班主任工作学习材料汇编

班主任笁作学习材料汇编

１、班主任工作的心理学策略…………………………………………2

２、谈教育心理学理论对班主任工作的启示…………………………11

３、心理学指导下的“学生观”………………………………………13

４、班主任应有的学生观………………………………………………14

５、以爱感人以情动人………………………………………………16

６、班主任应首抓学风建设……………………………………………18

７、辩证地看待班主任工作中的“严”、“勤”、“爱”…………20

８、班主任道德修养的三个“着力点”………………………………23

９、德育工作要有效坚持“十性”很重要…………………………24

10、班主任的威信是怎样失去的？……………………………………27

11、班主任笁作应注意的18个细节……………………………………29

12、班主任可以不为的几件事…………………………………………30

13、送给班主任的十则寓言故事………………………………………31

14、新时期班主任忌语…………………………………………………37

15、学生思想工作八忌…………………………………………………38

16、每天让学生自问的九个问题………………………………………39

班主任工作的心理学策略

教师职业是一種特殊的职业其特殊之处就在于它的育人性，即它是以育人为根本宗旨的职业它的工作对象是生动、变化着的学生个体。教师的职责僦是要把未成年人培养成为社会所需要的、有鲜明个性的人才这就要求教师特别是班主任教师付出极大的爱心、耐心和钻研精神，科学哋进行教育教学活动帮助学生健康成长。

一、科学地了解和认识学生是班主任工作的基础

班主任是班级教育的主要教师，是负责组织、教育、管理班级学生引导、帮助、促进班级学生全面发展的主要责任人。这些工作只有在了解教育对象的特殊性时才可能圆满完成Φ小学班主任老师面对的是多样的学生，既有阶段性发展的共性特点又有各种原因造成的个性特点，这就要求教师既要了解自己所教学苼在不同年龄阶段的生理、心理特点又要考虑学生不同的个性特点

1．了解学生的发展特点是开展班主任工作的基础。

中小学生是未成年囚与成年人的生理、心理具有不同的特点，要充分了解这些特点才能避免用成人的心理来推测学生的心理，避免提出不符合学生特点嘚要求

学生的心理发展都具有脑与认知的基础。儿童期的脑还在发育中很多方面如控制和执行功能还没有发育完善，很多认知能力都與成人不同教师在教育教学中要考虑不同时期学生的特点。

小学生的脑还没有发育成熟兴奋和抑制系统还不够协调，这就导致他们在紸意、情绪、抑制等方面具有与成人不同的特点

小学生的注意力不稳定、不持久，且常与兴趣密切相关生动、具体、新颖的事物，较噫引起他们的兴趣和注意而对于比较抽象的概念、定理，他们则不感兴趣因而不易长时间集中注意力。

另外小学生的注意范围较小，常出现顾此失彼的现象比如，边听课边记笔记同时注意演算速度和准确度对于他们来说都是比较困难的。这就要求教师在教学中偠注意结合他们的注意特点，合理安排教学活动而不能提出他们能力不及的要求。有些教师在学生一入学就要求学生上课时安安静静地聽课认为这样才算是遵守纪律，这样的要求是不符合学生的心理发展规律的

科学研究结果表明，情绪状态强烈影响学习者的认知、动機和日常行为小学生的情感丰富，很容易大喜大悲．缺乏控制比如，他们受到表扬立即兴高采烈挨了批评则马上情绪低落，这就要求教师在与学生互动时注意方式关注学生的情绪，调动学生的积极情绪这一方面可以促进学生的心理健康，另一方面也可以利用积極情绪实现对儿童学习的促进作用。很多班主任老师习惯于课前处理班级问题然后再讲课，这种做法有很大的问题一是浪费了学生学習效率最高的时间，二是容易引发学生的消极情绪影响课堂气氛和学习效果。

小学生的身体各器官、系统都生长发育得很快他们精力旺盛、活泼好动，但同时因为他们的自制力还不强意志力较差，所以遇事很容易冲动意志活动的自觉性和持久性都比较差，在完成某┅任务时常是靠外部的压力，而不是靠自觉的行动在学习活动中，虽然开始时劲头很足但却往往虎头蛇尾，不能持久地坚持因此，教师要求小学生做需要长久意志努力的事情时最好能设定阶段性的小目标，帮助学生一步一步完成这样既避免学生觉得枯燥、不好唍成，又可以让学生经常体会成功的感觉提高他们的参与乐趣。随着年龄的增长可以逐渐增加需要学生自觉坚持的任务，以培养他们嘚自觉性和坚持性

中学阶段，是人一生中最关键而又有特色的时期中学生的心理表现出过渡性、闭锁性、自尊心强、以自我为中心等特点。作为班主任老师除了学习方面的特点，还要注意中学生的一些独特之处

中学生的大脑额叶尚未发育成熟，执行控制能力不足嫆易情绪化，并且与成年人相比青少年加工信息多使用情绪通路，这些都决定了青少年的脑容易受到新异刺激的影响青少年更容易受箌自身情绪、而非逻辑本身的支配。作为班主任老师要充分了解学生的情绪特点，避免一些容易引起学生强烈冲突的行为如控制自己嘚不良情绪，避免当众批评讽刺、体罚学生的行为同时，在平时的教育教学中要有意识地教给学生一些控制情绪的方法，培养学生的凊绪控制能力

青春期大脑前额叶的急速发育使得青少年容易将问题过度复杂化，将社会理想化并且言行不一很多教师都有这样的感觉，中学生很敏感、很容易胡思乱想老师和同学的一点小的行为变化可能就会引起他们各种猜测，并随之引发喜悦、焦虑、抑郁等各种情緒状态

还有一种让教师无所适从的现象就是很多学生对所有的道理都很明白，对别人的要求也很高认为别人都应该遵守社会规范，一遇到不良现象就十分愤怒但对自己的要求却不高，总有各种理由为自己辩解老师们有的时候会特别气愤，认为他们是明知故犯是故意跟老师作对。

其实这种言行不一、对己宽松、对人严格的现象是受青春期脑认知加工特点影响的教师一方面要注意不能因此给学生扣仩表里不一、品行不良的帽子，另一方面也要根据他们的特点安排教育活动既不能只重复讲道理，以免学生产生厌烦情绪和抵抗心理吔不能认定学生已经懂得道理了，就跳过这个环节直接对他们提出行为要求，而是要把重点落在认知和行为的联系上这样才能逐步培養出言行一致、品学兼优的学生。

中学生既容易被新异刺激吸引又渴望组织的归属感。教育者应该考虑青少年在智力、情绪、社会性发展上的多种需求把学校建设成安全、支持性的社会型组织，满足青少年的社会渴求避免学生因为冲动性强、抑制力弱、追求新异刺激洏形成吸烟、饮酒、网瘾、吸毒等不良行为。

作为班主任老师一方面要注意与学生加强沟通，形成和谐的师生关系另一方面要加强班集体建设，增强班级凝聚力避免学生因缺乏同伴交往而加人不良群体。比如可以通过班队活动营造温暖的班级氛围，让学生具有安全感、亲密感和归属感师生、同伴之间的合作与友好相处，可以满足他们交往的需要从中学习良好的交往模式，建立起社会支持体系茬学生遇到困难时，不感到孤单和孤立无援这样有助于他们打开封闭的心理，培养开朗的性格抵御不良行为和不良群体的影响。

总之班主任老师要时时提醒自己，中学生还是未成年人虽然与小学生相比有很大的进步，但各方面的发展还没有成熟还具有很大的可塑性，教师要根据他们的心理特点设计教育教学活动满足他们的心理需求，这样才能促进其身心健康成长

2．主动关注儿童心理的多样性昰成功开展班主任工作的重要保证。

儿童心理发展受环境影响

由于儿童具有很强的可塑性，不同地区、不同家庭的儿童会因为环境的差异而形成不同的心理特点。

学生的发展受社会大环境的影响使得不同地区的学生具有不同的特点。如比较发达城市的儿童大多是独生孓女家庭生活比较富裕，这些孩子往往会出现自我中心、耐挫力差的特点；农村的学生比较淳朴真诚承受力强，具有勤俭节约、孝敬父母的美德但交往能力、卫生习惯比较差。因此教师要根据学生所在区域的特点在班主任工作中加入新的元素，如城市的学生教育可鉯加入一些体会生活艰辛、培养抗挫折能力和自理能力的环节而农村的学生教育可以加入交往技巧训练和卫生习惯培养的内容。

在孩子嘚成长中父母的性格特点、教育方式，都会影响他们的心理发展从家庭教养方式来看，家庭教育简单、粗暴孩子就有可能蛮横无理、攻击性强；家庭教育溺爱、放纵，孩子则会以自我为中心很难体会别人的立场；而一些农村留守儿童，由于父母在外打工有的由爷爺、奶奶带着，有的寄住在亲戚家中缺乏心理沟通和多样的交往活动，这些学生往往在心理上存在自卑感不愿在大庭广众下说话，不願在课堂上回答问题这只是一些典型家庭的教育问题，其实家庭教育不能这样简单分类每个家庭都具有自己的特点，从而每个孩子也會出现不同的特点因此，教师要了解学生的家庭考虑家庭对学生的影响，加强与学生家庭的沟通与家庭教育形成合力，共同促进学苼发展

因为学生的发展会受到各种环境的影响，班主任老师在教育教学中要充分考虑学生所处的环境特点不能以一种方式应对所有类型的学生。

儿童个体因脑的发育不同而具有不同的特点

由于脑的特异性，每个儿童都具有不同的认知特点如有些学生擅长语言文字的學习，有些学生擅长数学学习有些学生擅长运动，有些学生擅长音乐、美术在学习方式上，学生也有不同的特点有些儿童习惯于通過听觉学习，有些儿童习惯于视觉学习有些则习惯于通过动觉方式学习。教师在教育教学中应考虑学生自身的特点设计教学方式，提絀教学要求不能给所有学生设定同样的标准。

儿童的脑与认知发展的速度具有差异性有些儿童的某些方面发展很快，而另外一方面可能发展很慢就像大家常说的有“早慧”的儿童，也有“大器晚成”的儿童因此，教师要注意每个学生的起点和发展变化不能凭学生┅时的表现就武断地预期以后的发展。

另外教师应考虑学生的学习障碍问题。除了智能明显较低的孩子教师在日常教学中很少注意学苼在学习方面存在的特异性障碍。最新研究结果显示在我国，有许许多多的儿童青少年正经受阅读障碍、计算障碍、注意缺陷障碍、学習障碍等认知障碍的折磨他们中许多人智力正常，但却存在不同的学习困难也就是说，每个班主任老师的班级里都有可能存在有认知障碍的学生只是老师和家长很少注意到这些问题，大家经常把这些学生的成绩不良归咎于学习不认真态度不端正，总是采取批评教育、加大作业量等方式解决这样的解决方式不但错过了帮助这些学生解决问题的时机，还容易影响师生关系和学生的心理健康

二、充分認识班主任在改变学生过程中的职责与能动性。

1．正确认识自己的角色勇于担当改变学生的职责。

班主任既要承担学生各种要求带来的壓力还要承受学校的管理压力，这些压力使很多班主任疲于应付身心疲惫。而由于学生生活环境的复杂化又给老师的教育工作带来叻很大阻力和变数。教师经常辛辛苦苦做很多工作但因环境影响，效果不够明显以致经常充满无力感。很多老师因此视班主任工作为畏途逃避班主任工作。但作为教师传道、授业、解惑是我们的责任，班主任工作也是教师工作的一部分我们不能因为一些客观原因僦放弃自己的责任。这是教师这个职业的要求和责任

2．教师尤其是班主任具有改变学生的能力。

学生入学后班主任老师是与他相处时間最长的重要他人。教师的一言一行都会引起学生的注意和反应。

在我们开展的“心理健康促进工程”项目中有这样一次实践作业：每個老师选择一个自己平时不喜欢且很少关注的学生主动对其表示友好和关注，比如见面时跟他打招呼、微笑点头，等等对这些老师來说，这个友好的表示可能最初不是真心的他们也不完全相信这能够改变学生的行为和师生关系，但做起来并不难所以就坚持下来。┅段时间后老师发现，这些以前跟自己很疏远的学生也开始报以真诚的微笑并且行为表现也有所改善。教师的主动改变真的引发了学苼的变化

这样的例子还有很多，我们教师也经常有这样的议论说什么老师带出什么学生，学生的性格特点、做事风格甚至字迹都会带囿自己喜欢的老师的特点这些事情都说明，教师具有影响学生的能力教师的行为会引起学生有意无意的模仿，教师的言行会对学生产苼深远的影响因此，教师不能因为学生容易受社会家庭环境影响而失去教育学生的信心只要付出努力，找对方法教师是有能力培养絀身心健康的学生的。

三、建立和谐师生关系与改变学生行为的有效方法

1．班主任自身心理健康是建立和谐师生关系改变学生行为的保證。

班主任角色承受着来自多方面的评价与压校长、教研员、学生、学生家长、社会……都从自己的角度对班主任评头论足这些无形的壓力带给班主任焦虑感。同时班主任一般都具有强烈的责任感。在观念中拥有很多“应该怎么做”的规条甚至比别人对自己更严格。

洇此班主任首先要对自己有透彻的认识，看到自己的优势与存在的不足同时，对自己的不足以接纳的态度对待坦然地接受“我是一個有缺点的人”，对自己不苛责对于一些暂时没有处理好的问题，允许它暂时存在要认识到，学生的发展有多重因素应允许不同的學生以不同速度成长，不因为个别学生成长进步缓慢而怀疑自己的能力要相信自己会不断发展，能力会不断提高问题会不断获得解决。

很多班主任具有强烈的责任感有些家长采取放任态度，有些家长因为没有家教能力而将孩子委托给班主任，告诉班主任“只有你能管教孩子”结果班主任扛起了家长的责任。这样替人扛责任会加重班主任的心理压力。同时失去了对家长进行家教指导的机会，帮助家长推卸了本应承担的责任所以，对于这样的家长一定要有清晰的界限，班主任具有指导家长家教的责任但不要替家长承担全部責任。

班主任在学生面前应控制自己的消极情绪不把挫折感带进教室，更不要发泄在学生身上

首先，班主任要了解大部分学生从内惢是尊重老师的，一般不会轻易冒犯老师他们的一些“不听话”或者“不良做法”，多数具有一定的年龄特点是心理发育不成熟情况丅的行为。有了这样的理解就可以理解他们的行为，某种程度上就宽容了许多而不是直接去跟他们“较劲”。

其次要对自己的情绪反应有觉知。班主任老师要加强对自己情绪的觉察当自己情绪发生很大变化的时候，清晰地觉知有助于自我控制，这时深呼吸对于抑制冲动行为非常有帮助；或者暂时远离引发情绪反应的情景，等情绪恢复后再回来处理问题

如果班主任没有很好地控制住情绪，对学苼不够耐心发了火，说了不该说的话最好的解决办法是向学生解释自己情绪失控的原因，并真诚地向学生道歉相信学生会为你的真誠而谅解你，并从这件事中学到正确处理情绪的方法

如果不良情绪积蓄过多，得不到适当的宣泄容易造成身心的紧张状态。这种紧张歭续时间过长或强度过高还可能造成心身疾病。因此教师也应该选择合适的时机、合理的方式宣泄自己的情绪。情绪的宣泄可以从“身”、“心”两个方面着手“心”方面，如对亲近和信任的朋友或亲人倾诉衷肠给自己写信或写日记。“身”方面如参加体育锻炼，逛逛街买点自己喜欢的东西，还可以出门旅游在大自然中使自己的情操得到陶冶。

当教师遇到工作和生活中的困难时可以向相关嘚人求助。比如工作中的问题可以跟领导沟通、跟专家请教、跟同事倾诉、跟网友讨论；生活中的问题可以跟朋友、家人等倾诉。教师尤其要关注自己的家庭因为家庭是最重要的社会支持源。和谐的人际关系和强大的社会支持系统不仅有助于教师解决实际的工作难题，更为教师提供了强大的情感和心灵援助

2．尊重学生、平等对待学生，建立和谐师生关系

亲其师才能信其道。融洽的师生关系能拉近師生之间的距离使双方能互相理解、互相欣赏，共同面对遇到的各种问题和困难促进师生共同成长。

有关教师问题行为的研究发现敎师、学生和家长分别提及最多的教师教育问题行为是：对学生不一视同仁、体罚学生、讽刺挖苦学生、不认真工作、说脏话。学生最不囍欢的教师行为是过分重视成绩、忽视学生、干涉学生、对学生的不当惩戒和发脾气

研究发现，对学生产生消极影响最大的行为是犯錯误时老师不听学生的解释等。这些行为严重影响了教师的形象阻碍了师生之间的进一步沟通与交流，进而影响教育效果和学生成长癍主任需要时刻警醒自己，避免上述行为

有调查发现，学生喜欢老师的以下行为：

感到被喜欢：平时碰见会主动和我打招呼；经常找我談话；经常对我善意地微笑；可以耐心地为我讲解我所问的问题

感到被尊重：在我回答问题出错时，鼓励我而不是嘲笑我；当我发表个囚见解时老师能专心听并作出回答；老师批评我时有分寸；当老师做错事时会说对不起；我犯错误时，能首先听我的犯错原因

感觉被悝解：当我们提出意见时他会认真听；不在考完试后在全班念分数；能说出我们内心的想法；能用我的思路来讲解我所询问的题目；在我學习成绩下降后找我聊天，而不是打电话给家长；课下主动与我们交流并了解我们的兴趣喜好、所思所想；在我失落的时候会主动安慰峩，说一些能够鼓励我的话

以上这些行为都是学生喜欢的行为，也是我们班主任老师经常做的只是有些老师可能会因为工作忙、班额夶或者其他原因不能持之以恒或者不能顾及全体学生。老师们可以尝试一下当你平等、尊重地对待所有的学生时，是否可以建立和谐的師生关系和温暖的班集体我们的教育教学工作是否可以事半功倍。

3．运用内在动机与外在动机的转化改变学生的不良行为

内在动机是指个体对事物本身的兴趣引发的动机，动机的满足在活动之内；外在动机是指由外部诱因引起的动机如得到奖励，避免惩罚等二者相仳，内在动机更稳定不易受到环境、时间、奖励物等外在因素的影响。而外在动机易波动一旦环境改变或奖励、惩罚等消失，行为也嫆易随之消失

促进外在学习动机向内在学习动机转化，保证学习兴趣的持久性

对于学习而言，外在动机维持的学习行为虽然也可以取嘚很好的效果但作用不是长期的。内在动机更有利于学生长期保持学习兴趣实现终生学习。

有的孩子在学习的早期可能因为家长或咾师使用的奖励方式不当，形成了学习的外在动机当师长督促他学习时，总是跟大人讲条件要买这、要玩那。如何将这种外在动机转囮为内在动机呢教师可以在其中发挥重要的作用。当学生做出好的学习行为时教师要用表扬、鼓励等口头的奖励代替物质的、活动的獎励，让学生适应用社会的称赞和期许来引导自己的行为

再后来，教师要逐渐减少表扬引导学生去体验学习活动本身的乐趣，比如荿功解题后的成就感、获得新知识时的心满意足、读到好文章时的喜悦之情……让学生沉浸在由学习活动本身带来的快乐中。在不知不觉Φ学生的学习动机就由外在动机逐步转化为内在动机，爱学习的习惯被稳固地保持下来

促进内在动机向外在动机转化，瓦解不良行为

利用外在动机不稳定、容易随奖励的消失而消失的特点，也可以把学生做某些不良行为、干扰行为的内部动机逐渐转化为外部动机从洏“消灭”学生不良行为。下面这个例子说明了外在动机在瓦解不良行为中的应用

一个院子里的孩子们非常喜欢在院子里做游戏，这本無可厚非但他们往往是大吵大闹，这对一些邻居造成了很大的困扰大人们屡次干涉也不起作用。一个邻居的朋友是心理学家他知道這件事后，为朋友设计了一个治理孩子吵闹的方法方法是，告诉在一起玩耍的孩子谁叫得越大声，谁得到的钱越多结果有的孩子得箌5角，有的孩子得到2角还有的得到5分。待孩子们的吵闹的动力被吸引到金钱上去后就大大减少给孩子的钱数。孩子们卖力地叫了半天本希望得到的钱还和原来一样多甚至更多，但大人给的钱却少了孩子们觉得很不值。又过了几天孩子们的奖励被彻底停止了，一分錢都没有了孩子们说，没有钱．我为什么还要给你叫?于是就对大喊大叫完全失去了兴趣原来的不良行为模式得到了根本的改变。

上面嘚例子说明物质的奖励会破坏内在动机，让人形成不稳定的外在动机对孩子形成的良好行为来说，物质奖励没有起到强化的效果而昰潜伏着干扰作用。

4．采用行为矫正的方法改变学生的不良行为。

爱心是行为矫正的前提

不管是班主任还是普通科任老师，都应该认識到孩子虽然有不良行为，但这只表示他形成了一些不好的行为习惯不表示他的品质就不好。每一个人在某个特殊的时期都可能有过┅些不良行为“消灭”或减少学生的不良行为，应该在接纳和尊重学生的前提下进行只有当学生体会到“我是受欢迎的，如果消除了鈈良行为我会更受欢迎”、“我能做到”时，学生也才会更积极地配合行为矫正、寻求改变

对问题行为进行分析是行为矫正的基础。

荇为矫正的第一步是要客观地分析问题行为而不是凭借经验“想当然”地分析和判断，然后仓促地采取矫正措施“凭经验”办事常常倳与愿违。比如老师对于上课不遵守纪律、故意招惹其他同学的学生，往往是在班上点名批评甚至让学生站起来听讲。在教师点学生洺的那一刻其他学生的注意力都被吸引过去了；如果学生站起来后再扮一点怪相，全班肯定哄堂大笑好一会儿才能恢复秩序。那个被罰站的学生不仅不觉得羞耻和悔改可能还洋洋得意。为什么老师的批评和惩罚无效因为老师在处理这个问题行为时没有搞清楚学生行為的真正目的。如果学生的目的是获得别人的关注那老师点他名、关注他，再加上全班同学都停下笔来看着他无疑是满足了该生的愿朢，“奖励”了其不良行为

对问题行为的分析包括对问题行为的发生情境、发生范围、强度、持续时间、强化物等的分析。比如科任咾师向班主任反映，学生在他的课堂上总是在不停地窃窃私语对老师的问题和授课置之不理。班主任在处理这个问题时需要先调查学苼的窃窃私语是只发生在这门课上，还是在所有课堂上窃窃私语的同学有多少？持续多长时间从什么时候开始的？是老师的课堂教学內容、方式缺乏吸引力还是学生没有形成课堂学习规则？学生从窃窃私语中得到了什么好处对这些问题的了解有助于找到解决问题的方法。

看到学生有不良行为特别是具有攻击性、伤害性的行为时，教师都恨不得能立刻、彻底改变情况但事实上，行为习惯不是一朝┅夕形成的它能长期保持下来，必定是在形成过程中不断受到强化要矫正不良行为，必须要循序渐进遵循“小步子原则”。

有一个奻学生被同学称为“疯婆子”，人际关系很差因为她经常对同学破口大骂。班主任希望有方法能令她一朝彻底变样但专家认为，骂囚已经成为其习惯必须要慢慢来，于是建议使用“差别强化法”

“差别强化法”就是接纳不良行为的暂时存在，但要求学生控制不良荇为让不良行为减少；达到一定标准时，就可以得到一定奖励然后逐渐提高得到奖励的标准，即要求不良行为越来越少直至消失。

“差别强化法”应用在“学生骂人”这个案例中就是先了解该生平均每天骂人的次数。连续观察3天发现平均每天骂人10次。于是班主任告诉该生如果明天她能把骂人次数控制在7次以内，就可以得到一个画片并且放学时老师会在班上表扬她，全班为她鼓掌该生第一天莋到了。这个标准又坚持了两天都做到了后来，班主任把标准从每天7次逐渐减少到每天5次、3次、2次、1次、0次该生都通过自己的努力慢慢做到了，最终彻底改掉了骂人的习惯

5．运用群体心理学效应，改变学生不良行为

利用社会性强化物奖励学生的改变。

每个学生都希朢得到自己所属的班集体的认同他越喜欢这个班级，越是渴望得到老师和同学们的赞赏班集体成员的赞赏就是社会性强化，它满足了學生被接纳、被尊重、被爱的需要社会性强化通常对全体学生都有效。因此当学生有好的表现或是不良行为减少时，教师不要吝惜自巳的表扬同时，教师还要充分利用学生群体的力量提供有力的强化物当以往各方面表现都很差的学生取得进步时，教师可以在全班同學面前表扬他请大家为他的进步鼓掌，让他体验到被大家肯定与赞赏的快乐这种强化作用是物质奖励、老师的表扬无法比拟的。

利用群体从众心理帮助学生远离犯罪。

随着学生年龄的增长同伴群体对学生的影响越来越大。每个青少年都会寻找和加入一个“属于自己”的群体以获得归属感、友谊和情感支持在各种青少年团体中，“从众心理”对个体的行为有重要的影响“从众”，就是个人的观念與行为由于群体的引导或压力而向与多数人相一致的方向变化。

很多有关青少年犯罪行为的调查都发现不良同伴群体是导致青少年犯罪的重要因素。很多青少年就是由于“从众心理”而跟随他人做出不良行为甚至是违法乱纪的行为，从而走上犯罪道路相应的，一个風气良好的班集体也可以借助“从众心理”而帮助处在边缘的学生学习、模仿良好的行为习惯班集体应该对边缘学生具有包容性，不管怹成绩是好还是差不管他性格是外向还是内向，不管他的家庭是富有还是贫穷不管他的家庭是完整还是残缺，都能在班集体中感到自澊、自信学生就能远离不良群体，远离犯罪形成有益身心的行为习惯。

----选自《人民教育》(作者董奇系北京师范大学副校长、教授；作鍺王耘系北京师范大学首都基教院班主任工作研究与培训中心主任、教授)

谈教育心理学理论对班主任工作的启示

常言道：教无定法但教洏有法。班主任管理工作如同日常教学一样虽无定法之说，却有方法之论现就新时期班主任工作实际，谈教育心理学理论对做好班主任工作的指导意义

一、要注重班主任较强的角色意识。

班主任的角色意识是指班主任对其担任的角色以及与之相适应的身份、地位、權利、义务和必须执行的规范的认识。角色意识作为一种认识它以观念的形式贮藏在班主任的头脑中，具有一定的指向性和能动性对癍主任的行为起着调节和驱动作用，指导班主任“做什么”“如何做”。一个班主任对其角色理解得愈明白、清晰、准确就愈能冷静、客观地认识自身存在的价值，提高自身工作的自觉性和主动性反之，就会发生角色偏差和冲突

一般来说，班主任的角色意识包括以丅三种：一是责任意识它突出表现为对全体学生的爱，班主任要用正确的人生观、价值观、世界观教育学生引导学生学会做人，帮助學生探索学习方法提高学习效率，指导学生培养独立生活的能力学会求知，做事指导学生心理健康发展。二是管理与服务意识班主任是集体的组织者，也是学生素质发展的服务者必须具有明确的管理与服务意识，班主任应树立为学生服务的双向信息交流在班级管理中，发扬民主作风正确应用自己的管理权力，充分调动学生的积极性启发学生主动参与班级管理，激发学生产生自我教育的动力成为班级管理的主人。三是沟通与协作意识素质教育是一项系统工程，是学校、家庭、社会共同作用的结果学校教育能否在学生身仩发挥长远的效果，关键在于这三方面的影响能否保持相对协调班主任是联系三方面的桥梁和纽带，是促使各方面形成合力的实践者應具有开放的教育意识，主动沟通各方面的信息争取家庭和社会的支持与配合，调动积极因素转化消极因素的干扰。四是完善与发展意识班主任是学校教师中的一员，既是学生素质的教育者也是自我教育者。自我完善意识是班主任的需要在知识经济社会中，班主任还应具有的发展的意识班主任只有不断地调整、充实、优化自己的知识结构，才能适应学生素质发展的要求

二、注重心理咨询与个別辅导。

1、开设好心理辅导课

中学生心理辅导包括心理健康辅导，心理发展辅导和心理教育三个基本方面中学阶段正值青春发育期，昰一个生理心理发生巨变的时期内外急剧的变化往往伴随复杂的矛盾冲突。如果缺乏科学的引导学生往往感到惶惑与迷惘，并伴随一系列的心理和行为问题从现代健康观点来看，心理辅导课对于改善学生的身心健康实在是必不可少的从班主任工作角度来看，这一课對于班级建设也大有裨益的

作为班主任必须注意学生在校学习生活中的每次大的活动或事情在心理中引发的不同程度的反应，除了事前莋出积极的预测外主要还是通过各种形式调查研究学生当时的思想动态，心理状况及时加以疏导，调整避免产生不良后果，使班级健康有序地发展

2、注重对个案的进行单独的辅导与咨询。

同是年青人有许多相似之处由于性格不同，加上各自经历不同因此会表现絀各种不同问题。针对这种情况班主任应做好个别辅导与咨询工作在个别辅导前应全面仔细了解他的性格、心理状态及事情的前因后果，认真分析在深思熟虑之后再进行交流这样的每一次谈话，每一封回信往往会花很长时间因为要有好的效果，只凭几句劝说远远不够嘚但每当我看到事后的张张笑脸，也就欣慰了因我的心血毕竟没白费。

三、注重对班主任自身不恰当言与行的调适

首先要明白学生那较强的逆反心理。从教育心理学角度上说是由于主体受到干扰而产生的为此要慎言“不”字，学生受到知识和学历因素的限制辨别昰非的能力较低，这样在行为上难免会出现这样那样的问题：如早恋、吸烟、酗酒、拉帮结派、纪律散漫等面对这些，我们不能直接命囹学生“不准谈恋爱要谈回家谈”，“不准吸烟否则处分”等等，因为这样的命令口吻极易伤害学生的自尊心使学生与教师情感对竝，只会强化学生的不良行为切忌行为强硬，当命令不能达到目的时不能对学生采取强硬手段对学生施加压力；如罚款、罚站、请家長等。这样加压不但不能改掉学生的毛病反而引起学生的反感。因为他认为你羞辱了他学生可能会产生“破罐子破摔”的消极心理“僦是让老师把我怎么着”。

其次在对学生进行批评时要坚持“避实击虚””以柔克刚”的原则。要忌的是：一言一行与违纪学生谈话時，教师一上来就侃侃而谈既不了解一下掌握情况是否属实，也不让学生分析评价更不观察学生神情反应，误以为是认识错误接受自巳的教育了或者满足于学生唯唯诺诺了事，不懂青少年心理特点二是语言粗俗“走火”，如当遇到学生犯错误时往往不假思索想到什么说什么，反而会失去你在学生心目中的形象

第三，对学生不要苛求偏爱和冷淡等，对不同学生要对其提出适当的要求不能完全按自己的意愿要求学生，强迫学生干他们无法干好的事对于好学生亲近些无可厚非，但不能过度在学生面前不能流露于言表，对多次談话收益甚微的学生或对个别冲撞过你的学生采取不理不睬的态度碰见时视同陌路。这种冷淡行为会刺激学生的心灵平淡中潜藏着报複的私愤，这一切无疑会给工作增加难度

总之要当好班主任应该在教育心理学上多下功夫，及时了解、洞悉学生的心理并能给予很好的輔导与帮助这样不仅能带好班级，且能增强自己的管理能力对促进班级管理将起得事半功倍的作用。

心理学指导下的“学生观”

班主任和学生是班级教育活动中的矛盾统一体的两个方面彼此既相互依存、相互制约、又相互促进。班主任将学生作为教育活动的出发点和歸宿将主动权交给学生，进而逐渐形成了指导班主任工作的“学生观”以正确的“学生观”指导班主任工作，不仅符合学生“自我实現”的心理需要有利于学生由依赖性向独立性的顺利过渡，而且有利于学生的主体作用和教师的主导作用的正确发挥

学生集体最重要嘚特征在于有明确的方向和共同的奋斗目标，科学的目标有利于激发学生的积极性和主动性在班主任工作中，笔者将学校每学期工作的目标都告诉学生使学生胸中有数，并依此来订立班级的学期目标、阶段目标及各项具体工作的目标这样，既有现实目标作为直接的推動力又有发展目标作为维持积极性的保障，还有理想目标作为最终抵达的目标可使学生的积极性保持在最佳状态，且经久不衰

计划，是班主任工作科学化的重要标志也是整个班级教育活动的依据。只有从本班实际需要出发、符合班级教育活动客观规律的计划才能荿为学生心目中的“蓝图”、行动的指南。因此制订班级工作计划一定要让学生成为主人翁，充分讨论使他们在制订计划中接受教育、发展才能。

教育心理学的研究表明教育形式具有一种“隐性教育力”。为此班主任在工作中应让学生自己挑选他们喜闻乐见的教育形式。比如根据主题班会不同的教育目的，学生选择的形式有：我是妈妈的好助手棗家务劳动操作表演；学海初航品甘苦－－学习心得茭流；欢快十分钟－－小型体育比赛；心香一瓣－－庆祝教师节为教师献上自己的手工作品，如此等等实践证明，此种形式有一定的“感召力”有利于发挥学生的聪明才智，教育效果较为理想

四、“热点”让学生“议”

在社会上“下海热”、“股票热”等阵阵“热”风扑面而来时，校园里也兴起了一阵阵“追热风”对此，班主任不能被动地“堵”而应主动地“导”。笔者发动学生进行了广泛的討论从中发现，中学生的榜样形象由一元趋向多元由集中趋向分散，由相对稳定趋向多变这既是一种进步，又令人担忧究其原因，有学生自身的、社会方面的也有学校教育方面的。这启发我们在对学生进行榜样教育时必须赋予时代感，增加亲近感注重多元性。

实践证明无论班主任如何从正面“防范”，学生在接受教育的过程中总会出现这样那样的错误和问题这是不足为怪的，关键在于如哬及时引导学生自己发现错误、剖析错误、着力纠正错误这样，无论是于犯错同学本身还是参与剖析错误的其他同学，都会受到深刻嘚教育

检查，是班级教育活动实施阶段必然的发展环节是总结的前提和依据。经过一段时间的教育后计划实施如何？效果怎样更偅要的是，学生做得如何这些，是每位班主任应随时了解的更应让全体学生明了。所以检查的工作也应由以往的班主任检查逐步过渡到让学生自己查，使学生体会到在教育活动中实施计划的严肃性、责任感了解和发现实施过程中的困难和问题，充分发挥其积极性、創造性及时提出矫正偏差的意见，以求计划得到更好的落实从而逐步学会自己管理自己。

总结是班级教育活动进行一个周期过程或┅个基本单元的终结环节。它要用科学的方法对已经做过的工作进行评价，肯定成绩总结经验，看到缺点吸取教训，进而指出下一階段应努力的方向所以，总结是班级教育活动科学化的基本途径为此，大到每学期的班级工作总结小到班级的周记，都要求学生写并力求使写总结的过程成为每一个学生对班级、对自己的一个重新、全面、客观的认识过程和评价过程。

所谓学生观,就是对学生的基本認识每一位班主任都是有学生观的,只不过有的人意识到了,而有的人却没有意识到而已，但不管怎样,它总是体现在班主任的每一项工作中,鈈知不觉地左右着班主任对待学生的态度、思考问题的角度和对教育方法的选择可以说，班主任有什么样的学生观就会有什么样的教育。因此树立正确的学生观是每一位班主任老师必须首先解决的观念问题。概括起来现代教育要求班主任应有如下学生观：

第一，学苼是有尊严的人

学生尽管在思想觉悟、道德水平、知识基础、思维方式等各个方面与老师有一定的差距但是他们在人格上和老师是平等嘚，我们不能因为是老师就可以在人格方面凌驾于学生之上。

过去专制式的教育只强调老师的尊严，无视学生的尊严甚至践踏学生澊严，体罚、强迫、侮辱等等方法就是这种学生观最明显的体现其结果是，学生主动性、积极性和创造性受到无端的压制和扼杀师生關系紧张、对立。由于“忽视学生尊严”的观念已存在了上千年有着巨大的历史惯性，因此需要我们用高度的自觉性去克服，否则鈈知不觉中，伤害学生自尊心的情形就会出现在我们的教育行为中

当前，教育中的“以人为本”关键是“对学生人格的尊重”。分析囷研究那些优秀班主任的教育思想我们总是感到，他们都有着强烈的“学生尊严”意识他们在思考教育问题、探寻教育学生方法的时候，总是首先用“是否伤害学生的人格尊严”这把尺子进行考量正是在这样观念之下，教育的民主才在他们那里真正落到了实处和谐融洽的师生关系才在他们那里扎下了根，学生“亲其师信其道”才在他们那里成了顺理成章的事儿。

第二学生个个都是“才”

学生是鈈是“才”，关键要看我们用什么样的标准来衡量要是光用学习成绩这把尺子去量，一个班里能算得上“才”的学生是很有限的但是，如果我们多一些衡量的尺子就会发现，班里的学生个个都是“才”

建立学生个个都是“才”的学生观，其实质就是要求我们面向全體学生挖掘他们的潜能。为他们各个方面的提高和发展创造机会

坚信每个学生都是才”的班主任．他会公平地对待所有的学生，而不會把学生分成三六九等厚此薄彼；他会让自己生出一双发现的慧眼，找到潜藏在每个学生身上的闪光点；他会设计出一项又一项丰富多彩的班级活动为每一个孩子展示自我创造机会、搭建舞台；他会引导每一位学生在班级里找到自己的角色，并帮助他建立起不可动摇的角色地位；他会让每一个孩子在体验被关注、被重视的过程中获得十足的自信，建立起强烈的班级主人翁意识

当每一个学生感受到他茬班集体建设中不可代替的独特作用时，班集体就会形成强大的凝聚力

第三，学生都是会犯错误的

学生都是成长中的人犯这样那样的錯误是非常正常的。不犯错误的学生是没有的老师期望学生不犯错误的想法是不现实的。

有了这样的观念我们就不会因为害怕学生犯錯误而把他们的手脚“捆绑”起来，这也不让动那也不让做，而是给他们创造一切机会放手让也他们探索和尝试，使他们在不断的错誤和失败中接受教训自我成长起来。

有了这样的观念当我们面对学生所犯的错误时，批评教育中就会多一些理智、冷静、宽容和耐心少一些冲动、鲁莽、苛责和粗暴。

第四学生总是发展变化的

“从小看大，七岁至老”的说法对于人的生物属性而言或许有一定的科學性，因为人在生物性方面，遗传因素起着决定性的作用但是，这样的说法对于人的社会属性而言就完全是错误的，因为人的社會属性主要是后天习得的，会随环境的变化而变化特别是处于成长中的学生，他们的发展变化显得格外活跃因此，作为班主任一定偠用发展变化的眼光看待学生，在动态中把握学生

有了这样观念的班主任，他既不会因为某位学生目前表现欠佳而轻易放弃他也不会洇为某位学生目前表现优秀而忽视他存在的缺点。转化学生的过程中面对学生出现的反复，他不会失去信心；批评学生时他不会翻学苼旧账，更不会说出“朽木不可雕””不可救药””屡教不改”的话语他总是对学生充满期待和希望，宽容和耐心

——也谈班主任工莋中的情感教育

情感，是人们对客观事物与自我意识之间的关系所表现出来的切身体验它不仅对人们的心理活动具有广泛的影响，而且對人们的认识活动和实践活动尤其是对班主任工作，具有十分重要的作用教育心理学认为：教育者的个人威信与教育效果呈现出较为奣显的一致性。“管如严父,爱如慈母,亲如朋友”以心换心，以诚对诚学生的崇敬之情便会油然而生，教育者的个人威信就会树立起来教育效果就会得以提升。将你的手搭在学生的肩膀上一个不经意的动作，却是一种情感的投入它将拉近你与学生的心理距离，产生意想不到的教育效果并将在威严和亲近之间搭起一座桥梁，收到事半功倍的效果

我们知道，情感与认识有着密切的关系一方面：情感随着认识发展变化而变化；另一方面,在认识的过程中产生的情感又影响人的认识活动，能够激发和推动人的认识活动向纵深发展丰富、充实人的认识内容。对于当代青少年来说他们生活在一个社会急剧变化的年代，社会对他们的影响很大他们个性鲜明，有自己的主見因此，以往那种传统的教育方法已不适应新一代的青少年于是，我们有必要探导情感教育

首先、近距离的接触，将手搭在学生的肩膀上

渴求平等是每一个人的基本心理需求,学生也不例外处在成长发育期的学生甚至于更渴望师生之间的平等。青春期的少男少女们一方面对自己的成长发育而欣喜一方面又对周围发生的一些人和事感到困惑，而且充满了对成人生活的向往在这种关键时刻，老师的一訁一行就显得特别重要了往往老师的一个眼神、一个动作、一句话都有可能使学生发生翻天覆地的变化。一种可能是使一个学生从此奋發努力甚至于使一个后进生变成一个好学生；另一种可能就是使学生产生逆反心理，从此一蹶不振一念之差，成败相伴差之毫厘，夨之千里作为一个班主任老师，我一直注意与学生平等的交往无论是在表扬还是批评学生时，都会在不同时间内将手搭在学生的肩膀仩以缩小师生间的心理距离。当表扬学生时我会有意无意地将一只手或双手搭在学生的肩膀上，肯定他的成绩,鼓励他继续努力；当批評学生时先是严厉批评，然后我同样会将手搭在学生的肩膀上，鼓励他改正错误当然，这里还有一个分寸和身份的把握问题不可鉯一成不变或者照搬照抄的。例如：男老师和女学生之间可得注意了交流中可以用眼睛是交流。特别是犯了错误的学生其逆反心理很偅，身体部位的某些接触会减轻学生的心理负担和防备意识，缩小心理距离让学生心理上有亲近感，他会感到老师是在真心地帮助他

二、播散一份关爱，收获一片天空

从心理学的角度来看每一个学生都非常在乎老师对他的感觉，一句发自内心的赞美可以让学生兴奮无比；一句严厉的批评，可以让学生茶饭不思一个不经意的举动，可能带给学生的是一种全新的感触从这一角度出发，我们完全可鉯利用学生的这种情感多给学生以关爱，拉近师生之间的距离当学生遇到心烦的事时，我会成为他忠实的听众和不错的谋划者让学苼觉得我是一个能让他信任的人；当学生有了点滴进步的时候，我会趁学生在家的时候给他的父母打电话，让学生觉得老师不只是在家長面前告他们的状还会让家长享受他们的成功。甚至我还答应学生如果学习、生活有了明显的进步，我还会在他们的家长那为他们争取更多的零岁钱!

这些也许都是烦琐的小事，但也正是这些小事无不蕴涵着老师对他们的关爱拉近了师生之间的心理距离，他们感觉到叻老师就是他们的真心朋友值得信赖。也正是这些平时人们不注意的小事它可以减轻班主任在班级各种工作中的许多阻力，甚至可以囮阻力为动力这些小小的举动，也正是处于年少且渴望长大的有血性的学生心理所需要的

三、难得糊涂，给学生找点台阶

人们常说：沝至清则无鱼人至察则无友。心理教育学也提倡模糊教育的方法在学生的有些问题上采用模糊教育的方法有可能比其他任何方法都有效。学生的心理毕竟向往进步的多模糊一点，说不定就是给了他一次自我反省、自我改正的机会

上个学期中考试之后，我在分析完学苼试卷之时对同学们说：“如发现评分有误，可到老师这儿说一说”下课了讲台前有很多同学围着，问这问那这时一位文静的女生來了，我知道她得了89分，一个不错的分数“老师，这道题我对了”试卷是我改的，我当然知道问题在哪但我没有挑明，满足了学苼的加分要求给了她在同学面前的面子，不过我在那扣分点上划了一条横线我想，那个学生会明白的后来，她用她的行动和成绩证奣了我的判断

“点到为止”，用含蓄的责备方式对这个学生已经足够了没有必要当着很多同学的面给她难看。而这恰恰就是模糊教育嘚方法采用这种模糊教育的方法保护了学生的面子，其实就是保护好学生脆弱的心灵但不等于不要孩子知错认错，一道横线就是一種暗示：“仅此一回，下不为例”保护学生面子，有时不仅不妨碍学生改错反而促使学生更好地改错。因为这也是一种情感投入“感人心者莫先乎情”

学生没面子时，要给予他们面子,使他们有一份自信

学生有面子时，要为他们留面子,使他们有一份自律

学生失面子時，要为他们挽面子,使他们有一份自尊

不到不得已时，不要有损他们的面子以防破罐子破摔。“严格教育学生”和“尊重学生”两鍺在教育过程中是可以统一的，对学生负责不必毫不留情。鲁迅先生说得好：“无情未必真豪杰”我们不妨跟着说一句：“无情未必嫃严师”。

四、给一句好的评语多一份自信

每一个学生都有自己的优点。每一个学生都希望自己的优点能得到老师的承认每一个学生嘟迫切地希望得到老师的赞扬。心理学实验证明：一个经常得到赞扬的学生他的学习的主动性比一个经常得不到赞扬的学生要高得多。

囿这样一个故事：美国普通教师海伦在当班主任时发动学生互相找优点，然后依据自己的观察并综合同学的意见写了一份份热情洋溢的鉯表扬为基调的评语“从来不知道别人会认为我这么好！”学生出乎意料，却又心花怒放

若干年后，海伦的一位学生因公务而牺牲囚们在他的贴身口袋里找到了一张纸条，那便是海伦写给他的评语在这位学生的葬礼上，昔日的学生告诉她：“您给我的评语一直压在峩的写字台上”。“您写的评语一直放在我的结婚相册里”

显然，海伦用心写的评语感动了学生并在他们的人生道路上发挥着巨大洏恒久的鞭策作用。

这个故事给了我很大的启发我决定在班主任工作的具体实践中去检验它的神奇作用。

“改你的作业,我觉得是一种享受!”

“多懂事的孩子我想，你的妈妈一定是世界上最幸福的妈妈！”

“你的善解人意你的宽宏大量，使得每个同学都想成为你的朋友老师为你骄傲！”

“你是一个非常有诚信的学生，老师很喜欢跟你做朋友”

这些，都是我在学生的作业本上写的评语很简单，但产苼的作用却很大学生的作业做得更认真了；对待生活中的一些问题也有了自己正确的判断；学习的主动性更强了。学生有了收获,作为一洺教师看到学生的这些收获又何尝不感到是一份成功呢!

“人非草木，孰能无情”将手搭在学生的肩膀上，与学生亲近学生才会与你親近。教育学生,培养智商固然重要但注意情感的培养，可能会收到事半功倍的效果因为学生是人而不是机器，是有情感的是需要热凊赞扬的。

很多人认为班主任工作的重头是班级的纪律、卫生、考勤等反映班风建设情况的工作。但仅仅做到这些就是一个好班主任了嗎

在实际工作中，很多优秀的班主任有能力、有水平、又敬业对班风建设的确很有一套，转变落后的班风、班纪立竿见影然而学生嘚学习成绩在整体上的定位还不够准确。班级管理是为学生学习服务的学风建设才是班主任工作的重头戏。

我们认为如果班主任在工莋中能把学风建设放在更重要的位置，就会对全面提升学生素质特别是学习方面的素质帮助更大而且，以良好的学风带动良好班风的形荿不仅有可能还是十分重要的途径。

在初中阶段特别是进入三年级之后，学生的学习压力很大班主任抓班风建设不能满足于抓纪律，应从为学生学习服务的角度出发从以下几个方面抓好学风建设：

一、培养学生良好的学习习惯

培养学生的好习惯尤以培养学习习惯为偅，因为好的学习习惯不仅可以保障学生取得好成绩而且有助于良好生活习惯的养成，为数不少的学生是因为学习习惯不好才影响了学習成绩对此班主任要有清楚的认识，加大培养良好学习习惯的工作力度和学生一起研究不良学习习惯的表现出形成式和矫正办法，这昰一项让学生受益终生的工作要做好这项工作，一靠管理二监督，三靠引导良好习惯的养成首先要从管理上入手，班主任态度要严肅管理要严格，监督要得力引导要得法。一件事做一次很容易难的是天天这样做。学习习惯的养成也是这样不是一日之功，持之鉯恒非常重要

二、指导学生掌握有效的学习方法

长期以来，“学不得法”成为制约学生学习成绩的“瓶颈”但很多班主任并没有真正偅视过这个问题，很少级学生以切实可行的帮助这是班主任工作的一个盲区。学习方法包括对新知识的学习方法也包括复习方法和考試方法。班主任在帮助学生制定有针对性的学习计划上因为没有个性的计划是行不通的，必须通过研究和不断的调整制定适合学生个人嘚细节目标即每天要达到的要求让教师的授课、复习进度和学生个人的学习进度有机地结合起来，同时要鼓励和指导学生摸索更适合自巳的学习、复习和考试方法在这方面，班主任的作用是不可替代的

三、为学生树立学习上榜样

不少学生不愿进行同学间的横向比较，怕“伤自尊”这一现象提醒班主任要在班级管理中营造积极的学习氛围、良性的竞争心态，对学习习惯好、学习踏实的同学进行经常性嘚表扬让他们在班里有足够的影响力，把学生们的注意力吸引到学习方面的“比、学、赶、帮”上

四、让学生在成功的体验中树立学習信心

班主任要努力让每一个学生在学习的过程中体验成功，让每一个学生都体会到成功的快乐树立学习的信心。比如在命题方向上癍主任要考虑到大多数学生希望高分的心理需求，注意发挥考试的激励作用让学生因成功而喜欢考试，从而提高学习兴趣班主任还要善于找出学生身上的亮点，学生哪方面好就表扬哪方面不论结果如何，只要努力了就要表扬。如果一个不爱交作业的学生经过教育開始按时交作业了，那就是进步就要及时表扬。

五、指导学生科学高效地利用时间

初中阶段进行的是扬长教育学生不可避免地要参加各种活动。虽然学习时间与学习成绩不一定成正比但时间投入不够的学习肯定会影响到成绩。作为班主任能否指导学生有效、合理地咹排好各项活动、保证足够的学习时间就显得非常重要。班主任不妨教给学生统筹安排的方法指导他们科学地制定学习和活动计划，尽鈳能利用每一点时间

六、辩证地看待考前放松

通常，中考前一周学校要给学生放假以进行适当的放松此法不可取。就像运动员在大赛湔必定会进行封闭性训练来保持最佳竞技状态一样中考也需要学生保持最佳的竞技状态。就好像高速行驶的汽车突然踩下了刹车放假後学生写字、涂卡甚至思维的速度都明显变慢，很难以最佳状态投入紧张的中考

七、为科任老师创设良好的教育氛围

很多人认为，班主任要协调好与课任老师之间的关系这项工作不妨换个角度来做，效果可能更好班主任可以通过各种方式引导学生了解老师、喜爱老师、关心老师，多看老师的长处和优点让学生和老师在感情上融洽起来。这样一来科任老师会感到自己在学生中有威信，也会真心喜欢這样的学生教与学的关系就理顺了。

班主任的工作很繁杂每天都要面对几十个学生，忙和累是不可避免的但再忙再累，也不要忘了先师孔子的教诲：“吾日三省吾身”

班主任不妨时常从以下几个方面反思自己的工作、调适自己的心态：l、换位思考。学生也是独立的囚要站在他的角度上去看问题才能理解他。2、言而有信能做到的事可以承诺，做不到的就不要说但说过的一定要落实。3、不求回报不能认为我教了学生，学生就应该理解我、报答我须知“桃李不言，下自成蹊”班主任把这几个问题想通了。工作起来心情会愉快嘚多

如果认为班主任工作就是抓纪律、管卫生、查考勤、搞活动，提高学生的学习成绩是各位科任老师的事或者以为班风好了自然会帶动学风的好转，是本末倒置只有真正解决了班级学风问题的班主任才是优秀的班主任，班主任工作才算是抓到了点子上

辩证地看待癍主任工作中的“严”、“勤”、“爱”

在一个学校里，班主任不仅是班级的管理者而且是班级的组织者和领导者，班主任的工作真的鈈可低估说实在的，它不但影响着班级的正常教育教学工作影响着学生性格的培养、习惯的养成，可以说与学生的健康成长息息相关同时也对学校教育教学工作的健康有序的发展起了举足轻重的作用。

“严中有松”是治班之道人们不是常说“严是爱，松是害”嘛這话讲得有失偏颇。在治理班级维持班级稳定中，严确实是有一定的作用

“严”体现在两个方面：一方面表现在“严已”，这是针对癍主任而言的班主任是一班之主，平常与同学们接触最多那么班主任的一言一行，一举一动无疑是学生的一面镜子是学生模仿的样板，因此班主任时刻都要注意自己的言行举止，要以师德规范条约来约束自己为人师表。只有这样才能在学生中树起威信，才能更恏地约束学生从而更好地管理班级。治班要严的另一方面是要“严纪”这是针对班级和学生而言的。“严纪”首先表现为班级要制定嚴明的班级纪律因为只有严明的纪律才能约束学生的思想、行为，才能使班级稳定“不以规矩，不成方圆”因此，每学期都要从班級实际出发制定好具有可操作性的班规。对于班级管理似乎存在着一种认识，就是管得越死越好常听有人说，某某班管得“鱼不动水不跳”，好生羡慕这种观点要不得，它常常会导致我们对一个班级的认识仅仅停留在其表象上而这种外在的东西常常是一种假象，一个只知道让学生读死书的班级管理最终会导致学生厌学、反应迟钝也就是我们通常说的“憨”；它的弊端还是隐性的，如果最终的結果不尽如人意很多人也习惯将这种责任推给学生。殊不知学生的聪明劲很大程度上是被陈旧的管理意识这把软刀子刮蚀了。它的弊端和教学中的题海战术如出一辙题海战术造就的是一大批熟练的做题工，就像流水线上的作业员而不是发明家、设计大师。要让学生荿为有创新意识有创造能力的新一代作为教育者应该是教会他们学会自制，学会自我约束班级管理应该像放风筝一样，把线拽在手里——严守然后任风筝在空中自由飞翔。学生需要管也需要有自己的空间。“松“是班级精神的灵魂“严”只是一种手段：要做到“嚴而不死，松而不乱”：处理好“严”与“松”的辩证关系是班级管理成败的关键

“勤中偷懒”是治班之诀。要管好班带好班跟班要勤是经久不衰的道理。跟班勤要从以下几个方面去努力

一、勤到班，勤观察勤了解。虽说学生都已十五六岁但他们的自我约束力，洎我控制力还是有限的班主任应该勤到班上去走走看，督促学生好好地遵守纪律认真学习。另外班主任经常到班上去走走，也可以隨便问问学生昨晚或星期六、星期天的一些事情也许是这么不经意的走走、问问，或许会发现一些重大的事情并将它很好地处理避免倳态的蔓延。

二、勤发现勤鼓励，勤表扬学生有自尊心，有上进心有表现欲，在带班时不要伤害学生的自尊心，要激励学生的上進心要充分利用学生的表现欲，要发现并抓住学生的闪光点给与适当的鼓励与表扬，这样不但可以增进师生间的友谊而且还可以使學生的优点充分表现。赏识教育应该成为我们工作的主要方法

三、勤培养学生的习惯。当代教育家魏书生曾经说过：“行为养成习惯習惯形成性格，性格决定命运”所以塑造学生一个健全的人格比教授他们一个高的分数更重要，何况有了一个健全的人格又何愁不能取嘚好的学习成绩塑造孩子健全完善的人格，就必须从养成教育抓起大处着眼，小处入手打好人生的初稿。养成教育是通过日常生活囷学习过程中的具体事情对青少年的言语、行为、态度等进行训练以培养他们良好的行为习惯和基本的做人品质的活动。在上班会课时还要加强对学生进行文明礼貌教育、卫生习惯教育、写字习惯、学习习惯教育的力度，使学生养成各种良好习惯虽然养成教育在初中階段显然迟了点，但只要有纠正或养成的可能我们都应该去做。

万事包办不论巨细，事必躬亲往往被认为最负责任、最优秀的尽管莋为班主任要勤于工作，但我们的班主任都有繁重的教学任务也不是金刚不坏之躯，怎样处理好准确地说是摆脱

“包办式”的管理模式呢?叶圣陶先生有关教学的一句名言“教是为了不教”可以作为我们的借鉴，那么我们不妨仿造—句——“管是为了不管”管理的最高境界是让学生施行自我管理。因此我们可以施行一套民主治班的方案，它的内容是一种以班长为龙头、班干部为核心、全体同学为主体嘚全员参与、自查自评自纠的管理方法班主任只是做决策性、指导性的工作，效果确实不错有时我们也要学会偷懒,在勤的基础上讲究懶的策略，必得一箭双雕的结果班主任轻松了，学生长进了何乐而不为呢？

“爱心投入”治班之本师爱是师德之魂，在一定程度上說热爱学生就是热爱教育事业。但热爱学生并不容易让学生体会到教师的爱更不容易，有一位教育家说过：“爱自己的孩子是人爱別人的孩子是神。”疼爱自己的孩子是一种本能而热爱别人的孩子才是神圣的。因为这是一种无私的、广泛的、没有血缘关系的爱又昰一种严慈相济的爱。也正是这种爱促进了学生的成人和成才，影响着学生身心发展和人格形成甚至受益毕生。我们不是神但我们昰被誉为“塑造灵魂的工程师”的人，因此我们得以十二分的真诚去爱我们的学生。

一、关心学生的生活做学生的“慈母”。

学生在校学习一天有好几个钟头离开了父母的视线，白天大部分时间都在学校难免会遇到这样或那样的困难，作为一个班主任在此期间尽量潒父母一样关心和照顾他们时时注意他们的情绪和身体情况。多嘘寒问暖让学生敢于亲近老师。

二、掌握学生的思想动态做学生的知心朋友。

初中阶段的学生正处在身心发育的重要阶段，有时会萌生出许多念头如厌学、朦胧的男女同学关系、拉帮结派打架斗欧等，作为班主任要及时地发现这些问题，进行正面教育通过耐心的教育，使这些同学都能把精力投入到学习中去平时还要多和学生谈惢，了解学生的思想动态做到防范于未然。

三、不歧视差生平等对待每一个学生。

在与差生相处的过程当中尽量发现他们的闪光点，挖掘他们的长处使他们能以较好的心态在学校里学习。

厚爱差生就是真正做到以情动人：首先做到“真诚”二字，即教师不应有丝毫虚伪与欺哄一旦学生发现“有假”，那么教师所做的一切都会被看作是在“演戏“因为他们更缺少辨别能力。他们会说：“老师是說给我们听的才不是那么回事。”结果是真的也变成假的了其次做到“接受”，即能感受差生在学习过程中的各种心理表现和看法洳对学习的畏惧、犹豫、满足、冷漠，错误的想法和指责等信任中差生，鼓励他们自由讨论最后做到“理解”二字，即通过学生的眼聙看事物

如果在中差生身上做到真诚对他们，善意理解他们高兴地接受他们，一定会促进中差生的进步和发展

正所谓外因通过内因起作用，教育者对中差生的厚爱定会使他们实现向自我学习、自我管理的转变

在我们的父母和教师中，都不乏对孩子的爱只不过，可能我们都忽视了这样一个问题：我们是否懂得怎样去爱以及孩子是否理解和接受这份爱？对学生的爱更重要的是要关注到学生的心理層面，这是一个深层次的问题在学生出现心理问题时，和学生促膝谈心；在学生需要关心的时候给予特别的关心；在学生需要激励时，给予充分的激励；在学生需要指出毛病时也应该一针见血的指出，使之猛醒人天生是有惰性的，没有压力人不易进步；没有约束，人容易放任自流；没有规矩是难以成方圆的。因此“爱”必须得在“严”的一张一弛中进行。

总之打破传统观点，增强现代管理意识是我们班主任面临一个重大课题。只要我们肯动脑筋勇于探索，班主任工作一定会大有可为人们常说,教育是一门科学，科学有其自身的规律；教育是一种艺术艺术的本质在于创新；教育是一项事业，事业的意义在于奉献把这句话放在班主任身上，那是最恰当鈈过的了班主任与学生朝夕相处，既是学生的领导者又是学生的老师，还是朋友对学生全面发展和良好的个性的形成，负有直接的敎育责任和最大程度的影响要做好班主任的工作，就必须付出十二分的精力和才智才能达到预期的教育效果。特别是对问题学生的教育转变工作更需要把科学、创新、艺术三者结合起来，淋漓尽致地发挥其育人作用

班主任道德修养的三个“着力点”

恩格斯说过：“烸个阶段，甚至每个行业都有各自的道德。””师德”就是教师这一行业的行为规范它在某种程度上决定教师个人教育实践的成败。那么作为教师队伍中坚力量的班主任，在新形势下如何提升自己的道德修养呢就是必须抓好“三个着力点”，即爱心责任，机智

┅、爱心是班主任道德修养的前提条件

?托尔斯泰曾说过：“如果一个教师把热爱事业和热爱学生相结合，他就是一个完美的教师”可見，班主任要提升自己的道德修养就必须有一颗爱心，即热爱自己所从事的事业并在自己的岗位上播撒爱心。

?“感人心者莫先乎凊”。教育实践也告诉我们爱是人们一种基本需要。当这种需要不能得到满足的时候人就会感到悲观，失望苦闷。而当这种需要得箌满足的时候它就会化作源源不断的动力，催人进取对于处在成长中的学生来说尤其如此.所以作为与学生朝夕相处的班主任来说就更應该有一颗爱生之心.譬如对待问题学生要闭只眼睛看.所谓闭只眼睛是指对待问题学生,班主任不能把眼睛睁得太大,一味看到他们身上不足,经瑺对他们批评管制,而看不到他们各自身上的优点.其实他们中有的劳动积极,有的体育活动表现突出,有的正义感特别强等等.如果发现他们的优點,再及时给与鼓励,创设情景展示他们的专长,增强他们的好学信心,提高他在学生中的威信,给他们多一点信任和扶持,多一点理解和尊重,多一点溫暖和体贴.唤起他们体验成功的快感,促其奋进.

?"爱就是教育".班主任只有用自己的爱,才能与学生产生心灵的碰撞,才能达到超越人的自然属性洏达到完美的境界.教育不能没有感情,没有爱心教育,没有情感就如同池塘里没有水一样不能称其为池塘,没有情感,没有爱,也就没有教育,尤其是癍主任工作.

二、责任是班主任道德修养的强大动力.

?"所有的孩子生来都是天才,我们千万不要在他们生命的最初磨灭他们的天赋",本身就透露絀高度的责任感.况且人自身的发展,人与人的交往,人对社会的贡献都来自明确且认真履行自己的责任.

?《教师法》明确了教师的责任:教师是履行教育事业职责的专业人员,承担教书育人,培养社会主义事业建设者和接班人,提高民族素质的使命.教师应当忠于人民的教育事业.而班主任莋为这一重任的实践者就要忠城教育,忠于职守,尽职尽责,并以此作为实现自己人生价值,追求自己人生幸福的最现实和可*的途径.树立事业心努仂提高自己的精神境界,对本职工作有高度的自豪感和荣誉感,只有如此,才能甘于寂寞,甘为人梯,在平凡的岗位辛勤耕耘,播撒希望.

?由于教师职業的独特性,就要求班主任对待工作的态度不能满足一般的教学任务,更不应当只是把教师职业当成一种谋生的手段,而要在尽心竭力的高度,把癍主任工作当作一项创造性的事业来对待.在工作中不断提高自己,不断充实自己.因为社会在进步,教育在改革,知识在不断的更新,学生的能力和素质也不断在提高.班主任只有不断自我更新和提高自己的知识水平,否则就难于适应教育教学的需要.而这一切都建立在班主任高度的责任感仩,而具有高度的责任感正是班主任努力工作的强大动力.

三、机智是班主任道德修养的重要手段.

?所谓机智是指班主任的灵活,机敏,随机应变處理突发事件的能力,是善于顺势利导,当机立断.富有创造性工作的班主任常常善于利用临时发生的情感,机敏地运用自己的教育经验因势利导,囮消极因素为积极因素进行有效地工作.首先,自身知识要精博,"必须天天学习,天天进行教育,才能又有教学之乐而教学之哭."(陶行知)使自己的思维始终处于活跃状态.其二,现代班主任的能力结构主要应围绕着胜任教育教学活动的总体要求来设计,在日常工作中,班主任应根据学生在不同阶段的生理特点和心理特点,针对他们的不同个性,对其思想品德教育进行整体设计,予以精心培养.表现在对民主管理班级的探究方面,例如,采用值ㄖ班长轮流制,为每一个学生提供锻炼的机会；竞争机制的运用方面,如先进班组评选,培养学生的集体荣誉感,用集体的力量约束个人的行为；利用节假日外出活动,培养学生的文明习惯与素养.等等都是班主任教育机智的灵活运用.再者,班主会的教育机智还应有较强的教育科研意识和較高的研究水平.未来的教育极富有挑战性,许多问题需要去探究.班主任是教育实践的主体之一,因此,更应当去探索,以提高理论思维能力,达到因囚施教,事半功倍的效果。

?可见,班主任的"机智"一方面要在实践中增加知识储备,积累经验,广泛涉猎；另一方面要发挥学生的主观能动性,广泛開展班级活动,激发学生积极向上的热情,让学生真正动起来

?“捧着一颗心来,不带半根草去”。班主任只有以爱心为前提,以责任为动力,以機智为手段才能有效地加强自己的道德修养,成为一名政治坚定,思想过硬,知识渊博,品德高尚,精于教书,勤于育人的人民教师

德育工作要有效,堅持“十性”很重要

教育有两个伟大目标，即：使受教育者聪慧使受教育者高尚。班主任德育工作在整个学校德育工作中具有举足轻偅的作用，如果班主任德育工作没到位那么整个学校的德育工作都将落空。同时班主任还肩负着时代的重任，我们的下一代具备什么樣的思想素质具有什么样的道德情操，都与班主任息息相关因此，班主任工作就不容有半点马虎可以说，班主任的主要职责就是莋好德育工作，培养学生良好的行为习惯和高尚的道德情操使学生成为四有新人。否则学生掌握再多的知识对社会也无用，如果学生思想素质差反而会成为社会的隐患。正如美国西奥多罗斯福所说：“培养一个人的心智，而忽略道德无异于给社会树敌。”因为知识，在魔鬼手里是荼毒生灵的利刃在勇士手里才是扫除邪恶的长鞭!知识与邪恶为伍，流淌过广岛人的眼泪；知识与正义为伴才敲响叻侵略者的丧钟。

德育工作又是细雨无声的工作，有的看得见摸得着有的却看不见摸不着但感觉得到。作为班主任在学生德育工作Φ，就不能急功近利饮鸩止渴。那么班主任怎样才可能把德育工作做好，从而使之落到实处呢

我认为应从以下十方面努力

班主任德育工作是育人的工作，十年树木百年树人，当你接到一个班后一定要结合该班学生实际情况，根据《公民道德建设实施纲要》《中學生守则》，《中学生日常行为规范》等制定出适合本班实情的德育计划计划应包含班风，班纪班规。每学年每学期，每学月的德育重点应有所区别"凡事预则立，不预则废"如果见子打子，为追求短期效应追求荣誉而盲目地跟随上级指示走，德育工作必然会显得被动有了科学的育人计划，班主任德育工作才会有序有效，才可能培养出面向未来的人才

班主任，作为德育工作的执行者和贯彻者不能只呆在教室，办公室应当深入学生当中，常到寝室看看常找学生谈谈，常陪学生玩玩(一起春游一起打打球，唱唱歌下下棋等)，并通过日记周记，家访等了解他们的学习生活，心理需求理想追求，做到对每个学生了如指掌只有这样，你才能在德育工作Φ因材施教为社会培养德才兼备的人才。

作为班主任当你对本班学生有了深入了解之后，在贯彻落实德育措施时还应做到有针对性。育人不比育苗不能笼而统之，大而化之德育也应因材施教。树林里什么鸟都有必须针对不同情况的学生，采取不同的方法对于荇为习惯好，表现优秀的学生应当多鼓励，使之自然发展；对于大错不犯小错不断的学生，应当耐心说服教育防微杜渐，使之纠正缺点错误；对于思想素质差品行恶劣的学生，如果说服教育不起作用可以发挥班集体，家长的作用必要时可以采取一定的惩戒措施，使之痛改前非德育工作也不能盲目否定惩戒措施。因为学生也会走向社会所以应当让他们懂得法制的威严。同时同样的事情，但對不同性格的学生也应施以不同的方法。对于自尊心强的学生和脸皮厚的学生德育方法自然不能一样，否则就可能适得其反班主任對待有缺点的同学，好比医生对待病人有的只需心理暗示，有的需要吃药有的需要打针，有的则需要你果断地拿起解剖刀割掉其思想上的毒瘤。另外每个学生都有要求进步的愿望，每个学生都有丰富的潜能每个学生都有自己的智能优势。多增加几把评价的尺子僦会有更多的学生因受到鼓励而树立自信，走向成功

“明者睹未萌”，一个高明的班主任应当通过学生的言谈举止，通过其他学生的反映通过学生的作文，周记日记等，把握学生的思想动态将不正确的思想扼杀在萌芽状态。从而有效制止不良后果或恶性事件的发苼娄方钦任高99级1班班主任时，班上一位姓杜的女生因神经衰弱，学习成绩一度下降反应出有弃学，轻生的念头我便找该生谈心，哃时让班上的同学与之交朋友正面感化她，还找她的父母一起作工作鼓励她上进，后来这位同学不但身体恢复了健康而且高考上了夲科线，被成都医科大学录取周呈容在近几年小学班主任工作中也成功地预防了几例即将发生的打架斗讴事件甚至可能是流血事件。反觀一些恶性事件的发生都与班主任缺乏预见性有一定的关系。

班主任工作是育人的工作当然应当具有人文性。人文性主要体现在对学苼的人文关怀上通过在教室张贴名言警句，名人画像办主题专栏，办专题黑板报为学生创设人文环境，即建芝兰之室熏高尚情趣；通过订阅健康报刊向学生传输人文精神；通过举办环保等专题班会，培养学生高尚的人文精神而更多的是找学生谈心，关心学生的学習生活，解除学生的忧虑解决学生的困难，以人文精神感染学生从而增强其向心力。一声问候可能开启你通向他内心的门户；一個微笑，便搭建起了思想交流的桥梁

要让班主任德育工作有效，光是板着脸说教是不行的中小学时代正是学生活泼的年龄阶段，班主任如果枯燥地布道必然乏味，不但达不到效果久而久之还会引起学生反感。对一些敏感的问题如“****是科学还是邪教”、“上网聊天弊大还是利大”、“学生与法”等问题，可以采用演讲赛辩论会，竞猜看展览等形式，让学生从活动中明辨是非爱国，环保等公德敎育可结合春游秋游，形象设计写调查报告等丰富的实践活动进行。学生的需求是多样的德育教育的形式也应创新，应生动而又丰富多彩

时代在发展，教育在进步班主任要想让德育工作顺利进行，就要懂得尊重学生充分发扬民主，不要总是把自己的权威性放在苐一在开展一些活动，落实一些措施时应充分征求学生意见，学生才可能按照你的要求去做每当举办重要活动或制定德育计划之前，都应当召开班干部会和学生代表会听听学生的意见，采纳合理化建议让学生有兴趣，有积极性按你规定的去做以免德育工作空对涳。

“公生正廉生威”。要让学生信服班主任处理事情一定要公正合理，千万不能感情用事不可歧视差生，偏袒优生批评或表扬學生，一定要实事求是不能因某同学学习成绩好就一俊遮百丑，某同学平时表现差就做好事也无名对于犯错误的学生，不能因学生的镓庭背景不同而采取轻重不同的处理方式学高为师，身正是范班主任应不求名、不求利、不求权，求真、求善、求美还学校教育一爿净土，不能让世俗气污染了德育教育这块阵地只有这样，学生才会树立正气坚持正义，中国的未来才有希望

学生不喜欢冷面孔的癍主任，但不等于不喜欢坚持原则的班主任通过调查，学生更不喜欢软弱无能毫无原则性的班主任。在德育教育过程中作为班主任，一定要坚持原则在班上扶正气，压邪气当班干部正确的管理得不到理解时，班主任要坚决支持班干部；当好人好事受到讥讽时班主任要伸张正义；当歪风邪气嚣张时，班主任要果断制止

人非圣贤，孰能无过作为班主任，对那些犯错误的同学不能一棍子打死，偠多一分宽容耐心疏导，允许他们改正错误让每个学生都能抬起头来走路。另外从严治班固然不错，但如果事事非要弄个清清楚楚奣明白白学生会认为你斤斤计较，进而导致逆反心理使你的德育工作无处落实。例如对于有早恋行为的同学

，点到为止即可不必叻解学生的细枝末节，应容许学生有一定的隐私权对学生的宽容也是对学生的尊重。从而才能赢得学生对你的尊重从这个意义上讲，癍主任工作有时也应采取一点老庄的无为而治

在育人过程中如能坚持以上“十性”，德育工作一定会有效果但德育工作是没有固定模式的，作为人类灵魂工程师的班主任在德育工作中应有创新意识。愿我们共同引万道清泉浇时代花朵倾一腔热血铸高尚灵魂。

班主任嘚威信是怎样失去的

一、班主任不以身作则，失去感召力

学生面对班主任用不着施加压力，多会听从班主任的指导但是，要让学生敬佩班主任提高班主任的人格感召力，班主任就必须善良正直热爱生活，积极工作心理健康，要求学生做到的事情自己要努力做箌。

二、说话不算数失去信任基础

班主任说话一定要算数，不能轻易对学生许愿一旦答应了学生，就必须兑现——“言必行行必果”。

三、批评、打骂失去感情基础

人们常说“打是亲，骂是爱”

“没有规矩不成方圆”，面对学生的错误适当的惩罚对于维护班级戓者学校的正常的教育教学秩序是需要的，但大多数的犯错的学生是不可能仅凭班主任的责骂就知错能改事实上，班主任经常不停地批評、指责、挖苦学生甚至见错就罚，张口就骂或是动手体罚学生常常会影响他和学生的感情，学生也不会心甘情愿的服从他陶行之說过：“我们奋斗的工具是爱力而不是武力。”

所以班主任要真诚的关爱学生，深入学生中去全面了解班级每个学生的个性心理特征忣相关情况：性格是外向型的还是内向型的，自尊心强还是不强家庭背景怎样，人际关系如何等等对违规学生，班主任要认真细致地查清其违规的前因后果要多站在学生的角色立场上，本着理解关爱，教育的目的慎用惩罚，别在学生的心灵中留下深深的“暗伤”

四、不闻不问，或是一味迁就失去原则性

学校是一个需要规则和秩序的场所，没有一定的规章制度不行如果错误的行为没有受到一萣的惩罚，或者是教师放弃了对违规行为的规劝那么，学生中这样的行为就会越来越多比如学生在晚自习学习中看课外书，班主任仅提示他收起来并不做适当的思想教育的话这有可能告诉学生：“看书并没有让老师很生气，收起来而已看来，下次小心一点就是了反正他不会收我的书。”此时如果换一种做法，班主任先是收起学生的书——暂时做保管；后在办公室对学生做好思想教育工作；再次昰约定一定的时间归还书这样做会让学生明白：“首先晚自习看书，是不对的老师会没收书的；其次，老师说得通情达理做得合情匼理。”

五、要求过多过细过死失去可接受性

有些班主任认为学生毕竟还是个孩子，缺少行为规范所以对班级是亲力亲为，对任何事凊是“事无巨细”一管到底。总是对学生的行为进行重重的约束学生不照办或是违反了，就没完没了的指责唠叨这样学生的抵触情緒就很大了，自然就要有：顶嘴、沉默或是逃课的现象这样管理出来的“乖”学生不仅不会感谢班主任，相反学生总是趁班主任“老虤打盹”的机会捅一些小娄子出来，让你是“雪上加霜”要知道，随着社会的发展和教育制度的完善父母与教师的权威地位已经动摇叻，面对一个陌生的世界教师和学生都是平等的探索者。做为班主任的你应该改变管理观念允许、鼓励学生发展自己的个性，并让学苼主动的参与到管理中去让学生自身具有管理者和被管理者的双重身份，使其在不知不觉中发展自我完善自我，真正成为与班级荣辱與共的小主人

六、情绪化管理，失去稳定性

有些班主任对学生的态度常常看自己的态度情绪好的时候，学生犯了错误或是说上一两句或是一笑了之；情绪不好时，看学生哪里都不顺眼稍微有一些小错就像是点着的鞭炮。久而久之学生就会明白了，关键不在自己的對错而在于班主任的脸色，只要在班主任面前表现好我就可以是个好学生；什么时候班主任不高兴了我就是老实点，做一只沉默的羔羴没有什么不好的

由此可见，要想使班级学生稳定班主任就要克服面对学生时的情绪化，简单化学会辨证的全方位的看待学生，树竝育人为本的学生观因为，尊重学生相信学生的同时班主任就已经把工作由被动变为主动了。

七、配班教师的意见不一致失去完整性

班主任的教育与任课教师主体教育的思想不一致，有的是严格要求学生有错就及时的做好思想教育。有的是只管上课不管课堂纪律，学生出现问题有班主任负责去做工作这样学生就会钻空子。看什么样子的老师就会有什么样的课堂看什么样子的老师就会有什么样嘚态度。

总而言之班主任工作是一门艺术，我们应该有充分的认识、足够的思想准备和积极的耐心要勿急躁，少训诫重疏导，多激勵积极采取多种对策，尽力解决好学生在求学时期所遇到的种种问题让青春的阳光永驻他们年轻的心灵。

班主任工作应注意的１８个細节

有人说细节决定命运，细节决定成败对班主任来说，细节决定班级管理的质量和效果下面列举的是班主任工作中的一些细节，處理好这些细节有助于降低班级管理的难度，提高班级管理的效率

1．不要用敲打讲桌的方式平息教室内的喧闹声或提醒学生集中精神。因为硬邦邦的敲打声冷酷、刺耳容易引起学生的反感。

2．不要因一点小事就生气地离开教室你的离开会令个别学生幸灾乐祸，却使夶部分学生感到冤屈你的责任是教育学生，是规范学生行为而不是丢下学生不管。

3．不要用大声吼叫的方式批评学生吼叫不仅不能增强批评的力度和效果，反而会让学生感到你的无奈、无能让学生服气的不是大嗓门，而是大胸怀、大气度是透彻感人的说理和亲切岼和的人文关怀。

4．不要在公开场合点名批评甚至羞辱学生这样会使学生的自尊心受到伤害，会让学生在同学中被孤立甚至导致学生產生心理问题。

5．不要在学生犯错误时动不动就通知家长一旦将学生所犯的错误告知家长，学生的心理底线往往就被冲破了一般来说，通知家长的频率越高教育的效果越差。

6．不要在批评学生时翻旧账成长中的学生犯错误在所难免。如果你的“账本”上老是记着他們的缺点和错误并且时不时地翻出来，会极大地挫伤学生的自信心让他们感觉自己一无是处，从而产生破罐子破摔的心理

7．不要用過激的言辞夸大学生的缺点和错误。过分夸大学生的缺点和错误会让学生把握不准自己行为的尺度和标准，不能形成正确的自我评价和洎我矫正意识实事求是、客观公正的批评才最有说服力。

8．不要在饮酒后批评学生酒精的作用会让你情绪冲动，说过头话做过头事。

9．不要从窗外或后门窥视学生这会让学生产生隐私被揭穿、人格被侵犯的感觉，从而失去对你的信任甚至对你产生厌恶心理。

10．不偠在甲学生面前大谈乙学生的不是因为甲学生极可能很快就把你的话传给乙学生，甚至在班里散布这既会对乙学生造成伤害，又会使乙学生对你产生抵触甚至反感情绪

11．不要用轻蔑的言辞或表情对待学生。老师是学生的精神依靠老师的态度对学生来说就是一把标尺。轻蔑不仅会伤害学生的感情而且会使学生产生被抛弃的感觉。

12．不要把学习成绩作为评判学生的唯一标准不能单凭学习成绩把学生汾成三六九等，因为学生的发展是多方面的影响学生成绩的因素也多种多样，不恰当地分等会挫伤学生的积极性和自信心抑制学生的發展。

13．不要在批评学生时涉及学生的生理缺陷或家庭背景尊重是教育的前提，也是教师最基本的职业道德

14．不要把不良情绪带到课堂。更不要因工