一个或多个实用类文本阅读组成的群文阅读，我想问问大家，群文阅读怎么用英语表示，Group reading？

来源：蜘蛛抓取(WebSpider) 时间：2018-03-07 13:37 标签： 论述类文本阅读
走近群文阅读——名师之路群文阅读学习笔记和感悟（二）
《语文课程标准》强调“重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位”，提倡“多读书，好读书，读好书，读整本的书”。于是，群文阅读的探讨逐渐兴起，弥补了单一文本的局限性理解，让阅读走上快车道，高速运行，丰满了阅读的感受和体验，丰厚了阅读的内容，丰富了阅读的获得。
什么是群文阅读？
归纳一下李祖文老师的说法，群文阅读就是单位时间读相互关联的多个文本，关注文章的语言特点、意义建构、结构特征、写作方法，通过在讨论中梳理整合、拓展联系、比较异同，全面提高学生的阅读素养。
李老师认为群文阅读选取的议题应该是：既与教材相结合，又是学生关心、感兴趣；内容上具有互文性的文本。
群文阅读的类型
观察一棵树，我们的时间是充足的，姿态是从容的。如果要观察一片树林，我们就有些目不暇接了。而单篇阅读和群文阅读就如同一棵树和一片林。既然因为时间关系，我们没有时间细赏，那我们可以选取几种有特点的事物细致入微的观赏。这几个事物可以是同一个事物不同角度的观察，也可以是不同时段的观察；或者不同事物，寻找共同点和不同的地方……群文阅读也是如此。
陈延军老师认为群文整合课的方式有：
（1）单元整合课
（2）几篇课文的整合课
（3）和信息技术的整合课
（4）和其他课程的整合课
（5）课内课外的整合课
根据几位名师的报告和自己听课后的思考，概括了一下，群文阅读的课型可以有以下几种：
（1）相同或互补性内容文本组合教学：
如惠延霞执教的《走近周恩来》是由《一夜的工作》《周恩来外教趣事》《你是这样的人》构成教学材料，惠老师将写同一人物的不同品质精神方面的材料巧妙组合，通过感情引读巧妙串起几个故事，层层递进，让学生在阅读中全面了解周恩来的为人处事，并习得了学习写人文章的学习方法。
李祖文老师的《你言我语话曹操》也是一样的，只不过李老师所选的材料大多都出自《三国演义》，选取的文本有《错杀吕伯奢》《许攸投曹操》《割发代首》《煮酒论英雄》《曹操与关羽》《曹操与杨修》《曹操的文学生涯》7篇文章。李老师让学生分组自主选择一篇阅读，然后全班交流，让学生在自读交流整合辩论，使曹操的形象在孩子的心目中变得立体丰满，孩子不但学会了了解一个人要多角度观察，而且学会了抓住关键字词理解人物内心世界的读书方法。
（2）围绕一个主题单元或话题的文本组合教学
如张学青老师《那个年代》，张老师选取作家梅子涵的反映文革时期人们几近“疯狂”的生活，阅读两篇文章《麻雀》《押送》，由扶到放，归纳文章的共同点，追问为什么、怎么样、什么样，让学生在课堂上主动寻找讨论的小伙伴，引导学生学会倾听他人的发言，巧妙地将学生引到了文本的角角落落，不断地发展自己的观点，课堂思考不断，问题生成不断，思维碰撞中，让学生学会了阅读的技巧，激发了阅读的兴趣，也明白了一个特殊时代带给人们的悲剧和思考。
而蒋军晶老师的《武松打虎》，通过对比阅读《武松打虎》《李逵弑虎》《熊阔海打虎》，探讨“同是打虎，为什么“武松打虎”的章节更让人津津乐道”这一话题。借用金圣叹的批注，引导学生细读思考，哪些表现了武松是人而不是神。学生通过阅读批注交流探讨，感受作者笔下武松打虎的真实性。在对比阅读中感受经典的文字魅力，激发学生阅读的兴趣。
（3）同一种风格或写法的文本组合教学
四川省美女教师杨纯彦老师执教的《故事的结局》一课，独辟蹊径，选取了意大利儿童作家姜尼·罗大里的有好几个结局的故事——《不会汪汪叫的小狗》《里纳尔多奇遇记》《当帽子从米兰上空纷纷坠落时》，通过纵向探究每个故事结局的关键情节和结局走向之间的逻辑关系，思考作者是怎么写出三个结局的，寻找出关键情节与结局之间的联系；又通过纵向探究，发现看似不一样的结局，其实与前面有着紧密的联系，是因为作家在写作时，对关键性问题进行了不同的假设。让学生在研究中明白了故事中的逻辑思维方式，也跃跃欲试地想开始续编不同的故事结局。这节课不但教会了学生逻辑思维，学会了带着思考读故事，并且激发了学生的阅读兴趣。
而陈志军老师的整合课《自己的花是让别人看的》《威尼斯的小艇》，是两篇反映外国风土人情的文字的组合。而陈老师在一扶一放中引导学生质疑解读，抓关键字词，对比体验让语文学习删繁就简，灵动丰厚。
（4）一整本书的阅读教学
清华大学附小副校长王玲湘执教的《朝花夕拾》一课，就是一本书阅读的典型课例。王老师用数轴的横轴，表示出鲁迅的生平重要时间段；竖轴表示《朝花夕拾》一书的目录，引导学生通过读目录了解书的内容。然后截取《从百草园到三味书屋》中两个片段进行细读赏析，采用手指扫读和跳跃式速读两种阅读方式，在对比中感悟，猜测中体验，不仅教给了学生读书的方法，激励学生“自己去读吧”，极大的激发了学生阅读整本书的兴趣。
张学伟老师执教的《走进三国》选取了义绝关羽《温酒斩华雄》，奸绝曹操的《许攸问粮》《曹操施恩留关公》的几个片段，理解曹操的哭和笑，感受诸葛亮的智慧，在感情朗读中感受人物特点和精神品质，告诉学生，有些书是要读一辈子的。激发学生学生去阅读，去思考。
（5）非连续性文本的阅读教学
张祖庆老师执教的《谁来拯救地球》，选取纪录片《家园》引入和结课，中间引导学生阅读《未来能源》一书中的文字片段，图本，数据等等，整堂课中学生在庞杂的材料中通过整合、思辨，悟出要节约能源，全团结一心开发利用新能源。这样整合各种资料组合成一个共同话题，引导学生梳理自己的见解，客观评价文本中提供的观点，学生的获得是非常多的。
3、如何提出群文阅读的议题
阅读的议题是不能出现倾向性的字眼的。
议题可以是要解决的问题，也可以是本节课的目标，还可以是选取文章的共性，或者是所要形成的能力或概念。（蒋军晶）
4、群文阅读的实施应注意什么
综合各位名师的课及观点，可以看出群文阅读真的实施起来的确不易，要注意做到以下几点：
（1）群文阅读不只是单篇的补充，它需要学生有一定的阅读能力和基础，张学青的老师建议是：一到二年级不建议，三至四年级可尝试，五到六年级可做有益的补充。
（2）学会对材料的取舍——统整、比较、联结，使所读材料与课本、认知的事物、生活现实、全世界等联系起来，引导孩子客观认知世界。
（3）从儿童的精神发展和生命体验出发，关注过程，关注个性体验，减负轻装前行，“学表达，习策略，练思考”（蒋军晶）
有想法的话，想尝试群文阅读，可要做好充分的准备工作才能实施哦！
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