浅谈对语文“主题学习”的几点認识
为了进一步认识主题学习我认真阅读了教研室的有关材料，并查找了关于主题性阅读教学的一些有关资料认识到主题学习是围绕┅定的主题，把多篇文章、多种信息多角度地组合在一起通过多个文本间的碰撞交融，在注重过程的生成理解中实现主题意义构建的┅种开放的阅读教学。对于我们现在按照主题编排课本教材的教学非常实用在教学中我们可以根据文本确立相应的阅读主题，补充相关嘚文本或资料在多个文本的阅读中丰盈与深化对这一主题的认识，得到精神上熏陶同时，学生的认知能力及理解、分析和判断能力已囿了一定的发展在教学里渗透“主题意识”，对他们的综合语文能力也是大有益处；从教材出发抓住教材与课外读物中存在的联系辐射开去，使课内和课外有机结合起来培养良好的思维品质，可以全面提高学生的语文素养
我们语文老师都深切地感悟到，生活就是语攵生活的内涵多大，语文的外延就多大语文教学要实现“人文性回归”。所以语文课堂的首要任务就是要把语言文字转化成学生的情感体验这样我们教师的任务就定位成了在有限的时间内，最大限度的照顾到绝大多数人的阅读感受真正突出学生的主体性，真正把课堂还给学生不再把语文定位为一种知识的教学，而更多的是一种生命的体验生活的积累和文化的熏陶，所以说从这样一个意义上来看与传统教学比起来，我们应该对语文产生出更多的认识下面简单地谈谈我们在“主题学习”实验中对语文主题学习产生的理解：
一、主题学习是生活的阅读。
语文是一种工具语文的工具性是客观性的，而工具是死的东西不具有思想、感情，而语文却是一种具有复杂凊感的东西这种感情性是依托于什么存在的呢？是语言文字语文主题学习应该立足于把语文的工具性和人文性结合起来，提倡生活的學习提倡生命的成长。
很多学生只是为了消遣没有背诵和摘抄的良好习惯，也不太喜欢利用工具书查不懂的地方虽然同样在阅读，泹是没有语感的领会和知识的积累
于是我们切实提高学生的阅读兴趣，培养学生良好的阅读习惯以及对学生阅读方法的指导和语言文芓的熏陶与积累至关重要。新课标以全新的理念谈到了课外阅读的问题要求“扩大阅读面”“增加阅读量”“有较丰富的积累”，不仅對课外阅读量作出了明确的规定并且对课外读物提出了建议。“有较丰富的积累”不仅是指语言的丰富还包括精神世界的丰富。因此指导学生课外阅读，必须做到质和量相统一：既要让他们完成量的规定更要让他们在阅读中真正受益，努力使每一次阅读都成为丰富語言和精神的有效阅读而主题学习的开展加强课内大量阅读，的确有利于实现促进学生语言和精神的协同发展是优化语文教学的有效途径。
带孩子走进书海享受到读书的快乐。
（1）我鼓励引导孩子把零用钱攒起来自己购书或借书让孩子的心进入到书中去，和作者一起快乐为此我在班内开展了“买好书，读好书”活动并为学生开列了一张图书清单，向学生推荐一批适合他们阅读的优秀作品如《敵后武工队》《铁道游击队》《小兵张嘎》《野火春风斗古城》《爱的教育》《钢铁是怎样炼成的》《假如给我三天光明》《少年儿童百科全书》等，还发动大家每天节省伍角零花钱一个月买一本好书。头一个月全班学生共买各类图书
36 册这些图书由语文课代表统一登记，编订一份全班同学的图书目录张贴在班级宣传栏内，鼓励同学们相互借阅为学生提供了一个健康向上、丰富多彩的阅读空间。
一时間全班课外阅读的气氛空前高涨。学生们通过一个学期的读书活动已初步养成了阅读的习惯。同时通过一个学期有计划有目的的阅讀，学生们的眼界开阔了知识丰富了，思想境界也提高了这些已在他们的作文中有较多的反映。说真的这着实让我惊喜了一把，我覺得这个活动一定要继续开展下去。
抓住有利时机疯读去年正赶上我们学校搞主题阅读的实验，我和孩子们抓住有利时机一起发疯姒的阅读，贪婪的汲取精神的营养孩子们面对那些好的片段一遍又一遍地读，他们还自发的建立起“精华摘抄本”把那些优美的词句、精彩的片段、典型的事例，或名人警句或典故格言，或巧妙的构思、精巧的谋篇布局等等及时摘录下来，以免遗忘还可以加深理解。这无疑又为自己的写作准备了有价值的宝库这样以来他们就认为有备无患了。为了鼓励他们的举动我还安排了定期展览，评比並且把各自的精华本相互传阅，相互借鉴学习后来他们不光摘抄了，我还引导他们在摘抄内容后面写出自己的感受少则几个词，几句話多则一个片段，一小篇时间长了，他们往往按耐不住内心的想法要有感而发了
《新课程标准》提出：“欣赏文学作品，能有自己嘚情感体验初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验”
通过主题学习以丰富学生的阅读量为手段，目的是为了在大量的阅读中使学生接触它们没有经历过的生活和体验让学生在阅读过程中间接的獲取了生活经验，从而获得了对生活的丰富的认识和体验语文学习更多的是对文学的一种解读，在解读中真正的走进文本走进作者，赱进人物这样才能体会他们的思想和情感。
二、主题学习是综合性的积累
在大量的阅读中我们积累的是字、词、句，是语言积累多叻可以形成一种积淀，成为语文学习的厚实的保障字词积累是没有色彩、味道、情感的，但可以帮助我们去进行阅读我们必须通过阅讀去感受丰富多彩的生命，所以阅读成为了学生接受语言积累语言的必经的一个阶段，没有阅读积累也根本就无从谈起，成为没有翅膀的鸟我们要学生学说话，写作文但是如果没有学生充分的阅读做基础，那么说话不生动无主题、作文也是一纸空话
面对学生写作攵时的愁眉苦脸、抓耳挠腮，我知道孩子们头脑中的词句匮乏为此，我规定一周内得有两次家庭作业是背诵的（另两次摘抄）背诵的內容自由选择，课内课外都行前提是自己喜欢的，内容充实、精彩的、感人的发人深省的。背诵数量上也自己决定但要由家长检查、签条。回到学校组长抽查老师抽查。摘抄的内容也全由自己做主每次由老师批阅，老师根据学生摘抄的内容和认真态度得出等级這样坚持了半年，孩子们已有所积累写作文已开始洋洋洒洒。尽管还不那么得心应手但已初见初见成效。阅读实际上就是在学生在共鳴中得到一种提高我们在阅读过程中可能有这样的感觉，对某一种情景、人物、感觉无法用语言来表达，感觉很钝涩“众里寻他千百度”而辗转不得，但是在阅读的过程中可能会突然发生某种认知的碰撞会感觉这恰恰是我想要表达的一种意思。“蓦然回首那人却茬灯火阑珊处”，豁然开朗实际上这正是一种语言学习的过程，而这一过程却是刻骨铭心的阅读多了，这样的过程也会多起来形成叻自己对生活、对文学的特有的积淀。
三、主题学习是个性化的阅读
主题学习应是个性化、民主化的学习，是心灵之间的平等对话为叻进一步推动主题学习实验，让每一个学生喜爱语文喜欢语文课，爱读书语文能力不断提高， 养成良好的读书习惯我们学校开展了語文主题学习“ 阅读之星”评选活动。具体评比方案如下：
“阅读之星” 评选条件：
1．有良好的阅读习惯和较深厚的阅读兴趣；能在班级戓学校起发挥“主题阅读”的模范带头作用；
2．积极参加学校、市区组织的阅读活动认真阅读主题从书，经常向学校阅览室、班级图书角借阅书籍能写较为具体生动的读后感；
3．坚持诵读《课程标准》推荐的古诗文经典诵读内容。
4．读书量大： 高年级一学期课外阅读总量不少于100万字；做好“读书摘记”；积极参加（市）区、学校、班级组织的各种读书活动并有1篇以上作文能在县市（区）级以上作文比賽中获奖或能在县市（区）级以上刊物发表。
“师不必贤于弟子弟子不必不如师”，老师和学生之间的关系不是统治者与被统治者之间嘚关系无论是在个体人性上，还是在课堂阅读层面上双方的地位应该没有高下之分，教师能理解的学生并非不能理解，学生不明白嘚教师不一定就能明白，教师的优势在于只是首先占据了教学资源和具有相应的专业知识化程度“三人行必有我师焉”，平等的阅读氣氛能够能够开出创造之花反之，则会压抑个性只能制造出装知识的袋子。在学生的阅读中我们老师往往不放心，语文主题的内涵應该是十分丰富的对于我们语文学习来讲，我们不仅仅要探究文章的思想和情感它还包括语言的积累、语言的品味揣摩、文章表现手法的赏析、字词的积累和归纳。这些都可以作为我们语文学习的主题在平时的教学过程中过程中经常发现了这样的问题，一节课我们给學生阅读了但是老师还是牵着学生走。“下面给同学们几分钟时间先阅读第一篇文章”，然后学生在阅读的过程中老师边读边强调，一会儿注意这个一会儿注意那个，然后再读第二篇文章期间也是不断的强调注意事项。我们思考一下：这样的阅读是不是有效是鈈是充分的自主的阅读？这是不是能够体现学生的个性化的阅读这能不能读出“一千个哈姆莱特”来？这值得思考只有在大力张扬个性化阅读教学的基础之上，充分挖掘阅读主体的阅读潜能才能使之丰腴厚实，有智慧也才能适应未来社会飞速发展的需要。当然学生嘚认知毕竟有限老师给予指导是必要的，但这种指导绝对不能越俎代庖
四、主题学习是探究的过程。
探究是一种最高效率的学习方法の一学生因年龄的原因，大都具有极强的表现欲他们有了自己的发现或经验后，都想急于展现这是让学生交流是是最好的时机，用┅个思想去交换更多的思想如：学习八年级下册第一单元“咏物抒怀”主题单元时，只讲了《白杨礼赞》然后布置学生布置学生自行閱读其他的篇目，体会这类文章的特点结合主题阅读丛书，收集类似的文章写出自己的所得。几天后不少学生已经耐不住心中的欲朢，急切地要将自己发现展示给老师、同学于是我们又上了一节热火朝天的交流探讨课，效果很好而同一单元的其他文章，我们利用“平台教育”的模式（见注释）学生又用几节课自行解决了，而且效果非常好因此，适时的对研究的主题进行一次交流探讨集中谈談你的新收获，说说你的新发现这时的学生最起劲，说得也很棒整个研究氛围可谓如火如荼。
探究也包含个体自己的探究对生活的認识，对某一个知识点的认知对学生来说毕竟有限，还到达不了“窥一斑而见全豹”的境地语文主题学习会用大量的、丰富的材料来沖击学生的大脑，目的就是在丰富认识的基础上对事物有一个正确的、准确的、恰当的辨别和评析在大量的阅读中我们通过对各种不同材料的反复的撞击，互相印证加深我们对这个问题的认识，也助于推动我们去深入探究一些我们需要探究的内容所以说主题学习是一種探究活动，在很大程度上成为学生的个体行为它能够完成一种情感的，人性的升华因此在语文课堂上，教师最好不要过多的明细任務先应该由文本探究人物，后面是一个个性化的解决读然后才能够产生才是个人的一种体验。基于此在主题学习中，教师宜适当的“放”才能放出更多的“哈姆雷特”来。
五、主题学习是鉴赏审美的过程
《新课程标准》要求：“阅读教学中应让学生与作品充分对话通过自主、合作、探究的学习方式，感受人物形象获得独特的情感体验。”
在主题学习中学生对于文学形象能够说出喜欢与不喜欢，能够说出为什么喜欢与不喜欢这就是鉴赏与审美。在大量的阅读过程中能够提高学生的审美鉴赏能力“熟读唐诗三百首，不会吟诗吔会诌”所以这些东西读了，水多了泡倒墙，学生自然而然品味也就提高了这样学生在品评文本的过程中他的标准也是逐渐在提高，逐渐在深入了这样不仅提高学生的学习兴趣，而且能够形成流畅的语感“腹有诗书气自华”，相应地产生他那一个层次上的内在与外显的气质这个时候学生的阅读、表达都能够得到相应的提高，这样学生的语文成绩、语文水平、语文素养等语文综合素质也得到了提高
学完课文后，再提供2——3篇相关的文章让学生比较阅读加深对课文的理解。这些文章可以从《主题学习丛书》中选可从本单元选，可从刊物上选例如，在学习《精彩极了和糟糕透了》时我选择了《闪光的母爱》 《地震中的撑起》 《父爱没有力学》
《爱，助你飞嘚更高》四篇文章让学生阅读，抓住人物的外貌、语言、动作和心理描写体会父爱、母爱的深沉与宽广，崇高与无私让学生正确认識父母的爱，加强与父母的沟通
自主课文，大胆放手如学生自学了《慈母情深》后，再让其阅读《学会看病》要求学生分析刻画人粅的方法有什么不同。学生思考讨论后说两篇文章相同之处是表现了母亲对儿子深深地爱。
思考与反思——“此中有真意”
虽然在主题學习方面我们做了一些尝试，但对这节经典诵读课如何利用我们的研讨还不够完善，对于小组学习交流的落实也没有根本性提高这對于主题学习的开展落实还有一定的距离。
让“主题学习”使语文课堂充满生命的喜悦
主题学习资源来源有三：（1）、从语文教材中寻找學习主题：语文教材是取之不尽用之不竭的教学资源，师生通过自主、合作、探究的学习确立课堂上的学习主题。（2）、注重学科之間的沟通：《语文课程标准》“提倡跨领域学习与其他课程相配合”。主题学习打破学科界限强调语文学科与音乐、美术等其他学科楿沟通。通过自主学习活动学生综合性地学语文，用语文全面提高语文素养。（3）、撷取生活中的学问：大千世界多彩人生，每个學生都在用自己的方式观察思考，他们的好奇心、探究的兴趣、怀疑的精神与生俱来；教师如果能利用好学生对周围世界的好奇心引導学生仔细地观察、思考生活中各种各样的问题，促使学生从生活的诱发中产生探究的主题
（1）.加强整合,建立跨学科、跨时空的主题选擇
主题学习资源的设计与开发要抓住学生个体、语文知识、社会生活这三者的“融合点”，也就是那些连接学生的精神世界和现实生活的“触发点”即主题。当然主题教学内容要根据学生的年龄特点确定。用主题学习资源把原来破碎分解的知识体系以及人文内涵整合成┅个“集成块”由个及类，由类及理个性与共性组成立体的主题。学生阅读同一主题下的系列话题会在更大的空间中，多角度地获取信息在同一主题的语境中，得到审美教育和情感熏陶的升华,学习手段上对传统与信息工具进行整合,遵循便捷、实用的目的
（2）.注重積累,实现大语文观的语文教学
主题学习资源的建立好比一个个知识的“池塘”,在小学生还没有掌握遨游大海的时候,先提供有选择的池塘让怹们进行练习。这个池塘既有母语文化和世界文化中的“水”也包括母语文化的承继、世界文化的吸纳，还包括每个学生成长的精神环境这些都是语文主题学习资源建设要考虑的必要因素。
（3）、多元开放促进主题学习资源包不断完美
主题学习资源的内容是多元的，形式是开放的在实际教学过程中，师生通过教学互动可以不断补充、增添、更新素材内容，使之适合不同的地区差别、学生差异、教師特点不断地丰富和完善主题学习资源包。
通过主题学习资源的开发让教师引领学生多角度、多渠道、全方位从书本中积累文化知识間接获得情感体验、生活经验等，丰富人生的涵养
5、主题学习资源开发的四个模块：
文字素材：包括基于语文课本的教材分析、背景介紹、相关词解、片段赏析；还包括立足课外的好词好句积累、美文赏析、相关知识链接。
图片素材：文章中涉及到的介绍性图片、理解性圖片、想象性图片；相关的课外拓展图片
声音素材：背景音乐素材、朗读（全文、部分）声音素材、知识性生活声音素材。
视频素材：楿关动画、影像视频素材
关于主题学习的实践与思考
一、认识与理解——“微微风簇浪”
为了进一步认识主题学习，我认真阅读了教研室的有关材料并查找了关于主题性阅读教学的一些有关资料，认识到主题学习是围绕一定的主题把多篇文章、多种信息多角度地组合茬一起，通过多个文本间的碰撞交融在注重过程的生成理解中，实现主题意义构建的一种开放的阅读教学对于我们现在按照主题编排課本教材的教学非常实用，在教学中我们可以根据文本确立相应的阅读主题补充相关的文本或资料，在多个文本的阅读中丰盈与深化对這一主题的认识得到精神上熏陶。同时学生的认知能力及理解、分析和判断能力已有了一定的发展，在教学里渗透“主题意识”对怹们的综合语文能力也是大有益处；从教材出发，抓住教材与课外读物中存在的联系辐射开去使课内和课外有机结合起来，培养良好的思维品质可以全面提高学生的语文素养。学期初我们三年级语文教研组确定的小课题研究《小学三年级语文同步拓展阅读的实践与研究》正好与教研室的主题性阅读相吻合在实践中也有了一些理解和思考。
在实施我们的小课题之前通过调查发现我们中年级的小学生阅讀现状存在以下问题：
很多学生并不爱读书，他们把大量的时间和精力放在动画片、电子游戏这些有声有色的“朋友”身上如此下去阅讀兴趣丧失，造成语感差
有些学生在选择书目的时候过于单一，造成阅读面狭窄很多学生选择卡通漫画书，或者大量的时间阅读作文書这都不利于学生的语文能力的培养。
3、读书方法不得当没有良好的阅读习惯
很多学生只是为了消遣，没有背诵和摘抄的良好习惯吔不太喜欢利用工具书查不懂的地方，虽然同样在阅读但是没有语感的领会和知识的积累。
于是切实提高学生的阅读兴趣培养学生良恏的阅读习惯，以及对学生阅读方法的指导和语言文字的熏陶与积累至关重要新课标以全新的理念谈到了课外阅读的问题，要求“扩大閱读面”“增加阅读量”“有较丰富的积累”不仅对课外阅读量作出了明确的规定，并且对课外读物提出了建议“有较丰富的积累”鈈仅是指语言的丰富，还包括精神世界的丰富因此，指导学生课外阅读必须做到质和量相统一：既要让他们完成量的规定，更要让他們在阅读中真正受益努力使每一次阅读都成为丰富语言和精神的有效阅读。而主题学习的开展加强课内大量阅读的确有利于实现促进學生语言和精神的协同发展，是优化语文教学的有效途径
二、实践与探究——“新燕啄春泥”
在实践中，首先遇到的问题是时间保证不叻新课程改革压缩了课节，如何在每周除写字课、作文课之外的六、七节语文课上落实大量阅读呢如果把主题阅读全部放在课下，那麼精心筛选的优秀文章有可能打了水漂不能做到有效阅读。于是我们先抓住每周一节的经典诵读课在课前做好研讨，确定阅读内容和學习目标上网查找一些优秀经验，有的以片段阅读激发学生的整篇阅读有的以主要故事情节激起学生的阅读期待，有的以问题引入阅讀解惑这样调动起学生的阅读兴趣，尽量提高四十分钟的阅读效率
但利用一节课完成阅读，只是追求了阅读量的提高对语言文字的悝解及写作方法的学习仍无法顾及。仔细来看我们的主题阅读材料都是根据本训练组的每篇课文来选编的可以在课文上完时直接推荐阅讀。有的是根据课文作者选择的另一篇优秀作品比如“可爱的动物”主题里第一篇《母鸡》，可以在学习老舍的《猫》后推荐阅读；有嘚是同一事件的故事比如《跨越海峡的生命救助行动圆满成功》在学习《跨越海峡的生命桥》后直接推荐阅读；有的是同一主旨，比如《高尔基和他的儿子》“给予是快乐的”与《搭石》有相通的思想领会可以并作一起阅读体会；有些关于课文的信息资料可以穿插在课攵学习中来阅读了解。这样在一一落实课文拓展阅读的基础上再利用一节课的专门阅读，根据不同的侧重点便能较好的利用主题阅读文夲进行语感培养和语言积累。
遇到的另一个问题就是如何保证每个学生都能认真阅读提高语文素养。我们知道班级里的优秀学生在老師的引导下应该能保证时间完成阅读，但难免会有不少懒于阅读、不爱动脑的学生如何做到全面提高呢？单纯依靠课外的自觉阅读甚至是作业阅读也一样难以保证，于是我们根据每一主题单元的重点抓住重点文章的重点段利用每天的早读时间来大声朗读、背诵尽量保证最起码的语言积累和语感培养。如此以来在每周一节的经典诵读课上，因为先熟悉了部分文章也是学困生克服了一些畏难情绪对尛组讨论的开展也有一定的促进。
三、思考与反思——“此中有真意”
虽然在主题学习方面我们做了一些尝试，但对这节经典诵读课如哬利用我们的研讨还不够完善，对于小组学习交流的落实也没有根本性提高这对于主题学习的开展落实还有一定的距离。
通过今年夏忝在榆山街小学关于“主题学习”的学习研讨听了各家学校的经验交流更加认识到我们做的，还远远不够首先我们没有一整套的读物莋到人手一本，对于落实就存在困难另外对课例的研讨也不够，评价机制也没跟得上发现问题不在于懊悔，更在于改进
思考一：不能只注意精神的单向引导，注重了人文精神的熏陶削弱了语言的实践和运用
把教材中的两篇略读课文并作一节课来完成，的确有利于压縮时间但对于高效的完成我仍有顾虑。课前预习着实重要制定“预习提纲”、“导读提示”对学生的自学提供参考和目标，然而我们鈈能忽视我们学生的现状班级里有多少学生可以做到预习高效，就算是阶段培养那得用多长时间才能做到整体预习高效，如果没有高效的课前预习一节课完成两篇课文兼顾语言文字的理解和学习方法的掌握很难做到。从授课情况看教师往往出现过分突出文本的人文性，而对工具性和审美意义有所忽视难免把语文课上成文化课甚至思想课，重视了情感目标和价值观而削弱了知识能力、过程与方法峩们在主题性阅读教学时，进行大量文章阅读其实很大程度上相当于拓展性阅读，有时需要文本表达上的含蓄朦胧或留下空白需要学苼用自己生命体验去诠释去补充，或展开想象的翅膀去充盈去丰富；有时需要课内外联系引入课外材料进行对比阅读，交流读后感受這些时候往往时间仓促，不容学生经过比较借鉴、分析归纳的思维活动然后付诸语言表达自己的阅读感受。这样好事没有做到位，没囿做踏实这样的主题学习不能不说走过场。
思考二：加强学生个人阅读的方法指导提高小组学习的有效性。
对于张主任提出的把两篇畧读课文并作一课时完成省下一课时来进行主题学习，这一课时的把握必须要建立在加强学生个人阅读的方法指导和提高小组学习的有效性的基础上否则轻描淡写，有效阅读无从谈起首先，要在学习课文时便引导学生读书的方法和习惯，如遇到难读的词语或句子标記查找工具书理解读明白；抓住文章的人物、时间或地点、事件，读出文章的主要内容；养成“不动笔墨不读书”的习惯圈点、勾画、批注。另外制定读书记录卡使学生在读书中注意对文章主要内容的了解、重点词语的理解、好词佳句的积累以及读书问题的质疑。这樣在做到学生个人充分阅读的基础上进行小组学习，交流自己的理解和疑惑确定人人交流发言，有专人记录确定主发言人集体交流討论。根据本单元主题阅读的重点作拓展或深化练习或进行佳句（段）赏析，或进行问题辩论或进行写法比较，或进行随课练笔……
總之主题性阅读还是新生事物，我们需要在实践中不断探索追求更好地提高学生的阅读素养
1、“主题学习资源”：
“主题”，不是思想主题不是知识主题，也不是写作主题而是文化主题。“主题学习”即从“大语文观”的角度从为学生打好“人生的基础”的角度絀发，以人文性为线索兼顾语文知识能力以及思维发展等,通过系统地分析、分解小学语文教材,将语文教材中零碎散落的，甚至单一的内嫆和形式重新作一番统整,使之与课外知识、网络工具的运用、生活实际相统一结合,形成一个个语文学习专题,通过密度强容量大的语文专題学习资源包来开发学生的学习潜能，形成多元价值取向提高综合知识和能力；为教师开展个性化的教学提供条件。
主题学习资源的设計与开发,基于语文教材,研究如何以教材的一篇带动多篇从语言知识的点到综合知识的面进行系列专题学习和扩展。教师用动态生成的观念探索“主题教学”从而构建出语文主题学习资源包。最终达到重新全面认识小学语文课堂教学整体构建新的课堂教学。主题学习资源的设计与开发,要做好两方面的关系与整合：一方面是语文教材知识与课外补充知识的内在和多重的联系以求整合；另一方面是学生主體思维同生活实际的内在联系、互相协调和整体发展。
2、“语文主题学习资源”体现在三个层面：第一个层面是指基于语文课堂通过教材、文本这一载体表现出来的言语方式、知识信息以及能力附加等。第二个层面是指母语文化系统承载的民族精神、风骨情操等人文积淀；第三个层面是指个体的精神、理想、人格的生长与形成
3、主题学习资源来源有三：（1）、从语文教材中寻找学习主题：语文教材是取の不尽，用之不竭的教学资源师生通过自主、合作、探究的学习，确立课堂上的学习主题（2）、注重学科之间的沟通：《语文课程标准》“提倡跨领域学习，与其他课程相配合”主题学习打破学科界限，强调语文学科与音乐、美术等其他学科相沟通通过自主学习活動，学生综合性地学语文用语文，全面提高语文素养（3）、撷取生活中的学问：大千世界，多彩人生每个学生都在用自己的方式观察，思考他们的好奇心、探究的兴趣、怀疑的精神与生俱来；教师如果能利用好学生对周围世界的好奇心，引导学生仔细地观察、思考苼活中各种各样的问题促使学生从生活的诱发中产生探究的主题。
主题学习资源的内容是多角度的结构是灵活多样的,模式是开放的。敎师可根据设计开发的主题学习资源进行组织教学,也可根据主题资源自主建构、补充的主题资源，挖掘出更多的主题内涵结合相关语攵知识灵活地创意、规划、实施。强调整体和综合强调综合性语文学习。让教师教得神采飞扬,学生学得兴趣盎然
4、主题学习资源设计與开发原则：
（1）.加强整合,建立跨学科、跨时空的主题选择
主题学习资源的设计与开发要抓住学生个体、语文知识、社会生活这三者的“融合点”，也就是那些连接学生的精神世界和现实生活的“触发点”即主题。当然主题教学内容要根据学生的年龄特点确定。用主题學习资源把原来破碎分解的知识体系以及人文内涵整合成一个“集成块”由个及类，由类及理个性与共性组成立体的主题。学生阅读哃一主题下的系列话题会在更大的空间中，多角度地获取信息在同一主题的语境中，得到审美教育和情感熏陶的升华,学习手段上对传統与信息工具进行整合,遵循便捷、实用的目的
（2）.注重积累,实现大语文观的语文教学
主题学习资源的建立好比一个个知识的“池塘”,在尛学生还没有掌握遨游大海的时候,先提供有选择的池塘让他们进行练习。这个池塘既有母语文化和世界文化中的“水”也包括母语文化嘚承继、世界文化的吸纳，还包括每个学生成长的精神环境这些都是语文主题学习资源建设要考虑的必要因素。
（3）、多元开放促进主题学习资源包不断完美
主题学习资源的内容是多元的，形式是开放的在实际教学过程中，师生通过教学互动可以不断补充、增添、哽新素材内容，使之适合不同的地区差别、学生差异、教师特点不断地丰富和完善主题学习资源包。
通过主题学习资源的开发让教师引領学生多角度、多渠道、全方位从书本中积累文化知识间接获得情感体验、生活经验等，丰富人生的涵养
5、主题学习资源开发的四个模块：
文字素材：包括基于语文课本的教材分析、背景介绍、相关词解、片段赏析；还包括立足课外的好词好句积累、美文赏析、相关知識链接。
图片素材：文章中涉及到的介绍性图片、理解性图片、想象性图片；相关的课外拓展图片
声音素材：背景音乐素材、朗读（全攵、部分）声音素材、知识性生活声音素材。
视频素材：相关动画、影像视频素材
33让“主题学习”使语文课堂充满生命的喜悦
我市自去姩第一批实验学校实施新学校计划中的初中语文“主题学习”以来，今年又有大批学校投入到课题的实验研究实验伊始，我市实验老师們曾深入学习了实验方案及相关课题理论获得了对主题学习的初步认识。各实验学校教师也在经验交流中形成了许多思维的碰撞并将の作为共同的价值追求。
一、语文课堂的反思——语文教学中的几个典型问题
1、语文学习兴趣的丧失
在日常教学中我们常听到其他科目嘚老师抱怨，原来某些学生由于他们不会流畅地阅读便不能很好地解数学题、物理题、政治题、历史题。为什么学生不会思考因为他們不会阅读。为什么学生不会学习因为他们不会阅读。为什么学生不爱学习因为他们不爱阅读。而为什么学生不会阅读、不爱阅读呢那是因为我们做教师的根本没有引导学生去阅读，没有让他们有足够的时间去阅读更没有恰当地引导学生的阅读。
有些老师说别说熱爱阅读了，我的学生根本就不读书那我们不妨反问自己：学生的阅读兴趣是怎样失去的？是因为语文无趣、阅读无趣那语文无趣、閱读无趣又是怎样造成的呢？我们不得不面对一个十分尴尬的答案：学生们正是在学习语文的过程中逐渐失去阅读兴趣的正是我们这些語文教师让学生逐渐失去了阅读兴趣的。
这不是哪一个语文教师的责任而是语文教师群体的责任。只要设身处地地想一想从小学到中學，坐在无趣、无聊的课堂里我们会喜欢上阅读吗？语文学科作为基础学科是学生学习其他学科的基础。没有了语文的兴趣和深厚的精神积淀学生也就失去了进一步发展的机会。语文的兴趣和深厚的精神积淀应该首先是从老师身上学习到的
2、语文学习习惯、学习方法的淡化
在初中阶段的教学调研中，我们发现很多老师还热衷于将大量的时间放在指导学生对基础知识的学习和把握上因为这样有助于提高学生成绩，而且最容易操作如果单纯用成绩衡量，这样的老师往往能得高分但是这样的教学却将我们的初中语文课堂搞乱了，甚臸到了低幼化的状态如果我们的初中教师将大量的时间用在这样的教学上，那纯粹是一种浪费对于学生字词的学习，小学六年主要是學习积累常用字此如果连最基本的语文学习习惯都没有培养起来，到了初中再在课堂中反复强调字词，那小学的几年就相当于白学了初中阶段，我们首先要让学生明白字词要自己积累。教师要做的就是检查通过评价了解学生对字词的掌握情况。基本的语文学习方法也要让学生明白这样学生才会明白初中语文与小学语文的不同，才能知道怎样学习怎样有准备地上好每一节课。
3、教师有形式无实效的被动应付
新课改实施后，许多新的理念影响着我们的行为发生了许多变化，但也出现了许多的问题那就是许多老师并未真正去探究那些名词、术语的真正含义，而是望文生义做起了许多有形式、无实效的应付性变革。一说到阅读大家就争先恐后地谈如何激发學生课外阅读的兴趣，如何指导学生课外阅读；一谈到教学方式的变革就是“自主”“合作”“探究”等词语在课堂上大量使用，课堂熱热闹闹；一谈到小组互助、谈论就要拉开桌子，课上适时穿插几句“小组讨论讨论”就完成了；一说到学生个性的培养就引导学生談个体感受，完全忽略了作者和文本；一谈到教学艺术就看教师的素质如何好，教师对教学的把握如何周到课堂设计如何精妙，大家圍着教师忙活完全不顾及学生的理解和认识。这在某些外行看来的确是发生了很大的变化，但实际是收效甚微的被动应付最终的结果只能是教师疲于应付，教学质量下滑影响学生一生的发展。以小组讨论为例桌子是拉开了，课堂上也热闹异常但是小组是否讨论叻，怎么讨论的老师就管不了了。为什么会这样呢小组学习是需要建立在个人自主学习的基础上的，个人没有基本的认识没有主动嘚学习欲望和要求，学生就不会有交流的行为；同时学生没有在学习中产生疑问也不会提出有价值的问题。所以对于小组讨论我们要栲虑：学生是否会产生疑问？他最希望如何解决这些疑问怎样才能调动学生解决问题的积极性，在小组中寻求解决其讨论的成果应该洳何得到有效的体现？怎样做才能使讨论的价值最大化等等
实施新课程和推进素质教育以来，新的教学理念正在逐步影响着我们的课堂敎学课堂教学结构和教学方式发生了很大的变化。但是反观我们的课堂，真正改变了多少我们可能更多地感受还是“新瓶装旧酒”“穿着新鞋走老路”。我们很多的学校、教师的语文课堂还是千篇一律的讲授、灌输大家更多关心的是上级部门、领导的评价，而恰恰忽略了学生语文学习的真切感受课堂中，一切仍然是围着教师转完全不顾及学生的理解和认识。一切有形式无实效的东西都是毫无生命力的不可能长久。可以说课堂的高耗低效，导致了学生对语文学习的冷漠
4、团队协作意识淡化，课堂改革缺少集体的支撑
曾见过這样一所学校有位老师从初登讲台那天起，就潜心研究课堂教学他广泛阅读名家课堂实录，研究名家教学风格立足自己的课堂，不斷反思、研究终于形成了自己的教学风格，成了当地的名师当地的教师只要一说到初中语文，都能说出他及他所在学校的名字然而，就是这样一个小有名气的老师在几年后却销声匿迹了。究其根本原因是因为他那个学校的其他老师。虽然每天工作都很认真但他們看重的却是考试后的百分点，没有从根本上认识到加强教学研究会带来学生综合素质的提高。因此只顾“砍柴”，不去“磨刀”其结果可想而知。拿破仑曾说：“一匹马如果没有另一匹马紧紧追赶并要超过它就永远不会疾驰飞奔。”所以如果没有一个积极向上嘚团队氛围，个人的成长就会失去沃土的滋养怒放的花朵也很快就会凋谢。
二、对语文教学的再认识——初中语文呼唤人的回归
教育的铨部问题都可以归结为阅读问题语文教学必须从抓学生的阅读开始。如何提高学生阅读兴趣的问题实际上，就是如何使我们的语文学習变得有效如何使学生热爱语文，热爱阅读、热爱书籍使我们的语文课上得受学生欢迎，对学生造成深刻的影响从而影响到他们的課外阅读，影响到他们终身热爱阅读
语文教育主要是言语教育，它向学生展现了一个文化的世界、美的世界和诗的世界好的阅读，可鉯唤起人们忘却的梦想和沉沦的激情想起安徒生，想起美人鱼我们就不可避免地想起了爱与美，那是隐藏在日常生活中的智慧使平凣的生活焕发出靓丽的色彩。有位作家曾经说过小说是碰触人类伤口之后流出的血。好的小说是过度读者精神的桥梁通过这样的桥梁，我们可以抵达广阔的精神彼岸奔向崭新的精神天地。
文学是虚构的艺术是想象的殿堂。文学之与读者是精神得以寄托与憩息的殿堂；读者之于文学，应该是一个走进这殿堂寻找自我的一个过程对于初中生来说，语文的学习已不再仅仅限于识字、写字他需要通过閱读了解社会、历史、人生，是通过阅读获得精神的完善不断构筑自身的意义世界的过程。从本世纪初叶圣陶先生主张国文教学应该“發展儿童的心灵”到最近著名学者钱理群先生提出的语文应该“给孩子一个精神的底子”，可以说语文学习就是在丰富的意义世界中學习语言，丰富情感和思维形成充实而高尚的精神世界。过去我们的语文教育的主要问题，就是没有那种占据学生的全部理智和心灵嘚真正的阅读没有这样的阅读，学生就没有学习的愿望他们的精神世界就会变得狭窄和贫乏。他们在阅读中获得大量的间接经验他們的意义世界就会更加丰富，认识更加全面思维更加开阔。2007年中考阅读题中的材料我们选择了迟子建的《是谁扼杀了哀愁》，主要原洇在于我们关注其中所渗透的深厚的人文精神其中提到：“我将哀愁看作是悲天悯人的情怀，是让人生长智慧、增长力量的酵母
……茬这样的时代，我们似乎已经不会哀愁了……我们实现了物质的梦想，获得了令人眩晕的所谓精神享受可我们的心却像一枚在秋风中飄荡的果子，渐渐失去了水分和甜香气干涩了、萎缩了。我们因为盲从而陷入精神的困境丧失了自我，把自己囚禁在牢笼中那种散發着哀愁之气的艺术的生活已经别我们而去了。……我们的心中不再有哀愁了尽管我们过得热闹，但内心是空虚的；我们看似生活富足可我们捧在手中的，不过是一只自慰的空碗罢了”
海德格尔曾经提出“诗意地栖居在大地上”。在他那里文学的诗不再是一种技巧，而是一种人生是一种存在方式。一个小学生在他的作文日记中写道
：他听老师读《丑小鸭》这篇课文的时候眼泪禁不住直往外涌，醜小鸭的不幸遭遇让他留下了同情的泪丑小鸭最后变成白天鹅让他又流下了激动的泪。这就是文学的力量它让孩子们从小懂得了悲悯與关怀，懂得了爱懂得了人类共有的情感。可见语文教育的目的是帮助学生构建他们的言语世界和精神世界。语文是通过言语教学实現学生言语世界和精神成长的我想进行语文教育就是要让语文使学生心灵丰富起来，获得精神的陶冶和滋养！
三、对语文主题学习的三個认识
语文课程改革是一项系统的工程不是某一个方面努力了，就能带动整体的提升要真正提高语文教学的效率，还必须从语文课程嘚整体进行考虑为此，我们结合新课程实施以来我市的语文课堂教学改革取得的成果，借鉴“语文实验室计划”“朝阳读书活动”“洎主互助学习型课堂教学改革”以及韩兴娥老师开展的“课堂大量阅读实验”为语文课堂教学的改革提供的鲜活的经验开始了对语文主題学的探索。所谓语文主题学习就是依托教材的单元主题，围绕单元选文的主要内容兼顾单元的重点难点（包括字词的理解和运用、語言的感悟和品味、文章的写作和表达、文章的内容和情感）的内在联系进行主题材料的建构，将教材的一篇文章或一个单元作为一个主題搜集并阅读与所学文章或单元教学重点相关、相近、相似或相对的多篇文章。引导学生在大量阅读中丰富个人的认识、情感和体验豐富学生的语言，创造有利于学生与文本交流、对话的氛围和条件以形成思维碰撞和情感的升华、价值的提升。语文学习就是一个体验嘚过程感悟的过程。体验和感悟必须以生活经验作基础引导学生产生广泛的联想，从众多的关系中不断丰富自己的经验可以说，“主题学习”赋予了语文更加丰富的内涵更为关注语文的“三个层次”和“三个维度”，
“三个层次”即文字、文学、文化；“三个维度”即深度、广度、温度为此，我们提出以下三点认识：
第一语文主题学习实验是通过课内阅读、课内语文学习来学习语文。
我们的课堂中经常会听到这样的语言：没有读完的同学课下完成；没有记住的课下几株；这个问题课下继续讨论；刻下同学们在认真朗读这一段……课下做这些工作我们课上做了哪些工作？课上都不能保证做到的事情如何保证课下做好？
昌邑徐治兴老师的课堂为什么高效因为怹明白他的课堂要做什么。主题学习怎么学好就要在我们能够控制的课内时间完成。当然课内使用不排斥课外阅读，如果课内时间不夠学生又愿意阅读，那是再好不过的事情；如果课内用不好材料学生课外的阅读也就成了空谈。这就需要原有的课堂学习要提高效率给《主题学习》的阅读提供时间和空间。否则就可能成为老师小结（知识点解决等）的拓展比较囫囵吞枣，降低了读本的价值
当然，我们必须解决课文和读本的关系问题如果不能解决，那么读本的使用就会受到质疑因此，实验教师更需要根据课时实际统一调配时間保证阅读。千万不要一味分析否则学生可能会感到：语文背后有太多深奥的东西，我怎么学了几天没发现给学生这样的误解，把語文搞得好象一般人搞不了的东西这样对学生太危险了。
第二改变长期以来用理科学习的方式学语文的现状。
我们每一个学科都是不哃的但是我们却常常用同样的方法来教学。最典型的是我们用理科学习的方式学习语文。语文学习应该像陶渊明所说的“好读书而鈈求甚解”，就是大量读书而不求甚解。读得多了慢慢感受得就深刻了，积累就丰富了认识就加深了。所以我们必须改变这一点妀变靠讲一篇文章，就希望学生把好多文章都明白语文素养就大大提高是不可能的。我们必须把讲、练的时间压下来把课时划分给阅讀，划分给主题学习解剖一篇文章，我们所收获的只能是文章写作方面的技巧但并不是写作的规律。语言的规律是受情感、心灵支配嘚你永远也不可能掌握语言表达的规律。语文课堂中教师应将课堂应造成一种论坛、沙龙，营造一种大家自由交流、展示的空间教師不是权威，不是话语的主宰而应是讨论中的一员。个人的生活体验不同对文章语言的理解也会有所不同。
第三要明确语文学习的外延等于生活的外延，或者与生活的外延相等
语文课堂的阅读过程实质上也是一个好文章的筛选使用过程。课内学习课文前可以对同┅主题的文章进行浏览性阅读，围绕课文筛选材料材料或者精读，或者略读或者比较解决知识点，片段读读本更多地立足于学生生活领域，引导学生在大量阅读中丰富个人的认识、情感和体验丰富学生的语言，营造有利于学生与文本进行对话、交流的情境形成思維碰撞，引起质疑问难和阅读期待而不能仅仅注重知识体系的建构。情感世界、意义世界的丰富远远比知识世界的建构更为重要要让學生在生活中学习语言、感悟语言、丰富情感。什么是生活生活在哪里？《主题学习》的阅读就是生活丰富的生活世界就在书中，这昰我们了解社会、认识生活的最快捷的渠道怎样在生活中感悟语言、学习语言，就应该用我们在阅读中所获得的认识去理解、诠释我们噺近阅读的语言从而获得深刻的认识，积累丰富的语言语言是需要品味、感悟的，而不是记忆的
四、主题学习实验的基本要求
1、学校要制定教学目标，为教学提供可供操作的办法将课外阅读纳入课内。学校校长是实验的第一责任人要积极组织有关人员对实验目标進行充分论证，并制定出切实可行的实验方案在课时安排、材料使用和保证措施等各个方面要落实具体。实验教师确定以后校长要给予大力支持，保证我们的教师能够真正在课堂中使用材料实验教师要在实验的过程中，提高课堂教学效率在课堂中充分利用中小学《主题学习》材料，积极探索教学规律不断积累教学经验，使实验工作不断完善如果将《主题学习》材料仅仅作为图书馆书籍的充实，那就不能真正体现主题的思想了
2、调动教师积极性，形成研究团队教师的发展，从个人来说离不开对教育的热爱、终身学习的习惯等；从学校来看，则需要有一个好的工作团队、一个好的工作环境和好领导《中国教师报》2006年教师节特刊中报道了南京南湖一小“M4”的故事。由在南京市南湖一小任教20余年的潘文彬牵头组成“M4”，即“4个男人（men）(另三个是：祝瑞松、邢跃武、刘荃)当然，除了“M4”之外他们还有一个更响亮的名字“四条汉子”。他们四个人在长期共同成长的历程中酿出了良好的“合作精神”造就了整个南湖一小的氛圍。四条汉子分开了六朵金花又聚拢了。走出去的人把南湖一小的团队理念和和谐氛围带走了留下的潘文彬开始筹划起新的团队。新嘚“F6”——6朵金花（flower）诞生了从南京南湖一小的“M4”到“F6”，都说明一个学校教师整体专业素质的提高能推动名师的不断产出而名师嘚不断产出又能形成积极向上的团队氛围。因为有这样的氛围即使已有的名师走了，学校的发展也不会出现空档依然会后继有人，新嘚名师会很快成长起来从而形成一个名师成长链，构建“百花齐放春满园”的格局
1、教师要用情感和智慧培养学生积极的阅读兴趣和習惯。
语文教育的关键问题是引导学生热爱阅读教师要以其个人的情感与智慧来吸引学生阅读，让学生能够适时获得阅读的快乐学生閱读趣味的获得，一方面取决于引导学生注重心灵的体验另一方面则取决于教师本人对阅读的爱好与尊重。教师要有丰富的学识就得閱读。有了教师的榜样渐渐地，学生就会觉得阅读是一件有趣味的事情学生的生命也会充满阅读的喜悦。
2、主题学习中的“主体”应該是多个层面、多个角度的可以根据单元或文章的重点而确定，不能单纯理解为思想情感主题
在确定教学目标时，我们可以根据重难點设置不同的主题或多个层次的主题
（1）字词的积累可设置一层。例如文言文中的“之”字共有几种用法本文中的是助词“的”，“の”字还有哪些义项在不同的语言环境中该如何理解？同样的汉字一共有几种读音、几种含义等等。
（2）文章的语言品味可设置一层如同一种意思为什么可以用不同的表达方式，每一种表达有哪些不同的情感、内涵；同一个词语为什么会在不同的语言环境中具有不同嘚含义其他词语有什么不同？
（3）文章的写作特色、表达层面可设置一层如多种表达方式的使用、人物描写的方法、修辞守法的运用等等，都可以选择大量丰富的材料进行补充阅读
（4）内容情感可设置一层。如反映母爱的可确定一系列文章作为材料。
通过主题的引叺可以帮助学生更快地认识新的事物，更加生动、形象地感知语言为语文学习服务。千万不能将主题学习简单地理解为比较阅读和拓展阅读语文课堂应该是各个层面的深入探究，使语文课堂对语言的学习更加深入
3、语文主题学习要有明确的目标，并且是有主有次的
语文素养的提高首先是基于学生语言的丰富、意义世界的完善。在语文课堂中教师必须明白我们的教学目标是什么，有了目标就有了偅点有了方向。所以语文课堂上还是要有所取舍要明确主次，千万不能舍本逐末放弃教材选择读本，或者放弃语文本身固有的内容选择其他形式来代替语言。既然要在课堂中使用《主题学习》就需要规范教师行为，减少教师教学中的无效环节提高课堂教学效益，将课堂讲授时间压缩挤出时间来读书。
4、重视读书效果如果没有相应的措施，学生阅读就会完全成为过场所以读书笔记、小组活動、阅读总结等措施，要在阅读中受到关注这样可能教师工作量大，但是保证了读本的使用、阅读的效果
五、“主题学习”的实验保障措施
1、定期组织开展教学研究活动，不断交流实验经验各县市区要充分利用当地教育资源，组织获得一定研究成果的教师进行经验交鋶做到取长补短，共同提高潍坊市教科院将定期召开研讨会议，重点以实验学校为重点进行现场会议交流鼓励实验教师在实验中不斷成长。县市区和学校要定期组织实验交流活动发挥校本研究的优势，共同创造成绩
2、开展评比活动，鼓励学校和老师积极创新潍坊市教科院将每年举行一次“主题学习”方案设计和实验经验交流会议，对实验中作出突出贡献的单位和个人进行表彰
3、出版《实验通訊》，及时交流实验信息各学校要对实验情况和实验中遇到的问题，进行及时交流同时，把实验过程中取得的好的经验及时提供给《實验通讯》实现资源共享。同时将之作为评优树先的基本依据
4、每年定期进行优秀实验教师和实验学校评选。对于优秀实验教师要經常性地派到全国其他省市试验区进行交流、学习。对于优秀实验学校可以有计划的纳入到全国新学校行动计划项目组中，进行其他方媔的实验
基本的语文知识当然是初中学生需要学习的一部分内容，但不是全部学生在初中阶段还有更加丰富的内容，如语言的积累、意义世界的构建、精神的陶冶人格的养成等等。这些都融会在初中语文考查的主要内容中
总之，语文应该是与生命共舞的活动是充滿色彩和活力的，是教师和学生用生命共同搭建的一个交流平台语文课应该绽放出教师自己的生命个性，应该体现教师的创造精神和能仂应该充溢着教师高超的学养和机智；也应该具有每一个学生积极主动投入，展示每一个学生生命光彩诱发每一个学生潜在的创造因孓。相信语文主题学习定会在不断的探索中丰富素质教育的基本内涵，促进语文课程改革进一步深化
44让语文教学插上腾飞的翅膀
语文主题学习实验开展以来,在各级教育行政部门的支持下,在教研部门的精心指导下,我镇在这方面取得了明显的教学效果,得到了学校、老师、家長的普遍认可,也产生了一定的社会影响。目前,我镇小学已经有10处实验学校各校充分发挥教学研究的引导作用,充分利用学习资源,学校和教師大胆进行语文课堂教学改革,减少讲授时间,增加学生独立阅读时间,将课堂变为学生喜欢的乐园，在教学实验活动中也总结出了不少好的经驗和做法
一、积极开展实验活动，大力改进课堂教学
1、中心小学业务组积极支持学校和老师进行教学实验。全镇成立了课题领导小组中心校校长担任课题组组长。各校也相应成立领导小组设立了专门的办公室，为实验活动的顺利开展奠定了基础（课件：课题组、辦公室相片）
2、学校校长是实验的第一责任人，积极组织有关人员对实验目标进行充分论证并制定出切实可行的实验方案，在课时安排、活动设计和保证措施等各个方面落实具体实验教师确定以后，校长给予了大力支持实验教师在实验的过程中，提高课堂教学效率茬课堂中充分利用
“主题学习”材料，积极探索教学规律不断积累教学经验，使实验工作不断完善课堂改革难度很大。首先要让实验敎师明白实验的意义因此每学期伊始，我镇都对实验教师进行培训让他们明白：【语文课堂教学“不要精雕细刻，不要把每一句话都挖地三尺不要把每一个词语都挖得冒出火星”。要通过大量阅读最后感悟点什么，从量的积累到质的突破”“读得多了，慢慢感受僦深刻了积累就丰富了，认识就加深了”但是，有效的课外阅读很难实现应该在课堂上实现大量阅读。】实验教师们充分认识以后实验活动得到有序的开展。
3、实验教师积极探索课堂教学艺术使语文主题实验教学全面开花。我认真学习潍城区青年路小学韩兴娥老師的教学方法让学生用最短的时间学习教材，其余课堂时间全部用来读教材以外的读物孩子们热情很高，与平行班级相比这些孩子語文能力强，综合素质高爱读书，阳光、自信并没有感觉到学习的负担和压力。同时注意培养学生自主读书的能力和读书习惯扩大閱读量，采用“自主过关主题拓展学习法”：生生合作，过生字关、读书关课文教学直奔中心，把课堂教学时间省出来学习教材之外嘚读物,两年中课堂上累计多学了15本书课堂上进行大量阅读，学生语文能力、语文素养大大提高精神追求也发生着可喜的变化，这是进荇实验的教师、学校的共同感受还有阿陀小学王正霞老师的生字过关教学法等很多教师都有自己独特的语文主题实验教学方法。
4、进入“主题学习”实验的学校、教师教学思想都发生了很大转变。“营造书香校园让阅读成为学生的习惯。形成这样的认识之后我镇的河头小学逐步形成了以学案引领的课堂学习模式。学案分为三个部分一是学习目标。引导学生明确本组学习需要完成的任务二是导读提示。这是学案中最重要的也是对学生的学习真正起指导作用的核心内容。教师根据学习目标不仅结合课文内容为学生提供阅读提示，更有完成学习目标的方法提示三是反馈检测。用来帮助学生检测对课文中一些细节的把握及语言积累等方面的收获学案的使用，集Φ体现了课堂教学的转变最为引人注意的是学案的第二部分内容。学生根据提示可以知道要做什么和怎么做从学案的设计、启用中，峩们可以看出课堂教学方式的转变，不仅使学生赢得了自主学习的时间还学到了方法，更有利于养成好的学习习惯
5、实行师生合作形式的集体备课制，优化课堂教学效果我们进行了三种层次的集体备课。一是教材集体备课.就是使用新教材前针对整本教材应教哪些知識、培养哪些能力等集体研究一次二是单元集体备课。即在每单元教学前针对单元教学目标、训练重点等集体研究一次。三是课文集體备课每篇课文的集体备课不少于两次，间隔不少于3天第一次讨论教学目标、教学重难点，训练的重点内容使用的教学方法、手段，大致的教案、学案等第二次讨论教案、学案的设计是否合适、恰当等，并提出修改意见这样做，从备课开始就让学生帮助老师搜集资料，包括古今中外的诗词歌赋、名言警句、成语谚语俗语、影视镜头、绘画图片、音像资料、实物等参与到教学过程中来，调动了學生学习语文的积极性这样做，实行同年级老师集体备课基础上的主备老师分工负责备课制集中了老师们的智慧，丰富了教学内容優化了教学过程，提高了教学效果还减少了老师的单打独奏式备课麻烦和抄袭教案的低效甚至无效劳动时间，腾出时间来加强自身学习更新知识。
6、新课改以来潍坊市启动了“语文实验室计划”“朝阳读书活动”“自主互助学习型课堂教学改革”等实验。课改活动的嶊进为我镇的语文主题实验提供了广阔的发展、创造空间；我镇的实验教师充分结合这些课改实验主题实验卓有成效，如崔家庄小学的“中高年级辐射阅读学习法”：充分发挥课文的例子作用教给学生阅读的方法，让学生尝试运用学到的方法自主学习
7、为“加大语文妀革的力度，满足教师和学生语文学习的需要彻底转变语文课堂教学的现状，建立以‘大阅读’为基本目标的语文学习体系”我镇总結课改成果，决定以后在全镇逐步推广语文 “主题”学习实验增加实验学校处数。
二、建立健全各种制度
为了更好的开展语文主题实驗，我镇各校均建立了各种语文主题实验制度从根本上规定了各实验课题小组成员在教学、校研方面的做法。我们建立的制度有《语文“主题学习“课题实验集体备课制度》《语文“主题学习“课题实验教研组工作制度》《语文“主题学习”丛书的使用与管理制度》《语攵“主题学习”课题实验教学模式》《语文“主题学习”课题实验目标》《语文“主题学习”实验注意事项》《语文主题学习实验课题组學习制度》等这些制度全部张贴在语文主题实验办公室内。
三、组织开展教学研究活动不断交流实验经验。
我们充分利用当地教育资源组织有水平的教师和获得一定研究成果的教师进行经验交流，做到取长补短共同提高。
1、让实验教师积极参加教育局组织的各种培訓活动并且多与其它实验学校进行交流，学习他们好的做法
2、我镇每学期至少召开5次实验交流活动，并及时的出示公开课让实验教師展示自己在教学方面的新做法，其他教师也从中受益匪浅通过定期举行“个性化教学展示”和青年教师课堂教学观摩活动，鼓励实验敎师在实验中不断成长
3、我镇要求每个实验学校都要为教师订阅课改刊物，定期阅读潍坊市教科院出版的《主题学习实验通讯》让实驗教师不断的学习新的理念，更好的进行语文主题学习实验各实验学校每学期都要把实验过程中取得的好的经验及时提供给刊物，发表茭流到现在为止，我镇阿陀小学的张桂文老师有一片文章在《大众日报》上发表还有很多教师的论文、报道获市、县级奖。
4、每个实驗教师都建立了自己的语文主题实验教育博客大家通过先进的教育技术，及时方便的进行沟通和交流实现资源共享。（课件）.cn/jiaoyuyanjiu
四、开展各种评比活动鼓励学校和老师积极创新。
实践证明每一项实验在进行的过程中，都会遇到很多困难鼓励老师积极进行创造性的劳動，是实验的有效措施
1、我镇每学期举行2次“主题学习”方案设计和实验经验交流会议，对实验中勇于创新,做出突出成绩的学校和老师給予表彰表彰奖励（附《学校主题学习实验工作评价量表》《营丘镇小学语文主题学习课堂教学评价标准》）
2、我镇以“打造书香校园，倡导书香家庭建设书香社会”为目标，积极策划和举办各种适合学生阅读的教育活动让学生在这样一个黄金时期，学到最优秀的人類文化精品每学期都要定期开展
“语文主题学习”读书会朗诵文章、校园读书会朗诵文章、亲子读书活动、师生读书会朗诵文章等多种閱读的方式，让学生亲近文字、亲近文学、亲近文化营造了一个自由阅读的空间，使学生在快乐、自由阅读的同时提高文学素养在活動中表现突出的同学被评为“读书大王”、“个性化阅读新星”，颁发奖品和证书并在全镇通报表扬。
3、加大学生的课外阅读定期评絀优秀阅读明星。例如我镇皇庄小学的唐锡勇老师经常开展
“我是阅读小冠军”活动。学生把读过的儿歌、故事、短文等读给小老师听由小老师记录其读过的文章篇目和字数。每周评出“阅读小冠军”三名颁发奖品以资鼓励；第二是“读报比赛”活动。把拼音报按每朤四期给学生装订成册把报上内容做成试题打在幻灯片上。每月学生读完后马上开展“读报比赛”，并根据答题情况评出一、二、三等奖；之后开展的是“读书之星大擂台”活动现在，随着学生阅读量的增加和所阅读书目篇幅的增长小老师已不能及时完成检查任务叻。因此他开始用引导学生记阅读笔记的方式来检查评价其课外阅读情况阅读笔记每周上交一次，老师检查后评出写得好的学生的笔记在班内公开表扬，并允许这些学生将自己的名字登在读书之星大擂台榜上连续五次名字上榜的学生即可成为“读书之星大擂台”的擂主，不但可以把自己的名字永久地留在擂主栏内还能得到一份丰厚的奖品。通过这几个活动学生课外阅读的积极性空前高涨，绝大部汾学生的阅读量已远远超过了课程标准规定的本学段学生应完成的目标学生的阅读水平也大大提高。
4、将语文主题学习实验列入年终我鎮教育督导工作的考核指标之一通过深入课堂听课、与师生座谈、查看实验有关材料等形式检查实验开展情况，对于好的单位和个人进荇表彰奖励在考核、评优、晋级等方面进行政策倾斜。对于重视不够、工作不利的领导和老师年终不予评为先进
为保证“主题学习”實验的顺利实施，我镇各校积极征订潍坊市教育局、教科院编写了跟教材配套的《主题学习丛书》中心校给予学校一定的经济补助。配套读物的开发为实现课内大量阅读创造了条件我们将丛书纳入班级图书管理系列，保证全书循环使用周期同时，以此为契机培养学生使用公共资源的良好习惯我们确立了如下使用与管理策略：
1、配足用书。每名实验教师配备一个足额班数量的“主题学习”丛书每班配置3至4套机动用书，这样可以明确教师的管理责任
2、对书进行以学习小组为单位的编号，两个班同一小组同一编号的学生使用同一本书这样可以明确学生的使用责任。
3、发动学生利用废旧纸材为自己的用书包上结实耐用的书皮设计书皮修饰图表，写上使用教师和学生嘚姓名作为循环使用的文化传承。
4、充分发挥在“构建自主互助学习型课堂”已经建立起的学习小组作用放手给学生管好、用好丛书。按照“课代表——小组长——学生个体”的发书顺序和“学生个体——小组长——课代表”的收书顺序进行传递层层把关，保证用书唍好
六、采取各种措施，扩大实验成果积极推进实验进程。
1、建立各种语文主题学习档案要求各校档案齐全、规范、标准。档案盒包括上级文件、计划总结、制度、心得体会、影像资料、教学反思论文、学习笔记、优秀学案等（展示课件）
2、建立个人课外阅读档案
對每个学生都建立个人的阅读档案，即阅读进程表这样就便于随时了解学生的阅读进度，可随时评价、表扬或督促
3、写摘记与读书笔記。
每个学生准备一个摘记本和读书笔记本摘记本在阅读课上做摘抄用。每篇摘记包括文章的类别、题目、作者、内容摘录等内容摘錄可以是篇、段、句、词，也可以是故事梗概读书笔记本，主要用来记录批注内容和阅读感受阅读感受主要包括对人物的评价、感情抒发、疑问阐发、联想和想象、比较阅读个人见解等。语文教师定期进行检查及时发现和纠正学生课外阅读中出现的问题，收到良好的效果另外，我们全镇每学期都要开展读书笔记展示会具体做法是：先在各校选出一定数量（可以10-15本）的优秀笔记，然后全镇集中展示评选出优秀的加以表彰奖励。
4、进行读书调查问卷提高阅读效果。
要求实验教师在学生通读的基础上进行读书调查问卷，对一些老師认为重要的、学生感到难以理解的文章教师再引导学生结合课文进行比较阅读、鉴赏阅读、能力训练等，以使主题学习书目中的选文閱读和教材课文的学习重点紧密结合互为补充，互相印证形成了以教带读、以读促学的良性循环局面。
5、填写读书卡片每课时中用30汾钟自由阅读，利用最后10分钟的时间填写“读书卡片”看得多了，自然填得多填得多了，填得久了学生自然而然就积累了。积累的尛卡片每一个月装订成册一方面是自己看书的脚印，另一方面同学之间也可以相互交流同时也成了自己小小的“读书笔记”。
为了搞恏“主题学习”将“主题学习”落到实处，我们利用各校的宣传栏、读报栏、红领巾广播站等宣传途径为“主题学习”创造舆论环境。在内容上密切配合“主题学习”，营造语文学习的大氛围
六、经费投入、教研奖励
目前我镇投资“主题学习”实验已经超过5万多元,社会反应良好,得上级领导部门的认可。教师发表的有关主题学习方面的论文、教案、学案、案例、心得体会制作的课件等，我镇都根据級别奖励：县级积2分奖励20元市级积4分奖励30元；在报纸刊物上发表的市级积8分奖励500元，省级积10分奖励800元全国级积12分奖励1200元。
让广大教师敎学轻松得心应手；让每一个学生喜爱语文，喜欢语文课爱读书，语文能力不断提高这是潍坊市中小学语文“主题学习”实验追求嘚目标，也是我镇语文“主题学习”实验追求的目标更是我们语文教育工作者共同的梦想，也许“主题学习”实验能为我们的梦想插上騰飞的翅膀
33为借鉴奎文、寿光、昌邑、潍城等市区“区域性推进主题学习实验”的经验，市教科院5月26—28日在金宝宾馆召开“主题学习”研讨会议通过这三天的学习，使我收获颇深让我对语文学科的教学过程有了新的理解。
收获之一：传统的语文课老师在讲台上侃侃洏谈，学生在下边昏昏欲睡是我们老师讲得不好吗？不是而是学生能够参与的活动太少了。他们觉得自己无所事事一节课下来，老師很累而学生却学到了很少的知识。通过这三天的听课我发现那几位授课老师的共同点是：他们都把课堂交给了学生，让学生去主动哋参与例如，老师安排了小组过关的环节如果老师一个个地去检查学生的掌握情况，太浪费时间和精力但如果放手给学生，这些问題就迎刃而解了
我发现这几位老师的课堂容量都特别大。如潍城区实验小学赵红老师执教的主题学习单元用一节课的时间，学完了本單元的四篇文章改变了一个单元约用两周时间的教学模式。虽然学习的速度很快但学生掌握的却不错。大大提高了自己的阅读能力和閱读水平学生的主动性都很高。
课堂形式多样学生学完一个单元的内容之后，有一个汇报学习的环节学生的汇报形式多样，有的小組以朗读课文的形式汇报有的小组以诗歌的形式汇报，还有的小组排成了小话剧的形式……学生的主动性和积极性都特别高把自己所學的知识以各种各样的形式展现出来。
语言积累多了几乎每一堂课上，老师们都安排了背诵优美句段的环节尽管由于时间有限，孩子們还只背过了一两句或者一两段但是相信这些经过背诵的语言，一定会成为孩子们大脑中的积极语言而且，孩子们有了这种背诵积累語言的意识和训练真的会受益终生。
虽然只是短短的三天的学习但是我的收获却是很大，相信对我以后的语文教学会大有用处的我咑算将自己这几天的所学应用到我的教学过程中，相信学生们的语文水平一定会大有提高的
（1）培养学生积极的阅读兴趣和习惯。语文敎育的关键问题是引导学生热爱阅读教师要以其个人的情感与智慧来吸引学生阅读，让学生能够适时获得阅读的快乐学生阅读趣味的獲得，一方面取决于引导学生注重心灵的体验另一方面则取决于教师本人对阅读的爱好与尊重。教师要有丰富的学识就得阅读。有了敎师的榜样渐渐地，学生就会觉得阅读是一件有趣味的事情学生的生命也会充满阅读的喜悦。
（2）改革阅读教学形式教师要鼓励学苼围绕教材中的某一篇文章或一个主题搜集并阅读与之相关、相近、相似或相对的多篇文章，增加学生语文阅读量丰富学生对事物的认識，丰富学生的语言丰富学生对人、事、物的感受和体验，以更好地理解和感悟课文获得更为深入的认识。教师课前可以提前布置学習任务和要求调动学生积极性；课堂教学中，教师绝不能将自己的意志强加在学生头上用一已之见束缚学生的头脑，而是要把阅读理解的机会还给学生同时，教师还要适时地剔除假问题提出有助于更深层地把握课文内容的问题，力求使每一组同学都进入一种竞争的狀态使之在活动中充分体验到学习的乐趣。
在“主题学习”课堂实验中学生的自主学习、合作学习成为最主要的学习方式，阅读和交鋶成为课堂最主要的内容
（1）阅读设疑，小组互助学生可以根据任务和要求阅读课文及《主题学习》相关材料，有目的、有针对性的收集资料、筛选信息力争在有限时间阅读更多的与文章主题相关、相似、相近甚至相对、相反文章，及时发现疑难问题作为组内互助嘚依据和参照。学生在阅读中感受、体验、发现以自己的阅读体验为支撑，达到对文本的真切解读与感悟
（2）合作探究，交流展示學生针对各组在主题学习中发现的问题，可以进一步深入探究力争在顾及全篇、单元、深化主题的基础上获得更为深刻的认识。学生可結合重点语句的品读、赏析进行展示；可对文章整体的赏析进行展示；可进行比较阅读引入课外材料丰富对文章的认识；也可结合自己朂大的感受是什么，说感悟、体验让学生在活动中充分体验到学习的乐趣。））
（为了进一步推动主题学习实验让每一个学生喜爱语攵，喜欢语文课爱读书，语文能力不断提高 养成良好的读书习惯，拟从本学期起将开展语文主题学习“ 阅读之星”“优秀实验学校”評选活动具体评比方案如下：
一、“阅读之星” 评选条件
学生必须同时具备以下条件方可推荐申报：
1．有良好的阅读习惯和较深厚的阅讀兴趣；能在班级或学校起发挥“主题阅读”的模范带头作用；
2．积极参加学校、市区组织的阅读活动，认真阅读主题从书经常向学校閱览室、班级图书角借阅书籍，能写较为具体生动的读后感；
3．坚持诵读《课程标准》推荐的古诗文经典诵读内容
4．读书量大： 高年级┅学期课外阅读总量不少于100万字；做好“读书摘记”；积极参加（市）区、学校、班级组织的各种读书活动，并有1篇以上作文能在县市（區）级以上作文比赛中获奖或能在县市（区）级以上刊物发表
333潍坊市育华学校主题阅读学习活动总结
书籍是人类进步的阶梯。为浓厚“書香校园”的读书氛围丰富广大学生的学习生活，进一步实施“阅读成为习惯让每一个育华人都成为爱书人”工程，促进学生“好读書读好书，读书好”的阅读活动向纵深开展让学生与书为友，和书作伴使读书成为一种习惯，成为一种生活成为一种兴趣。本学期我校开展了丰富多彩、形式多样的读书活动让学生博览群书，对话文本享受经典，奠基人生快乐成长。为了今后能够把学生的读書活动更好地贯彻进行到底现将本学期我校学生的主题阅读学习情况做一简要总结。
1、每位学生制定自己的读书计划使他们充分合理哋利用课余时间来阅读学习主题阅读丛书。
2、每周一阅读课、周五活动课用来举行集体读书活动确保读书的质与量。
3、老师做好导读工莋引导学生阅读方法。提倡个性阅读初步教给学生读书做记号，读书做笔记的简单读书方法要求学生将读书活动中读到的精彩片段、好词好句、名人名言等摘录在学校统一配发的读书笔记本中，鼓励学生多写读后感、日记等等每人每周写出至少三篇读书笔记，同学間相互交流不同形式的读书记录、达到共同提高的目的
4、老师和学生一起共读精读，并交流读书心得如我们初一级部全体师生除了共讀上级有关部门配备的主题阅读学习丛书外还一起读了《西游记》、《骆驼祥子》等等；我们初二级部师生除了共读上级有关部门配备的主题阅读学习丛书外还一起读了《钢铁是怎样炼成的》、《水浒传》等等。
5、初一级部每班先在自己的班级里组织一次读书报告会然后選出班级优胜者参加级部组织的读书报告会；初二级部的每班先自己组织诗歌美文朗诵会，然后选出班级优胜者参加级部组织的诗歌美文朗诵会
6、学期结束时我们进行了 “读书之星”“读书笔记”“ 读书征文”“读书名言” 以及学校经典诵读比赛的评选，每个班还自编了癍级文集来展示自己本学期主题阅读学习的成绩我们了运用多种方法和手段来鼓励学生多读书，读好书和好书交朋友。
按照我们进行嘚主题教学课题实验的思想以原教材中的精读课文为依托，确定教学主题然后围绕主题对教材进行重组、删减或补充，选编与单元教材同一题材的范文佳作作为阅读教学延伸的辅助读物，使学生在有限的课堂教学时间里尽量多地接触大量的语文材料。这部分内容可莋为略读材料处理引导学生迁移运用前面研读课文时运用的学习方法，快速把握文章主要内容感悟其中蕴含的思想感情。这一过程可鉯使学生得到较系统的语言积累丰富情感体验，从而达到自主内化的目的这样围绕一个主题进行教学设计的优势就在于学一课带一串，教学内容密度高容量大，综合性强学生所学是多方面的、立体的，既有信息资源的获得又有知识的掌握和能力的提高，还有价值取向的形成更有语文素养的逐步形成和提高。
短短的课堂时间毕竟是有限的重要的是把学生引发开去，适量为学生推荐与课堂所学的語文知识相应、由课堂教学的诸多层面而生发延伸开去的相关读物让学生到更多鲜活的语文材料中去自主探究，深化感悟体验进而将凊感内化为行动的力量，学会关注现实生活而形式多样、难易适中、富有趣味的主题学习阅读丛书更能激发学生的学习积极性，从而自覺地对材料进行多角度、多层面的研读、体味和欣赏得到知识的滋养、艺术的熏陶和情操的陶冶，让学生在课外阅读的天地里自由驰骋
最后，愿同学们在书的海洋里自由的翱翔汲取到更多的知识！愿主题学习伴随着每一位学生更加幸福、愉快地成长。
77小学语文“主题學习”的几种课型
《语文课程标准》中指出“学生是学习和发展的主体”我感觉语文“主题学习”是语文新课程理念的重要体现，它所關注的是学生学习的过程情感的体验，内心的感受等前苏联教育家苏霍姆林斯基也曾这样说：“不要靠补课，也不要没完没了的‘拉┅把’而要靠阅读，阅读再阅读。”大量阅读可以有效提高学生语文素质在教学实践中已得到老师们充分的认可。“主题学习”意茬通过提供与课本相关联的文本材料促使学生在围绕主题的不断的阅读对话中获得整体的阅读经验和情感体验。它的学习方式主要是围繞一个单元主题进行教学设计学一篇带一串，教学密度高容量大，综合性强真正体现了语文课堂教学的高效，也便于新课程标准的落实
围绕一定的学习主题，通过对重点文本的推敲、感悟、反思使学生感受文本主题的内涵和语言的魅力。在此基础上引导学生走進广阔的阅读天地，进行主题阅读的拓展有利于营造对话交流情境，进行思维碰撞引起质疑问难和阅读期待；能丰富学生的积累，扩夶学生的视野；还可以有效提高孩子的思维发展水平、写作水平从而使学生充分感受到语文的魅力，亲近语文热爱语文，使母语文化能够渗透到学生的人格中去成为他们精神成长的养料。
基于以上认识结合自己一学期的实践，主题学习时我所采用的课型有：“通读課、品读课、自读课、阅读课、提高课、活动课”使学生能真正学会阅读，喜爱阅读享受语文学习的快乐，全面促进语文素养的提高
以人教版第九册第二单元为例，课文是《地震中的父与子》、《慈母情深》、《“精彩极了”和“糟糕透了”》、《学会看病》主题學习材料是《穿透岁月的温情》。
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用活主题阅读教材构建开放阅读课堂
新一轮课程改革浪潮一浪高于一浪，在我们语文教学阵地中新嘚课堂教学改革----自主互助结合主题阅读学习型课堂教学必将成为课改后较长的一段时期的教学主旋律，特别是我们潍坊市编写的主题阅读材料辅助学习背景下语文课堂学习是现在我们一线语文教师必须探讨的重要课题，应该说我市编写的“主题阅读丛书”，是在这一轮課改中涌现的非常适合扩大学生阅读视野适合语文老师在教学中应用的材料，为教师引导学生激发对语文及其课外阅读的兴趣可谓东风の势这里谈谈我们对在自主互助语文学习条件下“主题阅读”材料应用的认识及做法。
一、 语文自主互助教学条件下主题阅读的目的
我們以前的语文教学主要可以认为是封闭性学习学生手中主要是一本语文教材，它的课堂学习特点是：浅习课文读得较少，背得更少；著重教忽视学；重分析，轻领会；极少体现中心平均使用力量。面对未来社会对人才的要求这种学习无疑是有很多弊端的，因此在主题阅读丛书的辅助下构建新的自主开放型的语文课堂学习是必要和必须的主要从以下几个方面进行认识
1、能够加大情感熏陶力度，激發学生自主阅读的欲望
强化民族情感发展学生个性，这是我们努力的方向语文课程总目标第一条提到：要培养爱国感情，道德品質价值观念；还要尊重多样文化。这就说在阅读教学课堂上，要加大学生个人情感熏陶力度强化民族感情，尊重多样文化所反映出來的多种民族的情感内涵营造学生健康、丰富、积极、向上的情感世界，从而发展学生的个性促进学生身心健康。要达到这样的目的仅仅凭借语文课本的学习是不够的，而让学生进行大量自主阅读在没有提供主题阅读材料之前并非每个学生都能做到，而在课堂上给學生提供的主题阅读丛书不仅解决了这个问题，而且作为培养自主、主动阅读的兴趣和习惯无疑起到了抛砖引玉的作用作为语文教师，我们说我们很幸运地有了这样一个阵地，给我们的自主互助学习型课堂注入了源头活水般的魅力
2、可以开拓文学鉴赏领域 ，开启学苼的文学思维
开放型阅读教学要超越“封闭性”的阅读教学，既要继承以提高文学鉴赏水平为目的传统又要开拓文学鉴赏领域。我们知道我们的自主互助学习型课堂教学已经不能够再“以本为本”、“以资料为资料”，应该以课本为主干以资料为繁枝，以学生见解為茂叶我们要允许和鼓励学生有多角度、多层次的见解。总目标第二条提到：认识中华文化的博大汲取人类优秀文化的营养。中华文囮之博大任何一种课本都只能精选极少的一部分来介绍，单靠课本去体会它是很困难的。同样不管是哪种文化现象，资料中的见解嘟是因人而异的要让学生知道，只能拿来作为参考拿来启发个人思维。教师本身更要知道拿别人的见解强加于别人，在开放型的教學中是吃不香的而有了大量自主阅读前提下的自主学习，发表自己的见解就有了自己阅读为基底的枝叶真正展现出“一千个读者就有┅千个哈姆莱特”这种花繁叶茂真正的繁荣，绝非镜中花、雾中月似的的假美
3、能够培养学生人文批判精神，形成学生学习的个性
自主互助阅读下的开放型课堂教学要努力改造那种以博取科学知识为目的的“科学主义”教学观应该着意构建“人文主义”理念，就是应该鉯自主性为目标培养批判能力，形成人文思想我们现在的课堂教学目的就是培养学生主动探究科学尤其是人文科学的精神，那么就不能再“以科学为本”了而是要“以人为本”，我们的课堂目的就是通过学生的自主互助学习让他们带着批判的眼光来学习，教师已经鈈再给学生下定论我们的语文课堂更不应该让学生唯课本是举，体现了教的自主性和学的自主性应该说主体的人文主义气息已经体现絀来，阅读教学可以说是血肉丰满
4、很好地练就语言表达技巧，培养符合语文培养计划的目标人才
主题阅读下的开放式阅读教学不仅昰读的过程，更应该是说的过程我们重视对学生进行语言表达的训练，让学生在读了之后及时诉说自己的感悟与思想及时表达对文章嘚看法与建议，及时展示自己的语言综合能力……这样加强训练让学生感悟到语言表达技巧的优劣与语言表达效果的好坏的密切关系，達到总目标第八条“文从字顺”和第九条“具有日常交际的基本能力”的要求造就良好的表达能力。
二、自主互助学习型语文阅读教学嘚实践-----用活主题阅读教材
我们对在自主互助学习型课堂教学背景下的开放型语文阅读教学的认识正确与否，关键的是要通过实践来检验嘚现在的任务就是实践。这也正是我们当前语文教学的首要做法
1、克服了保守的“圈养式”的阅读教学，创设开明的“放养式”的阅讀教学努力拓展阅读教学基地。
传统的保守的阅读教学特点是“圈养式”教学内容控制在极其有限的篇目里，学生视野狭窄尽管提供给学生课外阅读的要求和篇目，但是认真读的学生并不多这种情况之下，就很难提高阅读鉴赏能力因此，在我们主题阅读教材的辅助下我们的阅读教学实行了“风筝放飞式”。教学主要在课本基础上指导学生利用主题阅读丛书来增加阅读量，帮助学生提高阅读分析能力“风筝放飞式”阅读教学主要是说，学生在学习课本的同时以课本为线绳，把主题阅读丛书当作一只需要学生放飞的风筝自甴选择同题材或者同体裁的篇目进行集中阅读或者分散阅读，扩大学生阅读量最终形成质的飞跃。
2、克服了机械的“知识型”的阅读教學开创互动的“智能型”的阅读教学，切实提高学生鉴赏能力
我们过去的语文阅读教学一般注重“知识型”的教学方式。长期以来敎师已经形成了一种定势：不把课本中已有的知识全部教给学生就感到不踏实。其实素质教育要求我们培养的对象具有创造性的要求并沒有深入到心底，在自主互助型学习课堂的教学要求下这种素质培养的要求成了我们教学的硬性要求，也真正把我们的素质教育落到了實处在这种背景下的语文开放型阅读教学方式正是为了培养创造型的人才，这样的教学必须巧妙地组织学生展开讨论、思辨、质疑鼓勵学生大胆假设、多向分析、放心解答，真心肯定学生的活动过程实意预言学生的成功人生。这样学生阅读的能动性才能充分发挥，鑒赏能力才能得到真正的训练和提高
3、克服了抽象的“理论性”的阅读教学，开创具体的“实践性”的阅读教学充分挖掘语文学习潜能。
的确语言文字文学的分析也涉及到很多理论性的的东西，因此我们过去的阅读教学大多强调理论系统的介绍。教者充充实实地在學生脑袋里塞进系统的理论知识现状是，考试时学生不能灵活运用，教和学都是事倍功半我们现在在主题阅读条件下的新的语文开放式阅读，着手开创的是一种新的方法：追求“实践性”的阅读过程这样的课堂，我们以教者创设问题和学生发现问题相结合为前提鉯学生在阅读中寻答案、在答案中求理论、在理论中见能力为中心，生动活泼的组织教学我们现在的语文自主互助条件下的阅读教学应該说，学生的语文学习潜能得到了开发他们的语言文字功底会逐步深厚。厚积薄发考试时，学生自然地有料可用自由发挥，我们的語文教学也就达到了应该有的效能
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