低年级语文课堂组织教学例谈
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低年级语文课堂组织教学例谈
作者：佚名 资料来源：网络 点击数：
低年级语文课堂组织教学例谈
文 章来源 莲山 课 件 w w w.5Y k J. c oM 低年级语文课堂组织教学例谈
常听到低段的老师这样叹息：低年级的学生不好教，组织教学更难了。的确是这样，低年级课堂教学，是一个看似简单其实非常难以驾驭的课堂。它需要老师在培养学生良好的学习习惯的同时，配以简洁，生动的语言，时时吸引学生，时时激励学生，时时严格要求学生。在面对85人的大班集体中，我曾不知所措，困惑和迷茫。而在这迷茫和困惑中我也积累了点滴经验。现结合低年级语文教学实践，谈谈我对低年级课堂组织教学的几点体会。&&&&
&一、组织教学的含义及作用&&&&
组织教学是指教师在课堂上运用适当方法，集中学生注意力，调动学生的学习主动性和积极性，建立良好课堂秩序，保证课堂教学顺利进行的一系列工作，它是提高教学质量的重要条件。在课堂教学中我们要针对这一现象，想方设法，尽量要让自己的课堂在形式上多样化。
任何一堂课都要以组织教学开始，在小学低年级课堂组织是教学的灵魂所在。没有好的课堂组织教学，那样的课堂将是一塌糊涂，好的教学效果也将无从谈起。在推进素质教育的今天，如何有效的组织课堂教学，这就要求我们掌握课堂教学的基本规律及学生的心理、生理的发展特点。注重兴趣的激发与引导，运用生动多变的组织教学方法不断总结实践，才能更好地驾驶课堂，让学生始终精力充沛，活泼愉快地学习。&&&&
二、了解学生特点，表扬为主&&&&
低年级学生在课堂上常常有这样的特点：自控能力差，注意力不集中；很难跟老师配合等等。因此，教师在课堂教学中的组织调控就显得非常必要和重要，教师必须注重采用丰富多彩形式多样的课堂教学的组织调控，通过激发学生的学生兴趣，来集中学生的学习兴趣，来集中学生的注意力，使学生能很快适应课堂学习环境，养成良好的学习习惯。
每个学生都希望自己在老师眼中是最好的，一年级的更喜欢听到老师的表扬，在课堂中，我及时表扬守纪律的学生，使其他同学受到感染。当有学生回答正确完整，我会即时对他们的表现给予肯定。这样的话语随时在他们的耳边不停的想起：“你真棒”“你真行”“你真了不起”“你真聪明”“你说的真好”等。为了带动其他学生，我这时抓住时机说：“还有谁能像他那样说？”这样学生回答的积极性就更高了。要是答错了，也要给予鼓励，如“你坐下来再想想，下次你一定能行”等，也可以用“掌声”或“送小红花“等方法鼓励他们，让每一位学生都感受到希望和鼓励，体会成功的喜悦，觉得自己是学习的主人，更加坚定学习的自信和勇气。在整节课中我不断的组织课堂纪律，始终不忘组织教学是低段的课堂教学的核心所在。&&&&
三、寓教于乐，愉快教学贯穿始终
小学低学段以无意注意为主。注意力不能长时间集中。这就要求一节课中，组织教学应形式多样地贯穿于课堂始终，以达到提高课堂效益的目的。针对小学生的心理特点，尽量运用主动，形象。直观的教学方法。开展有趣的课内活动，使课堂教学深情并茂。这样，学生不仅乐于上语文课，而且更盼望有机会参与课堂活动，回答老师的问题。
他们喜欢做，我就把引进课堂，这样既能活跃课堂气氛又能训练学生的表达能力，使他们轻松愉快学到了新知识。去年我任教一年级的语文的过程中，我发现当组织教学方法得体时，学生们就喜欢学、主动学。这样，教和学就成这了统一。当我的组织教学方法简单、乏味、无创新时，教和学就成了对立。我认为要处理好这两者的关系，必须做好几点：&&
1、课前富有情趣的导入，激起学生的兴趣
课前是学生课堂纪律最乱的时候，由于课间们玩耍刚上课他们的心还沉醉在课间中，很多时候，我们走进课堂看到的是：教室里有的学生在唧唧喳喳说话，有的学生在追逐打闹着，有的学生还在吃或时做其他什么事情，就是没有做好这节课的准备，该拿的书也没有拿出来。
在这种情况下为了集中学生的注意力，可以进行简单的组织教学。我一般用激励性的语言“老师喜欢专心听讲的同学，我相信每个同学都是老师喜欢的好孩子在我来看一看谁最专心听讲。这时，孩子一定会注意到自己的行为，及时调整。我还常常使用喜闻乐见。富于情趣的语言进入新课，设计一些，谜语，游戏，引起学生争议和思考的问题等便使学生自然进入教学状态。&&&&
2、教学之中，灵活多样&&&&&&
一堂课虽然只有四十分钟，但对于低年级的学生来说，注意力保持时间短，而且容易产生疲劳。当学生有小动作或不专心听讲时，我自编了些顺口溜用来组织教学，如：“谁坐的端正？生：我坐的端正。”“小眼睛看哪里？生：小眼睛看黑板.。”“1、2、3快坐好，生：坐好了”“谁能跟我这样坐。生：我就跟你这样做。”这些有趣的顺口溜可以随时的适时用于组织教学中。既能使课堂教学有序进行，又能调控个别小动作或坐姿不端正的学生。使他们专心的听讲。
每当课上到中间发现全班学生精神不振作学习疲劳时，可暂停讲课，我常常是这样组织，小朋友已经有点累了，咱们一起来做休息操，边做边喊口令：“一二三，伸伸腰，四五六，甩甩臂，七八九，搓搓脸。我数十快静齐。”当孩子们说到“快静齐”时一下就整齐的坐下了。这一段时间的小休息，即减轻了学生的疲劳，调整了学生的注意力，又和这节课的主题有所联系，让学生在休息中受到了教育，还可以带动作背一些儿歌等。这样就能调节学生的学习情绪，增强集体合作感，凝聚学生的注意力，融洽师生关系，使学生学得生动活泼，轻松愉快，把学习变成快乐的事。&&
四、爱与严相结合，有效组织教学&&&&&&
1、微笑面对学生，做学生喜爱的老师&&&&&&&&
课堂上，老师微笑着给孩子们上课，可以消除孩子们的紧张情绪。深感老师的亲切，正所谓“亲其师，信其道。”课余找些机会与孩子们做一些游戏，孩子们会慢慢的喜欢你，从而喜欢你所教授是课程。
一年级的学生活泼好动，自控能力差，往往在上课期间做出一些与教学毫不相干的动作和语言。比如，我班的张珈铭同学，这孩子自制能力差，课堂上爱做小动作，也影响了同桌。在课堂教学中是一个令我头痛的事，我总是斥责他几句，可长期以来这也不是办法。而且也影响到了其他同学同时弄乱了课堂教学持续。课堂上，当我发现他在做小动作时，为了不影响其他同学听课，我不在轻易的去批评他。而是一边富有激情的讲课，一边悄悄的走到他的身边，用手轻轻的抚摸一下他的头，给它一个和蔼的微笑附着他的耳朵说“张珈铭同学老师也喜欢玩，现在我们一起专心听讲，下课后我们再一起玩好吗？”……这样微笑着面对学生，学生感觉到你是爱他们的，会一下子变得认真起来。
2、培养新型师生关系。创建和谐教学氛围&&&&&&&
在课堂教学中，培养新型师生关系，有利于师生间的情感沟通和信息交流，有利于思维的撞击和智慧的迸发，调动学生的主动性，使学生自觉成为教学活动的积极参与者，这样的课堂组织起来效果会非常理想。我在低年级语文教学中充分利用所学知识特点，与学生形成和谐的师生关系，有时教师以主导的角色向学生讲授新知识；有时学生以小老师的角色站在前台发表自己解题的思路，展示自己的才华，我变成了一个忠实的学生；有时我又会和同学展开激烈的讨论，共同获得学习与成长；有时又会同台比赛，看谁的课文读得流利而且有感情，享受竞赛的乐趣。在这些丰富的角色转变中，学生即是学习的主人，又会渴望老师传授更多的知识来满足自己，整个课堂沉浸在认真聆听，积极探讨，不断交流的气氛里，不断享受着学习带来的欢乐。
组织教学起来有时只需要一个动作，一个眼神，一句提示，就能达到水到渠成的效果。&&&&
五、教师讲课时要使用儿童化语言&&&&
我认为教师讲课时一定要用儿童画语言，这样，教师才显得有亲和力。一年级孩子不同于高年级学生，只要求老师讲清要求就行，他们的自制能力差，注意力集中时间短，做事凭兴趣。比如做连线题，如果老师说让我们来做个“找朋友”的游戏好不好。学生一听肯定会感兴趣。如果哪个学生找错了或没有找到朋友，老师说“哪个小朋友愿意帮帮他？”学生听了觉得很亲切，他们很喜欢听这种语气，老师用这种儿童的语气跟学生说话，才能更好地吸引学生的注意力。老师，一定得蹲下与孩子们说话交流。&&&&&
小学低年级还是学生学习生涯的开始，也是迈向成功的起步阶段，教师在课堂教学中使用好的组织教学方法使自己受益，学生也必将会铭记在心，所以我们教师只有在教学中不断提高自己的教育教学素养，不断总结实践经验，才能更好地使课堂教学真正成为师生展示激情、个性和智慧的舞台，达到教学相长的和谐境界。& 文 章来源 莲山 课 件 w w w.5Y k J. c oM
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&&&&&&课堂教学是师生互动的多边活动。即时评价，作为师生交流的一种有效方式贯穿于课堂教学活动的始终。准确、及时的评价对教学活动起着重要的导向和激励作用，使教学过程更趋完善，有效地促进学生的发展。&《语文课程标准》指出，评价之目的在于弱化评价甄别与选拔的功能，通过评价，强化学生主动参与学习活动的积极性，唤醒并激发他们的创新欲望。人应该是在不断的激励和鞭策下不断获得内驱力而不断发展的。学生所获得的最经常的评价是来自课堂上老师的赏识和同学的鼓励，所以课堂上师生之间和生生之间要进行即时评价，对每一个同学的出色表现都给一声喝采，对每一次个性的表露都给与赞扬。这样，在一次次的激励中学生会获得不竭的发展动力，品尝成功的愉悦，增强学习信心，发现自己的不足，明确努力的方向，促进潜能、个性、创造性的发挥，具有持续发展的能力。&那么课堂上怎样的即时评价怎样才是精当呢？
&&&&一、&语言激励，构建安全心理空间
&&&&苏联教育家苏霍姆林斯基认为：人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，那就是渴望被人赏识，而儿童这方面的需要更为强烈。所以，教师在对学生进行即时评价时，要善于使用多种激励性语言予以鼓励。如学生回答某个问题不错，教师可用以下等语言鼓励，“回答得非常正确！”“说得太漂亮了！”“老师和你想的一样，真不错！”若学生回答不出或回答错误时，我们又可以采取以下方式：“你能站起来回答问题说明你已经很勇敢了，别急，看看谁可以帮助你？”“这个问题，已经跟正确答案接近了，再想想。”&一位教师教学《少年闰土》，有这样一个环节：&师：请这个小组说说你们是怎样研读“捡贝壳”这件事的。（生汇报）&师：其他小组的同学有补充吗？&生：老师，我有很多贝壳，能拿上来给大家看看吗？&师：可以，请拿上来。&（学生把一大堆贝壳端上来，通过实物投影展示给大家看。）&师：你能说出这些贝壳的名字吗？&生：不会。（不由自主地低下了头）&师：既然叫不出这些贝壳的名字，那请你把他们全部拿下去吧！&生：（手捧贝壳，耷拉着脑袋，一声不吭地回到了座位上）&本案例中，其实那位展示贝壳的孩子有足够的理由得到大家的赏识。一、课前收集大量的贝壳不容易，然而他做到了，说明他有责任心、有毅力。二、老师布置的任务他完成得最好，说明他有上进心、热爱学习。三、敢于在课堂上展示自己的学习成果，说明他积极乐观、个性张扬。四、他的行为是其他学生的榜样，潜移默化就能起到“润物无声”之效。然而，案例中的教师却因为学生叫不出这么多贝壳的名字而让学生的自信心受到打击！试问：，他以后还可能同样积极地去完成老师的作业吗？还可能自豪地向大家展示自己的成果吗？或许就是教师这样一个不经意的评价，就白白葬送了这个有着诸多优秀品质的学生的美好前程。&因此不管我们采用何种评价方法，首先要为学生建构一个安全的心理空间，保持学生的心理平衡，让回答正确的学生更愿说，让回答不出或出错的学生不受伤害。学生只有从内心上感到安全和自由了，才敢于提出自己独特的见解和感悟。
&&&&二、&明确评价指向，打造全面发展的基石
&&&&《语文课程标准》指出的三维目标是小学语文课堂教学中即时评价的依据，它强调了对学生语文素养的培养，为学生的全面发展奠基，所以教师的评价指向一定要明确。&对知识和能力的评价。以朗读为例，《课标》每个学段对学生的朗读能力是有不同要求的。所以教师在课堂上对学生朗读水平的评价不能采用“读得好，读得不错”这类笼统的评价语，而应根据学生实际的朗读水平，采用“读得很准确，没有多字掉字”“读得很流利，声音很响亮”“读得真有感情，我们都被你感动了”这一类评价语。因为朗读准确、流利、有感情，这是小学生应该达成的教学目标。用教学目标来评价学生，可以引导他们明确今后努力的方向。&如何关注过程和方法方面的评价。在阅读教学中，教师要有睿智的思想和敏锐的目光，能够透过现象看本质，抓住结果看过程，从过程分析中归纳思维的规律和方法。如教师发现学生在边阅读边圈画批注，为了让学生懂得、掌握阅读的方法，就可以这样评价：“真为你们高兴！你们已经学会阅读了。”当学生反复阅读后找到了答案，为了对他们解决问题的过程给予充分的肯定，教师可说：“读书百遍，其义自见。你真不简单！”对学生来说，重过程的评价得到的是思维的快乐。&价值观的评价。在多元解读的语文课上，学生的多元反应并不是都正确合理的。学生的生活经验离不开社会大环境，他们对生活的价值观的体验可能是积极健康的，也可能是消极不健康的，使学生形成正确的价值观是语文教学的重要内容和重要任务，所以教师的即时评价要注意这方面的导向。当孩子的感悟有悖于正确的价值观的形成时，教师的评价必须到位并且予以引导。&例：教学《孙悟空三打白骨精》一文后，教师向学生提出了这样一个问题：你喜欢文中的谁，为什么？一位学生说喜欢白骨精，因为她为了吃到唐僧肉，不怕困难，坚持不懈。对此，一个教师的评价是：“你的想法很独特，有创意。”而对学生的是非观却不置可否，学生喜滋滋地坐下了。另一个教师却是这样处理的：他听完学生的发言，略顿了一下后反问：“白骨精做的是好事还是坏事？”学生想了想说：“坏事。”老师接着问：“白骨精不怕困难，坚持不懈地做坏事，你也喜欢她么？”学生红着脸摇了摇头。&《新课程标准》指出：学习是一种个性化行为，语文教育应尊重学生在学习过程中的独特体验。第一位教师也许正是被这一新课程理念所迷惑，因而在学生道德观、人生观、是非观明显出错（学习白骨精坚持不懈吃唐僧的精神）时，仍然给予学生激励性评价，这显然是对学生情感、态度、价值观的误导。可喜的是，第二位教师并没片面理解新课程的这一理念，而是清醒地认识到：工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和人生态度，是语文教学的重要内容。教师应该时时重视课程的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向。因此他及时抓住学生认识上的误区，因势利导，循循善诱，学生很快在他的启发引导下获得了正确的价值取向，形成了正确的道德观、人生观、价值观。应该说，这样的教学才是顺应少年儿童身心发展和社会发展需求的真正意义上的语文教学，也是每一个语文教师必须做到的。&知识和能力，情感态度和价值观他们是紧密联系的整体，没有主次、轻重之分，知识和能力，情感态度和价值观渗透在过程和方法之中。所以教师在进行即时评价中还应多关注三维目标的整合，避免厚此薄彼。
&&&&三、&公正评价&，突出主体
&&&&评价的开放性有利于学生从被动接受评价转变为评价的主体和积极参与者，这是无庸质疑的。但是评价也需要有一个依据。我以《新课标》提供的评价案例为参考，与学生共同制定出符合学生学习实际的评价依据。以“朗读表演”为例：&目的&评价标准&评价方式&注意事项&培养朗读能力、增强语感。&A&恰当运用、正确理解内容并能根据内容适当加上自己的创意如：动作、语气，用普通话正确、流利、有感情地朗读，&学生自评&小组互评&师生互评&1.&教师要帮助每位学生获得成功&2.&评价中尽量采用描述性的方式，不按分数给学生排队&B恰当运用并正确理解内容，用普通话正确、流利、有感情地朗读&C恰当运用内容，能用普通话，正确、流利地朗读&全班学生根据以上标准评分，并有一两句评价，评价内容多元化，包括认知领域、情感领域、心理状态等多方面，这样使每位学生都有了评价与被评价的经历。
&&&&四、评价标准分层化
&&&&美国发展心理学家德纳的多元智能理论也告诉我们：每个学生都有可资发展的潜力，只是表现的领域不同而已。由于受其遗传及生存环境等多因素影响，学生个体之间显现着多元的不均衡性，在认知方式、个性特征、学习习惯、生活特点、兴趣爱好等都是千差万别的，而且就自身而言也存在着发展的方向问题，这使得每个学生发展的进程和轨迹各不相同，发展的目标也具有个性化特征。如果我们以一刀切的标准去衡量所有的学生，则会使后进生难以接受，逐渐丧失学习兴趣及自尊心、自信心。因此，我们的评价在承认个体差异的基础上应依据学生的不同个性，因材施教、因性施教，充分尊重学生的个体发展要求，正确地判断每个学生的不同特点及其发展潜力，实施分层评价，在每个学生已有基础上确定不同的“最近发展区”目标，让每个学生“跳一跳”都能摘到果子。如：针对比较聪明而学习存在一定困难的学生，教学过程就多侧重于他们的学习习惯等方面的评价，加强年级教导制的教研管理，强调各科教师沟通，重在研究学生个体与群体的发展、影响。不求其全，但求走实每一步，让教师的群体合力良好地作用于学生的“最近发展区”内。