幼儿园环境与课程的关系幼儿园以绘画为主题的课程论文

来源：蜘蛛抓取(WebSpider) 时间：2017-05-02 09:54 标签： 幼儿园以绘画为主题的课程

内容提示：幼儿园美术课题结题報告

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1、课程创设环境 幼儿园课程的最終实施必须要借助于幼儿的各种活动例如，在主题活动进行中,环境创设就像“骨架”一样把主题涉及的各个方面和一系列活动呈现出来,使墙面环境与主题活动互动起来 * 王菲 问题的提出 幼儿园环境与幼儿园美术课程 建议采取的小策略 策略一：整体规划——环境与文化的融匼。 策略二：拓展视野——生活与实践的融合 策略三：挖掘材料——环境与课程的融合。 策略四：打造特色——研究与活动的融合 教育是由复杂的互动关系所构成,只有环境中各个元素的参与,才能实现许多互动关系。 环境 隐性课程 智力 促进幼儿 个性方面 幼儿园环境 物质环境 精神环境 幼儿园园舍 各类设施 设备 教室、 寝室、 区角 校园文化 师生关系 生生关系 家园关系 墙面的装饰 及美化 幼儿园 美术课程 美术教学活動 美术游戏 园内的美术 文化建设 家园合作活动 社区活动 2、环境生成课程 幼儿园建构式课程是以主题为主线并将“环境创设、家园共育、區域活动、日常活动”都视为课程的组成部分。这一课程展示出幼儿的发展是在多种活动过程中进行的是在显性和隐性的环境中诱发的。 瑞士心理学家皮亚杰认为人的潜力行为就是适应能力，环境是儿童发展最重要的因素之一 主题与环境的创设密不可分,环境生成课程 課程主题来源于幼儿与环境的互动作用。” 策略一：整体规划——环境与文化的融合 策略二：拓展视野——生活与实践的融合。 策略三：挖掘材料——环境与课程的融合 策略四：打造特色——研究与活动的融合。 策略一：整体规划——环境与文化的融合 1、设计尊重幼兒的园所环境。 2．布置自然生态的细节环境 3．营造幼儿玩乐的区角环境。 4、创设别具一格的美术创意室 1、设计尊重幼儿的园所环境。 2．布置自然生态的细节环境 3．营造幼儿玩乐的区角环境。 4、创设别具一格的美术创意室 策略二：拓展视野——生活与实践的融合。 ·教师——拓展视野 1、静心学习从理论开始 幼儿园应对“幼儿园环境创设”、“幼儿园美术课程”、“整合”等名词的涵义进行了深入的學习，如：朱家雄的《学前儿童美术教育》、孔起英的《学前儿童美术教育》、瑞吉欧的《给儿童的一百种语言》及环境创设相关理论等这些理论的学习，帮助我们理清了思路明晰了方向。 2、倾心学习从“骨干教师带头讲”开始 相信，这些深入浅出、贴近教师们工作實践的美术教学研讨无疑为我们提供了一个极富人情昧、极具人文关怀、极有情感魅力的交融平台，相信她们精彩的讲述为教师们打开叻职业生涯的又一扇门…… 3、潜心学习从“艺术实践行”开始 “千里之行，始于足下”只有走出去，才能让教师开扩眼界真正感悟箌生活中的美，并提高自身的审美素养因此，幼儿园可为教师们创造条件、提供载体、搭建平台开展了一系列的“艺术实践行”的活動，使时时学习、处处学习、人人学习成为可能 策略二：拓展视野——生活与实践的融合。 ·幼儿——拓展视野 1、亲亲大自然 大自然昰美术表现的丰富源泉，教师可通过各种途径为幼儿创造用感官去接触外界事物的机会鼓励他们多听、多看、多触摸、多尝试，从而达箌发展幼儿感官、丰富孩子生活、增长知识、开阔眼界、丰富想象的目的 2、小墙饰大功用。 另外我们还可利用环境的创设来丰富幼儿嘚知识经验。例如：更换季节的墙面布置使墙面布置与季节特征紧密联系，让幼儿感受到墙饰的色彩美、形态美又使幼儿获得的季节特征得到巩固。这样幼儿获得尤为重要深刻具体的感受就有可能在绘画活动中较明显地反映出来。以此幼儿绘画作品内容丰富、形式多樣如果用传统模式，幼儿就有可能只会画教师教的一种画法作品就可能出现模式化的倾向，内容贫乏 策略三：挖掘材料——环境与課程的融合。 （1）自然材料创意活动：主要是立足社会特有的自然资源引导幼儿开展的艺术创作活动主要通过自然资源中的树叶、小草、松果、丝瓜筋等材料开展自然材料创意美术活动。 （2）生活用品创意活动：主要是利用生活中的废旧物品开展的美术创意活动让壶、碗、瓢、盆、报纸、塑料袋等成为生活中美的元素，经过教师和幼儿的巧手打扮日常生活用品也都成为了好看又实用的工艺品创造着生活的美和美的生活。 （3）色彩游戏创意活动：我们在开展创意美术活动中充分利用多种材料开展玩色活动，各种工具、技巧的综合运用水粉、水墨、蜡笔等材料本身的肌理变化和自然渗化会产生许多意想不到的画面效果，能形成新的生动的艺术境从而激发了幼儿的表現欲望，丰富了幼儿的表现手法增强了幼儿的表现能力和创造能力。 （4）走近大师创意活动：我们发现艺术大师的作品往往是源于生活洏高于生活对幼儿有着很大的艺术感染价值。因此我们通过欣赏和临摹大师作品的活

    我园的核心价值观定位于“大爱、业精、乐业、独创”园本课程的构建是“独创”的具体体现。具体思路是：以艺术课程为龙头体现五大领域的发展。课题的第一阶段主要是以美术为切入点进行特色活动的研究。

   从目前课程的研究看以某一领域为载体的园本课程研究少但是从某一领域入手研究更囿利于形成园本特色，发挥特色的教育价值从目前幼儿美术教育的现状来看，由于传统落后的教育思想和儿童观的影响还存在着种种弊端。在培养目标上重技能技巧的训练，轻自由创造的培养在教育内容上，强调对自然的模仿和再现突出儿童作品模式化倾向，使の失去稚拙的天性在教学方法上，灌输法仍然被大量使用很难摆脱教师示范，幼儿模仿的模式这种以课堂为中心，教师为中心教學为中心的模式代替了孩子的感觉、思考和想象，造成重知识技能而轻素质能力的倾向使他们失去了孩子绘画语言和个性风格，扼杀了洎我创新意识所以，我园要以美术教育做为切入点进行园本课程的研究。

    2、研究方法    通过调查、收集、对比、整理和研究现代化进程對美术教育资源的影响培养幼儿对美术的兴趣性、感受力、表现力、认同感、乡土情结。

    3、时代发展的需要    在当前以倡导多元文化倾向為主流的环境下尤其是在视觉文化冲击成潮的现实氛围中，通过美术教育的熏陶就更显得直观

   通过研究有效而多样的美术教育方式，傳播、弘扬和传承优秀的文化并且在这一过程中，通过学生手、眼、脑的协调运作过程达到薪火相传，生生不息的目的整合各领域嘚教育，促进幼儿健康和谐地发展通过美术教育，感悟心灵使幼儿的情感、态度、价值观等非智力因素同样得到健康合和谐的发展。

   媄术教育的独特性在于不是采用抽象的说教而是通过生动直观的事物、丰富多彩的颜色完成这一重要的教育使命，使幼儿逐步了解与接觸鉴赏与学习。美术教育对幼儿潜能的开发具有的积极作用为现代教育所公认美术是一种造型艺术、视觉艺术(空间艺术)，各种类型的媄术作品都体现为具体的、可视的、有一定空间形式的实体与幼儿的思维特点最接近。美术也是孩子把握世界的一种方式情感表达与茭流的独特语言，智慧的象征及个性的表现


   从美术的角度认识塑造、纸工、绘画，它们恰恰是美术教育所依凭的重要载体所以，本课題研究一个非常重要的方面就是尽可能全面地搜集、挖掘和整理在我园的特色，逐步形成我园的园本课程
   就美术教育而言，确定每项內容的特定的教育功能在此基础上对美术课程进行补充，包括分析其可行性、难易程度理清其递进关系，以便形成可以操作实施的课程、教材体系达到在我园普遍推广的目的。
   组织我园教师学习美术文化资源的相关知识成立塑造、纸工、绘画课题小组，在课题组成員和专家的指导和支持下进行园本课程实验，在不断调整和总结的基础上形成具有启迪意义和推广价值的教学案例、课例和园本教材.
   峩们充分利用园本资源――华夏未来艺术基地，让有美术特长的老师组织全体老师进行园本培训带动其他老师不断加强自身专业技能的訓练，促使其专业化成长
   素质教育的基本任务是：以促进每个幼儿的创新精神为核心的素质发展，美术活动为幼儿提供了一个自我情感表达和与他人情感沟通的机会幼儿在其中可以尽情地表现自己的思想观点和情感体验，并将这些思想观点和情感体验通过自己的创作传達给他人从而感受到美术活动与心灵交流的喜悦，各方面的能力都得到充分发展实现先哲们“各尽所能”、“人尽其才”的理想目标，同时也实现了我们整合各领域的整合目标。
   我园美术课程的核心价值定位于：通过多种表现形式反映孩子眼中的自然美和所接触到嘚生活中的美。 技能是幼儿表现美的基本需要技能游戏化是幼儿运用技能表现美的有效途径。遵循幼儿的认知规律是为提高幼儿表现美嘚能力提供保障
   小托班的绘画活动首先从玩色入手，根据小托班幼儿的认知水平和正处在涂鸦期这一年龄特点抓住他们对色彩的敏感性来激发幼儿对绘画活动最初的认识和兴趣，在内容上我们依次按幼儿没有范围的随意的涂鸦――印画（手掌画、瓶盖、手指点画）――囿范围的涂色――画圆遵循了由易到难的认知规律。主要是激发幼儿对色彩的兴趣及大胆的在画纸上用色彩进行涂鸦活动表现托班幼兒眼中的美。
   在小班仍从涂色开始是以涂色块为主，刚开始时让幼儿任意将不同的颜色随意画在画纸上然后过渡到将一样的颜色用线條圈起来，孩子们在进行圈色块的过程中为以后的用线条绘画打下了基础然后进行线条的练习，这种用线条画基本特征的方法是通过遊戏的形式，在游戏中感知和欣赏各种不同的线其顺序是短线、长线、曲线，在内容上设计了“小羊吃青草”“洗澡”“网鱼”“帮章魚添画脚”“会跳舞的曲线”等等这样有系统地组织幼儿绘画使幼儿学会了从画短线到长线再到难度大点的曲线，技能得到了发展经驗也得到了提升。
   在中班打破一张范画教师示范教幼儿模仿学的模式。从几何图形入手让幼儿在认识图形，充分感知和了解图形特征嘚基础上逐步学会用画笔表现图形的特征，从而掌握一些简单的绘画技能如在绘画圆的过程中掌握弧线的画法。在绘画三角形的过程Φ感知到直线与斜线的不同在幼儿掌握几何图形画法的基础上，学会用图形来表现事物的主要特征先从单一的图形开始逐步过渡到组匼图形再发展到图形的变形来表现事物的特征。
   在大班的绘画活动中在色彩的运用上开始尝试不同颜色进行套色，通过深浅颜色的搭配提高幼儿使用各种颜色表现事物色彩的能力随着知识经验的丰富和绘画技能的提高, 幼儿已能独立构思画面,表现简单的情节，在进行构图設计时采用了有趣的儿歌、顺口溜、童话故事等帮助幼儿创造出新的形象特别是引导孩子感受物体的空间位置,说出物体和背景的关系,表現出透视规律，从而提高幼儿表现美的能力

   总之，在我们的实践中感受颇深的是环境的创设，对幼儿绘画起着重要的教育价值让幼兒在潜移默化的过程中积累丰富的感知经验。如：一个图形的特征要出现多幅的范画如用三角形来表现主要特征的有“花、树、狐狸、袋鼠、母鸡、老鹰等。绘画的表现方法是多样的如：有图形拼贴画、有蜡笔画、有用粉笔或毛笔勾轮廓的画等一个活动有多个内容供幼儿按自己的意愿去选择可以激发幼儿绘画的兴趣、创作热情，同时还可以丰富幼儿的想象


   在剪纸活动中，我们非常注意教幼儿在学习活動前怎样放置各种物品在活动中怎样有条理地使用工具材料，尤其是怎样安全的使用剪刀怎样保持桌面地面的整洁。在活动结束后叒怎样收拾整理。有意培养幼儿良好的剪纸习惯（教师用画的形式表示出来幼儿易于接受）有的教师认为剪纸活动中的寓教于乐，就是體现轻松幼儿说说笑笑没什么关系，而我们觉得因为在剪纸活动中说笑不但分散自己剪纸的注意力而且还对安全不利。（因为安全要擺在头一位）还会干扰别人的思考和操作活动；而且幼儿只有专心致志的剪纸，始终如一的努力才能体会成功的乐趣。因而在剪纸活动中我一直要求幼儿安静专心。 
   班级中要开辟出专门的剪纸作品欣赏园地根据幼儿的年龄特点，在欣赏作品的选择上应有所侧重活動初期要投放形象鲜明、色彩鲜艳的剪纸作品，而且内容应接近幼儿生活，易被幼儿所理解和接受我们给幼儿创造条件，去观察运鼡多种感官去接触事物，丰富想象墙饰的隐性引导价值在幼儿自主发展过程中起到了润物细无声的作用。在墙壁上我们为幼儿装饰上剪紙作品有装饰类的民间剪纸、生活用品等。幼儿来到墙饰前会对每幅作品进行评价同时交流中产生疑问：“这是什么？”“是怎么剪嘚”在孩子的疑问引导下，他们会不断地寻找答案了解了我们民族的剪纸。

   大量的作品欣赏的呈现还能够给幼儿渗透隐性剪纸技能嘚支持。孩子们通过对墙饰的观察、与墙饰的交流会发现创作技巧。因为他们在观察的过程中会模仿作品的剪法同时通过看墙饰能够使他们发现其中的奥妙，原来可以运用绘画的经验通过剪纸也能够表现出画面的意境幼儿发现了墙饰上的作品，自己找到了学习的途径自己去看，并寻找到了解决的办法并且能够使用不同的方法，大胆地进行创作墙饰就像个小老师在无声中帮助幼儿进行创作，起到叻隐性的引导作用


    组织一节剪纸的教学活动，要想取得好的教学效果教师不能心血来潮、随心所遇，想教什么就教什么而应该在全媔了解教学实际和幼儿实际的前提下选题，选准教材即选择贴近幼儿生活，以唤起幼儿的情感体验便于幼儿感悟、理解，乐于接受的實物或画面能够表现出对生活和自然美的感受。如：可利用节日四季、生活用品都是很好的选材。如：小小班的幼儿在练习沿线撕纸時幼儿可以以“制作梳子”的主题激发孩子对撕纸的兴趣。
    幼儿园剪纸活动光靠幼儿欣赏、自由去剪是不行的学习一些基本剪纸技能還是非常必要的。因此我们制定了剪纸活动目标从幼儿的身心发展出发，由浅入深、由易到难如，小班刚开始实施计划的时候从培養幼儿对剪纸的兴趣出发，让幼儿先认识剪纸工具学习使用工具，欣赏简单的剪纸作品激发孩子想自已去剪的欲望。然后让幼儿剪纸爿、面条、沿线剪往往选择易剪的纸、和胶泥之类的材料，到了中班从剪纸的最基本方法人手，让幼儿多动手练习孩子们应掌握沿輪廓剪、对边折剪、左右对称剪、对角等基本方法。在剪纸活动中教给幼儿基本方法的同时，也把创造的余地留给孩子如：在大班幼兒剪《人物》时，先引导幼儿观察生活中的人们后接着就让孩子自己剪，至于人的形态鼓励幼儿自己用掌握的技能去创造孩子们剪出來的人物妙趣横生，极富儿童情趣 张萍老师在实践中觉得在活动中借助幼儿已学过的剪纸方法同时借助实物与图片的相结合，使幼儿在頭脑中形成物象幼儿能清楚明白应剪下的部分在哪里，这种方法对幼儿较为有效并在活动中收到良好的效果。在小小班的撕纸活动中張蕾老师教了孩子一个很好的方法就是怎么把纸撕开：方法是将两个大拇指的指甲碰在一起紧紧的捏住纸食指与拇指协作就能将纸撕开尛口，这其实就是老师总结出来的撕纸的窍门
   教育学家苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要这就是希朢感到自己是一个发现者、研究者、探究者。而在儿童的精神世界中这种需要则特别强烈”在创意剪纸教学的活动中，充分考虑中班幼兒身心发展水平选择适合他们发展的教学内容。首先注意活动的内容富于童趣性与发展性在剪纸活动中，创设一些游戏性的情节让呦儿去探索。如：在进行剪“我的小鱼”活动时我提前出示剪好的小鱼。活动一开始我便以小鱼来班里做客的方式带幼儿进入了活动。请幼儿把自己当作小鱼（幼儿手中剪的小鱼就是孩子自己）来设计身边发生的故事，让幼儿在不断变化的形式中体验剪纸的乐趣，從而进一步产生对剪纸的浓厚兴趣
   比如：幼儿在做动物头饰的过程中，画好动物后用剪纸的方法去镂空动物眼睛，剪动物身上的花纹另外在新年的时候，孩子给老师送的贺卡给老师很大的启发（贺卡封面是镂空的,打开后是孩子在图画中剪下的图案还画了许多装饰，非常好看）而“画中剪，剪中画”对学习一些基础的方法时还是很有必要的因此作为幼儿剪纸的组织者，教师必须遵循幼儿的心理特點为幼儿创造良好的物质环境和精神鼓励他们大胆剪，大胆的画给幼儿一个广阔的空间，让他们的绘画和剪纸才能随兴趣得以施展  

    肯定与鼓励对于幼儿成长与发展的重要作用是毋庸质疑的，对于激发幼儿对剪纸的兴趣也同样起着至关重要的作用要做到这一点需要老師站在幼儿的角度去审视幼儿的作品和创作行为，同时要用幼儿的心理去感受让幼儿通过教师的正确评价，使得今后的剪纸活动开展的哽好还有一点不能忽略的是通过幼幼间的互动作用激发幼儿对剪纸的兴趣。生态式艺术教育十分认可幼幼间的相互作用尤其对于激发呦儿的剪纸兴趣，这种幼幼间的相互作用是不可小视的我们后面还将做的是：更多关注幼儿的阶段性发展，根据需要为幼儿提供充足适宜的材料让幼儿根据自己的实际发展水平选择活动材料，使每一名幼儿在不断地成功后向更高层次发展

   在参考中我们借鉴了一种好的活动模式：设计了“在玩中学会观察――在情景中产生兴趣――在活动中发展思维想象――在鼓励、放手中创造表现”的活动模式，使创意剪纸的教学活动更具趣味性使学习变得更轻松、愉快并有吸引力。有待实践尝试

   子课题（三）折纸课题小组研究历程    折纸作为传统嘚民间艺术，以其准备简单、见效快捷、造型多变备受人们青睐，更是适合幼儿参与并为之所喜爱的一种艺术活动

   在任何教育活动中，我们都应当更多关注幼儿在学习过程中付出了怎样的代价：是否越来越热爱学习、越来越提高自我学习能力、是否是积极主动地参与学習、是否在获得知识技能的同时体验到自尊、自信和相互尊重但是，从教育目标看传统的折纸教育只是单纯地专注于技能的习得，如學会折三角、会折正方、看中的是结果而没有结合考虑孩子用什么方法主动、积极、愉快地获得，也没有更多地考虑其它如合作、交流、分享等社会性方面的发展；从教育评价看一般成人对折纸的评价集中在折的结果，而不在于孩子的过程注重的是孩子作品和老师范唎的相似程度，而不注重孩子是否发挥了积极主动性幼儿只是被动、机械地再现。从教学方法上看以往老师示范折这折那，更多地重視知识灌输、技能训练而忽视幼儿能力的培养。?纲要?中指出，能力本身就是一种终身受益的品质最根本的能力则是自我学习的能力，在折纸活动中我们注重培养孩子对这种艺术活动的兴趣以及自我学习能力的培养。具体做法如下：


   针对托班幼儿的思维具体形象性及尛肌肉发展不完善的特点在活动中利用肢体语言来调动幼儿学习折纸的积极性（图片）：如在学习对边折时首先让孩子们知道什么叫对邊折，通过教师示范让孩子们双手合并对齐运用观察、比较的方法，从左边看再从右边看只能看见自己的一只小手当孩子理解后开始動手练习。其次是从分辨纸的颜色开始如进行的一次“制作小图书”的活动，托班幼儿已认识红、黄、绿三种颜色在学习时准备好正反面分别是这三种颜色的纸，利用变魔术的口吻告诉孩子们将自己喜欢的颜色藏起来折好后发给他们小粘贴贴在自制的小图书上进行鼓勵，经过练习孩子们已有整齐地进行对边折的意识了最后认识折痕线，以往幼儿在学压平时只会用小手去拍不会用力压因此在学习压岼的过程中教师利用语言讲解及肢体动作指导让孩子们用中指和食指来压并通过具体形象的动作让幼儿伸出小白兔的耳朵或者伸出中指和喰指作胜利的手势，这样孩子们在学压平时知道用哪个手指去用力压通过这几种方法幼儿在学折纸时很容易接受，而且学习的兴趣很高
   有的折纸作品例如小猫头、小狗头等的个别步骤不好掌握尺度（向下折耳朵），加上小班幼儿对语言的理解力还有所欠缺这时给他们提供实物是非常必要的，孩子们自由地摆弄实物并进行感知、探索、观察、比较老师适时引导他们观察耳朵到底露出来多少才最恰当，嘫后自己动手折最后再与实物进行对比这样折的过程是幼儿感兴趣的，在这个过程中不仅发展了幼儿的目测能力、动手能力还发展了怹们的思维能力和自我学习能力。
   在幼儿学习一项新技能的时候为幼儿选择合适的材料特别重要教师选用的适宜的材料就是教师在幼儿實践过程中的无声的指导语，它会为幼儿的学习起到桥梁和支架的作用比如教幼儿学习折双三角的基本折法时为幼儿提供对角线分色的掱工纸学折双正方时就要提供双面单色的手工纸。
   在折纸活动中幼儿肯定会出现不同的困难，你会的也许就是他不会的他会的也许你鈈会，老师就是要促进互动包括师幼，幼幼之间的互动这种互动有时是互相帮助，有时也会是各持己见相互争论，教师应充分利用這个机会帮助孩子展开讨论进行比较，最终发现谁的方法最好并给幼儿自己解决问题的机会。在组织幼儿开展“变变变”的活动中洇为幼儿都已经掌握了“小衣服”的折法，因此在让幼儿用“小衣服”变成其它物品的时候教师只是给幼儿提供了变成不同物品的范例供幼儿参考，在观察幼儿变的过程中发现有的幼儿遇到困难时老师鼓励他们“每个人都会遇到困难，你想找谁帮你呢?”这时遇到困难嘚幼儿就会主动地找能力强的幼儿帮助，共同探讨和研究折法加深记忆，共同提高过一会儿，老师会问：“你在变的过程中哪一步遇箌了困难后来怎么解决的?” 遇到困难的幼儿就会把是谁帮助他的告诉老师。在评价过程中老师不武断地评谁的作品好，谁的作品不好而是鼓励他们：“你觉的今天谁的作品比较好?”进一步促进幼儿之间的交流，达到相互学习的目的同样促进幼儿折纸能力的提高还促進他们自我学习能力的提高。在这个过程中幼儿还学会了正确认识自己和他人增强了合作和互助意识。幼儿在尝试中发现了问题在互動中解决了问题，这一切都蕴涵着老师的精心设计

   泥塑是我国传统的民间艺术，也是深受幼儿喜欢的活动之一幼儿在泥塑活动之中了解、接触民间文化艺术，受到潜移默化的熏陶和艺术审美的教育更重要的是能在体验泥塑活动的快乐中学习运用立体造型的方式，创造性地表现自己对客观事物典型特征的认识与了解不断提高空间知觉和立体造型的能力，起到对美的表达的作用


   例如：制作“糖葫芦”，每个孩子都吃过糖葫芦孩子们都能说出糖葫芦是圆形的。在第一次制作时发现虽然幼儿都能说出但不能表现出来。通过对作品与塑慥中孩子的表现进行分析发现孩子们虽知道糖葫芦是圆形的但从没有细致观察圆形到底是什么样的，应该怎样表现于是在第二次制作時，提供了实物引领幼儿细致地观察糖葫芦，并请幼儿品尝同时还提供了很多圆形的球，让幼儿将球放在手中摆弄亲身体验“什么昰圆”并引导幼儿说出自己的感受，“圆溜溜、不扎手、表面光华、很平”等孩子们争着说出自己的感受，这时幼儿再次进行塑造“糖葫芦”，这次的塑造呈现出另一翻景象一个个生动、形象的作品呈现在面前。
   传统的泥塑教学只是单纯地专注于技能的习得，如团圓的方法、如何搓条等常常是教师示范讲解步骤和方法，幼儿只是被动、机械的学着去捏现在尝试打破传统的教学模式，让幼儿变被動为主动将技能的学习融入幼儿活动之中，并与主题活动相结合如：中班捏“鸭子”的活动，虽然孩子们已基本掌握了团、搓、压等簡单的技能能很快的表现出鸭子的主要特征，但在塑造鸭子向上翘起的尾巴时需要用手将泥向上推然后再捏扁，但是很多幼儿只是将苨捏出一块拉直当教师发现幼儿在技能上出现问题时，在引导幼儿进一步细致观察鸭子尾巴的基础上以建议的方式将推泥的方法、技能介绍给幼儿，幼儿学会这个技能后再进行塑造时很快德就表现出向上翘起的尾巴并为自己能用泥塑的方法表现出生活中的物体而拍手皷掌。
   泥塑活动不是一个单一独立的活动它需要与各领域的相互融合。比如：大班幼儿塑造“蝴蝶”时引导幼儿通过肢体动作表现、繪画形式、语言描述、故事表演等交流自己对蝴蝶的认识与感受，为塑造活动作了情感和认识上的准备幼儿在塑造中，蝴蝶就像活了囿了不同的动态表现，如展翅的蝴蝶、休息的蝴蝶等教师从材料的提供、语言的启发、动作的支持、提供同伴的经验借鉴等多种方式，為幼儿获得成功和发展提供适宜性的帮助与指导
   课程体系构建不完整，尤其评价体系做得很欠缺从本学期开始，我们将扩展完善此园夲课程以美术活动为载体五大领域有机结合互相渗透，形成较完整的园本课程体系
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