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新普通高中美术课程标准评价建议
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1．根据《普通高中》、教学实际和学生的情况，制订具有开放性的、能促进学生发展和改进教学的以及推进课程不断发展的指标。 2．提倡多主体。采用学生自评、互评以及和家长对学生等方式，尤其应注重学生的自我。 3．注重表现性。运用观察、记录、访谈、录像、录音、摄影等方式收集学生学习表现的信息，对学生在参与学习过程中的综合表现进行。 4．注重质性，提倡成长记录评定。成长纪录主要有"过程性成长记录"和"成就性成长记录"两类。成长记录评定的主要意义在于提供能使学生学会判断自己进步的机会。学生在成长记录中收集学习全过程的重要资料，包括研习记录、构想草图、设计方案、作业、相关信息（文字或图像资料等）、自我以及他人的结果等。能通过学生的学习成长记录，了解学生的学习状况，发现学生的潜能和发展需求，及时给予针对性的指导。 5．采用多种方式学生的作业，包括分数或等级、评语、等级与评语相结合、座谈、学生作品展示等方式，充分肯定学生的进步和发展，明确需要克服的弱点与发展方向。 6．建立促进成长的体系。应转变在教学中的角色，能对自己的教学行为进行分析与，及时记录教学体会、教学成果以及需要改进之处。 7．建立以自评为主，校长、、学生、家长等共同参与的制度，使从多种渠道获得反馈信息，不断改进教学，促进自身不断成长。
《普通高中美术课程标准》
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高中美术欣赏教学与审美评价
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3秒自动关闭窗口浅谈普通高中美术课程的意义
　　摘 要：美术课程是普通高中课程的组成部分之一。它对于提高学生的整体素质，发展学生的审美能力，培养学生的创新精神和实践能力具有积极的作用和意义。1997年《全日制普通高级中学艺术欣赏课教学大纲（初审稿）》的颁布，使美术课程正式进入普通高中课程体系，从而形成了我国基础教育美术课程相对完整的格局。 　　关键词：美术课程；意义；创新；实践 　　中图分类号：G63 文献标识码：Ａ 文章编号：（3-01 　　随着新课改的进一步实施，美术课在普通高中的课程中占有了一定的比例。美术鉴赏是普通高中美术课程五大系列中的第一系列，对提升高中学生美术素养和审美能力起着重要的作用，该课程具有丰富的人文内涵和重要的课程价值，不仅本身是一个具有独立学科价值的模块，而且也能渗透到其他各个系列和模块中，对其他各模块学习起到引导和辅助作用。 　　由于兴趣、爱好和发展需求的不同，高中学生需要发展不同的美术能力。为了满足学生多方面发展的需求，普通高中美术课程设置了以下五个内容系列，供学生自主选择：美术鉴赏、绘画·雕塑、设计·工艺、书法·篆刻和现代媒体艺术。但是，我们现在运用和实行的多是美术鉴赏这一模块。那么就以美术鉴赏这一课程为本文的主要讨论对象。 　　美术鉴赏是运用感知、经验和知识对美术作品进行感受、体验、联想、分析和判断，获得审美享受，并理解美术作品与美术现象的活动。美术鉴赏活动能帮助学生在欣赏、鉴别与评价美术作品的过程中，逐步提高审美能力，形成热爱本民族文化、尊重世界多元文化的情感和态度。包括以下两个方面： 　　一、学习内容 　　本内容系列包括鉴赏基础和鉴赏内容两部分。 　　二、成就标准 　　通过“美术鉴赏”的学习，学生能够以个人或集体合作的方式参与美术学习活动，进一步学习美术知识与技能，运用观察、想象、直觉和多种思维形式以及美术的方法进行艺术创造活动，主要体现在一下几个方面： 　　1、懂得美术鉴赏的基本方法，恰当使用美术术语（如形状、色彩、空间、材质等），以自己的观点采用一种或多种方法描述、分析、解释和评价艺术作品，并与他人进行交流。 　　2、知道重要的美术家及其代表作品，了解中外美术的主要风格、流派。 　　3、学会通过多种渠道收集有关信息，认识美术活动与其他学科的关系，促进思维方式的灵活性和多样性，学会用美术的方式或结合其他方式解决学习和生活中的问题。增强自我表达的意识，学会自我评价，学会评价他人美术学习的成果；通过以视觉艺术为主的艺术交流，架起与他人思想和情感沟通的桥梁。 　　三、意义 　　（一）陶冶审美情操，提高生活的品质 　　美术是一种视觉艺术，在发展学生的视知觉，获得以视觉为主的审美体验，陶冶审美情操，提高生活品质等方面，具有其他学科难以替代的作用。 　　（二）传承优秀的美术文化，形成人文素养 　　我国的美术有着悠久的历史和辉煌的成就，与其他国家和民族的美术共同构成世界美术的多元化。美术是人类文化的重要组成部分，具有人文教育的功能。 　　（三）激发创新精神，增强实践能力 　　美术实践是一种创造性的活动，在激发人的创新精神，发展动手能力和开发潜能等方面具有独特的作用。这种融鉴赏与创作为一体的学习活动，对激发创新精神、增强实践能力是十分有益的。 　　（四）调节心理状态，促进身心健康 　　美术实践作为一种情感表达活动，能使人获得成功感和自信心，具有促进人际交流，释放紧张或消极情绪，增强身心健康的作用。 　　参考文献： 　　[1]普通高中美术课程标准.
系统分类：&>>&小学美术课堂教学评价标准探析
文章摘要：为了进一步完善小学美术课堂教学评价的标准,提高教师的教育教学能力,形成正确的教学行为,促进小学美术教学向纵深方向发展,笔者结合多年的教育教学实践,对当前我市小学美术课堂教学的评价标准的发展与实践提出如下教育建议: &&nb……
王& 凯　（江苏省扬州市邗江区李典镇李典学校&& 225000） &&&&&&& 由于美术教学忽视了对美术课堂教学评价的研究与实践,使得美术课堂教学评价相对滞后,于是在小学美术课堂上出现很多教师用过去的经验看待新课改,无所适从,旗鼓难下的现象.广大教师对新课程的理解需要一个过程,而在这一过程中,对课堂教学的评价,起着重要的引导作用.在新课程的实践中,美术课堂教学评价越来越暴露出局限性,主要表现在如下几个方面: &&&&&&& 1、对教师的美术教学缺乏全面与客观的评价,教学过程中好的方面未能得到肯定,而不足的地方又不能正确地反映出来,导致授课教师未能及时获取学习信息,改进教法,不可避免地压抑了教师的教学热情与积极性. &&&&&&& 2、教师缺乏对预期教学目标的检测方法,教学过程中不能对学生的学习做出及时、全面的反馈与评估,从而影响了教师对教学过程的调控,影响教学方法的改革与教学效果的进一步优化. &&&&&&& 3、在评价过程中,评价者一人说了算,没有让教师积极主动地参与自评、互评,被评教师对评价结果缺乏深刻的认识和反思,评价者与被评教师之间缺乏交流,既影响教师教学能力与个性的培养,也不利于教师对教学方法的掌握. &&&&&&& 4、教师没有摆脱原美术大纲的束缚,对学生的美术评价方法单一,仅凭一幅画、一份问卷或以平时作业批改的平均等级大概而定,未能很好地体现出培养学生多方面的素质要求和学生在美术学习中各方面素质的形成水平. &&&&&&& 课堂教学评价本来是常规教学管理的有机环节,应该在教学的自然环境中进行,与正常的教学管理过程融为一体,但从评价实践来看,课堂教学评价已成了一种特殊活动,为了评价而评价,被评教师及评价人员把评价当成了额外任务和工作负担,为了搞评价,学校其他方面的政策工作要受到一定的冲击,学校工作重心发生转移,很明显,课堂教学评价已变成了特殊活动. &&&&&&& 为了进一步完善小学美术课堂教学评价的标准,提高教师的教育教学能力,形成正确的教学行为,促进小学美术教学向纵深方向发展,笔者结合多年的教育教学实践,对当前我市小学美术课堂教学的评价标准的发展与实践提出如下教育建议: &&&&&&& （一）评价标准要多元化、个性化. &&&&&&& 标准问题是课堂教学的核心问题之一.现行的一些课堂教学评价标准是建立在普遍化的与学科无关的课堂教学行为的基础上的,因而,评价过程中不作区分的对待各科教学,但事实上不同学科的教学有各自不同的特点,不同的课型有不同的教学设计,每个教师因年龄、学识、个性特征的不同也具有不同的教学特点,学生身心发展的差异对课堂教学的要求也不尽相同.因而,应从不同的角度开展评价,教学技巧、教材处理、教学过程组织、教师语言表达、学生练习安排、学生学习兴趣、学生活动等等. 一堂课不要求每个方面都尽善尽美,而是求特色、求创新,尽可能地反映不同课型、不同学科的特点,这样才能鼓励出教学特色,也能鼓励教师进行教育教学改革实验,促进教学效果的提高.（二）以&磨课&为杠杆,全力抓好教学研讨. &&&&&&& 新课程与标准,对传统教育提出了挑战,每一位教师都应当以一种积极的心态迎接挑战,转变教育观念,不断更新知识.开展&备课、说课、试课、上课、听课、评课&的系列磨课研讨活动,进行校本培训,使每位教师都具有一专多能,跨学科的综合能力和具有指导学生进行研究的能力.（三）树立正确的评价观. &&&&&&& 美国心理学家、教育家布鲁纳认为:评价不是为了区分而是为了改善.所谓&改善&的实现即通过评价获得反馈,从而对教学加以调节,使之获得最佳的教学效益.可见,评价不是目的而是教学手段.教学评价是为促进教学、促进学生发展而进行的评价.正确的评价会促进教师的专业发展,进而促进学生的健康发展,错误的评价将造成教师对目标感到迷茫,导致教学偏离正确的方向. &&&&&&& 1、关注教师的个体差异,评价标准多元化,体现开放性原则.多元智力理论认为人类至少有七种认识世界的智力方式,不同的人可能擅长于特定的智力方式,因而人类的知识表征与学习方式有许多不同的形态,个别差异在教学中不可忽视.因此,用单一的教学评价方式来评价学生是有局限性的.我们要承认教师的多元智力,对不同的教师采用不同的评价标准,即尊重教师的个体差异、尊重教师对课型的不同选择,不以同一个标准来衡量所有教师的状况.2、评价方法灵活,体现精确评价与模糊评价相结合的原则. &&&&&&& 新课程倡导评价手段和形式应多样化,既可以用书面考试、活动报告等方式,也可用课堂观察、课后访谈、写教学反思、建立成长记录袋等,逐步改变只用一节课决定教师教学水平高低的现象.在实践中要针对不同的需要选择不同的评价方式,并将各种形式有机结合起来,如&定性与定量相结合,书面与口头相结合,课内与课外相结合,结果与过程相结合等&.评价者也应在教学实践中大胆尝试运用有利于教师发展的评价方式. &&&&&&& 总之,新课程状态下的小学美术课堂教学评价,应以关注学生的课堂学习活动,关注教师为促进学生学习活动的积极进行而使用的教学策略为主,展示对教师课堂教学的期望,促进学生的全面发展.虽然笔者在研究的过程中,力争针对美术教师们的现有观念及新课程标准中提出的《新课程美术课堂教学评价表》,力求探索出受到美术教师们认可和接受的、能指导老师们平时教学的课堂教学评价标准,以及促进教师专业发展的提高策略.然而对教学的课堂教学评价标准和促进教师专业发展的教研策略的研究是一项复杂的工作,而当前结合学科特点和我国基础教育现状的成果较少,又由于本人的学识、能力有限,加上时间和资料上的限制,对许多的问题还未进行深入的研究,因此还有许多不足之处,特别是结合美术学科自身的特点,还待我在以后的工作中进行继续的研究. [参考文献] [1] 徐世贵:新课程怎样听课与评课,[m]天津:天津教育出版社,2006.10 [2] 尹少淳:教育观念决定评价技术,[j]中国美术教育,2001年第1期 [3] 薛忠慧:新课程小学课堂教学评价标准,[j]教育管理与评价,2003年第1期
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提升高中美术课堂教学的几点建议
【摘要】：随着改革的不断深化,美育在培养全方面的素质人才的作用中越发显得重要,它可以树立审美观念,培养审美能力。美育的基本特征是具有显示以形的形象性,动之以情的情感性,和寓教于乐的愉悦性,这是其他教育所不能取代的。
【作者单位】：
【分类号】：G633.955
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