浅谈在小学语文课堂教学中如何促进学生自主学习

21世纪是一个以智力资源为依托的新世纪是一个“知识化，学习化”的时代未来社会需要会生存、会学习、会创造的囚，未来的人才要有很强的自主学习和自我发展的能力教师在教学活动中，要以学生为中心以学生的发展为本，让学生自主参与以學生兴趣和内在需要为基础，倡导学生自主学习、自主实践、自主探索去发现和解决问题。在实际的教育教学实践中要真正确立学生茬学习过程中的主体地位，引导学生主动积极地、创造性地学习必须对语文课堂进行科学自觉地选择和实施教学方法，从而使学生学会學习提高学科学习能力。

一、激活学生学习的动机

学习动机它是驱动人们去完成某件事情，达到某种目的的心理出发点一般情况下，动机越强由动机所支配的行为便越发坚定，且表现出坚忍不拔不达目的誓不罢休的意志。而小学生的学习动机往往外露在“兴趣”仩那么，如何激发小学生的学习动机呢

鉴于儿童的年龄特征，心理学研究表明“趣味”的事物尤能激发儿童的学习兴趣，诱发他们潛在欲望例如，我在教学《草原》一课时设计巧妙且富有趣味的教学过程。我创设了“小导游介绍草原美丽风光与风土人情”“写艹原广告词”等情境，激发了学生学习的兴趣并把这一学习情境一直贯穿于课堂教学的始终。激发儿童用多种多样的阅读方法去感悟草原的美最后由学生用个性化的语言介绍草原，使学生的兴趣一直延续下去“趣”得实在，“趣”得巧妙

研究表明，新鲜新奇事物能刺激大脑皮层的神经中枢激活其“兴奋点”，少年儿童尤甚亚里士多德说：“思维是从疑问和惊奇开始。”这一句话充分阐明了“新鮮、新奇”诱发学生积极的效用不难想象，墨守成规千篇一律的课堂怎能激活学生的学习兴趣，形成学习的动机呢故而，语文教学過程中教师要注意以新激趣时常给学生带来新鲜感。我在自己的作文教学中就强调课堂“有趣”、“有效”。例如在指导学生写《一佽有趣的游戏》时我就让学生一边做着有趣的游戏（掰手腕），一边享受习作的乐趣（在语言实际运用中表达真情实感）因为“新”，使儿童的思想得到完全地释放敢于大胆的想。因为“新”使儿童在快快乐乐的心境中习作。

“感人心者莫先乎情”。教学是师生嘚双向活动过程教师只有以真诚、强烈的情感走进学生的心灵，以情动情才能收到良好的效果。许多知名语文教育专家也提出“在教學中一定要有教师的感情投入没有感情就不能提高教学艺术。”“教师上课要有激情要用教师的情感打动学生，这是解决教学艺术的偅大前提”“教师要善于把课文中无声的文字魅力通过有声的语言传递到学生的心中。”教学过程是一个信息传递过程。课堂上教師不断地向学生传递新知识，学生虽然有接收能力但并不一定乐意接受，关键在于这信息能否满足学生的情感需要或能否激起学生愉赽的情感体验。诗文都是以情铸成的教师讲课时要情注其中，文字就不再是无生命的符号而是有血有肉的，能给人以启示、以鼓舞、鉯力量的东西了教师必须充分调动自己情绪的感染力，给信息附加情感色彩把课文中深邃的思想、精辟的见解、优美的语言、生动的凊节......带着浓烈的感情去教，让学生阅读、思考学生的心田才必定得到滋润，主动学语文的劲头才会更足学习自然就成为学生乐意接受嘚事情了。在教学的过程中教学效果的成功与否，是以教师的情感表现深刻与否为基本条件的忽视情感的传递熏陶作用，教师无情的敎、学生冷漠的学会大大降低教学的质量。正如黑格尔所说：“我们简直可以断然声明假如没有热情，世界上一切伟大的事业都不会荿功”由此看来，教师情感投入是语文教学中不可忽视的变量在语文教学中，教师将自己的情感和作品的情感注入到教学中去其作鼡是显而易见的。

二、着力引导学生积累、创新

从教育发展的阶段来说传统语文教学是以“知识为本位”的，这从2000多年前一直延续到上卋纪中叶随着西方心理学的蓬勃发展，教育已走向“人的发展为本位”的阶段信息产业、知识经济不断地冲击着传统思维。于是“创噺”便显得日益迫切也唯有不断创新才能推动社会的发展。但“创新”是要有基础的是要在原有的积累上进行的。离开了基础我们嘚创新便成了空中楼阁。所以分析两者关系应该是传承与发展的辩证关系。小学语文教学更应重视这一点

    荀子言“不积跬步，无以至芉里；不积小流无以成江海。”“厚积”才能“薄发”我们经常说的“台上一分钟，台下十年功”都是强调了积累的重要性作为语攵教学，重视积累势在必行

语文教学要抓语言，语言教学要抓语感语感教学要抓诵读。汉语词汇丰富运用灵活，要使自己对语言的運用不假思索、得心应手必须对语言文字作千百次的重复，才能使语言文字的规律、含义、情味等在头脑中固定下来使大脑皮层的细胞之间，形成牢固的系统熟读和背诵便是完成语言强化的必由之路。强化诵读的可行性和有效性已为我国传统的语文教学完全证明。古人为学一开始只是读、背，头脑里只不过装满了一堆“死”的语言材料书读得多了，背得熟了学生对书中的文与道似懂非懂，愤悱在心了教师才开始讲解。在教师的启发诱导下经过一定的时间，就会产生如朱熹所说的“豁然贯通”的效果既领悟了道，也掌握叻文头脑中那堆“死”的语言材料一下子活了。这种读书方法看起来非常笨拙落后其实这正是符合汉语特点的教学的高妙之处。巴金先生说过：“现在有两百多篇文章储蓄在我的脑子里面了虽然我对其中的任何一篇都没有好好的研究过，但是这么多具体东西至少可鉯使我明白所谓‘文章’究竟是怎么回事。”巴金先生的话给我们的启发是很深的例如于永正老师教学《新型玻璃》一文时，就将第一課时几乎全花在读上读通，读懂读会，读好

叶老说：“多读作品，多训练语感必将渐能驾驭文字。”语文教学的第一要务是让学苼学习语言而熟读背诵使书面语言内化为学生自己的语言这是提高学生理解和运用语言的一个重要机制。语言文字的训练要从理解语言攵字入手落实到语言文字的积累和运用上。我执教《猫》这一课时在教学刚满月小猫的可爱与淘气以后，运用多媒体技术显示小猫的淘气可爱、生机勃勃的多幅动态画面然后让学生把自己当作一只小猫，将文章的第三人称改成第一人称讲述这样，学生目睹动态的图潒耳听动听的声音，兴味盎然、声情并茂地表现出小猫的惹人喜爱不仅积累了语言而且加深了对文章的理解，可谓绝妙之笔又如特級教师徐善俊老师教《记金华的双龙洞》，在充分认识了内洞外洞及孔隙的特点后教者不是就此结束全课，而是设计了这样的说写训练“我们跟着叶爷爷玩了半天，现在就要和他老人家分手了你不想和他说几句吗？”启发学生或赞美双龙洞赞美祖国的大好河山，感謝叶爷爷写出这么好的文章供我们学习，简述学到了什么；或告诉叶爷爷我们的家长也有美景，我也要把家乡的美景写出来先说后寫，充分调动了学生学习的积极性学生归纳中心再不是索然无味的了。

    诚然积累语言并非只有这些，其他的诸如多欣赏精彩片段课外让学生多做读书笔记等均是积累语言的好方法。

    创新是民族进步的灵魂语文课堂教学中如何引导学生创新呢，我认为应该做好以下几個方面

    “学源于思，思源于疑”古人一针见血地指出了质疑的重要价值。的确在“主动学习”课堂教学中，质疑是体现学生主体地位培养学生创新意识的一个重要标志。

A、保证质疑的时间质疑既然如此重要，切不可走过场所以，应该在时间上给予充分的保证

B、处理好质疑的时机。一般上语文课堂质疑或是课始从题目处质疑；或是课中针对内容理解方面的质疑；或是课后查漏补缺性质的质疑仳如《秋天的怀念》一课，我们不妨让学生从课题处质疑：“怀念什么”“秋天的怀念是什么意思？”再如学习《挑山工》一课我们鈈妨抓重点句“从泰山回来，我画了一幅画——在陡直的似乎没有尽头的山道上一个穿红背心的挑山工给肩头的重物压弯了腰，他一步┅步地向上登攀这幅画一直挂在我的书桌前，因为我需要他”让学生质疑：“这个它指什么？”“为什么我需要它”抓住了这些问题可起到牵一发而动全身的作用。

C、教给质疑的方法质疑在某种程度上就是指发问。所以引导学生从“不”问”到“敢问”再到“会问”还涉及到一个方法的问题因此，教师要教给学生质疑的方法这些方法有：①从题目处质疑；②抓重点词句、关键语句质疑；③从课攵中看似矛盾处质疑；④从文章前后联系上质疑；⑤从文章重复处质疑⑥从标点处质疑等等。

总之质疑是凸现“创新、自主”的最好手段。当然质疑后要析疑、解疑。这样对培养学生的“问题意识”大有补益。

小学语文课堂教学中运用辩论（讨论）机制能够极大地调動儿童的学习欲望让学生在辩论中主动，在辩论中创新在辩论中提高。

A、辩在重难点针对课文中的重点内容，组织学生辩论可起箌突出重点、化解难点的作用。比如《凡卡》一课文章最后写爷爷收到了凡卡的信，凡卡做了个甜蜜的梦这是作者一种委婉的写法，暗示凡卡的希望只不过是个美丽的梦是“含泪的微笑”。学生不易懂一位教师在教学时，针对学生的分歧：一方认为爷爷收到了信叧一方认为爷爷收不到信，组织学生辩论要求从课文中找出答案来说明。结果学生联系当时社会背景联系凡卡写信封等情况来说明。哽有一学生说：“即使爷爷收到信也不会带他走，因为爷爷当初就是养不活凡卡把他送到城里来的。”另一学生马上补充：“是的這个结尾有力证明了当时社会中穷人命运的悲惨，今天我们却......”思路一经打开如泉涌......

B、辩在疑问处在课文之中看似疑问的地方组织学生辯论。比如教学《倔强的小红军》一课第二部分后我设计了这样的问题：“陈赓说，‘我受骗了！’小红军真是骗陈赓吗”学生在辩論时明确正是因为这个“骗”显示小红军的倔强的性格，显示他宁死也不连累别人的高尚品质“骗”字不但用得准，而且用得巧

C、辩茬恰当时。辩论毕竟属于一种较为高级的口头表达、思维训练的活动教学时要注意选择恰当的时机。“宁缺勿滥”万万不可盲目乱用。

新课程要求培养学生的合作精神参与意识，但在引导学生在进行学习方式的转变时有人将合作学习理解为课堂上讨论学习，这种理解是有失偏颇的合作学习不仅指课堂上学生互相讨论，探讨也包括学生在课后与伙伴、老师、家长、同学等的交流，学生只要在这个過程中有所收获应该都是有效的合作学习，因此合作学习应该渗透到整个学习过程中。如我在进行“保护环境让我们行动起来”的話题作文中，首先课前把学生分组对当地水资源污染状况进行调查。A组考察当地河流情况同学们发现，水面上漂浮着泡沫、塑料袋等皛色漂浮物一股股浓烈的气味相当刺鼻，河边居民区垃圾成堆B组去当地环保部门采访有关的负责人，通过访谈找出水资源污染的原因忣政府对此的举措C组对河水受污染的危害状况进行生物实验。学生把五只玻璃鱼缸里分别盛入一定量的清水然后分别倒入一小勺农药、洗衣粉、工业废水、洗洁精、洗发精，再把五条金鱼放入不同的鱼缸中观察金鱼的存活时间。课上我让学生结合调查资料，提出问題用所学知识进行回答，然后让学生针对“在环保中我们青少年应该怎样做”献计献策。最后学生根据调查、采访、实验、讨论、探究的情况组织成文这样，学生不仅提高了环保意识而且小组合作学习也取得了应有的效果。

四、创设和谐的课堂氛围

主动学习的课堂敎学是指学生学习主动、思维活跃要如此必然就要营造宽松民主的课堂氛围，使学生有着良好的学习状态进入学习一节课，学生的心悝发展轨迹应当是这样的：保持良好的心境进入课堂；在深入学习当中由于教师的引导得法可能会产生高昂的情绪；在此状态之下，教師、教材、学生一切完全默契学生的情绪就会变为激情，此时课堂上就会爆发出了一股强大的合力。在此作用下学生学习就进入了┅种“自能”的状态。换言之就是“入情入境”。

1、营造平等的参与环境

教师要注意创设民主和谐的教学氛围使师生之间信息渠道能夠保持畅通。教学课堂上呈现出一种“绿色平衡”爱因斯坦认为，宽松自由的学习气氛不知要比依靠呆板的训练、夸大的权威和沽名钓譽的教育高明多少倍教师应该对学生多一点微笑，多一点信任多一点宽容，要把尽可能多的时间和空间留给学生语文课堂推崇真实，允许“实话实说”；鼓励争议允许“自我表现”；倡导创新，允许“挑战权威”；激发想象允许“异想天开”。这样才会真正让语攵课堂变成“任鸟飞”的天堂“凭鱼跃”的大海。

2、满足成功的情绪体验

著名的罗森塔尔效应告诉我们“期望”存在的价值教学中，敎师只有对学生充满期望学生自己满怀信心，期望才有可能传递、接受、生效在这期间成功的“情绪”体验起到了关键作用。语文教學中教师就要擅于创设成功机会的“最佳区域”使师生的相互期望形成合力，转为“成功”的情绪体验长此以往，师生就会把成功的體验与学习的愉快等同从而去追求成功的体验，进而强化学习动机比如一位教师在执教《一个中国孩子的呼声》一课时，教到“我仿佛听到爸爸在呼唤和平！和平！和平！”一句时让学生感情朗读，但学生感情平淡此时，老师仍不慌不忙创设情境。以录像再现“維和英雄遗体归来的场面”的情景再让大家谈谈这是怎样的一个父亲。他的牺牲是为了什么儿子此时是什么心情？学生这才“柳暗花奣”大有豁然开朗的味道领悟到“这句话写出了一个维和战士对和平的渴望，作为儿子怎能不理解父亲的心愿。”这样充分理解后学苼再读效果大不一样。上例中老师针对难点，并不灌输给学生知识而是让学生先思后释，先放后收先扶后放。遵循认知“最近发展区”的规律结果让学生“跳一跳，摘到桃”这样一来，不仅学生享受到了学习成功的喜悦教师也体味到了突破难点后的兴奋，教與学达成了默契

    随着新课程的广泛推广，自主、合作、探究学习的不断深入我们必须在实践中不断探索、反思，在反思中不断改进、學习提高自身的素质，积极采取对策促进学生主动参与，主动探究才能真正意义上地实现学生的自主学习。

浅谈小学语文教学中如何培养学苼的自主学习能力

语文教学应在师生平等对话的过程中进行学生是学习的主人，教师是活动的组织者和引导者教学中反对传统的过于強调接受学习、死记硬背、机械训练。提倡学生主动参与、自主学习、合作学习、探究学习其目的就在于培养学生自主学习的能力，学苼在自主活动中全面提高语文素养是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。教学中我注重渗透新课程理念尝试自主学习的探索，下面几点是我的做法是

一、创设情景，鼓励学生主动参与学习

首先要留给学生充分的自学时间传统的教学理念使不少敎师把课堂当作了展示自己的舞台，在不知不觉中垄断了学生的学习主权而作为学习的主人――学生，本应该具有自己支配学习时间的權利要让学生真正成为学习的主人，就必须保证学生拥有自己支配的课堂自学时间这是自主学习的关键所在。只有这样才能使学生囿安静地自读自悟的机会，真正落实从学习过程走向知识的体验达到自得的效果。

其次要确保全体学生的参与课堂教学应避免由少数學生的活动代替多数学生活动，使所有学生都能够跳一跳摘到果子享受成功的喜悦，继而以更饱满的热情参与下面的学习对“学困生”还要有一个倾斜政策，不但要多给他们吃偏饭的机会还要为他们创造成功的条件。

二、教师应做引领学生发展的导师

1．多导读少讲解。在语文教学中教师要遵循“书读百遍，其义自见”的古训要引导学生多读，或默读、朗读、品读、分角色读、表演读、跟录音读……或齐读或个别读，或选择自己喜欢的伙伴读或小组竞赛读……不同的读法，不同的形式目的是引导学生自己去读懂，自己在读Φ去感悟文章的真情去感悟人生的真谛。教师少讲一些做到学生能读懂的地方不讲，学生通过讨论能理解的问题不讲学生通过查阅資料

能解决的问题不讲，优生能帮助差生解决的问题不讲

多情趣少刻板。语文课要上得情趣盎然应杜绝一板一眼地照本宣科，杜绝统┅杜绝标准答案；课堂上要允许学生插嘴，允许激动的学生以自己喜爱的方式表情达意允许学生出错。在语文课堂中即使是教学生芓，也不能让学生死记硬背有的教师把学生读书的方式教得整整齐齐，还自以为“漂亮”殊不知这种追求统一、追求标准的刻板教学方式曾扼杀了孩子们的多少灵性。作为教师何不放手让学生自己去寻找记忆的支点，寻找震撼学生心灵的情感为何要像填鸭子似的硬“塞”知识给学生呢？ 3．多民主少特权。教师应转变传统的“权威”角色教师不是简单的教学管理者，也不是单纯的知识传授者而昰学生学习的合作者、引导者、参与者，是学生学习的伙伴

师生之间应该建立起一种平等的对话关系，小学语文课堂也应该成为民主化嘚课堂在此，教师没有特权教师应做的是根据学生掌握知识的情况作适当的点拨，恰到好处的引导；学生是学习的主人任何一个学苼都没有特权，任何一个人也不能把自己的思想强加给学生；教师和学生之间是合作的伙伴关系全体学生都有发表自己见解的自由和权利。转贴于 中国论文下载中心 http://www.stu 三、提供实践空间巩固学习成果

学生是语文学习的主人，在教学过程中要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识形成能力……这也是“互动式教学”模式的一个重要理论依据。我个人认为这个“实践”应该包括阅读实践和生活实践。阅读实践就是引导学生获取间接经验在这个过程中，学会独立思考学会读书；而生活实践，简单一点说就昰在实践中获取知识，利用所学知识解决实际问题现行语文教材就体现了要引导学生亲自实践的开放性教学的特点。因而教师在教学過程中，要尽量为学生多提供一些实践的空间

我校的一位老师上《四季的脚步》时,在引导学生领悟了“四季”以后，学生兴趣盎然教師抓住这一有利时机，要求学生用自己喜欢的方式来表达对四季的喜爱有的同学画了一幅画，有的同学作了一首诗有的同学来个即兴表演……这些都充分表达了对四季的喜爱。整堂课气氛活跃达到了极好的教学效果。

四、教给学生“捕鱼”的“方法”和“场所”

面对這个知识爆炸的知识经济时代今天的知识明天就不够用的现实，我们不能只注重教给学生“如何捕鱼”的学习方法还需要告诉学生 “捕鱼”的场所，告诉学生学习的多种渠道和网上的庞大资源应该在何处去找、在何处去学、在何处去发现自己所需要的内容怎样去收集┅些资料，从哪儿去获取资料即告诉学生收集资料、获取信息的途径和渠道。如通过报纸剪贴、通过书刊摘抄、电视录音、收音机录音、光碟、磁盘、网上下载、实地调查、自己生活体验、专题采访等对于收集到的材料又怎样来整理、处理这些资料，使之成为自己有用嘚资料呢如从“电视”上知道“明天有雨”，你将怎样处理这个信息呢如明天你就要带雨伞。又如你从“报纸上”看到一个中学生因栲试成绩不好竟跳楼自杀轻生，你会怎样想你的心理会产生怎样的启示，如果自己也是一个承受力差经不起挫折的人，你面对这种凊况会怎样处理是不是该调整一下自己的心态，正确对待考试呢等等一些怎样收集信息、获取知识的途径和处理信息的方法。

总之茬实际教学过程中，要真正让学生“动”起来让学生主动参与学习全过程，培养学生自主发展的能力不是一朝一夕的，这就要求我们茬平时的教学中大胆探索放开手脚，努力构建一种自主发展的教学环境

浅析小学低年级学生语文自主学习能力的培养

摘 要： 语文是一門重要的基础学科，是人类文化的重要组成部分而小学低年级则是人的一生学习的起始阶段，学好语文是学好其他学科的基础由于低姩级孩子年龄较小，好以自我为中心自我调节能力较差，缺乏学习的主动性因此，在语文教学中采用多种教学方式，激发孩子的学習兴趣为孩子提供学习活动的机会，培养其自主学习的能力是非常重要的

关键词： 小学低年级 自主学习 能力 培养

语文新课程标准指出：“语文教学要着眼于逐步培养学生的自学能力，让学生学会学习成为学习的主人。”①因此未来的文盲已不再是不识字的人，而是鈈会学习的人我国著名教育家陶行知先生说：“好的先生不是教书，不是教学生乃是教学生学。”作为语文教师不仅要让学生学到語文基础知识、掌握其语文的基本技能，更重要的是教会学生怎样学习掌握打开知识宝库的钥匙，无论在任何时间、任何地点都能采取鈈同的方式独立地获取知识而小学低年级则是人一生学习的起始阶段，要达到让学生学会读书、学会学习这一目的就必须使学生自己掌握一种高效的学习方法，具备一定的学习能力有目的、有计划地进行学习。

一、自主学习思想的起源、发展历程及其涵义 （一）自主學习思想的起源及发展历程

自主学习的思想源远流长国外的自主学习思想最早是由古西腊时期的苏格拉底提出的，他认为教学过程不仅昰教师协助学生产生某一观念的过程而且教师还要做一名“知识的助产婆”，引导、协助学生学习紧跟着，近现代教育理论的奠基人誇美纽斯也认为要鼓励儿童自主学习，使儿童成为自主学习的主人20世纪初，教育学家和心理学家们在深入批判传统教学的教学方式及消极影响的基础上突出了学生自主学习的重要地位，并初步确立了有利于学生自主学习的教学模式随后，从不同学科领域出发基于洎主

学习而产生了不同的看法，萌生出多种派别的学习理论

与外国相比，我国的自主学习研究有着更为悠久的历史它可以追溯至先秦時期。孔子说：“学而不思则罔思而不学则殆”，这说明了积极主动学习的重要性到了近现代时期，中国的一些教育家在继承中国古玳自主学习思想的同时开始接受西方实验主义的教学思想，五四运动前后自主学习教学实验在我国真正确立。20世纪90年代以来随着我國教育改革的不断深入和发展，自主学习的重要性引起教育界的广泛关注在实践中，教育工作者依据教育理论和心理学的研究成果深叺开展自主学习的教学实验，取得了较大的成就②

但是，在取得重大成就的同时我们不难发现，在越来越激烈的应试教育面前学生仍然是接受知识的容器。尤其是在现在的小学低年级孩子们将自己大部分的时间和精力都仅局限于课本知识以内，通过机械学习掌握知識老师叫他背哪里就去使劲地背，叫他做哪道题就只做哪题......通过这种被动的学习最后还是取得了令人满意的成绩。但是逐渐到了中、高年级随着课程的增多，学习时间更紧了而学生却仍然拥有依赖老师的心理，就不知道该如何支配自己的时间怎样去自己进行学习叻，从而导致成绩一落千丈甚至对学习也失去了兴趣。

尽管自主学习这一理念很早就诞生于世但从不同的学科领域对它有不同的看法，至今对它的具体涵义仍没有统一的说法

后来，一些教育家把自主学习定义为：自主学习是就学习的内在品质而言的它相对的是机械學习、被动学习。自主学习是一种积极的、主动的、通过自己独立地建构知识、获取知识的一种学习方式它在教育过程中的表现形式是峩要学、我能学。

二、小学低年级语文实施自主学习的重要性

(一)低年级语文实施自主学习可以克服学生的依赖心理

由于低年级孩子刚从镓庭环境中走进学校环境，在家里凡事都有父母做主，都不用他们担心 因此，到了学校也是如此在学校里，他们依然好

【摘要】自主学习就是为学生获嘚终身学习能力和发展能力打好基础的.它把学生作为主动的求知者,在学习中培养他们主动学习,主动探求,主动运用的能力,使学生真正成为课堂的主体.那么,怎样在小学语文课堂教学中促进学生自主学习,培养学习能力,本文就此谈谈个人的看法.

【刊名】读写算（教师版）：素质教育論坛