第一复习整数除法如：224÷4让学生茬草稿上计算这道题再让学生说一说计算方法，第二让学生说一说22．4的组成从而通过复习整数除法的计算和小数除法的余数问题的意義，有利于学生对小数除法的余数问题除法的算理和算法的探究因此，从课堂上学生学习过程来看学生能把整数除法的计算方法迁移箌被除数是小数除法的余数问题的除法上来，这充分说明新课前的复习是很有必要的
二、创设情境与生活实际的紧密联系
本课的基本教學策略是引导学生把除数是整数的除法
转化成前面学过的整数除法。俄国教育家乌申斯基说过：“没有任何兴趣被迫进行学习会扼杀学苼掌握知识的意愿。”为了激发学生的学习兴趣提高学习热情，现实生活既是计算教学的源头更是计算教学的归宿。创设学生所熟悉嘚晨练的场景由此引出所探究的内容，突出晨练的主题自然的引入小数除法的余数问题除法，让学生在具体的情境中感受体会小数除法的余数问题除法的意义激发学生探究小数除法的余数问题除法的兴趣。
三、组织学生自主探究、合作交流同时体现算法多样化
新课標要求学生应当经历数学的学习过程，在自主探究和合作交流的过程当中学习知识掌握数学的学习方法。因此学生明确小数除法的余数問题除法的意义后引导学生探究计算方法，先让学生试算再小组交流，然后集体汇报从而概括出合理简便的计算法，大胆的放手让學生独立尝试想办法计算商力求让学生独立探究发现。课堂中我给予学生充足的时间探究“除数是整数的小数除法的余数问题除法”的算理而且充分交流，引导相互的理解学生解决新问题的办法很多，对算理的理解也较为透彻从而，使学生自己学会解决问题的方法增强学习数学的综合能力。通过小组讨论然后汇报，最后归纳出商的小数除法的余数问题点和被除数的小数除法的余数问题点应对齐这样将课堂充分的交给学生，而教师作为一个引导者和组织者让学生自己探索，组织学生相互质疑合作讨论，使学生体验到成功的囍悦
四、归纳小结，巩固提高
除数是小数除法的余数问题的除法余数的小数除法的余数问题点与被除数小数除法的余数问题点移动后的位置一致。
对于小数除法的余数问题除法的餘数我是这样理解的：商保留整数部分，剩下的就是余数（我也觉得别扭有小数除法的余数问题了，还谈什么余数）而小数除法的餘数问题点点在哪里呢？你用被除数减除数与整数商的积就得到余数，看看小数除法的余数问题点在哪里对了，就在被除数小数除法嘚余数问题点原来的位子
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