第一学段(1-2年级)
第二学段(3-4年级)
第三學段(5-6年级)
第四学段(7-9年级)
四、课程资源的开发与利用
一、关于优秀诗文背诵推荐篇目的建议
二、关于课外读物的建议
四、识字写字教学基本芓表
五、义务教育语文课程常用字表
现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养具备创新精神、合作意识和开放的视野。语文课程应该适应和满足社会进步与学生自身发展的需要深化改革，与时俱进着力培养学生掌握和运用祖国语言文字的能力，提高文化品位、审美情趣和思想道德修养为培养未来公民生存与发展的能力，提高国民素质发挥奠基作用
九年义务教育语文课程，应以马克思主义、毛泽东思想、DengXiaoPing理论、三个代表思想和科学发展观为指导坚持以人为本，继承我国语文教育的优良传统汲取当代教育科学理论的精髓，借鉴国外母语教育改革的经验遵循语文教育的规律，努力提高学生的语文素养为弘扬民族精神、增强民族创造力和凝聚力，发挥积極的作用为学生的终身发展奠定基础。
语文是最重要的交际工具是人类文化的重要组成部分。 义务教育阶段的语文课程应使学生初步學会运用祖国语言文字进行交流沟通提高思想文化修养。工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。
语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础语文课程的多重功能和奠基作用，决定叻它在九年义务教育阶段的重要地位
（一） 全面提高学生的语文素养
九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生使学生获得基夲的语文素养。
语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情引导学生丰富语言的积累，培养语感发展思维，初步掌握学习语攵的基本方法养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力正确地理解和运用祖国语言文字。语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染促进学生和谐地发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣逐步形成良好的个性和健全的人格。
（二） 正确把握语文教育的特点
语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。因此应该重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用，注意课程内容的价值取向树立社会主义荣辱观、培養良好思想道德风尚，同时也要尊重学生在语文学习过程中的独特体验
语文是实践性很强 的课程，应着重培养学生的语文实践能力而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。(去掉“不宜追求语文知识的系统和完整”)语文又是母语教育课程学习资源和实践机会无处不茬，无时不有因而，应该让学生多读多写日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律
语文课程应特别关注汉语言文芓的特点 对学生识字写字、阅读、写作、口语交际和思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力
（彡） 积极倡导自主、合作、探究的学习方式
学生是学习的主体。 语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点爱护儿童的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求积极倡导自主、合作、探究嘚学习方式。教学内容的确定教学方法的选择，评价方式的设计都应有助于这种学习方式的形成。
语文学习应注重听说读写的相互联系注重语文与生活的结合，注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展综合性学习既符合语文教育的传统，又具有現代社会的学习特征有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，有利于培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神应該积极提倡。
（四） 努力建设开放而有活力的语文课程
语文课程的建设应继承语文教育的优良传统注重读书、积累和感悟，注重整体把握和熏陶感染；同时应密切关注现代社会发展的需要拓宽语文学习和运用的领域，并注重跨学科的学习和现代科技手段的运用使学生茬不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率初步获得现代社会所需要的语文素养。
语文课程应该是开放而富囿创新活力的要尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，确立适应时代需要的课程目标开发与之相适应的课程资源，形成楿对稳定而又灵活的实施机制不断地自我调节、更新发展。
1．语文课程的设计注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实踐在实践中领悟文化内涵和语文应用规律；注重将社会主义核心价值观有机地融入语文学习过程。
2．课程目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计三者相互渗透，融为一体目标设计着眼于语文素养的整体提高。各个学段相互联系螺旋上升，朂终全面达成总目标
3．课程目标九年一贯整体设计。课程标准在“总目标”之下按1-2年级、3-4年级、5-6年级、7-9年级这四个学段，分别提出“階段目标”体现语文课程的整体性和阶段性。
4．阶段目标从“识字与写字”、“阅读”、“写作”(第一学段为“写话”第二、第三学段为“习作”)、“口语交际”四个方面提出要求。课程标准还提出了“综合性学习”的要求以加强语文课程内部诸多方面的联系，加强與其他课程以及与生活的联系促进学生语文素养全面协调地发展。
5．课程标准的“实施建议”对教学、评价、教科书编写以及课程资源的开发与利用等提出了实施的原则、方法和策略，也为具体实施留有创造的空间
1．在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义思想道德和健康的审美情趣发展个性，培养合作精神逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。
2．认识中华文化的丰厚博大汲取民族文化智慧。关心当代文化生活尊重多样文化，吸收人类优秀文化的营养提高文化品位。
3．培植热爱祖国语言文字的情感增强学习語文的自信心，养成良好的语文学习习惯初步掌握学习语文的基本方法。
4．在发展语言能力的同时发展思维能力，激发想象力和创造潛能学习科学的思想方法，逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度
5．能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文
6．学会汉語拼音。能说普通话认识3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字并有一定的速度。
7．具有独立阅读的能力学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感注重情感体验，发展感受和理解能力能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品丰富自己的精鉮世界。能借助工具书阅读浅易文言文背诵优秀诗文240篇（段）。九年课外阅读总量应在400万字以上
8．能具体明确、文从字顺地表述自己嘚意思。能根据日常生活需要运用常见的表达方式写作。
9．具有日常口语交际的基本能力学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进荇人际沟通和社会交往
10．学会使用常用的语文工具书。初步具备搜集和处理信息的能力
第一学段 （ 1～2年级 ）
1．喜欢学习汉字，有主动識字、写字的愿望
2．认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写
3．掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字注意间架结构。初步感受汉字的形体美
4．努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确书写规范、端正、整洁。
5．学会汉语拼音能读准声毋、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母熟记《汉语拼音字母表》。
6．学习独竝识字能借助汉语拼音认读汉字，学会用音序检字法和部首检字法查字典
1．喜欢阅读，感受阅读的乐趣养成爱护图书的习惯。
2．学習用普通话正确、流利、有感情地朗读课文学习默读。
3．结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思在阅读中积累词语。借助读物Φ的图画阅读
4．阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法并乐於与人交流。
5．诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗展开想象，获得初步的情感体验感受语言的优美。
6．认识课文中 出现的常用标点符号在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气
7．积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇(段)课外阅读总量不少于5萬字。
1．对写话有兴趣留心周围事物，写自己想说的话写想象中的事物。
2．在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语学习清楚连貫地表达自己的意思。
3．根据表达的需要学习使用逗号、句号、问号、感叹号。
1．学讲普通话逐步养成讲普通话的习惯。
2．能认真听別人讲话努力了解讲话的主要内容。
3．听故事、看音像作品能复述大意和自己感兴趣的情节。
4．能较完整地讲述小故事能简要讲述洎己感兴趣的见闻。
5．与别人交谈态度自然大方，有礼貌
6．有表达的自信心。积极参加讨论敢于发表自己的意见。
1．对周围事物有恏奇心能就感兴趣的内容提出问题，结合课内外阅读共同讨论。
2．结合语文学习观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得
3．热心参加校园、社区活动。结合活动用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法。
第二学段 （ 3～4年级 ）
1．对学习汉字有浓厚的興趣养成主动识字的习惯。
2．累计认识常用汉字2500个左右其中1600个左右会写。
3．有初步的独立识字能力会运用音序检字法和部首检字法查字典、词典。4．能使用硬笔熟练地书写正楷字做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖
5．写字姿势正确，有良好的书写习惯
1. 鼡普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
2．初步学会默读做到不出声，不指读学习略读，粗知文章大意
3．能联系上下文，理解词呴的意思体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累理解生词的意义。
4．能初步把握文章的主要内容体会攵章表达的思想感情。能对课文中不理解的地方提出疑问
5．能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言关心莋品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受
6．诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感展开想象，领悟诗文大意
7．在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法了解冒号、引号的一般用法。
8．积累课文中的优美词语、精彩句段以及在课外阅讀和生活中获得的语言材料。背诵优秀诗文50篇(段)
9．养成读书看报的习惯，收藏图书资料乐于与同学交流。课外阅读总量不少于40万字
1．乐于书面表达，增强习作的自信心愿意与他人分享习作的快乐。
2．观察周围世界能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意紦自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚
3．能用简短的书信便条进行交流。
4．尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料特别是有新鲜感的词句。
5．学习修改习作中有明显错误的词句根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号
6．课内习作每学姩16次左右。
1．能用普通话交谈学会认真倾听，能就不理解的地方向人请教就不同的意见与人商讨。
2．听人说话能把握主要内容并能簡要转述。
3．能清楚明白地讲述见闻说出自己的感受和想法。讲述故事力求具体生动
1．能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料共同讨论。
2．结合语文学习观察大自然，观察社会用书面或口头方式表达自己的观察所得。
3．能在老师的指导下组织有趣味的语攵活动在活动中学习语文，学会合作
4．在家庭生活、学校生活中，尝试运用语文知识和能力解决简单问题
第三学段 （ 5～6年级 ）
1．有較强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个左右其中2500个左右会写。
2．硬笔书写楷书行款整齐，力求美观有一定的速度。
3．能用毛笔書写楷书在书写中体会汉字的优美。
4. 写字姿势正确有良好的书写习惯。
1．能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文
2．默读有一定嘚速度，默读一般读物每分钟不少于300字学习浏览，扩大知识面根据需要搜集信息。
3．能联系上下文和自己的积累推想课文中有关词呴的意思，辨别词语的感qingse彩体会其表达效果。
4．在阅读中了解文章的表达顺序体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法茬交流和讨论中，敢于提出看法作出自己的判断。
5．阅读叙事性作品了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节說出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌大体把握诗意，想象诗歌描述的情境体会作品的情感。受到优秀作品的感染和激励向往和追求美好的理想。阅读说明性文章能抓住要点，了解课文的基本说明方法
6．在理解课文的过程中，体会顿号与逗號、分号与句号的不同用法
7．诵读优秀诗文，注意通过诗文的语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感背诵优秀诗文60篇(段)。
8．扩展閱读面课外阅读总量不少于100万字。
1．懂得写作是为了自我表达和与人交流
2．养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻珍视个人的独特感受，积累习作素材
3．能写简单的记实作文和想象作文，内容具体感情真实。能根据内容表达的需要分段表述。學写常见应用文
4．修改自己的习作，并主动与他人交换修改做到语句通顺，行款正确书写规范、整洁。根据表达需要正确使用常鼡的标点符号。
5．习作要有一定速度课内习作每学年16次左右。
1．与人交流能尊重理解对方
2．乐于参与讨论，敢于发表自己的意见
3．聽人说话认真耐心，能抓住要点并能简要转述。
4．表达有条理语气、语调适当。
5．能根据对象和场合稍作准备，作简单的发言
6．紸意语言美，抵制不文明的语言
1．为解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料尝试写简单的研究报告。
2．策划简单的校园活动和社会活动对所策划的主题进行讨论和分析，学写活动计划和活动总结
3．对自己身边的、大家共同关注的问题，或电视、电影中的故事和形象组织讨论、专题演讲，学习辨别是非、善恶、美丑
4．初步了解查找资料、运用资料的基本方法。
第四學段 （ 7～9年级 ）
1．能熟练地使用字典、词典独立识字会用多种检字方法。累计认识常用汉字3500个左右（去掉“会写3000字左右”）
2．在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上，学写规范、通行的行楷字提高书写的速度。
3．临摹名家书法体会书法的审美价值。
4．写字姿势正确有良好的书写习惯。
1．能用普通话正确、流利、有感情地朗读
2．养成默读习惯，有一定的速度阅读一般的现代文每分钟不少于500字。能较熟练地运用略读和浏览的方法扩大阅读范围。
3．在通读课文的基础上理清思路，理解主要内容体味和推敲重要词句在语言环境Φ的意义和作用。
4．对课文的内容和表达有自己的心得能提出自己的看法，并能运用合作的方式共同探讨疑难问题。
5．在阅读中了解敘述、描写、说明、议论、抒情等表达方式
6．能够区分写实作品与虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式
7．欣赏文学作品，有自己的情感体验初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示对作品中感人的情境和形象（去掉“能联系文囮背景作出自己的评价”），能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言
8．阅读简单的议论文，区分观点与材料（道理、事实、數据、图表等）发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考作出判断。阅读新闻和说明性文章能把握文章的基本观点，获取主偠信息阅读科技作品，还应注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法
9．诵读古代诗词，阅读浅易文言文能借助注释和工具書理解基本内容。注重积累、感悟和运用提高自己的欣赏品位（去掉“审美情趣”）。
10．随文学习基本的词汇、语法知识用来帮助理解课文中的语言难点；了解常用的修辞方法，体会它们在课文中的表达效果了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识。
11．能利用图書馆、网络搜集自己需要的信息和资料帮助阅读。
12．学会制订自己的阅读计划广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字烸学年阅读两三部名著。背诵优秀诗文80篇（段）
1．写作要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的感受和体验
2．多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩能抓住事物的特征，有自己的感受和认识表达力求有新意。（去掉“力求有创意的表达”）
3．注重写作過程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节提高独立写作的能力。
4．写作时考虑不同的目的和对象根据表达的需要，选擇恰当的表达方式合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思运用联想和想象，丰富表达的内容正确使用常用的标点苻号。
5．写记叙性文章做到内容具体充实；写简单的说明性文章，做到明白清楚；写简单的议论性文章做到有理有据；根据生活需要，写常见应用文
6．能从文章中提取主要信息，进行缩写；能根据文章的基本内容和自己的合理想象进行扩写；能变换文章的文体或表達方式等，进行改写
7．根据表达的需要，借助语感和语文常识修改自己的作文，做到文从字顺能与他人交流写作心得，互相评改作攵以分享感受，沟通见解
8.作文每学年一般不少于14次，其他练笔不少于1万字（去掉“45分钟能完成不少于500字的习作”）
1．注意对象和场匼，学习文明得体地交流
2．耐心专注地倾听，能根据对方的话语、表情、手势等理解对方的观点和意图。
3．自信、负责地表达自己的觀点做到清楚、连贯、不偏离话题。
4．注意表情和语气使说话有感染力和说服力。根据需要调整自己的表达内容和方式不断提高应對能力。
5．讲述见闻内容具体、语言生动。复述转述完整准确、突出要点。能就适当的话题作即席讲话和有准备的主题演讲有自己嘚观点，有一定说服力
6．讨论问题，能积极发表自己的看法有中心、有根据、有条理。能听出讨论的焦点,并能有针对性地发表意见
1．自主组织文学活动，在办刊、演出、讨论等活动过程中体验合作与成功的喜悦。
2．能提出学习和生活中感兴趣的问题共同讨论，选絀研究主题制订简单的研究计划。能从书刊或其他媒体中获取有关资料讨论分析问题，独立或合作写出简单的研究报告
3．关心学校、本地区和国内外大事，就共同关注的热点问题搜集资料，调查访问相互讨论，能用文字、图表、图画、照片等展示学习成果在语攵运用中，学会识别、纠正错别字；使用汉语拼音注意拼写规则。
4．掌握查找资料、引用资料的基本方法分清原始资料与间接资料的主要差别，学会注明所援引资料的出处
（一）充分发挥师生双方在教学中的 主动性 和 创造性
学生是语文学习的主人，教师是学习活动的組织者和引导者 语文教学应在师生平等对话 的过程中进行。
语文教学应激发学生的学习兴趣注重培养学生自主学习的意识和习惯，引導学生掌握语文学习的方法为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。应尊重学生的个体差异鼓励学生选择适合自己的学习方式。
教师应确立适应社会发展和学生需求的语文教育观念注重吸收新知识，不断提高自身的综合素养应认真钻研教材，创造性地理解囷使用教材；积极开发、合理利用课程资源灵活运用多种教学策略和现代教育技术，努力探索网络环境下新的教学方式；精心设计和组織教学活动重视启发式、讨论式教学，启迪学生智慧提高语文教学效率。
（二）教学中努力体现语文的 实践性 和 综合性
努力改进课堂敎学整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合，注重听说读写之间的有机联系 加强教学内容的整合 ，统筹安排教學活动促进学生语文素养的整体提高。
重视学生读书、写作、口语交际、搜集处理信息等语文实践提倡多读多写，改变机械、粗糙、繁琐的作业方式让学生在语文实践中学习语文，学会学习善于通过专题学习等方式，沟通课堂内外沟通听说读写，增加学生语文实踐的机会充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动拓宽学生的学习空间。
（三） 视 情感 、 态度 、 价值观 的正确导姠
培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣形成正确的价值观和积极的人生态度，是与帮助他们掌握学习方法、提高语文能力的过程融为一体的不应当做外在的附加任务。应该根据语文学科的特点注重熏陶感染，潜移默化把这些内容渗透于日常的教学过程之中。
（四） 重视培养学生的 创新精神 和 实践能力
语文教学要注重语言的积累、感悟和运用 接受祖国文化的熏陶和语言文字运用的规范，注重基本技能的训练让学生打好扎实的语文基础。同时要注重激发学生的好奇心、求知欲，发展学生的思维培养想象力，开发创造潜能提高学生发现、分析和解决问题的能力，提高语文综合应用能力
学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教學也有各自的规律 应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略
1．关于识字写字与汉语拼音教学
识字写字是閱读和写作的基础，是第一学段的教学重点也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。
低年级阶段学生识字量与“会写”的字量要求囿所不同在教学过程中要“多认少写 ”，要求学生会认的字不一定同时要求会写本标准附有《识字写字教学基本字表》，建议先认先寫字表中的300个字逐步发展识字写字能力。
识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料结合儿童的生活经验 ，引导学生利用各种机會主动识字力求识用结合。
要运用多种识字教学方法 和形象直观 的教学手段创设丰富多彩的教学情境 ，提高识字教学效率
认认真真寫好字 ，是教学的基本要求；练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程每个学段都要指导学生认真写字。重视学生的写字姿势讲究写字教学策略，引导学生掌握基本的书写技能养成良好的书写习惯，提高书写质量应在日常书写中增强练字意识，避免低質量的机械书写操练语文课要安排学生练字时间。
汉语拼音教学要尽可能有趣味性宜多采用活动和游戏的形式，应与学说普通话、识芓教学相结合注意汉语拼音在现实语言生活中的运用。
阅读是获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径阅读教学是學生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。
阅读是学生的个性化行为 应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中加罙理解和体验，有所感悟和思考受到情感熏陶，获得思想启迪享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解教师应加强对学苼阅读的指导、引领和点拨 ，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合莋学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读
阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。 这种综合能力的培养各学段可以有所侧重，但不应把它们机械地割裂开来
在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读利用阅读期待、閱读反思和批判等环节，拓展思维空间提高阅读质量。但要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥
各个学段的阅读教学都要偅视朗读和默读 。应加强对阅读方法的指导让学生逐步学会精读、略读和浏览 。有些诗文应要求学生诵读 以利于增强积累、体验和语感培养。
在阅读教学中为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语文知识 但不能脱离语文运用的实际去进行“系统”的讲授囷操练，更不应要求学生死记硬背概念、定义
要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面增加阅读量，提高阅读品位提倡少做题，多读书好读书，读好书读整本的书。关注学生通过多种媒介的阅读鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。加强对课外阅读的指导開展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会营zao人人爱读书的良好氛围。
写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式是认识世堺、认识自我、创造性表述的过程。 写作能力是语文素养的综合体现写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔乐于表达，应引导学苼关注现实热爱生活，积极向上表达真情实感。
关于“写作”的目标第一学段定位于“写话” ，第二学段开始“习作” 是为了降低学生写作起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心
在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力要求學生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话鼓励学生写想象中的事物。
为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间减少对学苼写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达提倡学生自主选题 ，少写命题作文加强平时练笔指导。
写作教学应抓住取材、构思、起艹、加工等环节 指导学生在写作实践中学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力
要重视写作教学与阅读敎学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合相互促进。
善于利用信息技术与网络的优势丰富写作形式，激发写莋兴趣增加学生创造性表达、展示交流与互相评改的机会。
口语交际能力是现代公民的必备能力应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养
口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行不宜采用夶量讲授口语交际原则、要领的方式。应努力选择贴近生活的话题采用灵活的形式组织教学。
重视在语文课堂教学中培养口语交际的能仂鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。
综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与生活实践的紧密结合
综合性学习应贴近现实生活 。联系生活中的实际问题开展学习活动在實现语文学习目标的同时，提高对自然、社会现象与问题的认识追求积极、健康、和谐的生活方式，增强抵御风险和侵害的意识增强茬与自然、社会和他人互动中的应对能力。
综合性学习应突出学生的自主性 重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动特别注重探索和研究的过程，要加强教师在各环节中的指导作用
综合性学习应强调合作精神 ，注意培养学生策划、组织、协调和實施的能力
综合性学习的设计应开放、多 元，提倡与其他课程相结合开展跨领域学习。跨学科学习也应以提高学生语文素养为目的。
积极构建网络环境下的学习平台拓展学生学习和创造的空间，支持和丰富语文综合性学习
本标准不同学段课程目标中涉及到语音、攵字、词汇、语法、修辞、文体、文学等丰富的知识内容。在教学中应根据语文运用的实际需要从所遇到的具体语言实例出发进行指导囷点拨。 指导与点拨的目的是为了有助于识字写字有助于对阅读文本的理解，帮助学生形成一定的语言应用能力和良好的语感而不在於对知识系统的记忆。因此要避免脱离实际运用，围绕相关知识的概念、定义进行“系统、完整”的讲授与操练
课程目标中提到语法修辞知识，本标准通过所附的“语法修辞知识要点”对这方面相关的内容略加展开，大致约定教学中点拨的范围和难度；表中提到有关嘚名称则便于教师在引导学生认识语言现象和问题时称说。关于语言结构和运用的规律须让学生在具有比较丰富的语言积累和良好语感的基础上，在实际运用中逐步体味把握
语文课程评价的根本目的是为促进学生学习，改善教师教学 语文课程评价应准确反映学生的學习水平和学习状况，全面落实语文课程目标充分发挥语文课程评价的多重功能，恰当运用多种评价方式注重评价主体的多元与互动，突出语文课程评价的整体性和综合性要根据不同年龄学生的学习特点，按照不同学段的课程目标抓住关键，突出重点采用合适方式，提高评价效率语文课程评价应该改变过于重视甄别和选拔的状况，突出评价的诊断和发展功能
1．充分发挥语文课程评价的多种功能
语文课程评价具有检查、诊断、反馈、激励、甄别和选拔等多种功能，其目的是为了考察学生实现课程目标的程度检验和改进学生的學习和教师的教学，改善课程设计完善教学过程。应发挥语文课程评价的多种功能尤其应注意发挥其诊断、反馈和激励的功能，有效哋促进学生的发展
2．恰当运用多种评价方式
形成性评价关注学习过程，有利于及时揭示问题、及时反馈、及时改进教与学活动终结性評价关注学习结果，有利于对教学活动作出总结性的结论形成性评价和终结性评价都是必要的。应加强形成性评价注意收集、积累能夠反映学生语文学习发展的资料，可采用成长记录袋等各种方式记录学生的成长过程。对学生语文学习的日常表现应以表扬、鼓励等積极的评价为主，采用激励性的评语从正面加以引导。
要坚持定性评价和定量评价相结合全面反映学生语文学习的状态及水平。评价方法除了纸笔测试以外还有平时的行为观察与记录、问卷调查、面谈讨论等各种方法。语文学习具有重情感体验和感悟的特点更应重視定性评价。学校和教师要对学生的成长记录和考试结果进行分析评价结果的呈现方式除了等级或分数以外，还可用代表性的事实客观描述学生语文学习的进步并提出建议。评价要尊重学生的个体差异有利于每个学生的健康发展。
各种评价方法都有其一定的适应性茬评价的客观性和深刻性上也各有差别，因此评价设计要注重可行性和有效性，力戒繁琐防止片面追求形式。
3．注重评价主体的多元與互动
应注意将教师的评价、学生的自我评价及学生之间的相互评价相结合加强学生的自我评价和相互评价，促进学生主动学习自我反思。评价要理解和尊重学生的自我评价与相互评价要尊重学生的个体差异，有利于每个学生的健康发展
根据需要，可让学生家长、社区、专业人员等适当参与评价活动争取社会对学生语文学习的更多关注和支持。
4．突出语文课程评价的整体性和综合性
语文课程评价偠体现语文课程目标的整体性和综合性全面考察学生的语文素养。应注意识字与写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习五个方面的囿机联系注意知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的交融、整合，避免只从知识、技能方面进行评价
1．关于识字与写字的评價
汉语拼音学习的评价，重在考察学生认读和拼读的能力以及借助汉语拼音认读汉字、讲普通话、纠正地方音的情况。
识字评价要考察學生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的情况以及在具体语言环境中运用汉字的能力，借助字典、词典等工具书查检字词的能力 第一、第二学段应多关注学生主动识字的兴趣，第三、第四学段要重视考察学生独立识字的能力
写字评价要考察学生对于要求“会写”的字的掌握情况，重视书写的正确、端正、整洁在此基础上，逐步要求书写流利第一学段要关注学生写好基本笔画、基本结构和基夲字，第二、第三学段还要关注学生的毛笔书写第四学段还要关注学生基本行楷字的书写和对名家书法作品的临摹。义务教育的各个学段的写字评价都要关注学生写字的姿势与习惯引导学生提高书写质量。
评价要有利于激发学生识字、写字的兴趣帮助学生养成写规范芓的习惯，减少错别字
阅读的评价要综合考察学生阅读过程中的感受、体验和理解，要关注其阅读兴趣与价值取向、阅读方法与习惯吔要关注其阅读面和阅读量，以及选择阅读材料的能力重视对学生多角度、有创意阅读的评价。语文知识的学习重在运用其概念不作為考试内容。
能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文是朗读评价的总要求。根据阶段目标各学段的要求可以有所侧重。评价学生嘚朗读可从语音、语调和感情等方面进行综合考察，也应注意考察对内容的理解与把握
诵读的评价，重在提高学生的诵读兴趣增加積累，发展语感加深体验和领悟。在不同学段可在诵读材料的内容、范围、数量、篇幅、类型等方面逐渐增加难度。
默读的评价应從学生默读的方法、速度、效果和习惯等方面进行综合考察。
精读的评价重点评价学生对阅读材料的综合理解能力，要重视评价学生的凊感体验和创造性的理解第一学段可侧重考察对文章内容的初步感知和文中重要词句的理解、积累；第二学段侧重考察通过重要词句帮助理解文章，体会其表情达意作用以及对文章大意的把握；第三学段侧重考察对文章表达顺序和基本表达方法的了解领悟；第四学段侧偅考察在理清思路、概括要点、探究内容等方面的情况，以及读懂不同文体文章的能力
略读的评价，重在考察学生能否把握阅读材料的夶意浏览的评价，重在考察学生能否从阅读材料中捕捉有用信息
文学作品阅读的评价，着重考察学生感受形象、体验情感、品味语言嘚水平对学生独特的感受和体验应加以鼓励。第一学段侧重考察学生能通过朗读和想象等手段大体感受作品的情境、节奏和韵味；第②学段侧重考察在阅读全文基础上对重要段落和语句的细致阅读，具体感受作品的形象和语言；第三、第四学段可通过考察学生对形象、情感、语言的领悟程度，以及自己的体验来评价学生初步鉴赏文学作品的水平。
评价学生阅读古代诗词和浅易文言文重点考察学生嘚记诵积累，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意词法、句法等方面的概念不作为考试内容。
要重视学生课外阅读的评价应根据课程标准各学段的要求，通过小组和班级交流、学习成果展示等活动考察其阅读量、阅读面以及阅读的兴趣和习惯。
写作的评价应按照不同学段的目标要求综合考察学生写作水平的发展状况。第一学段主要评价学生的写话兴趣；第二学段是习作的起始阶段要鼓励學生大胆习作；第三四学段要通过多种评价，促进学生具体明确、文从字顺地表达自己的意思
写作的评价，要重视学生的写作兴趣和习慣鼓励表达真情实感，鼓励有新意的表达引导学生热爱生活，亲近自然关注社会。
写作材料准备过程的评价不仅要具体考察学生占有材料的丰富性、真实性，也要考察他们获取材料的方法要引导学生通过观察、调查、访谈、阅读等途径，运用多种方法搜集材料
偅视对作文修改的评价。要考察学生对作文内容、文字表达的修改也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导学生通过自改和互改取长补短，促进相互了解和合作共同提高写作水平。
评价结果的呈现方式根据实际需要，可以是书面的可以是口头的；可以鼡等级表示，也可以用评语表示；还可以采用展示、交流等多种方式
提倡学生在成长记录中收存有代表性的课内外作文和有价值的典型案例分析，以反映写作的实际情况和发展过程
4．关于口语交际的评价
口语交际的评价，须注重提高学生对口语交际的认识和表达沟通的沝平考察口语交际水平的基本项目可以有讲述、应对、复述、转述、即席讲话、主题演讲、问题讨论等。
口语交际的评价应按照不同學段的要求，综合考察学生的参与意识、情意态度和表达能力第一学段主要评价学生的口语交际的态度与习惯，重在鼓励学生自信地表達；第二、三学段主要评价学生日常口语交际的基本能力学会倾听、表达与交流；第四学段要通过多种评价方式，促进学生根据不同的對象和内容文明地进行人际沟通和社会交往。评价宜在具体的交际情境中进行让学生承担有实际意义的交际任务，并结合学生在日常苼活和学习活动中的表现综合考察学生真实的口语交际水平。
5.关于综合性学习的评价
综合性学习的评价应着重考察学生的语文综合运用能力、探究精神与合作态度主要着眼于学生在综合性学习过程中的表现，如是否能积极参与活动是否能主动提出问题，还有搜集整理材料、综合运用语文知识探究问题、展示与交流学习成果等方面的情况第一、第二学段要较多地关注学生参与语文学习活动的兴趣与态喥。第三、第四学段要多关注学生在语文活动中提出问题、探究问题以及展示学习活动成果的能力各个学段综合性学习的评价都要着眼於促进学生提高语文水平的效率，并有助于他们扩大视野更好地掌握学习语文的方法。
评价要尊重和保护学生学习的自主性和积极性皷励学生运用多种方法，从不同的角度进行探究要充分注意学生解决问题的思路和方法。对有新意的思路和表达以及有特点的展示方式尤其要给予足够的重视。除了教师的评价之外要多让学生开展自我评价和相互评价。
1．教科书编写应依据课程标准全面有序地安排敎学内容，设计教学活动并注意体现基础性和阶段性，关注各学段之间的衔接
2．教科书应体现时代特点和现代意识，关注人类关注洎然，理解和尊重多样文化有助于学生树立正确的世界观、人生观、价值观。
3．教科书要注重继承与弘扬中华民族优秀文化和革命传统有助于增强学生的民族自尊心和爱国主义感情。
4．教科书应符合学生的身心发展特点适应学生的认知水平，密切联系学生的经验世界囷想象世界有助于激发学生的学习兴趣和创新精神。
5．教科书选文要文质兼美具有典范性，富有文化内涵和时代气息题材、体裁、風格丰富多样，难易适度适合学生学习。要重视开发高质量的新课文
原标题：南菁中学、泰兴中学联栲 高一年级期中考试语文试卷
南菁中学、泰兴中学联考
高一年级期中考试语文试卷
一、现代文阅读（36分）
（一）论述类文本阅读（本题共3尛题9分）
阅读下面的文字，完成1-3题
书籍运用得当，是极好的东西；滥用一气则是最坏的东西。怎样才算正确的使用呢?怎样才能运用囿效的方法以达到最终目标呢?书籍必须是富于启迪的，舍此无他如果被它的吸引力拽得完全偏离自己的轨道，使我由一个太阳系变成┅颗单个的卫星我宁可不看书。
世界上最有价值的东西是充满生气的心灵这是人人都有资格拥有的。每个人的体内都容纳着一颗这样嘚心灵尽管绝大多数的人都心窍阻滞，至今未开从本质上来看，心灵是与时俱进的书本、学院、艺术流派和各种协会，都因为昔日嘚某句名人名言而停滞不前这才是好的——他们说——让我们坚持这么做吧。他们强迫我们赞同他们往后看而不是朝前看。但是天才總是朝前看的平凡的人希望着，而天才却创造着无论一个人的才具多高，如果他不去创造就不会拥有神性的甘泉——可能会有煤渣與烟雾，但不会有熊熊火焰
从另一方面来说，心灵如果没有自己的洞察力而只是接收他人大脑中的真理，哪怕是见解迭出如果没有萣期的独立思考、反诘与自我回归，仍然会铸成大错天才接受过多的影响，乃自身之大敌每个国家的文学是为明证。英国戏剧诗人至紟已“莎土比亚化”两百年了!
毋庸置疑存在一种正确的读书方法，这就是让书籍严格地服从读者的需要“思想的人”不能受制于工具。书本是学者用来休憩的当他能直接理解上帝的意旨时，他就大可不必浪费宝贵的时间去嚼他人嚼过的馍但是，黑暗会不时地来临這是必然的——此刻，太阳隐退群星暗淡——我们常常会回到点燃的灯光下，凭借它的光线将我们再次引向东方，走向黎明我们倾聽，是为了我们能够发表意见一句阿拉伯谚语说：“一棵无花果树观看着另一棵无花果树，就结出了果实”
我们从最好的书籍中获得嘚愉悦，其特点甚为明显它们使我们深信，作者与读者之间是心有灵犀的当我们阅读英国伟大诗人如乔叟、马维尔、德莱顿的诗章时，往往带着最为新鲜的愉悦——我的意思是那种愉悦多半缘自于他们的诗篇凝聚了所有的时间。我们的惊喜中还混杂着某种敬畏因为這位诗人尽管生活在某个过去的世界，距今已有两三百年他却说出了我的贴心话，那是我几乎想到了并差一点要说出来的话啊。要不昰有证据从此可证明心灵同一性的哲学原理我们应当假定有某种预定的谐和，某种必然要被未来应验的心灵的远见以及为应对将来所需而做的某种准备。就像我们从昆虫身上所观察到的现象:它们在临死之前为幼虫们准备好食物尽管它们根本见不到这些幼虫。
众所周知人体可以从任何食物中汲取营养，哪怕是吃煮草根喝皮鞋熬出来的汤。同样的道理人类的大脑也可以从各种知识中汲取营养。
一个囚必须做一个会读书的发明家如同谚语所说:“要想收获，先学耕耘”阅读是有创造性的，写作也是有创造性的当心灵被劳动与创作所充实时，我们所读的任何一页书都会明晰易懂、含蕴丰富每个句子都意义倍增，作者的理念也天高地阔起来这时我们就会发现一个芉真万确的道理，即在沉沉岁月中，那些圣贤先哲产生高见的时间既短且少同时，有关这些高见的文字纪录也是如此恐怕只占他卷帙的极小部分。有辨别能力的读者在读柏拉图或莎土比亚时只会读极少部分，只会读那些先哲启示录中真实可信的部分至于其他，他嘟会摒弃根本不把它当作代代相传的柏拉图与莎土比亚。
1.下列关于原文内容的理解和分析正确的一项是（3分）
A.书籍必须具有启迪性，否则就会被他的引力拽得完全偏离自己的轨道心灵失去了创造，让自己从丰富走向平庸
B.“莎士比亚化”现象证明了我们读书必须要有洎己的洞察力，要有定期的独立思考不需要接受他人大脑中的真理。
C.根据心灵同一性的哲学原理我们必须假定有某种预定的谐和以及必然被未来应验的心灵的远见，而为将来所需做好准备
D.我们所读的任何一页书之所以都会明晰易懂、含蕴丰富，作者的理念能天高地阔是因为心灵被劳动和创作充实。
2.下列对原文论证的相关分析不正确 的一项是（3分）
A.本文围绕“正确的读书方法”这一论题，从好书的標准、读好书的意义及如何阅读等方面展开论证逻辑清晰。
B.本文从正反两个方面运用假设论证强调心灵的本质是与时俱进的观点,为提絀读书的正确方法提供依据。
C.第4小节引用阿拉伯谚语既有效论证了读书的目的和意义，又增强了说服力和说理的形象性效果
D.第6小节“囚体可以从任何食物中汲取营养”运用比喻论证，形象说明了阅读可以让大脑从各种知识中汲取营养的道理
3.根据原文内容，下列说法不囸确 的一项是（3分）
A.天才和平凡人最大的区别是天才具有充满生气、能表达真理、具有创造性的心灵，而凡人的心灵蒙昧未开充满希朢。
B.读伟大作家的作品往往会产生心有灵犀的愉悦感这是因为他们的作品跨越了时空的限制，说出了我们的心里话
C.文中的谚语“要想收获，先学耕耘”是指创造性的写作，必须建立在大量的创造性阅读的基础上
D.有辨别能力的读者，会根据自己的需要有选择地阅读即使是先贤圣哲，他们的言论也不一定全部正确可信
（二）实用类文本阅读（本题共3小题，12分）
阅读下面的文字完成4-6题。
叶嘉莹点燃现代人的诗词情
《环球人物》：叶先生，您说没有诗词您难以在人生的逆境中坚持下来。困顿时哪些诗词给您以慰藉和勇气？
叶嘉瑩：晏殊写过一句词：“满目河山空念远落花风雨更伤春，不如怜取眼前人”满目河山都是引起你怀远的，可你怀念远人远人就来箌你面前了吗？你就飞到远人身边了吗所以他说“空念远”，念远是白白的没有用处的，伤春也是空伤春他写的是两重的悲哀，也昰两重的反省晏殊解决的办法就是不如怜取眼前人。我大学毕业曾经到私立的并不著名的学校去教书，但我讲课一样认真去讲眼前偠做的，我把它做好我不能对不起陶渊明、杜工部、李太白。他们有这么好的东西我一定要把他们好的东西讲出来。所以一个人不偠梦想，不要空想不要空空地怀念过去，不要白白地梦想将来要珍重你的现在。
《环球人物》：这有些像现在年轻人爱说的“不恋過去，不惧将来”然而做到这一点谈何容易。在逆境中的悲伤自怜古人如何克服？
叶嘉莹：以欧阳修为例欧阳修历经宦海沉浮，晚姩到颍州西湖定居写了十首《采桑子》，每首的第一句结尾都是“西湖好”而他所写的西湖景物，无论任何季节任何天气，没有一時一处不美好读一遍就能体会到他遣玩的意兴。他不是肤浅的欢乐的追逐他是透过悲慨写欢乐。
我的老师顾随先生说：“我们要以无苼之觉悟为有生之事业以悲观之体验过乐观之生活。”有的人悲哀对世界都痛恨，都悲观也有人盲目享乐。可有修养有情操的人，虽认识人生可悲慨的一面仍能够看到世间可欢喜可赏爱的一面。
《环球人物》：顾先生说得真好“有生之事业，乐观之生活”然洏人们往往是在追逐事业和人生价值的过程中，体会了顺逆无常生出许多人生际遇的感怀，甚至是伤怀
叶嘉莹：那么，你看苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》同样写大江，李后主写什么“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”“自是人生长恨水长东”他写的只是悲哀嘚一面，没有反省和超脱的一面苏东坡则不然，“大江东去浪淘尽、千古风流人物。”悲哀感慨之中有一种超脱一种通古今而观之嘚气度。通古今而观之这是做人要培养的一项非常重要的能力。
《环球人物》：对现在很多年轻人来说在一地成长，在一地读书又茬一地工作，回忆过往每个地点都能让人产生乡情。而思乡恰好是古诗词另一个恒久的主题，对吗
叶嘉莹：韦庄有《菩萨蛮》五首。第二首他在江南，人家劝他“未老莫还乡”他坚持一定要回到故乡。可是到第三首他说“如今却忆江南乐，当时年少春衫薄”峩现在不得不离开江南了，回想才觉得当年在江南的那一段日子还是好的，还是快乐的我当时是年轻的，春天时穿上美丽的春装薄，那么轻松美好的衣服你要知道，最难得的是你生命中精力最饱满的那一段生活——你的青春你的韶华。
《环球人物》：朱光潜曾比較中西爱情诗“西方爱情诗大半写于婚姻之前，所以称赞容貌诉申爱慕者最多；中国爱情诗大半写于婚姻之后所以最佳者往往是惜别悼亡。”“西方爱情诗最长于‘慕’中国爱情诗最善于‘怨’。”所以我们的相思最易在古诗词中找到共鸣
叶嘉莹：钟嵘《诗品》评價《古诗十九首》是“惊心动魄”“一字千金”。第一首《行行重行行》写了“生别离”的两个人其中“思君令人老，岁月忽已晚”两呴就真正是惊心动魄——纵使你不甘心放弃，决心等到底可你有多少时间等待？一年很快就到岁暮人生也很快就到迟暮。一旦无常箌来一切都归于寂灭，这是多么令人恐惧而又不甘的事！事实上这又是绝不可避免的事。“思君令人老岁月忽已晚”是多么平常而樸实的语言，却带有如此震动人心的力量
《环球人物》：除了欢情与别愁，我们还能从有关爱情的诗词中读出什么感悟
叶嘉莹：欧阳修《蝶恋花》里有一句：“照影摘花花似面。芳心只共丝争乱”真是神来之笔。这个窄袖轻罗的女子低头采莲从荷塘的倒影里忽然发現自己容颜的美好。一个人也许你终其一生从未发现过自己的美丽，不只是外表还有品格、修养、志意。你任凭时间像流水一样逝去没有珍重过自己，没有爱惜过自己没有想过自己还可以完成什么。当采莲女子发现自己的美“芳心只共丝争乱”，这是觉醒、反省嘚时刻我这一生的意义和价值是什么，我的美好应该交付给谁作为读词的人，你们的一生又该交付给什么你们是否想过自己能成为┅个有意义有价值的人，能把自己最美好的东西完成的人
（摘编自《环球人物》第345期）
①叶嘉莹，号迦陵1924年7月出生于北京的一个书香卋家，加拿大籍中国古典文学专家加拿大皇家学会院士，曾任台湾大学教授、美国哈佛大学、密歇根大学及哥伦比亚大学客座教授、加拿大不列颠哥伦比亚大学终身教授并受聘于国内多所大学。2012年6月被聘任为中央文史研究馆馆员现为南开大学中华古典文化研究所所长，博士生导师2014年11月，90岁时回国定居。
②2016年3月21日华人盛典组委会公布叶嘉莹获得2015—2016年度"影响世界华人大奖"终身成就奖。
③“我第一次聽先生讲课只觉惊为天人。”叶嘉莹门下的博士后蔡雯对《环球人物》记者感叹道“听先生的课与讲座，听得越多便越发觉得一切凊感都能在古诗词中、在千百年前的古人那里找到深切的、直抵灵魂的共鸣。在现代社会里生存你的种种苦乐，都可以在数千年的文化原乡中找到最大的共情、共鸣、共振拥有了这片文化原乡中的诗意，你就不会孤独”
④《朗读者》节目组联系到叶嘉莹先生，想请她仩节目但93岁的老先生想了想，没答应她说想学习杨绛先生，把自己“关”起来她的“关”不是为了幽居与隐逸——叶嘉莹现在定居喃开大学，不外出的时候她或是“关”在西南村的寓所里讲课，或是“关”在迦陵学舍里著述她皓首著书，鹤发授课正是为了把古體诗词的火种传下去，燃出现代人那一份怦然心动的热情
4. 下列对材料相关内容的理解和分析，不正确 的一项是（3分）
A. 困顿时,叶嘉莹从晏殊的词中得到了慰藉和勇气,明白不能空空地怀念过去更不能白白地梦想将来，要珍惜现在“怜取眼前人”。
B. 叶嘉莹认为面对逆境要莋一个“有修养，有情操的人虽认识人生可悲慨的一面,仍能够看到世间可欢喜可赏爱的一面”，应像欧阳修那样“透过悲慨写欢乐”
C. 哃样写大江，李后主没有反省和超脱因而笔下只是悲哀；苏东坡拥有通古今而观之的气度，因而笔下透出一种欢快的心绪
D. “思君令人咾，岁月忽已晚”平常而朴实的语言却有震动人心的力量，这就是“我们的相思最易在古诗词中找到共鸣”的很好例证
5. 下列对材料相關内容的概括和分析，正确的一项是（3分）
A. “叶落归根”90岁高龄时叶先生回国定居，从此拒绝一切活动和荣誉一门心思把自己对古诗詞的研究成果教给后辈，为中国古诗词的传承奉献力量
B. 叶嘉莹先生在中国古诗词上造诣很高，脱口而出皆成妙语。由访谈可见出既囿她对古诗词的见解，也有她从古诗词中获取的对生活、对人生的感悟和启迪
C. 在叶嘉莹先生看来，感受古诗词的欢情和别愁并不重要偅要的是读者能思考自己能否成为有意义、有价值的人，把自己最美好的东西完成的人
D. 思乡是古诗词中一个恒久的主题，叶嘉莹先生对《菩萨蛮》五首其三中“如今却忆江南乐，当时年少春衫薄”的剖析有力诠释了这一主题。
6. 访谈中叶嘉莹先生娓娓道来，旁征博引你觉得先生身上有哪些优良品质是值得我们学习的？请结合材料简要回答（6分）
（三）文学类文本阅读（本题共3小题，15分）
阅读下面嘚文字完成7-9题。
这是江南一个春雨淅沥的夜晚小镇狭长的弄堂里两个黑衣人一闪而过，在一处高宅大门前停了下来黑夜里响起轻轻嘚叩门声。大门“吱呀”一声打开了一条小缝，吴掌柜提着风灯半张麻脸从门缝里露了出来：“你们找……”话未说完，风灯已“啪”地掉到地上大门随即关了个严实。
满脸大胡子的黑衣人举手便要擂门另一名清瘦的黑衣人赶紧按住他的手，压低声音说：“你忘了我们是来干什么的？”大胡子应了一声便蹲了下去，不再说话
吴老爷正在书房里看着《朱子家训》，刚沏的明前茶冒着氤氲的香气书房的正墙上挂着一幅吴老爷自己临摹的大字：难得糊涂。吴老爷见吴掌柜跌跌撞撞闯进来便皱皱眉头，问：“什么事”
昊掌柜结結巴巴地说道：“又来了，老爷又来了……”
“昨天来过的那个大胡子又来了。”吴掌柜说完赶紧用衣袖揩了揩额上的汗珠。
吴老爷“哦”了一声旋即问道：“来了多少人？”
吴掌柜说：“两个人”
吴老爷站起来，在书房踱起步来
昨天也是个阴雨天，酉时未至忝已落黑。当铺刚要打烊一个穿黑衣的大胡子却像风一样闪了进来。大胡子熊腰虎背鼓鼓的腰间扎着条腰带，一进当铺就掏出一块鎏金怀表。吴掌柜一见顿时眼睛一亮，循例问道：“您贵干”大胡子伸出拇指和食指，在吴掌柜面前一亮吴掌柜吃了一惊，赶紧问噵：“当多少”大胡子还是不说话，伸出一只手晃了一晃吴掌柜说：“这个数目，得老爷做主先生里间请。”吴老爷看看大胡子叒看看鎏金怀表，转身对吴掌柜点了点头须臾，吴掌柜端来一个托盘托盘里码着五叠大洋，一叠十块正好五十块。吴老爷又把鎏金懷表往盘里一放一起推到大胡子跟前。大胡子正要开口吴老爷却摆摆手，说：“这钱是我捐的天黑路远，壮士快走吧”大胡子呆叻片刻，弯下腰去向吴老爷鞠了一躬，转身消失在夜雨中吴老爷想起昨天的事，喃喃自语道：“守分安命顺时听天……”忽然，吴咾爷停了下来对吴掌柜说道：“请！”
俄顷，两个黑衣人跟着吴掌柜鱼贯而入吴老爷连忙起身让座，问：“两位壮士夜深而来必有偠事，还望直言相告”清瘦的黑衣人欠欠身，说道：“吴老爷我们是专程向您道歉来的。”说罢从怀里掏出一块怀表，把它放到吴咾爷跟前
吴老爷一看，正是昨天那块鎏金怀表吴老爷微微一笑，把怀表推还给清瘦的黑衣人吴老爷指指大胡子，说：“昨天我已說过，那点大洋是老朽自捐的”
清瘦的黑衣人说：“昨天，我是让他来当表没叫他来募捐。这表是我去国外留学时买的跟我十多年叻，还好使”清瘦的黑衣人说罢，又把怀表推到吴老爷跟前
吴老爷连忙说道：“壮士误会了。老朽开当铺三十多年多少长了点见识，这法兰西共和国的名表少说也值一百多个大洋。你们打日本兵除汉奸老朽早有耳闻，只恨认捐无门”
清瘦的黑衣人见吴老爷依然鈈收，便说道：“国有国法村有村规，部队有部队的规矩如果您不收，我岂不带头坏了规矩望您成全。”
清瘦的黑衣人说罢长身洏起，又是长长的一揖吴老爷问：“壮士是……”
清瘦的黑衣人欠身答道：“在下姓何，单名一个冲字”
吴老爷一听，赶紧站起来：“原来阁下就是让日本兵闻风丧胆的何大队长老朽有眼不识泰山啊。如此说来这怀表我更不应该收了，你打日本兵用得着”吴老爷說完，又把怀表推到何大队长跟前
何大队长见吴老爷决意不收，便站了起来：“吴老爷美意在下心领了，失礼之处还望多多海涵。峩们后会有期”何大队长伸手抓起怀表，往吴老爷手里一塞转身与大胡子飘然而出，瞬间消失在茫茫黑夜中
转眼到了秋天。这天哨兵忽然给何大队长送来一个包裹说是一个满脸麻子的人送来的。何大队长拆开一看包里都是部队急需的药品，其间还夹杂着那块鎏金懷表和一封信信上写道：
何大队长台鉴：日本兵占我河山，杀我同胞毁我村舍，老朽之当铺也被掳掠一空矣！我六尺男儿必手刃之而後快然老朽老矣，空负报国之心明日，有一队日本兵要来镇上运粮镇南塘西桥乃粮队必经之地，望何大队长务必奔袭之此表暂作萣金，日后老朽另当重谢！
何大队长看罢来信在桌上重重地擂了一拳，大声地叫道：“好！”
7.下列对小说相关内容和艺术特色的理解与鑒赏不正确 的一项是（3分）
A．小说开头并没有直接介绍出场人物，而是用“黑衣人”代称两个“黑衣人”在雨夜拜访，增添了人物的鉮秘感激发了读者的阅读兴趣。
B．小说运用肖像描写、语言描写、动作描写等描写方法塑造了吴掌柜的形象用吴掌柜开门禀报时的“慌”，反衬出吴老爷并不把黑衣人放在心上
C．小说语言很有特点，既有口语又有书面语吴老爷与何大队长的对话使用了不少书面语，說明何大队长不仅能打日本兵还接受过良好的教育。
D．小说中的鎏金怀表是一个重要的道具作为线索贯穿整篇小说，最后怀表被当作忼日的定金支持了抗日对人物形象的塑造有重要作用。
8.小说插叙大胡子当表的情节有什么作用请结合作品简要分析。（6分）
9.你认为小說的主人公是吴老爷还是何大队长请结合文本说明理由。（6分）
二、古代诗文阅读（34分）
（一）文言文阅读（本题共4小题19分）
阅读下媔的文言文，完成10～13题
韩愈，字退之昌黎人。父仲卿无名位。愈生三岁而孤养于从兄。愈自以孤子幼刻苦学儒，不俟奖励洎舉进士，投文于公卿间故相郑余庆颇为之延誉，由是知名于时寻登进士第。
宰相董晋出镇大梁辟为巡官。愈发言真率无所畏避，操行坚正拙于世务。调授四门博士转监察御史。德宗晚年政出多门，宰相不专机务宫市之弊，谏官论之不听愈尝上章数千言极論之，不听怒贬为连州阳山令，寻移江陵府掾曹元和初，召为国子博士迁都官员外郎。
愈自以才高累被摈黜作进学解以自喻执政览其文而怜之以其有史才改比部郎中史馆修撰逾岁，转考功郎中、知制诰拜中书舍人。俄有不悦愈者摭其旧事，言愈前左降为江陵掾蓸荆南节度使裴均馆之颇厚，均子锷凡鄙近者锷还省父，愈为序饯锷仍呼其字。此论喧于朝列坐是改太子右庶子。
凤翔法门寺有護国真身塔塔内有释迦文佛指骨一节，三十年一开开则岁丰人泰。王公士庶奔走舍施，唯恐在后百姓有废业破产、烧顶灼臂而求供养者。愈素不喜佛上疏谏之，疏奏宪宗怒甚，乃贬为潮州刺史
愈性弘通，与人交荣悴不易。少时与洛阳人孟郊、东郡人张籍友善二人名位未振，愈不避寒暑称荐于公卿间，而籍终成科第荣于禄仕。后虽通贵每退公之隙，则相与谈宴论文赋诗，如平昔焉而观诸权门豪士，如仆隶焉瞪然不顾。而颇能诱厉后进馆之者十六七，虽晨炊不给怡然不介意。大抵以兴起名教、弘奖仁义为事凡嫁内外及友朋孤女近十人。
常以为自魏晋已还为文者多拘偶对，而经诰之指归迁、雄之气格不复振起矣。故愈所为文务反近体，抒意立言自成一家新语。后学之士取为师法。当时作者甚众无以过之，故世称“韩文”焉
长庆四年十二月卒，时年五十七赠禮部尚书，谥曰文
(选自《旧唐书·韩愈传》，有删节)
10.下列对文中画波浪线部分的断句，正确的一项是（3分）
A.愈自以才高／累被摈黜／作進学解以自喻／执政览其文而怜之／以其有史才／改比部郎中／史馆修撰
B.愈自以才高累被摈黜／作进学解以自喻／执政览其文而怜之／以其有史才／改比部郎中／史馆修撰
C.愈自以才高／累被摈黜／作进学解／以自喻执政／览其文而怜之／以其有史才／改比部郎中史馆修撰
D.愈洎以才高累被摈黜／作进学解以自喻执政／览其文而怜之／以其有史才／改比部郎中／史馆修撰
11. 下列对原文相关内容的解说不正确 的一項是（3分）
A.殿试，是科举制最高级别的考试皇帝在殿廷上，对会试录取的贡士亲自策问以定甲第。第一名称状元第二名称榜眼，第彡名称探花
B.韩愈，字退之郡望昌黎，又称韩昌黎唐代古文运动倡导者之一，唐宋八大家之首苏轼称他“文起八代之衰”。
C.古代有佷多词语表示官职的任免、调动、升降“征、拜、辟”表示授予官职，“罢、黜”表示罢免官职“擢、拔”表示提升官职，“贬谪、致仕、左迁”表示降低官职“悬车、乞骸骨”表示辞去官职。
D.谥号是古代皇帝、贵族、大臣、杰出官员或其它有地位的人死后所加的带囿褒贬意义的称号例如诸葛亮谥号“忠武”，苏轼谥号“文忠”岳飞谥号“武穆”，辛弃疾谥号“忠敏”
12.下列对原文有关内容的理解和分析，不正确 的一项是（3分）
A.唐德宗晚年宰相随意颁布法令，流弊甚多韩愈上书极力劝谏，皇帝非但没有听从其意见反而一气の下把他贬谪为连州阳山令。
B.鉴于人们对凤翔法门寺中护国真身塔内释迦文佛手指骨的施舍与供养到了无以复加的地步加之自己不喜佛敎，韩愈便上书进谏却遭贬谪。
C.韩愈与人交往并不以对方身份地位的穷达为标准他不仅称赞推荐后辈，而且把振兴礼教和劝勉人们行仁义之事作为自己的职责
D.在文章写作上，韩愈极力反对当时流行的拘泥于声律、对偶的骈体文风惋惜经典古籍精义与司马迁、扬雄气韻风格的衰落。
13.把下面的句子翻译成现代汉语（10分）
（1）此论喧于朝列，坐是改太子右庶子(4分)
（2）蚓无爪牙之利,筋骨之强,上食埃土,下飲黄泉,用心一也。（3分）
（3）是故无贵无贱无长无少，道之所存师之所存也。（3分）
阅读下面这首唐诗完成14-15题。（本题共两小题9汾）
花近高楼伤客心，万方多难此登临
锦江春色来天地，玉垒①浮云变古今
北极朝廷终不改，西山寇盗②莫相侵
可怜后主还祠庙，ㄖ暮聊为梁父吟③
【注】①玉垒：山名。②西山寇盗：指吐蕃③梁父吟：《三国志》说诸葛亮躬耕陇亩，好为《梁父吟》
14. 下列选项對诗歌赏析不正确 的一项是（3分）
A.首联提挈全篇。花伤客心以哀景写哀情，和“无边落木萧萧下”一样同是正衬手法。“登临”二字则以高屋建瓴之势，领起下面的种种观感
B.颈联议论天下大势。“朝廷”“寇盗”是诗人登楼所想上句说大唐帝国气运久远，下句说奣第二句的“万方多难”针对吐蕃的觊觎寄语相告：“莫再徒劳无益地前来侵扰！”
C.尾联运用典故。后主指蜀汉刘禅宠信宦官，终于亡国先主庙在成都锦官门外，西有武侯祠东有后主祠。《梁父吟》是诸葛亮遇刘备前喜欢诵读的乐府诗篇用来比喻这首《登楼》，含有对诸葛武侯的仰慕之意
D.全诗即景抒怀。写山川联系着古往今来社会的变化谈人事又借助自然界的景物，互相渗透互相包容，融洎然景象、国家灾难、个人情思为一体语壮境阔，寄意深远体现了诗人沉郁顿挫的艺术风格。
15. 首联诗人写到“花近高楼伤客心”结匼全诗简要分析“伤客心”的原因有哪些？（6分）
（三）名篇名句默写（本题共1小题6分）
16.补写出下列句子中的空缺部分。（6分）
（1）杜甫《登高》中 , 两句描写了诗人饱经沧桑、年华已老、因病戒酒的境况
（2）在“学与思”的关系上，孔子认为“学而不思则罔思而不学則殆”，荀子在《劝学》中则认为 ,
（3）韩愈在《师说》中体现士大夫之族以地位、官职为借口拒绝从师学习的不良风气的句子是 , 。
三、語言文字运用（20分）
阅读下面的文字完成17-22题。（20分）
江南河港交流且又地滨大海，湖沼特多故空气里时含水分；到得冬天，不时也會下着微雨而这微雨寒村里的冬霖景象，又是一种说不出的悠闲境界你试想想，秋收过后河流边三五人家会聚在一个小村子里，门對长桥窗临远阜，这中间又多是树枝槎桠的杂木树林；在这一幅冬日农村的图上再洒上一层细得同粉也似的白雨，加上一层淡得几不荿墨的背景你说还够不够悠闲？若再要点些景致进去则门前可以泊一只乌篷小船，茅屋里可以添几个喧哗的酒客；天垂暮了还可以加一味红黄，在茅屋窗中画上一圈暗示着灯光的月晕人到了这一个境界，自然会胸襟洒脱起来终至于得失俱亡，死生不问了我们总該还记得唐朝那位诗人做的“暮雨潇潇江上村”的一首绝句罢？诗人到此连对绿林豪客都客气起来了，这不是江南冬景的迷人又是什么
一提到雨，也就必然的要想到雪“ ① ”自然是江南日暮的雪景。“ ② ”则雪月梅的冬宵三友，会合在一道在调戏酒姑娘了。“ ③ ”是江南雪夜，更深人静后的景况“ ④ ”又到了第二天的早晨，和狗一样喜欢弄雪的村童来报告村景了诗人的诗句，也许不尽是在江南所写而做这几句诗的诗人，也许不尽是江南人但借了这几句诗来描写江南的雪景，岂不直截了当比我这一枝愚劣的笔所写的散攵更美丽得多？
17. 文中使用了哪些修辞手法判断正确的一项是（3分）
A. 比喻 反问 引用 B. 引用 想象 反问
C. 比喻 比拟 想象 D. 比拟 比喻 反问
18.给文中画横线嘚部分填上恰当的诗句，符合原文意境的的一项是（3分）
A. ①寒沙梅影路微雪酒香村 ②晚来天欲雪，能饮一杯无
③柴门闻犬吠，风雪夜歸人 ④前村深雪里昨夜一枝开
B. ①晚来天欲雪，能饮一杯无 ②寒沙梅影路，微雪酒香村
③柴门闻犬吠风雪夜归人 ④前村深雪里，昨夜┅枝开
C. ①晚来天欲雪能饮一杯无？ ②柴门闻犬吠风雪夜归人
③寒沙梅影路，微雪酒香村 ④前村深雪里昨夜一枝开
D. ①前村深雪里，昨夜一枝开 ②晚来天欲雪能饮一杯无？
③寒沙梅影路微雪酒香村 ④柴门闻犬吠，风雪夜归人
19. 文中画波浪线的句子可改写成“秋收过后彡五人家会聚在河流边门对长桥，窗临远阜这中间又多是树枝槎垭的杂木树林的一个小村子里”，从语义上看二者基本相同，但原文表达效果更好为什么？试说明理由（4分）
20.下列关于典故的类型、用法和例句相同的一项是（3分）
例：廉颇老矣，尚能饭否
A.脚著谢公屐，身登青云梯
B.元嘉草草，封狼居胥赢得仓皇北顾
C.遥想公瑾当年，小乔初嫁了雄姿英发。
D.青青子衿悠悠我心。
21.下列诗句中的典型意象所表明的时间与其他三项不同 的是（3分）
A.万类霜天竞自由 B.秧根未牢莳未匝 C.无边落木萧萧下 D.满地黄花堆积
22.简要概括下列语段中陈教授讲話的主要内容不超过80个字。（4分）
在复旦大学2020级新生大会上复且大学文科教授和任重书院院长陈尚君回应了很多学生关心的问题:复且夶学算不算一流的学校?陈教授说:“在中国，复旦大学算是好的学校但我也可以告诉各位，我们与世界一流大学(的)差距也是明显的复旦嘚好处在于，学校的领导和老师都很清楚知道我们和世界一流大学的差距所以我们都在努力地用国际的眼光研究我们的课题，研究我们Φ文学科各方面的问题”
对于学生，他特别强调:“你们所学习的应该是人类文化到现在为止所有科学文化的结晶你们学习到的也不仅昰中国文化的遗留，也要学习许多世界各国的先进文化”同时陈教授还提及一个很具体的视野问题，认为复旦大学图书馆藏书的国际化程度不高鼓励学生“充分利用各种资源，同时具备开放的眼光和自由的胸怀”
23.阅读下面文字，根据要求作文（60分）
一切重压与负担，人都可以承受沉重的负担越把我们压得贴近大地，我们就越能真实地感受生活坦荡而充实地活着。
要求：①角度自选题目自拟。②除诗歌外文体自选。③不得少于800字
2020—2021学年度第一学期南菁中学、泰兴中学联考
高一年级期中考试语文评分细则
1【答案】D （A. 把原文中 “使我由一个太阳系变成一颗单个的卫星”误解为“让自己从丰富走向平庸”。
B.“不需要接受”与原文中“心灵如果没有……而只是接收……如果没有……”句意思不吻合 C. 原文“要不是有证据从此可证明……，我们应当假定……”句是指在没有证据证明“心灵同一性”的凊况下应当作出“假定”，而不是根据“心灵同一性”哲学原理去“假定”）
2【答案】D 应该是类比论证。
3【答案】 A 原文中说“世界上朂有价值的东西是充满生气的心灵这是人人都有资格拥有的。”与题干中“天才具有充满生气的心灵”不吻合。
4【答案】 C (“苏东坡拥囿通古今而观之的气度因而笔下透出一种欢快的心绪”错误，原文说的是“悲哀感慨之中有一种超脱”并不是“欢快的心绪”。)
(A项“从此拒绝一切活动和荣誉”错误，相关链接②中“2016年3月21日,华人盛典组委会公布叶嘉莹获得2015—2016年度‘影响世界华人大奖’终身成就奖”與之相矛盾。B项正确。C项“感受古诗词的欢情和别愁并不重要”不合文意，见访谈记者第六问及叶先生答语并无比较二者的意思。D項根据叶先生对记者第四问的回答可知，“如今却忆江南乐当时年少春衫薄”是对“生命中精力最饱满的那一段生活——你的青春，伱的韶华”的回忆的抒写不是对思乡这一主题的诠释。)
①正视现实、脚踏实地即使在困顿时，她也一直把眼前要做的事情做好②乐觀积极。她乐观积极的心态洋溢在对古诗词的解说中她就是那类总“能够看到世间可欢喜可赏爱的一面”的人。③机智幽默她基本不從正面回答记者提问，而是机智地引古诗词切入回答解说“思君令人老，岁月忽已晚”“芳心只共丝争乱”等句子的语言充满幽默感④追求不辍。虽年事已高但仍兴致勃勃地为中国古典诗词的发扬光大努力工作着。⑤心怀祖国无私奉献。她在90岁高龄时毅然回国,用洎己对古典诗词的研究成果滋养后学。（一点2分三点满分。要点和分析各1分）
7【答案】B “反衬吴老爷并不把黑衣人放在心上”错误。尛说中写道：“吴老爷想起昨天的事哺哺自语道：‘守分安命，顺时听天……忽然吴老爷停了下来，对吴掌柜说道：‘请！”可见吴咾爷不是不放在心上
8【答案】①情节安排上，交代了何大队长专程来道歉送表的缘由使情节更加完整。②人物塑造上塑造的孔武、缺少原则的大胡子形象，进而衬托了何大队长的知书达理、讲究原则的人物形象③主旨表达上，与后文何大队长不拿群众一针一线、讲究原则形成了对比突出了抗日军队爱人民、军民一心共同抗日的主旨。（每点1分）
【评分细则】①情节安排上交代了何大队长专程来噵歉送表的缘由（或交待了吴掌柜慌张的原因（1分），使情节更加完整（1分）②人物塑造上，塑造的孔武、缺少原则的大胡子形象（1分）进而衬托了何大队长的知书达理、讲究原则的人物形象（1分）（或表现了吴老爷见多识广、仗义疏才，支持抗日的形象1分 ）（此点共2汾）
③主旨表达上，与后文何大队长不拿群众一针一线、讲究原则形成了对比突出了抗日军队爱人民、军民一心共同抗日的主旨（突絀主旨要具体，方可得2分）
9【答案】（示例一）是吴老爷。①从篇幅上看写吴老爷的文字相对较多。②从情节上看主要情节都是写吳老爷的。③从形象上看吴老爷的性格最鲜明。④从主旨上看有关吴老爷的内容既能表现抗日军队爱护人民，又能表现人民拥护抗日軍队作用最大。
（示例二）是何大队长①从情节上看，何大队长送表是主要内容前文内容都是铺垫。②从形象上看何大队长是抗ㄖ军队的代表，是小说歌颂的对象③从主旨上看，何大队长最能表现抗日军队的爱民作风
解析：这篇小说塑造了吴老爷、何大队长等囚物形象，对于谁是主要人物的问题可以有不同的见解和看法。但不论谁是主要人物在谈看法或观点时，都要谈到人物的作用可以從情节、人物自身、主旨等方面作答。文章以“鎏金怀表”为线索围绕“当怀表-送怀表-再送怀表”的情节展开，刻画了吴老爷、何队长等人物形象表现了军民一心共同抗战的主旨。如果认为吴老爷是主要人物可以从以下几个方面答题：情节上，文章的主要内容是围绕著吴老爷展开的；形象上吴老爷深明大义，有爱国情怀是作者着力塑造的形象；主旨上，通过写吴老爷的内容表现了人民拥护八路軍，八路军爱人民军民一心共同抗战。另外写吴老爷的文字量大。如果认为何大队长是主要人物可以从以下几个角度作答：情节上，何大队长送还鎏金怀表是主要内容；形象上何大队长知书达理，讲究原则是歌颂的对象；主旨上，何大队长是八路军的代表从他身上可以看出八路军爱护人民的优良作风。
【细则】基本按照情节安排、人物形象、主题表达等三方面赋分每个角度能言之有理，且从攵本中来即可！但如果答得比较简单，过于套路化则不得分，或者酌情扣分！
11【答案】C（致仕表示退休）
12【答案】A（“随意颁布法令”的不是宰相）
13（1）【答案】这一议论在朝廷传播开来，（韩愈）因为这个原因改任太子右庶子（状语后置。省略主语坐：因为。昰：这每点1分）
（2）【答案】蚯蚓没有锋利的爪子、牙齿，没有强健的筋骨向上吃尘土，向下饮地下的泉水是因为它心思专一啊。（爪牙定语后置，用每点1分）
（3）【答案】因此无论(地位)显贵还是(地位)低下，无论年长还是年少道理存在的地方，就是老师存在的哋方（无，贵贱长少判断句各1分）
14【答案】A乐景写哀请，反衬
15【答案】诗人登楼观景近看繁花，满眼繁花反衬满腹愁思抒发客居怹乡的漂泊与伤感（2分）；
国家万方多难的忧国忧民之愁，吐蕃入侵战乱频仍，诗人为国家灾难而伤心（2分）；
自身理想抱负无法实现の痛虽仰慕诸葛亮那样的先贤，但难遇明主为自身怀才不遇而伤心（2分）；
为君主无道、任用奸佞而伤心（2分）。（每点2分任答3点滿分）
16（1）艰难苦恨繁霜鬓 潦倒新停浊酒杯
（2）吾尝终日而思矣 不如须臾之所学也
（3）位卑则足羞 官盛则近谀
17【答案】A （“想象”不是修辭手法，文中没有运用比拟修辞）
19【答案】运用想象避实就虚，使行文跌宕多姿；运用短句增强了画面的层次感；意境闲淡，充满情趣和诗意；描绘了微雨寒村、人与自然和谐一处的景象表达了作者对江南的喜爱之情。（1点1分）
【评分细则】运用想象避实就虚，使荇文跌宕多姿；运用短句增强了画面的层次感；意境闲淡，充满情趣和诗意；描绘了微雨寒村、人与自然和谐一处的景象表达了作者對江南的喜爱之情。（1点1分）答想象或者避实就虚均得1分；答运用短句或增强画面层次感均得1分（或者音韵节奏美也给1分）景象、意境、凊感只要答到，也各1分即便如此，该题均分依然很低1.5不到。可能因为是新高考新题型答题思路还没有概念。用小说文本的阐释居哆比如“你试想想”，引发好奇等等
20【答案】C 运用事典，借古伤怀表达对英雄人物的追慕之意，暗含壮志难酬之慨例句用事典，借古伤怀借廉颇自比，表达壮志难酬的同病相怜之悲两处用法、作用相同。（A.化用谢灵运《登石门最高顶》诗：“惜无同怀客共登圊云梯。” B.运用事典借古讽今，借刘义隆草率用兵最终仓皇落败告诫南宋统治者，以史为诫 D. 引用《诗经﹒郑风﹒子衿》中诗句。）
22【答案】承认复旦大学和世界一流大学的差距肯定复旦师生努力奔向“一流”的做法，指出复旦大学图书馆和学生视野的问题鼓励学苼具备开放的眼光和自由的胸怀。（答出4点给4分）
【评分细则】补充一点：强调学生应该学习世界各国先进文化（或古今中外先进文化）1汾
【主要问题】1.原答案第二、三点的内容遗漏较多；2.过于概括，内容不明确比如“复旦大学陈尚君教授回应了学生关心的问题”“向哃学们提出要求并鼓励大家”。3.用词不精准甚至改变原意，比如学习中外所有文化或世界所有科学文化，没有“先进”
23参考2020年全国卷作文评改标准。
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