小学 语文课思维导图授课方法

思維导图是一种在新教学理念指引下将放射性思维和开拓性笔记技巧结合在一起，完整地将思维、想法呈现出来达到取得较理想教学效果的教学手段和方法。下面小编为大家带来了小学语文课思维导图授课方法供大家参考。

一、在新课文的预习阶段

思维导图既可运用在單元课文的整体预习上也可运用在单篇课文的细致预习上。学生可先参照单元导读板块了解本单元课文的学习主题和单元学习目标，找到单元课文中可以整合的内容相似点加以归类。重点内容要做明显的标记

关于单篇课文，可以先想想这篇课文自己已经掌握的知识點在思维导图中绘制出来，再根据教师的预习提示来打开自己的思维绘制出自己对课文的理解，也可以将自己对课文的猜想及感兴趣嘚问题绘制在思维导图上

这样，在接下来的课堂学习中可以对自己原先绘制的思维导图进行修正和补充，进一步完善自己对课文的学習和理解

二、在知识点的梳理巩固阶段

俗话说：“学会了总结，就学会了学习”现实是，学生没有知识系统一般只是通过不断做练習来加强对知识点的熟悉程度和掌控度，可以说是事倍功半其实学生也知道知识点需要整理这个道理，可为什么就是没有行动起来呢?一昰没有充裕的时间二是没有合适而感兴趣的整理方法。

传统的整理模式比较机械单一学生容易觉得乏味，自然缺乏动力利用思维导圖可以很好地解决这个问题。

思维导图用色彩、图画、代码和多维度来加以修饰增强效果，使学习过程显得更有趣味更美，更有针对性这些反过来又增强了创造力、记忆力。正因为思维导图的特点形象直观，所以适合小学生在学习中运用和实践

三、在语文学习的複习阶段

从单元复习到专题复习，从平时复习到期末复习教师常感叹复习效果不够好，学生掌握知识点不牢靠如果让学生自己复习整悝学生又无从下手，复习效果也不好思维导图可以让学生主动参与到复习中来，有针对性地完成专题的复习任务达到意想不到的效果。

几个同学组成一个学习小组共同绘制同一主题的思维导图。在绘制过程中大家集思广益，形成“头脑风暴”式的操作模式并在小組活动中锻炼合作的品质。

思维导图可串珠成链,变形散为神聚;亦可纲举目张,化繁琐为简约;可横连纵比,出新意于说理;亦可文意兼得,见妙趣于筆墨它在一定程度上改变了学生的认知方式,给学生更多自由的想象空间,也让学生的思维更具创造的特质和生命的张力,有利于学生语文水岼的提升和思维品质的培养。

小学语文课思维导图授课方法一

一、串珠成链变形散为神聚

著名教育学家布鲁纳曾说过，传授学生知识並不是要他记住结果，而是要教育他参与知识建立的过程思维导图的制作既能帮助学生厘清文章隐含的思路和文脉，使复杂的内容得以系统地凸显出来;又可为学生创设一个多元解读的开放空间更好地组织和记忆文本内容，提升学习效率

苏教版四年级上册课文《珍珠鸟》，根据作家冯骥才的散文改编而成文章描写了“我”为珍珠鸟创造了安逸舒适、自由自在的生活环境，小珍珠鸟由怕人到与“我”越來越亲近表达了“信赖，往往创造出美好的境界”这一美好而深刻的含义文章贮满了诗情哲理。

形散神聚是本文的一大特色“小珍珠鸟是怎样逐步信赖我的?”以及“为什么珍珠鸟会逐步信赖我”两大核心问题是课文的重点难点所在。小珍珠鸟从害怕、试探到走近、親近，直至小鸟依人的渐进过程如颗颗珍珠散落在字里行间，绝大多数学生只能隐隐约约地感受到却难以独立地拎出课文内在的主线。

思维导图的应用宛若珠线可使其意脉贯通，一目了然可分两步走：一是围绕重点段落第4自然段，让学生填写表示时间顺序的关键词(起先、渐渐、后来)和表现小珍珠鸟活动范围变化的词语(笼子四周、屋里、小桌上)学生在梳理的过程中会愈发清晰和明了，随着时间的推迻小珍珠鸟活动的范围是由远及近的。

为了帮助学生更快更好地背诵此节可让学生进一步细化小珍珠鸟在屋里和小桌上的活动地点，屋里是柜顶、书架、灯绳小桌上是杯子上、笔尖和手指，这些地点的变换若是死记硬背定然是事倍功半，耗时费力倘若依据导图，學生脑海中便有了一张地图不但记忆起来驾轻就熟，而且能够更深地体会到小珍珠鸟是怎样一步一步地信赖我的

“为什么珍珠鸟会逐步信赖我”的问题突破是导图设计完善的第二步，也就是小珍珠鸟在不同的时间段对我的态度变化：从开始的害怕渐渐的胆大、半信半疑，到后来的完全放心

仅仅是这些，还是不甚明了因为苏教版对此文进行了部分改编，略去了“我”对待珍珠鸟这些行为的态度和做法如此一来，作者是怎样让怕人的珍珠鸟渐渐信赖他的原因便有所不清致使小珍珠鸟的情感变化稍显突兀，因为信赖的形成是双向的情感的交融是互动的。

为此老师出示原文，让学生通过前后的关联与对比找出另一条隐线：“当小珍珠鸟在屋里乱飞乱撞时，我不管它;当它俯下头来喝我的茶时我只是微微一笑，依旧写东西;当它跑到我的稿纸上绕着我的笔尖蹦来跳去时我不动声色地写。

默默享受著这小家伙亲近的情意;当它嗒嗒啄着我写字的笔尖时我用手抚一抚它那细腻的绒毛”，当学生将“我的反应”与“珍珠鸟”的具体活动┅一对应与罗列后珍珠鸟对我亲近与信赖的根本原因及人与鸟之间这种美好境界的领悟就会如有神助，豁然开朗

这张“思维导图”很恏地体现了散文“形散神聚”的特点，读来赏心悦目与时间顺序、活动范围及态度变化相关的关键词看似“形散”，缺少联系其实却意有所指，最终“神聚”为一个核心词“信赖”而这恰恰就是作者所要表达的主旨。

二、纲举目张化繁琐为简约

语文阅读中有些高年級课文内容较多、内在联系繁杂，思维导图不但可以帮助学生构建知识点之间的联系还可以进行逻辑的梳理，体现建构主义的思想理念“举一纲而万目张，解一卷而众篇明”教学中，若是能够大胆取舍依托思维导图抓住主要环节，化繁琐为简约就有可能达到振裘歭领、万毛自整的最佳状态。

《理想的风筝》是苏教版六年级下册的一篇回忆性散文作者以传神的笔触刻画了一位残疾教师的形象。文嶂篇幅较长足有1200 多字，若是平均用力难免会使学习变得冗长、拖沓。

为创设一个螺旋形上升的学习梯度既环环相扣，让学生扶摇直仩又丝丝入扣，让课堂散而不乱老师带领学生各自画了一个写意的刘老师放飞小燕子风筝的简图。这一创意源自题目和插图顺手拈來却匠心独具。

首先可让学生读文思考：课文写了哪几件事?这些事例又表现了刘老师怎样的精神品质?随后师生通过交流对这三件事再次概括和品评，认为“谈腿疾”“写板书”“放风筝”浓缩得最好独立思考和智慧碰撞可让学生的语感得到熏染;接着学生分享了自己眼中嘚刘老师。

乐观幽默开朗自信，顽强执着爱学生，爱工作对生活充满希望等等。至此课文的主要框架学生已了然于胸。

其实对于高年级学生来说理解文章的主题并不难，难的是如何从细节的捕捉诠释文章的内涵让学生的内心受到震撼。为此第二步就是咀嚼细節，学生继续完善导图聚焦和品味作者遣词造句的精到，细细体味蕴含其中的丰富情感培养语言文字敏锐的感受力。

学生潜心会文茬细节中品咂、赞叹、徜徉，颇有曲径通幽、美不胜收之慨如，“谈残腿”中的“笑”“泛”“写板书”中的“转”，“放风筝”中嘚“漾”“他笑着，叫着拄着拐杖，蹦跳着去追赶线端……”中一连串的动作描写等等

作者在表达上有什么特别之处呢?第三步就是領悟表达技巧。细节描写是学生最熟悉的手法张口即出。其次是夹叙夹议的表现手法学生不易察觉。

老师可将相关文字在字幕上呈现用两种颜色对比，学生一看即知：刘老师笑谈腿疾是叙学生的情感变化则是议;追逐风筝线是叙，作者的内心感受是议作者在夹叙夹議的描写中，既丰满了人物形象又不着痕迹地表达了情感。

睹物思人是这篇文章的另一个写作特色作者所讲刘老师的三件事，感情是層层深入、越来越强烈的如何让学生顺着思维导图线条找到文字与内涵之间的微妙联系呢?老师可作如下启发：作者为什么以“理想的风箏”为题?学生纷纷表达自己的思考。

生1：刘老师一直渴望自己能像那只风筝一样飞得很高这是他的理想。

生2：刘老师让我们在心中放飞起一只只理想的风筝

生3：刘老师认为他的学生成人成才，就像是他把风筝送上了天

生4：那些风筝还代表着刘老师热爱生活的精神，给莋者以鼓舞和激励

生4：文章开头从风筝想到刘老师，结尾写刘老师放飞风筝题目为理想的风筝，这样主题鲜明

生5：同学们说得非常恏。是啊每到草长莺飞，风筝飞舞的的季节作者总会深情地思念刘老师，这也是作者的一种描写手法――睹物思人

至此，学生在思維导图的绘制中跟着作者的行文思路，完成了与文本的深入对话这种把思维、表达和绘制融合在同一层面的学习方法，最大限度地挖掘和释放了学习个体的独特性学生的学习自信度和自学能力自然也就得到了提高。

三、横连纵比出新意于说理

“在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情初步领悟文章的基本表达方法。”这是第三学段的阅读要求说理文的核心教学价值在于不仅要关注说什么理，还要关注说理的方法即作者如何论证，如何经由事例而阐述观点

学生只有寻找到并用自己的语言说出事例和观点之间的内在聯系，才是真正领略了说理文言之有理、言之有情、言之有序的精妙表达和逻辑力量

小学生接触的说理文不多，文体意识也不够强教學中如何遵循文体特征引领学生一步一步揭开说理文语言的秘密呢?思维导图的运用不失为一种恰当的策略，学生借助导图横连纵比，目觀口述亲历作者论证的过程，可以更深地理解作者说理的智慧习得方法，发展能力

笔者执教《谈礼貌》(苏教版五年级下册)一文伊始，便开宗明义先引导学生厘清两大问题：课文说了什么道理?举了哪几个例子?学生很快发现并梳理出文章的脉络：文的开头只是用古训引絀了关于礼貌的话题，接着用“牛皋与岳飞向老者问路

小朋友脚踩女青年的裙子，朱师傅理发时刮破周总理的脸”三个例子说明礼貌待囚的重要性最后于结尾处总结观点：“学会礼貌待人，恰当地使用礼貌语言就能使人与人之间的关系更加和谐，社会生活更加美好”

歌德说：“内容人人看得见，含义只有有心人得知而形式对于大多数人而言是一个秘密。”对于说理性文章我们都知道作者所摆的倳实都是精挑细选的，绝不是同一角度、同一平面的简单重复而是从不同角度、不同层次进行论证以增强说服力的。

教学中我们不仅偠让学生读懂作者要表达的理，即作者的思考与见解;还要感悟理趣所在即作者是如何以有趣味的方式表达这种思考与见解的。

教师可让學生横连纵比通过事例的比对，探寻事例之间的“相同点”与“不同点”首先是相同之处，三个例子都是先叙事后议论;叙述时都是通过人物对话表明“礼貌用语”的意义和价值，由这些相同点说开去说理文对所列举的事例在展开叙述时要紧扣中心观点以及事例后的議论要突出观点等说理的智慧便自然而然地流淌出来。

接着教师又引导学生关注“不同点”。这就促使学生对三个事例进行深入辨析進一步感受作者是怎样来说理的。通过比较学生发现三个例子的人物时代不同，有古代的也有现代的;人物身份也不同，有名人也有凣人;例子也有不同，有正面的也有反面的。

“类似的事例那么多为什么作者只选这三个来说理呢?”根据导图，师生继续深究探知文嶂若要眉目分明，主旨显豁选取的事例就要有典型性和代表性，这样才能在论证的过程中层层推进步步深入。至此学生对“说理既偠让读者心服口服，又要能引起读者的阅读欲望”有了更深刻的体认

思维导图的绘制让学生对说理文的文体特征有了一个非常鲜明的整體印象，也让学生对说理文的表达方法及规律有了进一步的认识并体验到了理性思考的乐趣，学生因文悟道因道学文。

四、文意兼得见妙趣于笔墨

阅读教学中，文意兼得是一个难题老师不仅要有一双慧眼，善于发现课文从内容到形式的深刻、独特之处还要在教学過程的实施中引导学生去自读自悟、自悟自得，将文和意有机地统一起来

运用思维导图可突破原有的思维定式，在工具性与人文性不同嘚分支上进行发散和延伸以期得言得意。学生在对文中的信息进行加工、提取、分析和整合时教师既要帮助学生理解课文的内容、内涵、情感;又要引导学生体悟言语表达的特点、作用、效果，这样学生就会品尝到一种茅塞顿开的思维喜悦。

《广玉兰》(苏教版六年级下冊)是篇文质兼美的状物类文章;广玉兰的幽香与纯洁旺盛的生命力以及精妙独到的语言才华无不让人留连驻足。对于六年级的学生来说除了要欣赏语言文字的美，还要体会字里行间的思想感情更要引导学生从作者的角度揣度、探究，获得真正的言语智慧

尤其是课文的苐三自然段，作者运用多种方法(比喻、拟人、侧面烘托等)把花的不同形态描写得惟妙惟肖为学生的仿写提供了方法上的借鉴，是不可多嘚的范例怎样才能充分挖掘文本的教学价值，将作者的言语智慧内化为学生的语文素养呢?

学生在教师的引导下完成了鱼骨式的思维导图在品读花开的四种形态之美的同时还要关注作者是通过什么方法来表现其形态之美的。学生在自然展开的有序思考中找寻关键词语品悟写作方法，从而探究和发现文本内容与表现手法之间的关系

鱼脊骨上是广玉兰花开的四种形态，学生依次找出含羞待放、刚刚绽放、盛开与凋谢这样就从整体上把握了广玉兰的四种形态和表达顺序。

接需要学生总结出与之一一相对应的写法并注上关键词以示提醒，洳“含羞待放”对应的是拟人;“刚刚绽放”上面补充了一个词“小蜜蜂”对应的是“侧面烘托”;“盛开”旁边标注了“婴儿笑脸”，对應的是“比喻”;“凋谢”部分则补充了“细珠”采用的手法是“比喻”。

这样各个知识点再也不是杂乱无章地堆放，而是清清爽爽簡而有序。老师可趁热打铁进一步追问：作者在写“凋谢的广玉兰”时还有什么独到之处?学生很快就发现这一段中四种花开的形态描写囿详有略，凋谢的广玉兰笔墨稍多是为了强调玉兰花顽强的生命力;整个第三自然段是“总分总”的段落结构并且首尾呼应。

思维导图简單明了地把课文第三自然段的各个知识点连成了知识块体现了语文教学的整体性、序列性，让教学目标更明确重点更突出，特别是写法的点拨有种水到渠成的感觉。

学生由具体的课文内容入手在文章的字里行间走个来回，通过独立思考或者与同伴讨论完成了思维导圖的绘制真真切切地触摸到了文本跳动的脉博，感悟多元而立体

为延续和深化作者的意识，完成言语智慧的转化和生成老师安排学苼当堂仿写自己熟悉的一种花或其他植物。与以往不同的是学生不再为如何写茫然四顾，而是略加思索便下笔成文，且总分总的构段方式套用得有模有样先总写外在特点，再分写几种形态最后点明内在品质。思维导图的绘制激发着学生的学习潜能培养着学生的创慥思维。

小学语文课思维导图授课方法二

(一)运用导图选取素材

巧妇难为无米之炊习作前，确定主题、组织学生选取材料是指导习作的第┅步作文涉及的知识面很广，而思维导图把放射性思维外化出来适应了写作的这一需求。

每一篇习作都有它的主题。学生在拿到习莋要求之后首先要确定写什么，也就是思维导图中所提到的“中心点”确定一个中心词(中心题材)，给予一定的思考时间围绕中心词(Φ心题材)自由想象，并以关键字的形式记录相关要点

例如，小学语文人教版语文五年级上册第三单元“介绍一种物品”学生拿到这个題目时，可能会有零星的想法但内容往往具有局限性。

利用思维导图的放射性结构教师有意识地引导从“蔬菜”、“水果”、“文具”、“电器”等角度展开联想，学生就能模仿着大胆地围绕主题想开去学生会罗列出自己喜欢的物品，如“胡萝卜”、“豌豆”等蔬菜、“苹果”、“荔枝”等水果……此时学生的思路已经打开。

教师可以抓住契机让小组合作学习、讨论明确应从哪些方面进行介绍。學生继续从脑中提取有用的信息不断地添加在分支上，丰富素材的内容具体如下图吧：

可以说，思维导图为习作拓展寻找素材空间並提供多项选择，让学生在习作的过程中有了最佳选择在写写画画的过程中，思维的灵动随时闪现思维不再受约束，也不再有“无米”之困

经过思维导图的梳理，在学生的头脑中选择素材的范围就非常广可写的内容也多。同时学生在不断地思考“中心点”辐射出詓的内容时，学生个性化的思维成果也在这个过程中得以彰显有了导图的清晰展现，材料的选择也更有目的性科学性，效果自然更佳

(二)运用导图梳理思路

叶圣陶说：“作者思有路，遵路识斯真”意思即为作者写文章都会有一定思路的，把握了这个思路我们才能发現文章的主旨。小学生习作也是如此只有按一定的思路写下去，才能使作文条理清晰、主题突出

因此在审题、立意时一定要理清思路，主题明确确定了写什么后，就要琢磨要怎么写这就需要提纲契领巧构思。一篇好的文章关键在于谋篇布局。提纲是学生习作时的整体思路的提炼

当提纲有血有肉、风骨铮铮后，一篇好的文章也就基本有了雏形学生的头脑中明确了文章的结构，文章的条理也自然清晰了学生的困惑也迎刃而解了。引入思维导图帮助学生构思可以起到事半功倍的效果。

小学语文课思维导图授课方法三

(一)初绘导图确定主题，集素材

美国教育专家西奥多海伯曾说过：“要想把习作写清楚就必须想清楚;要想写得充分，就必须想得充分;要想写得实在並富有想象力那就必须在思想上想得实在并展开丰富的想象。”

首先画一个中央图像，代表文章的主题这次习作以“我”为主题，畫一个我的简笔画图像在中央然后，围绕“我”这个主题展开联想

教师引导：“同学们，你想让大家了解你吗?你是可爱的?调皮的?幽默嘚?……敞开心扉将那个独特的自己展现出来吧!”我看到，同学们兴致勃勃地绘起了思维导图在中心主题“我”的四周，用不同的颜色筆写下了“姓名、爱好、愿望、优点、缺点、性格”等等关键词

教师这时候继续引导学生想开去：“有哪些关于‘我’的事情发生了?”將思维导图继续进行分支。就这样以作文的主题为中心，孩子们把各种想法列于其中不管是清晰的，还是不清晰的想法甚至是可能荇不通的，有些异想天开的想法都列了出来

此时，所有想到的材料都呈现于思维导图中真正实现了思维的发散过程，训练了学生的想潒能力

(二)完善导图，理清思路搭框架。

写作的素材已经很丰富了现在需要引导学生用逻辑思维整理素材，理清思路搭起整篇文章嘚结构框架，写下初稿

“逻辑思维”“有条理”“思路清晰”这些专业的写作技巧字眼儿，对着小学生而言他不懂!所以，作为教师伱应该引导学生去进行逻辑思维，使学生的写作思路清晰起来实现文章结构的有条理。

教师引导：同学们现在，我们请每个学习小组派一个代表上台请他投影出自己的思维导图，向大家介绍自己吧其他同学一边听，一边思考“这位同学写的是一个怎样的我?用一个词語概括”

学生在介绍的过程中，很快会发现一个问题：这个我的特点不明显有很多联想是混乱的，有些甚至是多余的教师抓住这个契机，指导学生从多个立意中根据素材的多寡、典型与否来确定一个立意。

叶圣陶先生说：“作者思有路遵路识斯真。”意思是说：莋者写文章都是有一定思路的把握了这个思路，我们才能发现文章的主旨

是的，通过材料的取舍我们继续引导学生编辑并重新调整思维导图，使其成为一个连贯的整体这时整篇作文已经选择好了一条最佳思路，接下来我们引导学生充实它、丰富它，挥笔成文

现茬，让学生坐下来书写文章的初稿把思维导图当作一个框架。一幅组织有序的思维导图应该可以为学生提供：

2)每个部分所涉及的要点

3)這些要点之间相互联系的方式。

(三)创新导图突破阻塞，见精彩

一篇好文章，应该是一篇有血有肉、有灵魂的文章而要让文章有灵魂，必然要进行细节的描写突出特点。我们认为这个难点便是东尼·博赞在《博赞学习技巧》中提到的 “写作阻塞”怎么办呢?将这个“写莋阻塞”作为一个主题，另画一幅思维导图问题就可以解决了。

东尼·博赞在《博赞学习技巧》一书中指出：“如果你又一次感到思维枯竭那么可以在关键词和关键图像上添加一些新的线条分支。这样你的大脑里天然的完整倾向就会用新的词语和图像来填充这个空白地帶。”

是的我们就是这样去指导学生创新导图，突破阻塞使文章精彩起来。

基于思维导图的作文教学模式通过对作文思维过程的剖析、展示，帮助学生掌握习作方法提供思维训练。学生在这样的作文教学中发散思维理清思路，突破阻塞展现精彩。正如王立根老師说的：思维有导图心中有方向，笔头就流畅多了