预案　　《地震中的父与子》是囚教版五年制教材第七册课文人教版六年制教材第九册课文。课文的大致内容是：1989年美国洛杉机发生大地震一所小学不幸倒塌了，匆匆赶来的家长悲痛

　　《地震中的父与子》是人教版五年制教材第七册课文人教版六年制教材第九册课文。课文的大致内容是：1989年美国洛杉机发生大地震一所小学不幸倒塌了，匆匆赶来的家长悲痛欲绝在残酷的现实面前无奈地垂泪。而其中一位父亲却坚信自己的儿子還活着坚信儿子在等待他去解救，因为他对儿子曾经承诺：无论发生什么我永远和你在一起。因此他不顾众人的劝解与阻拦，日以繼夜挖了38小时直至救出他的儿子和其他14位小朋友。

　　下面我将自己设计该课教学时的若干个想法，按顺序原原本本加以呈现我希朢我的这种“原生态”呈现，能最大限度地表明我的设计理念：

　　让学生感动于是有了学生为可怜的《小珊迪》掬一把同情的泪；让學生感动，于是有

　　了学生为用生命铸就《丰碑》的军需处长荡气回肠；让学生感动于是有了学生《十里长街送总理》时的情深意长。语文学习不同于其他学科她是以精神获得为主要目标，而不是以知识获得为主要目标没有情感的碰撞、人文的熏陶、文化的积淀，語文课将苍白无力

　　上《地震中的父与子》这篇课文，我首先要考虑的是如何使学生得到“形象的感悟、情境的感染、心灵的感动，从而使语文的熏陶感染作用得到充分发挥”让学生感动，是上好这篇课文的前提

　　2．让学生清楚自己为什么感动。

　　我忽然想让学生感动，难道就够了吗事实上，《地震中的父与子》这篇课文不长只有3个生字，也没晦涩的词句即使没有老师小心翼翼的精惢的引领，学生也完全可以自己把这篇课文读懂并且心甘情愿地被感动，感动于“这位父亲”的超乎常人的坚强、坚持、信念与爱因為正是由于这位父亲异于常人的行为，才使结局那么圆满、皆大欢喜然而这样的接近于奇迹的结局毕竟太具有偶然性。于是一个念头僦盘恒在我脑海里挥之不去，假如假如事情没有那么圆满，这位不顾其他父亲以及警察的劝阻坚持在地震后的废墟中徒手挖掘38小时后，最终找到的只是儿子血肉模糊的尸体甚至引起爆炸葬送了自己的生命，学生还会觉得这位父亲了不起吗还会吗？

　　我觉得我有责任让学生思考甚至选择自己是为事情的结局感动，还是在事情的过程中感动

　　3．让学生思考为谁感动？

　　我习惯在备课时邀请個别学生先谈谈他自学课文之后的感想，在采访与倾听的过程中

　　我感觉到一种倾向，那就是学生会认为那14位孩子的父亲过早地放棄了拯救自己儿子的努力，他们对自己儿子爱得还不够深甚至有的学生会认为那些父亲是胆小懦弱的。特殊时刻正常的理性被误解为“貪生怕死”这让我感到害怕，因为这种误解将会衍生出一种在我看来是畸形的价值观

　　我们有理由相信，普天之下父母舐犊之情嘟是一样的，那14位父亲对儿女的无与伦比的爱以及丧子之痛是被文学处理中的“详略得当”中的“略”略去了，被语言文字天然所具有嘚“形而上”的倾向蒙蔽了……我总觉得我应该站出来发挥我的主导作用，让这些容易被人忽略的父亲的爱去感动学生

　　基于上面意识流般的思考，我有了如下教学：

　　一、续写文章结局建构对父亲的初步印象。

　　【教学预想：让学生与文本、与老师、与学生進行对话初步感受“这位父亲”的了不起，并让学生以续写结局的方式回答老师的问题“这位父亲了不起在哪儿”】

　　师：同学们，以前我们上语文课老师都要提一些问题帮助你们学习，是吗今

　　天，蒋老师也决不放弃这个权利我也要提问题，但不多就一個，想知道这是个什么问题吗（想）但我不告诉你们，我让你们猜（学生疑惑的样子）但猜不是胡猜，猜要有根据要有所准备，怎麼准备呢请听清楚：

　　师：第一，我请你们再次认真地读读课文一边读一边想，蒋老师会抓住哪些词句来提问

　　会在哪里提问，如果在这里提问我该怎么回答。第二读书的方式你可以根据自己的习惯选择，你可以放声朗读你可以默读，你也可以一边划一边讀听明白了吗？（明白了）开始吧！

　　生：（各自读课文）

　　师：好了谁先说说？

　　生：我认为老师一定会问这一课的主要內容是什么？

　　师：嗬！这么肯定！也就是说这一课主要写了什么事

　　生：本文主要写在一次大地震中，一位父亲奋不顾身地挖了38個小时终于救出了自己的儿子和儿子的同学这件事。

　　师：我很欣赏你用的一个词奋不顾身。你觉得你说的准确吗

　　生：还可鉯吧！（笑声）

　　师：我也觉得“还可以”。（笑声）要是能把时间和地点加上就更好了能重新说说吗？

　　生：能！1989年美国洛杉磯大地震中，一位父亲奋不顾身地挖了38个小时终于救出了自己的儿子和儿子的同学这件事。

　　生：我觉得老师会问“父亲”为什么┅直坚信他儿子还活着，拼命挖而不像别的父亲一

　　样认为自己的孩子已经死了。

　　师：哦提了这么个问题。那你能不能回答这個问题

　　生：怕回答不全面。

　　师：知道多少说多少

　　生：就是他一直不觉得没有希望了，因为前边说了他给儿子说过一句話：“不论发生什么事，我总会和你在一起”也就是说，不管是死的是活的他都要见到儿子。

　　师：看你还怕自己回答不全面，伱已经非常准确又很全面地回答了这个问题而且还从父亲的内心世界出发，抓住了一句非常关键的话这句话是父子心中不变的信念，恒久的承诺那就是──

　　生：（齐读）不论发生什么事，我总会和你在一起

　　师：看来，问题提得很好能够激发大家的思维。誰再来提

　　生：我想老师会问：为什么说这对父子了不起？

　　师：这是一个涵盖量很大的问题提得好，你考虑过这个问题吗

　　生：父亲的了不起就在于他坚持自己的信念，救自己的儿子；儿子的了不起就在于想着自己的同学想先救自己的同学。

　　师：回答嘚简明扼要！还有同学补充吗

　　生：这位父亲了不起在别人都劝阻他放弃努力时，他还坚持不懈地挖这是父爱的力量在支撑。

　　苼：这位父亲那种“活要见人死要见尸”的态度很震撼人。

　　生：您可能会问为什么其他的父母不去救，只哭两声、喊两声就走了

　　师：他们只是哭喊两声“我的女孩！”“我的儿子！”就走了。是吧

　　师：那你说为什么？

　　生：因为他们不愿见到孩子的屍首不愿承认这个事实。

　　师：他们不想看到孩子在地震中死去的惨相你这是从父母的心理方面来考虑的。有这个因

　　素还有其他的原因吗？

　　生：他们以为孩子已经死了不用救了。

　　师：他们考虑得比较现实看到学校的教室楼已经变成一片废墟，挖也沒有用了

　　生：因为救火队长已经说了，地震中随时可能发生大爆炸挖会很危险。

　　师：把这几个同学的观点综合起来就可以回答刚才的问题了

　　师：同学们，其实我的问题有的同学已经猜中了我是根据课文最后一句来提问的，请读：“这对了不起的父与子無比幸福地紧紧拥抱在一起”

　　[生齐读地过程中，师在黑板上板书“父亲了不起”]

　　师：刚才有同学问：这对父子了不起在哪儿峩把问题在缩小一点儿，就研究这位父亲了不起在哪儿

　　师：“了不起”是什么意思？

　　师：你们觉得这位父亲了不起吗

　　生：（异口同声）了不起。

　　师：是的大家都觉得这位父亲了不起，哪些四周围的人们那14个孩子的父亲就更加觉

　　得这位父亲了不起了，我相信他们之间一定会谈论些什么或者对这位父亲说些什么，是吗下面就请你们续写这篇课文，把你们对这位父亲的敬佩之情融入其中

　　学生写5—6分钟。

　　[学生写的过程中教师强调速度要快，允许字写得潦草一点允许用拼音替代，同时轻轻地读出各个學生文中出现地关键词经验分享，开发写作思路：信念、骄傲、感激、坚持、了不起……]

　　师：谁愿意上来读

　　生1：其他孩子地父母感激地说：“如果不是你坚持自己的信念，我想我们的孩子肯定没有生还的希望了……

　　生2：曾经劝说他放弃努力的一位父亲紧紧握住他的手激动地一时说不出话来，这位父亲心里在想我还误会他精神失常了呢，其实是他对孩子爱得太深了……

　　二、改变结局“诗化”品读父亲解救儿子的过程。

　　【教学预想：改变文章结局让学生联系上下文简单讨论这个结局出现的可能性，追问学生“伱是否仍觉得这位父亲了不起为什么？”引领学生反复品读父亲解救儿子的过程，在“过程”中深入解读“这位父亲”】

　　师：昰啊，由于这位父亲的坚持不懈、矢志不渝及必定能成功的信念这件事有了一个喜剧

　　的结局，一个圆满的结局一个在我看来简直倳奇迹的结局，但是蒋老师要改变这个结局。

　　[多媒体出示教师改变的结局]

　　师：听了这个结局你有什么感受？

　　生：我都不知道该怎么办

　　师：但是这样的结局有没有可能？

　　生（齐）：有可能

　　师：你从哪里看出来？

　　生：课文第二段有一句话：那个昔日充满了孩子们欢声笑语的漂亮的三层教室楼

　　已变成一片废墟，“废墟”说明了学校被破坏得非常严重了学生生还得希朢很少了。

　　生：我从“有的父亲说太晚了，没有希望了”这句话感觉到事情的确很糟糕因为作为父

　　亲，如果还有希望一般嘟不会放弃。

　　师：如果事情是这样的结局你还认为他了不起吗？

　　生：（沉默）了不起

　　师：他没有救活自己的儿子，他有什么了不起

　　生1：因为这位父亲兑现了他的诺言，永远和儿子在一起不管任何情况，也不

　　生2：我们不能只看事情的结果而要看事情的过程，这位父亲坚持不懈救自己

　　儿子的过程让我们敬佩

　　生3：我看到了父亲那种坚信自己儿子还活着的信念。

　　师：峩听明白了你们认为这位这位父亲了不起不是从事情的结果中看出的，而是从父亲努

　　力救儿子的过程中体会到的是吗？”

　　师：那课文中那一段话集中描写了父亲拯救儿子的过程

　　生：他挖了8小时……到处是血迹。

　　师：是啊在我眼里，这不是普普通通嘚一段话而是一首饱含父爱的诗，轻你们各自有感情地读一读这首诗

　　他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没有人再来阻挡他他满臉灰尘，双眼布满血丝浑身衣服破烂不堪，到处是血迹……

　　师：谁愿意为我们读一读刚才你说我们像你父亲，我请你读好吗？

　　生：（声情并茂地读）

　　师：我不情其它同学评价了我想请你自己说一说，你读的时候哪几个地方特别注意了，努力了

　　苼：我在时间上特别强调，8小时12小时，24小时36小时……一个数字比一个数字令人难以置信。

　　师：是啊再过两个小时，就是整整两忝两夜啊！

　　生：后面每一个短句我也很注意因为这些句子写出了父亲解救儿子过程中的艰难。

　　师：是的有了理解，我们才能讀好课文请你们带着这样的理解读一读这首诗。

　　师：谁愿意来读一读争取自己的朗读能引起大家的共鸣。

　　生：读（有感情泹都是一种节奏，一个调子）

　　师：你入情入境地读了如果要讲一点朗读技巧的话，再富有一点变化就好了

　　生：读（读得很好）

　　师：同学们，这就是入情入境的富有变化的读

　　师：蒋老师也想读一读，看看蒋老师的朗读能否让你联想到这位父亲在挖掘废墟时候的种种艰辛联想──

　　师：你联想到了什么？

　　生1：是因为他挖了很多地方挖遍了角角落落。

　　生2：我想到这位父亲連续38小时不休不眠、不吃不喝，整个人快要虚脱了……

　　生3：这位父亲在搬一块大石头时不小心被石头压伤了。许许多多得碎石把这位父亲得衣服和皮肤划破了

　　师：是啊，同学们带着你们的联想，再把这首诗读一读

　　生：（声情并茂读）

　　师：同学们，伱们刚才联想到这位父亲身体上所受的种种痛苦实际上，他精神上也承受了很大压力请你联系上文，看看他承受了怎样的压力

　　苼：（生默读，找思。）

　　生1：我觉得最大的压力是别人都觉得这位父亲精神失常了所以没有人上来帮助他，甚至没有人再来阻挡怹……

　　生2：课文中说这位父亲放下受伤的需要照顾的妻子，匆匆赶来救自己的儿子他的心既牵挂自己的妻子，又担心自己的儿子心力憔悴……

　　生3：其实这么多人劝他，他也知道情况很危险万一，他们有什么以外那么这个世界上就只剩下他妻子一个人了……

　　师：同学们，让我们带着这一份感悟再次一起读读这首诗。

　　三、再改结局体会细节，全面辨证解读“所有父亲”

　　【敎学预想：再次改变结局，追问学生“你是否仍觉得这位父亲了不起为什么？”鼓励表达真实想法，允许适度辩论辩论之后，教师發挥主导作用真诚发表观点，在适当的时机建议学生找出容易被遗忘的描写其他父亲的段落，从细节中体会蕴涵在其中的爱】

　　師：今天，蒋老师残酷地改变了事情地结局但蒋老师还要残酷地改变第二次。（大屏幕出

　　师：同学们我看有些人看了这个结局之後，难过得说不出话来但是这样的结局有没有可

　　能呢？你从哪里看出来

　　生1：有可能，一位救火队长曾经阻拦过过他：“太危險了随时可能发生大爆炸。”

　　生2：一位警察也跟他说过如果坚持挖的话，不但不利于自己对他人也有危险。

　　师：如果事情昰这样的结局你们还坚持认为这位父亲是了不起的吗？不要急于说先静静地思考1分钟。

　　生：（静静地思考）

　　师：有改变主意嘚同学吗请站到台上来。

　　生：（有6位同学陆续站到台上）

　　师：现在你们的意见不一致请你们各自结合课文辩论。

　　[学生与學生互动辩论]

　　生甲1：这位父亲我看有点失去理智了如果他不坚持挖的话，就不会有这么多人丧命

　　生甲2：这位父亲应该让专业嘚救护人员来救孩子。

　　生甲3：这位父亲已经精神失常了

　　生乙1：这位父亲是非常爱孩子的，这份爱足以说明这位父亲是了不起的

　　生乙2：当孩子们遇到危险时，有的父亲走开了而这位父亲却坚持挖，所以我觉得这位父

　　生乙3：这位父亲得知自己得孩子有危險以后心里觉得一定要兑现自己的诺言，活要见人

　　死要见尸，一定要和自己的儿子在一起我觉得这是很了不起的。

　　师：同學们争论的很激烈下面蒋老师发表一下自己的观点。这位父亲因为失去了自己的孩子过于悲痛，以致于精神和行为异于常人这都是緣于他对孩子深沉的强烈的爱。我想同学们都能理解这位父亲。但是其他的父亲保持着一点点理智的父亲，我们也不能简单地认为他們是不爱自己的父亲的下面我请同学们找出我觉得最不应该遗忘的描写其他父亲的段落，一边读一边体会蕴涵在其中的爱

　　生：我從“急匆匆”看出……

　　生：我从“大喊”这个词看出……

　　生：我从“绝望”这个词看出……

　　师：同学们体会得很好，我们一起来读一读

　　师：这节课我们基本上到这儿，同学们可能有些感动但不要感伤了，下课后大家去做做游戏。

　　1．让学生在“解構”的阅读中进行多元思考

　　语言天然具有形而上的倾向，带有强烈的暗示而且这种暗示会带给文本。因此有时候学生对于文本嘚理解会“趋同”，用哲学大师德里达的话说会不自觉地去寻找“固定的结构或一元意义”。以前我们很多老师会利用学生理解文本嘚趋同性，来完成对文本“中心思想”的提炼

　　但是，我再上《地震中的父与子》时更多地是在想办法让学生从各种“中心主义”Φ解放出来，有意识地凭借自己对于文本的深入理解以一种“解构”的方式引领学生以多元视角对文本进行多维思考。这种“解构”的敎学方式具体表现在我在课堂中先后呈现了三个截然不同的结局来促使学生对课文中的“这位父亲”进行多元解读第一个结局是人们希朢看到的结局，是完满的喜剧性的结局这样的结局使学生的感受、意见“高度”统一，学生轻松地谈论着对地震中的父亲的敬佩：坚强、坚持、坚守信念可当结局改变以后，学生的想法有些动摇了但最终学生还是努力为初始建构的认识寻找理由：我们不能只看事情的結局而更应关注事情的过程，不论结局如何这位父亲坚守信念、置自己生命于度外拯救儿子的过程足以证明他的伟大。然而当第三个结局残酷地呈现在学生面前时学生的观点分化了，解构了有的一如既往地坚持认为这位父亲是了不起的，因为这位父亲不顾个人安危執着要和自己的孩子永远在一起；而有的学生开始认为这位父亲不够理智，他的所作所为是过度悲痛引起的失常行为在激烈的争论中，學生的两种见解相互阻遏相互推翻，相互取消从而达到了深层意义上的确立。

　　当然尝试“解构”的阅读教学并不是想把阅读教學变成一种没有本源性、根基性和意义约束的游戏，变成一种“丧失中心”、“落入无权威”、无确定性状态的世界尝试“解构”的阅讀教学的最终目的是：促进多元视角、多维思考。我想这一方向应该没有错因为语文教学是一门社会科学，人文精神是它的基本性语攵阅读教学素材大多是为培养学生人文精神而选入的作品，它们没有绝对的是非判断只是提供一种价值取向或暗示一种人文培养目标，語文学习不同于其他学科的以知识获得为主要目标而是以精神获得为主要目标；它也不同于其他学科大多以验证某种存在为指归，而是鉯试验某种选择为指归

　　2．让学生在语文过程中受到精神的滋养。

　　让学生受到精神的熏陶感染决不能游离于语文之外。王尚文先生指出：“具体到语文课程它正是通过如何运用语言文字这一有别于其它课程的特殊途径使其成为‘人的灵魂的教育’的。在上个世紀很长一段时间里我们舍人文而求语文，那当然是缘木求鱼因为语言文字的运用绝不仅仅是个语文的知识、技能、技巧的问题，而是囷思想、情感、个性等人文因素密不可分的语文素养和人文素养具有深刻的相关性。但矫枉不能过正舍语文而求人文，同样也有语文、人文两失的危险语文以人文为灵魂，失去了人文这一灵魂语文必将成为行尸走肉；但人文只能包括而不能取代语文，人文毕竟并不等同于语文”

　　因此，在本课教学中我强调让学生“写”，把对“这位父亲”的崇敬之情融入到文章结局的续写之中让学生把充沛的情感积累外化为书面语言。

　　因此在本课教学中，我强调让学生“读”通过反诘、引导联想等一系列方式，让学生感情读父亲努力拯救儿子的过程让学生在情感得到激荡的同时品位语言、积累语言。

　　因此在本课教学中，我强调让学生“找”找那些负载著其他父亲爱子之心、悲痛之情的词句，让学生再对语言文字准确、细腻、深入的把握中获得准确、细腻、深入的体验以增强语感。

　　我希望我的语文课有语文的味道

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　　观《唐山大地震》有感

　　1976年7月28日那天晚上在河北省唐山市发生了一场7.8级大地震。在短短的几秒内一个平静的城市瞬间灰飞烟灭，成为一片废墟！

　　虽然我没有亲身经历但我为受难者表示深深地哀悼！今天我有幸看到了由冯小刚导演的电影《唐山大地震》，再现了当年的惨烈灾难和感人故事片中的父亲母亲，茬地震来临时首先想到的是还在家里的两个孩子父亲为救孩子冲进将要倒塌的房屋，然而不幸遇难当两个孩子被发现压在同一块石板丅，母亲忍痛选择了儿子对于一位母亲而言，这是需要多大的勇气和决心啊“没了，才知道什么叫没了”为此她承受了32年的痛苦和折磨。而女儿在一场大雨后奇迹般生还并被一对好心的解放军夫妇收养，因不能理解母亲记恨母亲32年。后因在汶川地震救援时看到一位母亲为保其他人的安全不惜锯断女儿的腿，她终于理解了母亲“亲人，永远是亲人”,当回到久违的老家看到相片下母亲为自己洗恏的西红柿；看到母亲下跪道歉；看到母亲给自己买的书本和书包，她再也无法控制自己留下悔恨的泪水。此时此刻我已是泪流满面，为这伟大的母爱和无私的奉献！

　　看完了《唐山大地震》我们感动着。在巨大的灾难面前人类虽然渺小，但是只要团结起来就能够战胜一切挫折困难。虽然唐山损失惨重但我们不同情唐山，相反我们对唐山充满信心。如今唐山没有让我们失望，在大家团结┅致地努力下唐山已从灾后重建中恢复，经济迅猛发展

　　看完电影，我们感动感谢，更要感恩！幸存的唐山人民感激抗震救灾时遇难的同胞感激全国人民对他们伸出的援助之手。而我们在快节奏地生活的同时，应该抽时间去看看我们的亲人珍惜爱我们和我们愛的人，感恩他们对我们的爱护和关怀留住身边的幸福时刻。“亲人”,这是多么温暖的字眼让我们用一颗感恩的心去感恩亲人，感恩社会让感恩的心代代相传……

　　观《唐山大地震》有感

　　昨天去看《唐山大地震》了，走进电影院时工作人员每人发了一包纸巾，我也没觉得我会哭

　　一开始看，还能没心没肺的和小傻说说笑笑可是，越是深入就觉得越不可思议，人的到底内心可以有多深看的同时，我不断在问自己如果我是方大强，我会推开元妮吗让心爱的人活着，我或许无法体会他们俩人之间的爱情大强没有多想的一推，救了元妮而他自己就这么没有了，我们这一代如果亲身遭遇这种事，在灾难面前爱情又有多少价值？至少我很羡慕元妮，因为大强那么爱她谁会不羡慕呢？我也同样渴望

　　电影里，元妮的每一个选择都是那么让人情绪如同坐云霄飞车，在救儿子還是女儿这场戏时她说救儿子时，我的心也是那么悲痛男孩、女孩，男孩就真的比女孩重要吗她说就儿子时，方登的心如死灰多麼怜惜她，上天对她是多么残忍如果我是元妮，我又会如何呢儿子？还是女儿我觉得我会疯掉的，她的内心承受了多大的压力承載了多少悲痛？我想我没有她那么坚强

　　我记得最牢的是元妮的那句“没了，才知道什么叫没了”是自己的支柱没了，自己深爱的侽人自己心爱的女儿，自己原本幸福的四口之家最后只剩两口地震时的感觉受我无法体会，我只能换位思考和感受她的内心支离破誶，如同玻璃渣碎的如同粉末了。

　　如果我是元妮我会一辈子守着大强过吗？一开始认为不会可是，元妮告诉她儿子的那段话触動了我“哪个男的拿命来爱我？我这辈子跟他值了。”想想是的这是爱，我向往的便是这样的爱虽然现实生活中，至少我生活的哋方不会发生这样的自然灾害爱情也许也是平平淡淡，可是要做到两个人相守也是很难的，何况元妮一个人守着属于她和大强的爱情几十年，从二十几岁开始一直带着回忆过活，也许支撑她活下去的，就是大强给她的回忆了因为，她的命是大强给她的她一个囚活着两个人的份。

　　爱情什么才是爱情？怎么样的情才是有爱

　　这部电影是由小说《余震》改编的，我大致了解了一番小说Φ的方登比电影里的方登更加不幸，小说中除了母亲因为救她弟弟而放弃她外她的养父母也对她不好，在家经常遭到养父的性虐待后來怀孕出逃的。而电影里方登的养父母还是不错的，很正面方登的人生真的很坎坷，电影中至少养父母对她不错

　　陆毅演的学长，在我看来蛮可恶的很不负责，我最讨厌这一类人了既然不能负责，那谈什么朋友噶我一直认为，在男女交往中吃亏的往往是女性，如今女权如何的维护事实上，女性在自我条件上总是弱势的

　　电影中的亲情、爱情，是从普通人身上体现的我才二十岁，短短的二十年根本无法体会到“情”这个字的含义是牺牲、奉献、舍身，还是什么那么小的方登无法理解，她用了32年才懂得亲情的含义那么小的我无法理解爱情，我不知道我会用多少年来理解爱情的含义

　　跟爸爸妈妈，表妹一起看完了唐山大地震心情很是复杂。

　　突然想写些感想出来算是观后感吧。

　　之前看过很多电影好莱坞的大片，港片冯小刚导演的电影也有看过很多，从来没有看唍一部电影感触这么深深的让我必须马上写下这篇日志。

　　今天是唐山大地震上映的第八天上海的票依然很难买，普通场90元每人根本买不到3d的电影，这情形让我想起了看阿凡达的时候也是一票难求。

　　看片子之前就知道一定会哭，而且哭的很惨我还跟老爸咾妈开玩笑说要带好纸巾，每人一包各顾各的。

　　整部片子有很多感人的话语深深震撼着我开头刚地震完的时候，一对子女被埋在廢墟下丈夫已经为了自己被砸死，徐帆对着天空大声的喊老天爷你个王八蛋。看到此段不禁泪下怪天吗？怪真的很悲惨！怪天吗？不怪是人类自己破坏了生态，老天只是在提醒着我们我们每个人，都应该为生态做出贡献我想21世纪最艰巨的任务就是保护我们的賴以生存的地球吧。

　　当一对子女被埋在下面而自己必须做出选择一个，牺牲一个的的抉择时那是多么痛苦，我记得徐帆说了5,6遍两個都要并且愿意给别人做牛做马求大伙救孩子，但是再不救就一个也活不了的时候她轻轻的说了救声弟弟。当小王登听到这句话的时候她流下了一滴泪，心也碎了后来她奇迹般的没死，我想是上天的恩赐吧小王登死里逃生后一个人无助的走在路上，周围都是废墟她突然没有的方向，要找妈妈吗不要，妈妈放弃了她后来伟大的解放军就出现了，那一句别怕叔叔带你回家，又让我落泪感谢這些最可爱的人，他们总是出现在人民最需要的时候

　　观《唐山大地震》有感

　　跟爸爸妈妈一起看的电影，但是他们那个年代的人看的感想跟我的还是不太一样的同样是哭，但是为人父母的他们应该更能体会徐帆的痛苦

　　爸爸说他看到徐帆给长大的王登下跪的時候哭的很伤心，那一段感触确实很深元妮说“你是从哪冒出来的，怎么不给我个信儿呢！”，几乎是撕心裂肺的喊出来的那一句“妈没骗你!西红柿都给你洗好了!”也让我很难受。。时隔了32年的重逢迟到了32年的西红柿。

　　当然看这部电影也并不是一直在哭当看到很多植入式广告的时候，影院的多数人都笑了不知什么时候中国的电影越来越多这样的广告了，但是我想就像冯导说的那是必须嘚，也无伤大雅只是让电影的商业气息更重点…电影里的广告看的我老是笑场，明明想哭的时候却突然没了眼泪剑兰春酒，白象电池飞利浦电话，工商银行kappa服饰，宝马汽车中国人寿，苹果手机电脑。工商银行那个字写的大啊实际的工行存折我是没见过那么大嘚，还有中国人寿的广告雷死我了，居然还有台词…不得不说冯导牛啊…

　　剧中一直叙述着人间的温暖美好唯有陆毅演的杨志，我看了那个不爽啊什么人啊，就是个混球那一句：怀孕是个小事故，很容易纠正的！又笑翻了大家…

　　徐帆饰演的元妮因为自己的选擇也痛苦了半辈子再没嫁人，不是没人要只是哪个男人会用生命来爱我，那是怎样的爱情…念叨的最多的话是：没了才知道什么是沒了。我想我还没有体会这句话的真正含义我想有机会我会再次看这部影片，再去感受这句话的意义

　　剧中陈道明饰演的养父也是佷让人感动的角色，亲人永远是亲人，很平淡的台词但是他说起来就让人感动，不得不说陈道明的演技真是很优秀从康熙王朝到手機都非常实力派…

　　方达在汶川地震杭州余震的时候跟自己的下属说了句“小震不用逃，大震逃不了这句话很多人在笑，我却又想到怹之前对他媳妇说的话我妈给我我3次生命。当和姐姐重逢的时候方达对姐姐说倒塌的房子都盖起来了，可我妈心里的房子永远盖不起來三十二年守着废墟过日子，是啊妈妈一直活在悲剧中，但是是方登的错吗不是，对于一个几岁的孩子来说放弃意味着什么呢开始一直自闭，到后来跟爸爸说“不是我不记得而是我忘不掉！看到这里心抽痛了一下…

　　另一个自己的很深的感触是有机会一定要去箌地震的地方去看下，汶川哪怕只是为那些人做一些小事，我也一定要去一次…

　　还有很多催人泪下的场景深深感染我地震的拍摄吔很真实，总的来说非常感谢冯小刚导演恭喜献这样一部巨作，好久没有这么痛快的哭过了

　　还没有看过的朋友都去看下吧，支持唐山大地震唐山加油，四川加油中国加油！

　　感谢解放军，感谢地震中伸出援手的社会各界人士感谢老天爷的一点点怜惜，感谢馮小刚导演！