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历史上的今天
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现代教育强调学生的经历、经验和体验。学会学习是一个现代人生存和发展的首要条件。学生在合作过程中，能主动地提出问题、自由地展开讨论和交流、敢于尝试、学会倾听以及进行自我反思。如果我们在课堂教学中能有意识地构建这样一个符合学生特点的合作学习的方式，使每位学生都能在有限的合作时空里全员参与，在互动中互帮互学，那么不仅能有助于增强学生的合作意识，而且还能为学生获得终身学习的能力奠定基础。
我们学校现在开始利用“小组合作讨论、交流展示、探究练习”&的山东杜郎口中学教学模式，将班级学生按一定要求组合成学习小组，共同研究和探讨教师或他们自己设定的学习任务，共同开展学习活动，使小组每一个成员都能获得较好的学习成效。让每个小组学生围桌圈坐，每个小组编号统一',
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本资源为2016年中考英语任务型阅读题型专练，旨在考查学生对信息的综合加工和处理的能力，希望对考生有所帮助。
本资源为2016年高考英语书面表达题型专练，内容从题型指导和专练练习两方面着手，希望对考生有所帮助。
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本资源涵盖初中英语语法知识点，简明扼要，条理清晰。旨在提高初中生英语语法应用能力，可作为中考冲刺，也可作为课堂学习使用。
作者：陕西西安泾河工业区中心学校
浅谈高效课堂的小组合作学习
近年来，我们学校开始施行高效课堂改革，作为一名初中英语教师兼任班主任，我有幸参与其中。回眸望去，课改之路已近两年，一路走来，让我品味了酸甜苦辣等各种滋味。为了全面推行课堂教学改革，转变教师的教学方式，优化课堂教学流程，提高学生的综合素质，完善学习方式，拓展学习时空，努力提高教育教学质量，按照学校深入推进课堂教学改革的要求，我和英语组老师在英语学科导学案编写、学习小组建设及小组合作学习等方面进行了积极探索，并在英语课堂教学中取得了一定效果。下面，我就有关高效课堂中的小组合作学习方面谈谈自己的一些具体做法和体会。一、课改之初出现的问题在课改初期，我发现自己在“小组合作化学习”实施过程中出现了诸多问题，并没能实现课堂的实效性，甚至出现了低效、无效的情形。经过认真梳理分析，我认为问题主要表现在以下几个方面：（1）小组编排不科学。全班学生分为六人一小组，按其学习水平划分，称之为“A1, A2, B1, B2, C1, C2”，由 A1担任组长，但小组间在性别、成绩、性格等方面没有做到综合评估，合作学习纪律较差，效果不理想。（2）没有明确的合作任务或合作任务缺乏挑战性。教师布置学习任务时，还没有说完要求，学生已经开始手忙脚乱地动了起来。（3）小组合作华而不实、流于形式。小组合作时，有的组根本没有进行合作学习，而是放任自流，各自做着自己的事，或是为了应付教师而象征性地合作。（4）小组合作学习前提不清楚。小组合作学习必须建立在对合作问题有一定认知基础之上的讨论，但是往往是强调合作而忽视自学。（5）合作学习能者独尊，弱者失趣，并没有达到共同提高的目的。小组合作中，成绩较好的学优生侃侃而谈，甚至包揽了全部合作的内容，忙得不亦乐乎，而成绩较差的学生完全成了旁观者。（6）只注重小组成员间知识能力的培养，忽视了学生合作技能的培养。（7）小组竞争机制不能与班级管理和学校管理形成统一的整体。（8）合作学习泛化，等同于小组讨论，组织形式单一，活动形式简单，问题缺乏思考性、启发性和探索性。当某个小组进行汇报时，有的小组还在继续讨论，需要教师强调多次才能安静下来；有的小组无所事事，根本不听别人在说什么。二、组建结构合理的小组合作学习的有效策略（一）组建结构合理的合作学习小组由于原先六人一组合作纪律较差，学习效果不理想，我根据学生的个性特征、学习成绩、认知水平和兴趣爱好等对全班学生重新进行了分组。我所带班级人数并不多，只有44人，所以我将班级分为4人（A, B1, B2, C）一组，也称之为1, 2, 3, 4号学生。帮学关系：A与B2，B1与C。对学关系：A与B1，B2与C（因为A与B1，B2与C在学习成绩、认知水平上差距并不大）。群学关系：A, B1, B2, C四人一组，座位采取面对面方式，同一编号的学生坐在每个小组的相同位置，便于老师布置任务。这样的分组，有利于学生更好地开展小组合作交流与学习。组与组之间大体上保持平衡关系，不同特点的学生相搭配，取长补短，相互借鉴，充分发挥各自优势。每组成员在性别、兴趣、能力、学习水平、家庭背景等主要方面合理搭配，保证组内各成员之间的差异性和互补性，以及小组之间合理竞争的公平性。充分尊重学生，遵照自愿的原则，由学习小组推荐一名组织能力强、学习基础好的学生担任小组长，负责小组内的合作活动。（二）做好合作学习小组的成员分工小组合作学习中，有的学生无所事事，其重要原因就是分工不明确。因此，教师要充分体现“因生而宜、力所能及”的原则，对小组内部进行合理分工。每个小组设立小组长、联络员、记录员、报告员四个角色，即每个学生都有自己的职责，过一段时间后交换分工。1. 小组长。负责指挥小组有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动，确保小组所有成员都能完成各自的任务。我选择有较强组织能力和合作意识的学生担任。2. 联络员。负责小组与教师及其他小组的联络和协调。我选择比较灵活、性格外向、善于交际的同学担任。3. 记录员。负责记录小组的活动、决议、讨论结果。我选择学习态度好，对工作认真负责，同时笔头快、字迹清楚的学生担任。4. 报告员。负责重述小组讨论学习的主要结论，并演示研究成果。我选择学习成绩好、语言表达能力强的学生担任。每个组员不仅要明确自己的任务，还要体验到个人的价值，从而形成组员之间的相互配合，有效提高合作学习的实效。（三）充分发挥合作学习小组成员的作用为了确保有效合作学习的开展，要对组内各成员（重点是小组长）进行专门的培训。1. 督促小组长积极组织合作交流，使组员养成合作学习的良好习惯，培养组员合作学习的意识。2. 指导组织者在交流过程中进行灵活调控，让会说的先说，不会说的先听后说，简单的问题让学困生先说，促使不同的学生得到不同的发展。对回答正确的同学给予肯定，出现意见分歧时，请组员说明理由，当出现冷场时，组长带头先发言，起到表率作用。3. 引导记录员善于收集组员在交流中对同一问题发表的不同意见，并指明报告员及时准确地向全班汇报。三、创造和谐的合作学习环境1. 为小组合作学习创造一个民主、和谐的学习环境。在合作学习中，要充分尊重学生，注意调动学生，特别是学困生的学习热情。这时，我以学生的身份参与到小组合作学习中，对合作中出现的情况予以及时地引导、鼓励，让每位学生在合作学习中既学得高兴又有所收获。2. 给学生提供充足的合作学习时间。让每个学生都有发言、讨论的时间，这样的合作学习才有成效。四、重视小组合作学习方法的培养在组织合作中，我让学生们明白了一个道理，那就是学习不再是一种个人行为，而是一种集体行为。集体是水，个体是船，水涨船高，在落后的群体中个人难以出类拔萃。因此，我要求学生要有足够的团队意识，并掌握一定的合作规则。1. 学会表达。小组讨论交流时，采用小组长指定，小组成员围绕一个问题轮流发言（可先指定待优生发言），力求每个成员都参与交流，提高弱势群体的参与意识。2. 学会倾听。合作小组成员必须认真听清教师的提问，听懂小组的分工要求，听明白其他同学发言，不随意打断或插嘴。3. 学会思考。让学生学会独立思考，注重指导思考方法，从扶持到放手，激发学生思考的欲望，培养学生思考的能力。4. 学会辩论。在交流的过程中，正确引导学生以理服人，避免无意义的争辩；使用积极、文明的语言进行辩论，避免出现过激言语。5. 学会互助。合作交流中，同伴间的帮助远比教师的帮助效果好，所以提倡学生在小组学习中互相帮助、互相鼓励。当小组代表发言精彩时，相关的组员也受到奖励。6. 学会宽容。创建和谐、民主的学习氛围，让学生感到轻松和愉悦，产生好学的动力，保持活泼、尊重、自信、进取的态度。7. 学会欣赏。在交流中，要求学生既要学会欣赏自己，更要学会欣赏他人，可用“你的见解真棒！”“祝贺你，真了不起！”“你们小组有这么多种想法，真聪明！”等激励语言。8. 学会相处。在组织小组合作学习活动时，让学生明白只有人人参与、团结协助才能取得好成绩，使学生意识到每个小组都是一个荣辱与共的群体，不能和小组成员友好相处或拒绝帮助都是不可取的。五、把握好小组合作学习的需求我根据教学内容、学生实际和教学环境等条件，选择有价值的内容、有利的时机和适当的时间组织合作学习。1. 选择学生感兴趣、探究欲望强烈的内容，或者选择一些解决问题方法多样，有一些争议并依靠个人力量较难完成，学生质疑问难中主动提出的问题，以及较复杂、较综合的学习内容及重难点进行合作学习。2012年，我带初三毕业班，合作学习在我的英语课堂教学中就发挥了很大的作用。例如，初三第二学期面临中考，学生做了大量的模拟试题以后，英语试卷上的阅读理解和完形填空两大题型，所占分值比例大，但是由于综合性强，难度大，学生失分率较高，许多学生感到内容枯燥，兴趣不高，信心不足。我把以前“老师讲，学生听”的教学方法改为小组合作学习的方式，导学案或课件上出示具体的讨论任务和方法，小组长组织讨论，结果学生讨论十分热烈，让我惊讶的是全班同学的参与率是百分之百，激情投入，高效达标。曾经有几节英语课，上课的情形我至今还历历在目，就在距离中考的前两个月，上英语课时，同学们在讨论阅读理解试题，大家各抒己见，其中有两名C同学一到展示环节时就迫不及待地举手发言，他们的发言赢得了所有同学热烈的掌声，下课后，他们立刻跑到我的办公室，告诉我说：“老师，以前上英语课我们总是不敢主动发言，现在，我们也可以在课堂上高高地举起手来了。真是太开心了！我们很喜欢现在的学习模式。”我想，这一定是孩子们的心里话。他们的表现不仅给组内加了分，更重要的是找回了久违的自信。看到孩子们脸上露出了灿烂的笑容，作为他们的班主任，我由衷地替他们高兴啊！多次实践证明，尤其是复习阶段采取合作学习方法取得的效果比原先的预估要好许多。因为合作性学习集中了大家的智慧，有利于问题的解决和学生团队精神的培养。2. 选择学生思考出现困难、意见发生分歧、知识需要拓宽、问题涉及面大、学生回答不全面、学生主动提出有探讨价值的问题时进行合作学习。3. 选择学生在解决某个问题“百思不得其解”时进行合作学习才有效。教师要保证给学生充分的操作、探究、讨论、交流时间，让每个学生都有发言的机会，有相互补充、更正、辩论的时间，使不同层次学生的智慧都得到发挥。六、做好合作过程的多元评定教师的评价要体现鼓励性、针对性、指导性和全面性。1. 重视个人评价与小组集体评价相结合，即捆绑式评价，促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促、互评。2. 重视学习过程评价与学习结果评价相结合。除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，还要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价；注重个人评价与小组评价相结合，建立长效的评价机制。3. 重视口头评价与形式评价相结合。例如，用一句真诚的话表扬学生，用一个赞许的目光或一张精美的贴画、小红旗、大红花等激励，还可用等级和评分等多种方式对合作小组进行鼓励。我班设立有最佳进步小组、最佳团结小组，每周有周冠军小组、周亚军小组、周季军小组（班级有冠、亚、季军奖杯），每月有月冠军小组。每周周冠军小组的照片设置成教室里电脑的屏保，这样周冠军小组的照片就被放在了最醒目的位置，让学生时刻感受到榜样的力量是无穷的。形式多样的评价方式让同学们体验到了合作学习的收获和乐趣，激励学生尽可能地展示自己的才华，乐意为共同的学习目标而努力，从而培养学生的合作意识，提高合作技能。总之，在施行高效课堂的过程中，我班的小组合作学习步入了良好的发展轨道。学生在与同伴合作交流的过程中懂得了合作的重要性，他们充满自信，学习积极性高，更重要的是懂得了与人合作交流的技巧。现在的独生子女居多，习惯了唯我独尊的处事方式，而合作交流正是最好的解决方式。实践证明，小组合作学习是一种高效有序的学习方式。因此，我们应该重新审视小组合作学习的价值，积极营造适合学生合作学习的环境。在课堂教学中，教师一定要把握时机，当好“导演”，让学生当好“演员”，真正做到以学生发展为本，不断完善小组合作学习的方式，让合作学习焕发出生命的活力，让学生在小组合作学习中共同成长、共同发展。课改之路是艰辛而充满喜悦的，但我始终坚信：有付出总有回报。“境由心生”——用微笑面对人生，用快乐诠释工作。那么，我们就会发现每天的阳光都是温馨而又灿烂的！
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浅析初中英语教学中的小组合作学习
发布时间： 09:02
　　【摘要】小组合作学习作为初中中的重要策略，其不仅有助于学生团队精神的培养，而且还能够促进学生与他人沟通、合作的能力。基于此，本文针对初中英语教学中的小组合作学习教学策略的作用及其具体实施方法进行研究分析，从而为提高初中英语课堂教学水平提供理论参考。　　【关键词】初中英语；小组合作；必要性；策略　　一、小组合作学习教学策略在初中英语教学中的作用分析　　首先，小组合作学习能够有效激发学生的学习兴趣，让学生在参与合作学习活动中不断熟悉课堂知识，在与他人合作中提高课堂学习效率。其次是小组合作学习能够促进学生口语交际能力的提高。在小组合作学习中，学生们通过自主学习以及语言的相互交流，使得其可以更加熟练地运用相关语法、词汇，进而达到促进其交际能力发展的目的。最后是小组合作学习有助于课堂教学模式的优化，让学生在良好的课堂学习氛围中，逐步提高课堂教学以及学生的学习效果。　　二、初中英语课堂教学中的小组合作学习策略分析　　1.合理划分小组　　合理的小组划分有助于学生学习兴趣的激发以及小组优势的发挥，因此教师在开展小组合作前必须要做到小组划分得合理，从而为后续环节开展打下坚实的基础。一方面，教师要结合本班学生的学习能力、特点等实际情况，将全班划分成若干个小组，并且要保持每个小组中的成员的学习水平基本保持在平均状态，这样让不同类型、不同优势的学生可以在本组中发挥出应有的作用，从而达到优势互补的目的。　　2.巧妙设计合作学习任务　　在合作学习任务设计上，教师可以将其与任务型教学进行融合，通过任务设计、展现目标、实施活动、汇报成果、评价效果、展示成果的方式，使得学生有更多的机会探究学习内容，进一步表达出自己的观点。首先，教师要以课堂教学内容为基础，引导学生自主地开展交际活动。同时，教师还要注意优等生与学困生之间的学习资源分配，从而使得每个小组都能够公平地得到学习、展示的机会。比如在讨论环节上，可以让学困生先发表观点，然后让优等生进行补充，最后由组长补充。举例来说，在人教版七年级下册《Goforit》第十单元Wheredidyougoonvacation？这节内容设计上，教师可以先让每个组讨论一下自己的假期生活。先发表观点的学困生可能只能够说出“wenttotravel”或者“IspentthesummervacationtravelinginTaiwan”等简单的句子。此时，优等生则可以对其内容进行补充，“WhentravelinginTaiwan，Iatealotofdeliciousfood，suchasseafood，dessertsandsoon.Inaddition，IalsovisitedtheTaiwanPalaceMuseum，SunMoonLakeandotherattractions，thesummervacationwasreallyveryhappy”.在各小组经过学困生简单描述，优等生丰富回答以后，小组长对本组的观点进行整合，然后在班级进行成果展示。通过给予小组中每个成员锻炼口语的机会，使得大家在相互交流过程当中，既营造了良好的学习氛围，而且也促进了学生学习效率的提高。　　3.有力引导，深化合作　　在小组合作学习教学策略应用中，教师应当扮演好指导者、引导者以及参与者的角色。首先在学习合作活动开展之前，教师应当对学生進行相应的知识辅导和技能训练，从而营造出良好的学习氛围，进而激发出学生的学习兴趣，为后续活动开展打下基础。其次在小组合作学习活动开展中，教师要仔细观察各小组成员学习状况，针对其中存在的问题要及时地进行指导和引导，从而保障教学活动的有序开展以及学习目标的顺利实现。比如有些小组提早完成了学习任务，那么教师要将事先准备好的其他任务分配给小组，从而保障所有小组都处在学习状态中。对于完成进度较慢的小组，教师则要督促其加快速度。同时，教师还要恰当地加入到小组合作学习活动中，和学生一起学习，这样不仅可以拉近师生关系，而且还可以促进小组合作学习效率、质量的提高。　　4.科学评价合作学习效果　　评价作为小组合作学习的最后一个环节，科学的评价对于鼓励学困生学习兴趣、展现优等生优势有着重要的促进作用，同时还能够在学生之间形成合作、竞争、合作的良性学习循环。一方面，教师在评价小组合作学习成果上，一方面要将小组合作学习过程与结果进行融合，要将小组成员个人评价与集体评价相结合。教师在每次小组合作学习活动完成以后，可以为每位学生制作一个小组合作学习档案，从而便于学生之间的自评、互评。通过综合性的评价方式，不但可以让学生在小组活动中对自己的不足之处进行反思，也可以对他人的成功经验进行吸取，进而促进自身学习思路的优化，便于自身学习能力的提高。另外一方面，教师在评价内容上还要将小组成员中能否优势互补作为一个重要的参考标准，从而使得学生能够明白小组合作的意义所在，进而为每一位组员的成长提供一个良好的发展，使得学生在小组合作中形成人生观、价值观、学习观，让小组合作学习活动成为互帮互助、实现自主学习的良好平台。　　总之，随着新课程改革的不断推进，使得合作学习成为初中英语教学中的一项重要的学习方式。小组合作学习不但为学生提供了相互学习的机会，而且还使得学生在活动中真正地提高了自己的口语、、交流能力。同时，在与他人的合作，学生们也形成了良好的情感态度与价值观，从而使得学生在自主学习中实现英语学习效率、质量和效果的有力提高。　　作者：李杰　　【】&　　[1]王志丽.多元理论视角下的初中英语差异教学策略研究[D].西南大学，2012.&　　[2]胡艳.微视频教学资源在初中英语课堂教学中的应用研究[D].华中师范大学，2013.&　　[3]王素.初中英语阅读教学有效性的实践与探究[D].首都师范大学，2013.&　　[4]邵长香.新课标背景下初中英语作业现状研究[D].鲁东大学，2012.&　　[5]李国庆.农村初中英语文化教学的问题及策略研究[D].西南大学，2012.&
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浅谈初中英语教学中的小组合作学习
发布时间： 08:59 本文地址:http://www.qikan58.com/Info-detail-18628.html
来源:葛倩丽
点击数:326
摘要：传统的英语教学模式就单纯的让学生记忆单词，学习语法，学生对于英语这门语言的了解只停留在课本上，给人的感觉是遥不可及的，甚至觉得好像学习英语并没有什么实际的作用。学生们会觉得英语只是一门学科，学习英语只是为了应付考试，没有什么其他的意义。但牛津英语小组合作学习教学会使学生以小组合作设立情境来学习英语，打破这种陈旧的思维模式。关键词：初中 英语 教学 小组 合作牛津初中英语中的小组合作学习是在传统的英语教学模式下推崇出来的新型的教学模式。传统的英语教学模式就单纯的让学生记忆单词，学习语法。使学生对于英语这门语言的了解只停留在课本上，给人的感觉是遥不可及的，甚至觉得好像学习英语并没有什么实际的作用。学生们会觉得英语只是一门学科，学习英语只是为了应付考试，没有什么其他的意义。但牛津英语小组合作学习教学会使学生以小组合作设立情境来学习英语，打破这种陈旧的思维模式。　　一、牛津初中英语小组合作学习的内涵　　牛津初中英语小组合作学习教学模式就是为了摆脱以往枯燥乏味、死记硬背的教学模式，以学生为中心，把呆板的英语知识通过小组合作设定情境的方式来表现出来，使英语知识更接近口语化的一种英语教学模式。这种教学在某种意义上使学生处在了一个英语的环境中，能更加的在日常的生活情境中来学习英语。使英语能更好的贴近人们的生活，而不是感觉一无用处。　　二、牛津初中英语教学中小组合作学习的意义　　1.使文章内容情境化　　牛津英语小组合作学习教学把原本英语课堂教学的内容放在情境当中，使学生处于这种情境当中，把自己置身于文章的情境当中，自然而然会对文章内容加深印象。之前的教学模式只是呆板的按照书本的内容进行教学，逐字逐句的去翻译课本上的内容，久而久之会使学生出现厌学情绪，上课时不能很好的集中注意力，真正的愿意去学习英语。然而小组合作学习能使大家把文章内容情境化，互相讨论，使文章内容更加真实的呈现在学生的面前。　　2.在情境中提高学生的英语水平　　学生在这种小组合作学习的氛围下，记忆英语会变得更加的容易。在小组合作学习的情况下，学生对于英语词汇的理解会更进一步，更能理解它所要表达的内容，会让学生觉得学习英语是一件非常容易的事。不会出现焦头烂额的情况，学生愿意去学习，这样他的英语水平自然会有所提高，无形之中也会减轻老师的压力，使大家在轻松愉快的氛围中提高英语水平，所以说小组合作学习是一个提倡的教学模式。　　3.提高学生的表演驱动力　　小组合作学习的教学模式是让学生通过互相讨论并将内容以表演的形式表现出来，它需要学生通过角色的扮演来把文章内容表演出来。所以，在一定程度上也能增强学生的表演能力并能提高学生的表演欲望。这样学生的表演欲望提高了，就能调动大家学习英语的积极性。学生有了积极性，课堂的气氛就会活跃，也能使课堂的内容多样化。最终这堂课老师所要讲述的内容也能很好的传授给大家。在表演的过程中，不仅学生可以表演，老师也可以参与其中进行表演，这样能更好的增进老师和学生之间的感情，能使老师更好的开展英语教学工作。　　三、就小组合作学习教学的进一步发展的研究　　1.积极鼓励学生的表演欲望　　牛津英语小组合作学习教学能够加强学生的表演欲望，使学生积极踊跃的参加角色的扮演，但有些学生非常胆怯，不敢上台去表演。这个时候老师应当因材施教，对于性格怯懦的学生，应该给予适当的鼓励，或者把更多的机会让给他们，只要他们克服了自己心里的那道障碍，在以后的英语学习中会给他们很大的帮助。英语就是要敢于开口去说。如果不能开口去说，那学生学习的英语只能是保留课本上的一些内容。　　2.努力设立多元化的英语情境　　当课堂上学生以小组合作的方式设立英语情境时，老师也应当根据教材，加入一些图片，电影的内容，设立多元化的英语情境，使情境内容更加的丰富。而不是单纯的按照课本内容来设定情境。另外，老师也可以结合生活中的实际例子来设定情境内容，理论联系实际，让学生把英语知识运用实际生活中去，使学生学得的英语口语化。我还记得在我上初中的时候，老师上课会全程用英语和我们交流，在课外碰到我们也会要求我们用英语和他进行交流，使英语真正的融入到我们的生活中，实际上生活就是一个很好的情境。在生活中学习英语会让学生真正的身临其境，真正的去说英语。　　3.在一定程度上提升角色语言　　老师在实行牛津英语情境教学的过程中，可以在一定程度上提升角色语言。老师可以要求学生用不同的语法和单词来替换语言角色，最终会使学生的词汇量提高。比如在一个角色的语言当中，我们可以用这个单词来描述，但是当我们换成另一个的时候，他的语气程度会发生什么改变，可以通过改变角色语言让学生来感受一下他们的相同和不同之处，这样能够使学生亲身体会到语言语气的不同。另外，老师可以给学生配上符合人物形象的装饰道具，这在另一个层面上又能使学生更加深刻地体会到语言的真正的含义。这样学起英语来会更加的简单和容易掌握，也会使学生更加地容易去记忆。　　四、结语从以上论述我们可以看出，小组合作学习在一定程度上使文章的内容呈现在特定的情境中，这样很大的限度地提高了学生的英语水平，那考试也不是一件难事。另外，英语以一种情境的形式呈现给大家，这样也能增加学生对英语的兴趣，学生一旦有了兴趣，学习英语就成为一件很容易的事。所以说，小组合作学习的实施是一个非常必要的举措。它能最大限度的激发学生学习英语的潜能，促进我国学生综合英语水平的提高。参考文献：【1】方丽萍.小组合作学习在英语课堂教学中的尝试[J].现代教学，2013，09【2】吴英.有效合作让初中英语课堂更精彩[J].新课程（中学），2013，11
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