登录没有账号？
&登录超时，稍后再试
免注册 快速登录
第三教育空间课程 以多元评价方式评定学生
学生自评的同时也让校长给予评价　　商报记者 严斐 通讯员 陈渊渊　　在深化义务教育课改中，除了对拓展性课程的课时有了规定外，还有最重要的一点，是对学生评价方式的改变。在采荷三小，学校将拓展性课程作为评价学生综合素质的重要依据，由此，学校根据学段和课程的不同，采用过程评价、结果评价等多种方法。老师通过学生学习表现、学习感受交流、学习情况记录、作业分析，以及其他学习过程的证明、记录等，对学生的课程学习进行综合评价。　　不同年级学生以不同方式汇报　　在“走读杭州”这一课程中，学校采取了自我评价与他人评价、个别评价与集体评价、过程性评价与总结评价相结合的方式。其中在过程性的评价中，允许不同的学生通过不同的方式进行汇报。　　在低年级学生中，尤其是一年级第一学期，老师鼓励学生采用“绘画式”汇报，让学生用绘画的形式表现出每一次走读过程中的收获和感想，然后孩子跟家长“说画”，即用语言的形式描述所画的内容。通过绘画和“说画”提高一年级学生的观察能力，动手能力和表述能力。　　中段学生具有了一定的文学素养，学生可以采用了独立创作诗歌的形式，来进行走读的汇报。　　与中低段的汇报方式不同，高段的活动以小课题研究为主，小组合作选择一个感兴趣的问题作为研究点，先撰写研究方案，再开展研究活动，最后分享研究成果。　　在高年级学生中，除了研究报告外，也有学生将探究的问题以小剧本的方式呈现。学校老师说，在“垃圾的旅行”这个课题探究活动中，学生走访调查、搜集资料，了解了当前的环保现状，最终决定用一场演出来向同学们分享小组的研究收获，《环保之家》剧本就来源于生活，讲述了一家人的几个生活小片段，但这也是大部分人们生活的写照，以小见大。小组分工合作写出初稿，请语文老师帮助修改，排练时邀请了音乐老师把关。　　多种评价方式评定基地课程　　在采荷三小的拓展性课程中，有一大部分课程是基地课程，与传统的评价方式不同，老师采取的是各种不同的评价方式，分别是分项分散考察、专项任务评定、评优激励，以及跟踪评价。　　怎样进行分项分散考察？在同样的课程中，老师会对三四年级的学生进行观察方法和观察结果的专项性考察，对五、六年级学生，老师则会插入实验方案的设计比赛等。在学习告一段落时，采用口试、笔试和现场操作等方法对学生的学习结果进行总结，着重检查学生分析、解决实际问题的能力。此外，在期末中实行免考，如平时在课堂教学中表现突出的学生可以不参加期末的考察。　　至于专题任务评定，则由老师根据每学期的教学重点，布置一个专题任务，从学生的完成情况判断其综合能力。这当中，专题任务分为短期和长期两种。　　通常，短期任务老师会当堂布置，学生也需要当堂完成，老师通过现场观察学生完成的速度、质量与效果，评价学生某些方面的水平。如：教师提出一句话“请完成一个能承受20kg重量，拼接零件在200以内的吊车模型”让学生提出研究课题，设计研究方案，并进行方案实施。　　长期任务是老师布置任务后，学生在探究活动中经历一段时间，期间教师全程管理，并且对学生的探究过程进行评价。如建筑结构承受力的分析。　　跟随学生终身的数字童年　　与大多数学校的学生不同，采荷三小的每个学生都有一个跟随自己终身的数字童年。校长黄升昊说，即使学生今后参加工作，但只要用账号登录，仍旧可以查到自己在小学时的点点滴滴。　　据悉，数字童年内容分为成长档案、学习评价、阅读训练、自习室等个不同的板块。　　在成长档案板块，学生既可以上传自己的手工作品、绘画作品等，也可以记录自己每天的心情或作文等，日积月累就成了他自己的成长记录册。　　在学习评价板块，学生每月都可以看到老师对自己的评价，每月的评价都会综合成期末的总评。　　教师的拓展课程备课本中也有学生照片记录，有的老师还专门开辟了微信模块记录册。　　此外，数字童年也有与学习有关的板块，阅读训练与自习室。
（责任编辑： HN666）
和讯网今天刊登了《第三教育空间课程 以多元评价方式评定学生》一文，关于此事的更多报道，请在和讯财经客户端上阅读。
提 交还可输入500字
你可能会喜欢
热门新闻排行榜
【免责声明】本文仅代表作者本人观点，与和讯网无关。和讯网站对文中陈述、观点判断保持中立，不对所包含内容的准确性、可靠性或完整性提供任何明示或暗示的保证。请读者仅作参考，并请自行承担全部责任。
违法和不良信息举报电话：010- 传真：010- 邮箱：yhts@ 本站郑重声明：和讯信息科技有限公司系政府批准的证券投资咨询机构[ZX0005]。所载文章、数据仅供参考，投资有风险，选择需谨慎。六年级语文评价方案 hcj-liguofang的blog
hcj-liguofang的blog
(54)最新文章文章作者: 向往111时间:
9:24:01分类: &
一、指导思想
为促进学生语文素质的全面发展，凸显教育评价的发展性功能，强调评价主体的互动和参与、评价内容与方式的多元化以及评价过程的动态发展，为学生的终身学习和终身发展打下基础。
二、 评价的目的
评价的目的在于促进学生的全面发展，重视多方面潜能的开发，尤其是创新意识和实践能力的培养，所以评价内容要多样化。既要有知识技能、过程方法方面的评价项目，又要有情感态度和价值观方面的评价项目。
三、评价方式
评价的方式方法主要有：
（1）课堂评价：
课堂教学是教师和学生进行交流的主要形式，在课堂上，教师可以随机进行评价，评价由学生本人、全班同学、教师三方参与，这种评价方法在每个年级、每节课上都可以灵活掌握。
（2）教师评价：
教师评价是老师在阶段时间内对学生知识掌握情况的评价。在每学完一单元后，以书面的形式对学生进行知识的检查，目的是帮助教师和学生了解己知识掌握情况，便于教师改进教学。评价由教师灵活掌握。
（3）小组评价：
小组评价在评价活动中起到了很大的作用，小组评价的优点在于可以更好地促进学生合作能力的提高和竞争意识培养以及集体荣誉感的形成。激发学生不断进步。
（4）反馈表：
反馈表内容由学生本人、小组、家长、教师四方面评价组成。当学习一段时间后，由学生本人进行自评，了解自己存在的不足和取得的进步。小组内根据学生的表现也对小组成员的做出评价，最后由学生带回家，让家长根据孩子在家的表现写出反馈意见，教师可根据部分同学的表现进行点评。反馈表最后放入学生的成长记录袋。
（4）评价展示
每个教室的墙上，设计一个评价图板，上面标注评价类目和学生的相片，如果哪一个同学在某一方面有出色的表现，就可以在图版上获得相应的小标志，它能真实反映学生成长的轨迹，让学生对自己的优点和不足有清晰的认识，当阶段测评时，评出荣誉称号。在 “星空闪烁”栏中，把孩子的相片贴在所获得的荣誉称号上面。同时给予一定的物质奖励。
评价半学期一小结，教师根据评价过程中出现的问题和取得的成绩，写出总结。
三、评价内容 、措施
(一) 写字 书写认真、工整、整洁、大方、美观、字有创意、有风格
&(二) 积累 通过各小组每人的单元测试成绩计算小组的平均分，前两名小组各加一颗星。
(三）阅读 评价标准：
课堂随机评价和平时阅读积累相结合
1、能用普通话正确流利有感情地朗读。
2、能找出好词、好句。
3、书写工整、认真、美观，没有错别字。
如做到上面一条得一颗星，二条得两颗，三条得三颗星。
(四) 写作 通过学生平时所写的日记、作文、小练笔对每小组各个学生评价，分三个等级：
每次做完都进行及时而适当的评价。
1、语句通顺、条理清楚、无错别字。
2、内容生动具体。
3、表达出真情实感。
如做到上面一条得一颗星，二条得两颗，三条得三颗星，有创新的四星。
(五)语文实践活动（手抄报） 每两周每人制作一份手抄报。各小组组长首先选出一份，然后张贴在墙报上，各组长就手抄报的内容、版面设计、美工等做出评价，然后由教师、各小组长评价以后适当加星。
评价标准：
1、版面设计合理、内容丰富。
2、书写工整、整洁、美观。
3、版面、内容设计有创新。
如做到上面一条得一颗星，二条得两颗，三条得三颗星。
有创新，好的得星四颗。
（六）创新 通过学生作文、阅读、作业等方面加以体现。
视情况适当加星。
访问脚印(最新55个)
点赞暂无点赞记录六年级学生数与代数素养测量与评价研究--《西南大学》2015年硕士论文
六年级学生数与代数素养测量与评价研究
【摘要】：自PISA国际学生评估项目实施以来,对于数学素养的国际性评比激起了一波数学教育改革的浪潮,OECD很多国家纷纷以数学素养的培养作为设计国家课程的理念目标。在中国大陆,上海作为代表在2009年首次参与PISA测评,便成为“明星”。中国数学教育工作者对于上海取得的成绩,大都是理智而且冷静的。我国地域辽阔,不同地区教育资源分配不均,教育发展不均衡。立足于中国的基本国情,对于目前我国学生数学素养的状况无法完全以上海地区的PISA成绩来做乐观思考。因此本研究想从数与代数内容角度入手,对我国小学阶段学生的数学素养展开研究。数与代数内容是小学数学的重要基础,掌握数与代数的基础知识和基本技能,建立良好的数感和初步的符号意识,初步感受代数思维方式,是进一步学习其他数学内容的重要前提和必备基础。随着数学素养的重要性逐渐得到广泛的认可,由数学素养衍生而来的不同层面的专题素养如代数、几何、统计素养也应当引起足够的关注,使得数学素养本身更为丰富充实。本研究围绕我国小学六年级学生数与代数素养的现状这一核心问题展开研究,采用文献法、调查法、统计分析法对六年级学生的数与代数素养作出测量与评价。在大量文献研究和对国际大型测试对素养测评结构的分析的基础上,本研究结合我国义务教育数学课程标准的理念,界定了小学生数与代数素养的内涵并基于素养可测量性考虑,确定了从内容维度、认知维度、情境维度三个方面出发的六年级学生数与代数素养的评价框架。本研究从四个省市六所不同办学条件的小学中选取样本,对小学六年级学生的数与代数素养进行了测评,研究采用定量分析与定性分析相结合的数据分析方法,对六年级学生在概念理解与简单技能、联系与应用、推理与问题解决三个认知水平上的数与代数素养表现作出了初步分析与评价。研究结果如下：六年级学生的数与代数素养在概念理解与简单技能、联系与应用、推理与问题解决水平上存在显著差异,在推理与问题解决水平上学生表现并不理想；小学六年级男生、女生数与代数素养不存在显著性差异,也就是说性别不是影响六年级学生数与代数素养的因素；城市与县镇农村的六学生在数与代数素养测试整体的表现上则存在显著差异。根据测评整体状况本研究提出加强小学生概念理解方面的教学,重视概念与现实之间的联系；在强调精确计算的基础上重视估算教学,发展学生的估算意识；重视小学数学建模教学,由数学应用题教学向数学建模教学过渡：小学数学需发展多元化评价并且数学纸笔测试题可逐渐尝试创设多样化问题情境等教学建议。我国学生者对于学生数学素养的研究大多是理论层面的探讨,本研究试图从实践操作层面对我国小学生的数学素养进行测评研究,由于能力与精力有限,本研究在测试工具的科学性和测试样本的全面性方面还有很多欠缺,希望在日后研究中能加以弥补。
【学位授予单位】：西南大学【学位级别】：硕士【学位授予年份】：2015【分类号】：G623.5
欢迎：、、)
支持CAJ、PDF文件格式
【参考文献】
中国期刊全文数据库
吴钦萱;;[J];安阳师范学院学报;2006年02期
夏冰;郭卫辉;;[J];重庆科技学院学报(社会科学版);2008年11期
潘小明;;[J];教育与教学研究;2012年10期
王林;;[J];江苏教育;2009年01期
苏洪雨;吴周伟;;[J];教学与管理;2009年01期
王琪;[J];教育导刊;2002年21期
胡典顺;;[J];课程·教材·教法;2010年12期
李玉红;罗晓晖;;[J];科教文汇(上旬刊);2010年02期
周景萍;;[J];内蒙古统计;2006年03期
郑强,贾如鹏;[J];山东教育学院学报;2005年05期
中国博士学位论文全文数据库
苏洪雨;[D];华东师范大学;2009年
中国硕士学位论文全文数据库
卢光辉;[D];西北师范大学;2007年
【共引文献】
中国期刊全文数据库
万增奎;[J];安徽教育学院学报;2001年04期
李志远,梁毅刚,李素英;[J];安徽广播电视大学学报;2003年01期
郭鸣宇;[J];安徽职业技术学院学报;2004年01期
闫蒙钢;[J];安徽师范大学学报(自然科学版);2001年02期
戴雪玲;[J];安徽卫生职业技术学院学报;2004年05期
张雪峰;陈丹;;[J];安徽水利水电职业技术学院学报;2012年02期
杨厚芳;;[J];安徽体育科技;2012年03期
袁勇;云瑞江;;[J];安阳师范学院学报;2005年06期
蒋凯;[J];北京大学学报(哲学社会科学版);2004年01期
樊文强,雷庆;[J];北京航空航天大学学报(社会科学版);2003年01期
中国重要会议论文全文数据库
郭生麟;;[A];科技创新与产业发展（B卷）——第七届沈阳科学学术年会暨浑南高新技术产业发展论坛文集[C];2010年
袁利平;;[A];纪念《教育史研究》创刊二十周年论文集（1）——教育史学理论及史学史研究[C];2009年
马荣秀;;[A];高教科研2006（下册：专题研究）[C];2006年
张鹏;;[A];第五届河南省汽车工程科技学术研讨会论文集[C];2008年
赵德韵;;[A];第四届全国普通话培训测试学术研讨会论文集[C];2009年
赵蔚芹;;[A];中国交通教育研究会2008年度交通教育科学优秀论文集[C];2009年
李文福;;[A];中国化学会关注中国西部地区中学化学教学发展论坛论文集[C];2007年
郑斌;;[A];全国高等音乐教育课程发展与教学研究学术研讨会论文集（上册）[C];2006年
王丹;;[A];创新驱动，加快战略性新兴产业发展——吉林省第七届科学技术学术年会论文集（下）[C];2012年
王红霞;;[A];2012年幼儿教师专业与发展论坛论文集[C];2013年
中国博士学位论文全文数据库
宋五好;[D];陕西师范大学;2010年
崔学荣;[D];福建师范大学;2010年
方成智;[D];湖南师范大学;2010年
田应仟;[D];西南大学;2011年
李静;[D];西南大学;2011年
孟萌;[D];第二军医大学;2011年
杨文海;[D];南京大学;2011年
周翠萍;[D];华东师范大学;2011年
申宣成;[D];华东师范大学;2011年
宫丽艳;[D];华东师范大学;2011年
中国硕士学位论文全文数据库
单海源;[D];哈尔滨师范大学;2010年
孙丽影;[D];哈尔滨师范大学;2010年
李伟刚;[D];大连理工大学;2010年
董倩;[D];辽宁师范大学;2010年
傅瑜;[D];辽宁师范大学;2010年
马爽;[D];辽宁师范大学;2010年
陈怀芳;[D];长沙理工大学;2010年
马艳粉;[D];江西师范大学;2010年
邱晓昇;[D];苏州大学;2010年
俞金珍;[D];苏州大学;2010年
【二级参考文献】
中国期刊全文数据库
王锐锋;[J];安徽教育;1999年10期
吴钦萱;;[J];安阳师范学院学报;2006年02期
车翔玖,邢峰,都鸿;[J];吉林师范学院学报;1999年03期
赖小琴;;[J];比较教育研究;2006年05期
朱文芳;;[J];比较教育研究;2007年05期
王策三;[J];北京大学教育评论;2004年03期
孙喜亭;[J];北京师范大学学报;1987年06期
江西师大“现代教育和心理测量通用分析系统”研制组,漆书青,周骏,张青华;[J];心理与行为研究;2003年01期
蔡永红;;[J];教师教育研究;2006年01期
张玉林;[J];桂林市教育学院学报(综合版);1998年02期
中国博士学位论文全文数据库
吕国光;[D];西北师范大学;2004年
刘晓玫;[D];东北师范大学;2007年
中国硕士学位论文全文数据库
黄春霞;[D];北京语言大学;2004年
柴彩霞;[D];湖南师范大学;2005年
李映红;[D];湖南师范大学;2006年
詹传玲;[D];华东师范大学;2007年
【相似文献】
中国期刊全文数据库
彭玉忠;[J];教学与管理;2003年16期
欧德荣;[J];四川教育学院学报;2004年S1期
杨生桃;[J];中国民族教育;2004年04期
郑强;[J];曲阜师范大学学报(自然科学版);2005年02期
王慧;;[J];西藏科技;2006年03期
周景萍;;[J];内蒙古统计;2006年03期
徐守荣;;[J];中国教育研究论丛;2006年00期
周茜;;[J];科技信息(学术研究);2008年34期
张昕;;[J];科学教育;2008年02期
苏洪雨;吴周伟;;[J];教学与管理;2009年01期
中国重要会议论文全文数据库
宾雪;;[A];2014年9月现代教育教学探索学术交流会论文集[C];2014年
马德清;;[A];科学素质培养的实践和探索[C];2009年
杨永愉;;[A];着力提高高等教育质量，努力增强高校创新与服务能力——北京市高等教育学会2007年学术年会论文集（上册）[C];2008年
杨修娟;;[A];吉林省第二届中小学教师优秀科研成果评选获奖论文汇编（特等奖）[C];2011年
张家贵;;[A];中国名校卷（湖南卷）[C];2013年
田永清;;[A];中华教育理论与实践科研论文成果选编（第3卷）[C];2010年
龙湖;;[A];2014年9月现代教育教学探索学术交流会论文集[C];2014年
张凤伟;;[A];吉林省第二届中小学教师优秀科研成果评选获奖论文汇编（特等奖）[C];2011年
龙云海;;[A];中国当代教育理论文献——第四届中国教育家大会成果汇编（下）[C];2007年
朱文静;;[A];2014年9月现代教育教学探索学术交流会论文集[C];2014年
中国重要报纸全文数据库
成浩　张翚;[N];中国国防报;2012年
滨海县实验小学
孙晓红;[N];江苏教育报;2013年
山东省阳信县阳信镇银高中学
任国军;[N];学知报;2010年
姜堰市罗塘实验小学 李连英;[N];江苏教育报;2011年
四川省彭山县彭溪小学
王丽君;[N];科学导报;2011年
江苏省盐城市射阳县鲍墩小学
季青青;[N];科学导报;2011年
邳州市明德实验小学
衡锋;[N];江苏教育报;2013年
张松;[N];四川科技报;2003年
淮安市楚州区茭陵中心小学
王坤;[N];江苏教育报;2011年
高邮市职业教育中心校
赵淳;[N];成才导报.教育周刊;2008年
中国博士学位论文全文数据库
康世刚;[D];西南大学;2009年
中国硕士学位论文全文数据库
王博;[D];华中师范大学;2013年
张阳开;[D];西南大学;2015年
金丹;[D];广东技术师范学院;2015年
梁策力;[D];西南大学;2015年
李健美;[D];云南师范大学;2015年
刘艳;[D];苏州大学;2008年
刘晨艳;[D];上海师范大学;2009年
韦碧琴;[D];广西师范学院;2011年
向文娟;[D];华中师范大学;2011年
王岳姝;[D];天津大学;2003年
&快捷付款方式
&订购知网充值卡
400-819-9993当前位置： >>
浅谈多元化评价在小学数学课堂中的作用
浅谈多元评价在小学数学课堂教学中的作用唐山市丰南区王兰庄镇将军庄小学 马永梅 摘 要：教学评价是指评价主体在对教师教学评价活动中应用于评价对象（学生 学习与教师教学）的价值尺度和界限。新课程标准下，小学数学的教学评价应 走向多元化。 关键字： 多元化 关键字：小学数学 评价 新课程理念强调要建立促进学生全面发展的评价体系，使评价不仅关注学 生在语言和数理逻辑方面的发展，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解 学生发展中的要求，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生和谐、全面的发 展。在评价机制的实际实施过程中，我从重视学生个性发展的多元化评价意识 出发，对学生素质综合评价做了初步的尝试和探索。 一、教师鼓励评价 ，激发学生感悟学习的真谛 在学生的心目中，老师的评价具有权威性，对于学生来说，他在学习上的 每一点进步，一旦得到老师的鼓励、肯定评价之后，学生学习的动力往往成倍 地激增。因此，在教学中，我能面向学生个体，做到对于思维方法有创新的学 生要给予大力表扬；对于学困生要重视发掘他们的闪光点，大胆肯定，及时表 扬，并提出努力的方向；在指出学生不足时要委婉，不能伤其自尊心和积极性。 如：在教学“约数与倍数”一课时，我让学生找出 32 的约数，集体交流时，有 的学生找到了 2、4、8，有的找到了 8、16、32，我都给予充分的肯定，这时， 有一个学生质疑： “我认为 0 也是 32 的约数。 ”我给予了高度的评价： “这问题 提得好！你能认真观察，勇于向书本质疑，是同学们学习的榜样，但 0 是个特 殊的数字，它很顽皮，不喜欢与约数交朋友。 ”在我的评价激励声中，又有一个 学困生站起来质疑： “我发现每个数的倍数都有 0，既然 0 不喜欢和约数交朋友， 那么 0 一定也不喜欢和倍数交朋友。 ”同学们抱以热烈的掌声，我不失时机地评 价： “你也能勇敢提出不同的见解，好样的！ ”增强了该生学习的自信心。人民 教育家陶行知说： “发明于千万，起点一个问。 ”质疑提问是创新的开始，我通 过即时性激励评价，使学生逐步养成了质疑、敢问的习惯，同时学生创新意识 的萌芽也得到了保护。又如：在教学“分数的意义”时，我让三名学生上台折 出一张纸的四分之一，全班同学都完成任务，我发现一个学生折错了，就创设 10 秒钟的检查时间，让学生先自己检查，再互相检查，这位学生在检查中发现 了错误，及时上台纠正，同学们热情地送给掌声。当学生出现错误时，我通过 延时评价，不但纠正了学生思维的偏差，而且为学生提供一次极好的思考、改 正机会，保护了这位学生的自尊心，培养了学习的主动性，使他享受到成功的 喜悦。总之，在课堂上我改变了以往非对即错的程式化评价，打破了标准化答 案的禁锢，取而代之的是充满热情的鼓励性评价，如： “学得不错” “这个想法 很有新意” “没有想好、先坐下，再想想，一定会想出来的”……我的热情鼓励与真诚赞赏，让学生始终处于积极的学习状态中。 此外，我还运用一些学生喜欢的卡通标志或图案来激励学生，用“小猴子” 代表爱动脑筋，用“大雁”代表合作学习，解决问题，用“小白鸽” 代表回答 问题积极、热情，用“啄木鸟” 代表能自觉地提出各类数学问题……为了及时 地帮助每一位学生发现自己的进步或不足，我都会注意选择恰当的形式，以写 悄悄话的形式给孩子写随机评语。比如，有一个孩子学习不够扎实，而在今天 的课堂上却表现非常出色，我给他的评语是： “今天的数学课，我由衷地为你的 出色表现而赞叹！当有些同学手忙脚乱地准备时，你已胸有成竹，这种学习态 度、这样的学习劲头肯定会让你的成绩大大提高” 。有一位学生在课堂上总是默 默无言，于是我对她说： “在老师的眼里，你是一个聪明文静的孩子，每一次作 业，你总是那么认真，每一节课上．你总是那么专心，什么时候，能让老师听 到你甜美的声音……” 亲切的语言如缕缕春风，不仅让老师和学生之间不可逾 越的鸿沟消失了，而且把学生的兴趣吸引到学习过程和良好的心理体验之中。 二、学生评价教师 ，建立和谐的课堂氛围 长期以来，对学生的评价主要是教师，教师的评价常以外部观察与主观测 定为依据，且以评价学生的学习成绩为主，评价结果不可避免地受教师的经验、 水平、评价手段等的影响，尤其对学生的学习过程、情感态度等内部因素的评 价更显出其局限性，学生作为被评价者在评价过程中处于被动地位。新的评价 观要求教师、学生从对立状态转入统一关系，教师不宜唱独角戏似的评价学生， 而应让学生参与评价，使评价成为双向甚至多项的活动，让学生成为评价的主 人。在教学中，我积极创设生评师的问题情境，鼓励学生大胆评价老师，勇于 向老师提问题，发表独特的见解。如：在教学“你喜欢什么电视节目”数学实 践活动环节，我和学生一起收集同学们对电视节目喜爱情况的数据，学生互评 后，我交流学生评。同学们参与热情极高，纷纷各抒己见，有的说： “老师的语 言表达能力真棒！ ”有的说： “老师收集的数据很充分。 ”有的说： “如果老师能 制出条形统计图就更好了。 ”还有的说： “我能做的比老师更好。 ”学生挑战老师， 师生一起活动，多项交流，评价、体现了平等、民主、自由、融洽、和谐的课 堂氛围，同时在活动中培养学生思维的开放性和灵活性，整个课堂充满活力。 三、学生评价学生 ，使学生成为学习的主人 在数学课堂教学中，评价的方式应该是多种多样的，学生们之间的评价便 是其中一种。学生是学习的主体，学生参与评价学生，能有效地调动学生的学 习热情，营造比、学、赶、帮的学习氛围。因此，在实际教学中，我经常鼓励 学生互相进行评价，并要求生生互评时要做到公平，公正。既要赞赏同学的优 点，又要客气指出不足。如：在教学“小数点位置移动引起小数大小的变化” 一课，我让学生以 6 人小组为单位进行“找规律”的讲解，6 个小组讲解后，接 着要求学生对本小组或其他小组的讲解进行评价。说说： “你认为哪一组讲解得最好？”有的说： “我认为和平组讲解得最好，他们是采用游戏的形式让大家理 解，跟别的组不同，不象闪电流星组跟彩虹组一样，只是机械的说教，不生动。 ” 有的说“我认为七色光组讲解得比较好，他们是采用比较、归纳的方式，使大 家一看就非常清楚。 ”有的说： “我觉得红花组讲解得最好，他们是用图片的方 式进行，形象、生动”也有的说： “彩虹组的表达能力特别好”还有的说： “我 也是认为七色光组表现好，如果讲解的声音能大声些，那就更好了！ ”在同学们 的互评后，我进行总结评价，肯定了同学们都说得有道理，既能赞赏别人的发 言，又能客气地指出不足，老师认为这 6 组的同学们都能用自己独有的形式体 现规律，能说清理由，都能得到优秀合作星。这样，学生在互评中，学会了认 真倾听同学的发言，学会了从知识、语言表达、创新、情感、态度等方面互相 评价、互相欣赏、互相帮助，课堂气氛热烈，取得了较好的教学效果。 四、学生自我评价 ，体验学习成功的喜悦 自我评价对学生智力和非智力因素的发展都起着至关重要的作用，学生能否 客观地评价自己的学习目的和学习态度，认真地总结各种学习方法，检查学习 活动进行的质量与效果，直接影响着学生进一步的数学学习。因此，在课的总 结阶段，我注重创设让学生进行自我评价的教学情境，引导学生对本节课的学 习情况进行自我评价，因为作学习者的学生本人，他对学习的自我感受往往比 他人（包括教师）更贴切。评价的内容包括知识掌握情况、能力发展情况、学 习态度和情绪情感等方面的评价。我经常问： “这节课你有什么收获？还有什么 问题？你还想知道些什么？”如：在教学“分数的意义”一课的总结时，学生 进行自我评价：有的说： “这节课我学会了如何平均分？’这个问题，我最大 的收获是自己能解决生活中的许多问题。 ”有的说： “我最大的收获是得到 2 颗 智慧星。 ”有的说： “我觉得数学课真有趣，有学又有玩，学到了许多知识。 ”有 的说： “我能积极发言，大胆向老师和同学提问题，跟自己比，我又进步了！ ” 有的说： “虽然我没有得到智慧星，但老师表扬我发言大声，我真高兴！ ”有的 说： “虽然老师没有请我发言，但我能积极参加讨论，学会了用不同的方法解决 生活中的简单问题。 ”有的说： “我第一次回答错了，第二次终于回答对了，我 成功了！ ”这样，学生在评价自己的过程中， 自我激励、自我教育、自我完善 和自我发展。 五、家长参与评价，实现评价的多元化 一些课外拓展探究题的观察与调查，需要得到家长的支持与配合，可以通 过联系卡让家长对子女进行客观评价，作为课外的指导者与参评者。家长参与 评价，有利于家长督促和帮助学生开展探究活动，有利于培养学生课内外观察 的持续性，提高科学探究活动的质量。例如教学“长方形、正方形的周长计算” 时，我让学生回家请爸爸妈妈帮助测量出自己的卧室的长和宽或边长，再计算 出周长，学生的积极性较高，在交流时学生们畅所欲言，真正体会到了数学与现实生活的紧密联系， 点燃了学生思维的火花，让学生在多元化的评价中体会 到了成功的喜悦。 总之，关爱学生生命成长，为学生营造多元化的评价环境，让“评价”走 进孩子的“心灵”，充分发挥数学课堂的评价功能，让学生在数学学习中获得 和谐、健康的发展，是我在小学数学课堂教学中的追寻，也是我今后工作中努 力的方向。 参考文献： 参考文献：1.《小学数学新课程标准》 2.《小学数学教学研究》 3.《新课程理念下数学课堂教学评价研究》 4.《教育艺术》
更多搜索：
All rights reserved Powered by
文档资料库内容来自网络，如有侵犯请联系客服。