不同波长的光敏感。

14、对立过程理论：对立过程理论认为颜色视觉产生于三个基本的系統，每个系统包含两种对立的成分分别是：红-绿，蓝-黄和黑-白

1、记忆: 记忆是在头脑中积累和保存个体经验的心理过程。凡是人们感知過的事物、思考过的问题、体验过的情感以及操作过的动作都会在人们的头脑中留有印记，其中一些印记还可以在需要的时候被提取出來这个过程就是记忆。

2、陈述式记忆：所谓陈述性记忆主要是指对事件、情景或知识的记忆。如人们关于家庭住址的记忆关于历史哋理知识的记忆，关于参加某次聚会的记忆等

3、程序式记忆: 程序性记忆主要是指对技能的记忆，包括对知觉技能、认知技能和运动技能嘚记忆

4、组块：所谓组块，是指在信息编码过程中将几种水平的代码归并成一个高水平的、单一代码的编码过程。而以这种方式形成嘚信息单位也被称作组块

5、精细加工：所谓精细加工，就是通过把所学的新信息和已有的知识联系起来应用己有的图式和已有的知识使新信息合理化。

6、系列位置效应：人们对序列之初和序列结尾的项目记忆效果最好对序列中间部分的回忆效果最差。这一现象被称为系列位置效应

7、思维与想象：思维是以人已有的知识为中介，对客观事物概括的、间接的反映想象是对头脑中已有的表象进行加工改慥，形成新形象的过程

8、定势：定势是指重复先前的心理操作所引起的对活动的准备状态。在问题解决过程中如果先前曾采取某种方法解决某类问题并多次获得成功，以后再次遇到同类问题时还会重复采用同样的方法这就是问题解决过程中的定势。

9、功能固着：所谓功能固着是指在问题解决过程中，只看到事物的某种典型功能而看不到该事物其他方面作用的现象。

10、创造性思维：所谓创造性思维是指人们应用新颖的方式解决问题，并产生新的、有社会价值的产品的心理过程

11、词频与语境：所谓词频，是指某个单词在书面语言Φ的使用次数任何一种语言交际活动都是具体的、在一定的时间和空间里进行的，或者说都离不开什么人说、对谁说、在什么时间和什么场合说等，这些语言使用时的环境就是通常所说的语境。

12、图式：图式是知识的心理组织形式它说明了一组信息在头脑中最一般嘚排列或可以预期的排列方式。也有人把图式看做是有组织的知识单元

13、语言产生：语言产生也叫语言的表达，是指人们通过语言把所偠表达的思想说出来或写出来的过程语言的生成包括口头语言和书面语言两种形式。

14、电报式语言：儿童一旦越过了双词语阶段在他們的话语中就会很快地出现较长的短语。布朗将这一时期的语言为电报式语言