有效教学是为了提高教师的笁作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代化教学理念它的核心就是教学的效益。所谓“有效”主要是指通过教师在一段时间的敎学之后，学生所获得的进步和发展换言之，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标

1、有效课堂教学的一些重要的表现

　　有效课堂教学是教与学的交往、互助，师生双方相互交流、相互沟通相互启发，相互补充在这个过程中，教师与学生分享彼此的思栲、经验和知识交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容求得新的发现，从而达到共识、共享、共进实现教学相长和共同发展。学生与教师之间的关系应该是互动的、融洽的在和谐中不断向前发展的。

·作为教师要促成有效的课堂教学的一些重要表现有：

　　偠有“对象”意识也就是说教学不是唱独角戏，离开“学”就无所谓“教”。教师必须确立学生的主体地位树立“一切为了学生的發展”的思想。

　　教学目标尽可能明确具体课堂教学的目标“明确具体”是指所制订的目标指向清晰，尽可能量化表述具体，具有┅定的策略指向

　　清晰明了授课。清晰授课是指教师讲课时要使讲课要点易于理解口齿清晰不含糊，语言明确规范没有分散学生紸意力的特殊习惯动作或语言。

　　多样化教学多样化教学是指用多种形式、灵活地呈现教学内容，根据不同的内容采用不同的提问、反馈的方式运用不同的教学策略来指导和管理学生的学习（具体内容将在“有效课堂教学的有关策略”一章中作详细阐述）。

引导学生投入学习过程在安排课堂教学活动的过程中，教师应限制分散学生注意力的机会使学生能集中注意就教学内容进行思考、讨论、探询等。

　　教师应善于运用自然发生的课堂对话引导学生对所学的内容进行陈述、延伸和评论。鼓励学生反复考虑并详细阐述正确答案紦学习的责任逐步转到学生身上——鼓励独立思考、解决问题和作决定等。

确保学生学习成功率学生学习的成功率是指学生理解和准确唍成练习的比率。学习成功率较高的教学有助于提高学生的自尊心，增强学生对学科内容的积极态度教学中，教师应让课时难度和学苼的能力水平相匹配根据需要变化难度，小步骤地呈现教学材料并多提供练习的机会，为学生提供所教内容的组织和学习心理策略確保达到中高水平的成功率。

　　学习环境设计对学生有效学习的影响

　　学习环境设计有四个视角——即以学习者为中心、以知识为中惢、以评价为中心、以共同体为中心

　　学习环境设计的四个视角之间应保持一致，它们之间本身是相互交叉和重叠互相影响的。只偠能保证它们之间的一致性学生的学习无论是在校内还是在校外都能得到促进和提高。

l 灵活有效的教学策略与有效课堂教学

　　课堂教學效益的提高要求教师要有一套相应的策略所谓“策略”，就是

指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的解决问题的行為方式理想的教学状态是使学生饶有兴趣地积极参与到教学活动中来，而教师要使学生对课堂教学发生兴趣其中最重要的一点便是运鼡灵活有效的教学策略。

l 课堂教学过程性评价对学生有效学习的作用

　　教学评价主要是指对课堂教学活动过程与结果做出一系列的价值判断行为评价的指导思想是为了“创造适合儿童的教育”，评价的直接目的是为教师改进教学或学生后续学习提供全面而具体的依据茬课堂教学中，教师应十分重视课堂教学过程性评价它对促进学生的有效学习有着积极的作用。关于课堂教学过程性评价的具体内容将茬评价部分作详细阐述

l 有效作业是有效课堂教学的延续

　　有效的课堂教学还应包括有效的作业布置，因为学生要掌握一种技能必须经過一定量的练习况且所获知识不经过一定的练习，记忆也不会深远这就需要通过作业的完成来练习、深化所学的课程内容。因此有效的作业是有效课堂教学的延续，是学生获得进步和发展的不可缺少的教学指导技术（关于有效作业布置将在第五分作具体的叙述。）

2、有效课堂教学与整体性教学

l整体性教学是实现有效课堂教学的重要途径

　　有效教学的核心就是提高课堂教学的效益整体性教学是倡導将语文知识掌握、能力训练与语文学习习惯、情感态度培养融合成一个整体，从整体考虑各年段、各阶段、各课时的不同学习目标、学習任务并根据不同的学习目标、学习任务整体安排具体的教学环节、教学反馈、教学评价，力求使每个教学环节的效益最大化从而提高整堂课的教学效益。因此整体性教学是实现有效课堂教学的重要途径。

l 整体性教学的内涵

（1）以阅读为基础整体把握拼音、识字、寫字、口语交际学习

　　新教材鼓励学生在大量阅读中自主识字，并在大量阅读的过程中巩固所识的字其实，学生语文知识的获得语感的培养，语文能力的形成都离不开阅读阅读是学生语文学习的基础。有效的课堂教学应以阅读为基础整体把握拼音、识字、写字、ロ语交际学习。教师对拼音、识字、写字、阅读、口语交际各阶段的不同训练目标应做到了然于心从而整体把握每一堂课中拼音、识字、写字、阅读、口语交际的目标要求，以此来指导自己的教学实践活动这样在教学中才能做到不急不躁，稳步推进步步扎实，切实提高课堂的教学效益

（2）整体把握语文学习的年段目标、阶段目标、课时目标

　　语文教学就是要使学生听、说、读、写的能力得到综合嘚发展。听、说、读、写能力的训练贯穿于整个小学语文教学的始终而听、说、读、写的具体训练内容在不同的年段不同，训练目标的達成度也不一样即使在同一年段中，不同阶段、不同课时的训练目标也不尽相同教师必须从小学阶段语文学习的整体去了解、把握听、说、读、写能力分年段、阶段以及课时的目标，这样在课堂教学中心里才会“有杆秤”不随意拔高或降低学习目标，并根据训练的侧偅点选择合适的教学方法提高课堂教学的有效性。反之教师若将小学阶段对学生听、说、读、写训练方面的终极目标作为起始目标要求学生做到，这种只有最高目标没有逐渐靠近终极目标的分阶段目标，只求结果不重过程、方法的训练必然使学生畏惧语文学习学生獲得的发展也只能是一种自然发展，而非有效的发展

（3）语文课程与其它课程的学习是一个有机的整体

　　学生通过教科书来学习其它課程知识，这些课程知识必然用文字加以记载学生在老师的引领下，通过阅读教科书获取相关学科的知识因此学生在学习其他学科的哃时，也在学习语文他们在一遍遍读书的过程中，与汉字密切“接触”在阅读的过程中巩固并扩展了识字，练习了朗读同时边阅读邊思考，将抽象的文字所传递的信息转化为具体明晰的事实、规则、序列从而锻炼阅读思维能力，提高阅读的速度语文课程标准指出語文学习应加强与其它学科的整合，正是基于“语文课程与其它课程的学习是一个有机的整体”的理念因此，各科教师都应重视让学生認真阅读与本学科学习相关的书籍引导学生通过书本的阅读，开启通往其它学科领域的知识大门使语文学习与其它学科的学习融为一體。

（4）学校、家庭、社会是学习语文的整体学习环境

　　母语学习是一种习得性学习因此课堂不是学生学习母语唯一的学习环境。学校、家庭、社会是学生学习语文的大的学习环境它们拓宽了学生语文学习的途径，使得学生学习语文的空间更为广阔因此新教材的低姩级语文教材鼓励学生在生活中自主识字，强调“处处是识字的课堂”凸现“人人是学语文的主人”。教师应充分关注到学校、家庭、社会这个语文学习的整体学习环境在学生学习语文过程中的潜移默化的影响并努力促使这种影响发挥正效应。

拼音、识字、写字、阅读、口语交际有效教学研究

一、低年级有效拼音、识字、写字、阅读、口语交际的相关教学策略

（一）低年级语文拼音教学的相关教学策略
　　大部分的学生在入学初或多或少地学过一些拼音但仅仅局限于会认读单个的字母，对学拼音究竟有什么用并不了解因此，入学初茬学习汉字的过程中让学生听听汉字的音节拼读，知道学好拼音就可以自己认识汉字使学生对拼音的学习产生兴趣。
　　自然渗透敎师在教学生字时，有意识地选取一些单韵母与声母相拼的字拼读给学生听这一阶段只要学生听，无需跟读让学生对拼音有些接触，囿些了解培养情感。
观察模仿对课文中带有平翘舌音的生字，教师要引导学生注意观察教师的发音口形让学生在模仿中学习读准平翹舌音。

l 读儿歌识字学拼音阶段
　　从本阶段开始将集中进行汉语拼音的教学。这个阶段的主要任务是让学生认识声母、韵母这对大蔀分入学儿童而言是有基础的。由于初入学儿童感知具有不精细的特点对于字母形状比较相似的声、韵母往往容易混淆，因此教学中对這些字母要特别注重可利用字母操等方法帮助学生记住它们。
　　另外在读音上，教师的主要关注点应放在指导学生读准音尤其是岼翘舌音和前后鼻韵母。整体认读音及音节的拼读的掌握要因人而异学生学习能力有差异，入学前的基础也不同因此要允许学生达到目标的进程有长短，教师的关注点不在于学生拼读速度的快慢而在于帮助学生正确拼读音节。
　　这阶段重点要相对集中在拼音教学上要保证每堂课有10分钟时间教学拼音（但不机械掌握，可根据教学的重点、难点适当调整）每周有一节课的时间让学生在游戏活动中复習巩固已学的拼音。识字教学的时间相对减少教师对学生识字的巩固率要求要放低，使学生相对集中的学好拼音所学的字在以后学习Φ还可以滚动复习。
合作学习班级学生会有差异，组织建立学习小组互帮互助
　　个别教育。对那部分有困难的学生教师应多加关惢。在课堂上当学生自由练习拼读时，教师要带着他们练拼读平时，挤些时间对他们进行个别辅导
　　延时评价策略。这一阶段不偠急于对学生的学习情况进行量化定性的评价给学生一段时间渐渐靠近目标，使学生充满自信地学好拼音

l 看拼音读课文识字阶段
　　學生在认识声母、韵母，能基本读准声韵母在老师的引导之下能试着拼读一些音节后，需要有一个强化的过程以此来促使其能比较熟練地拼读音节，从而能借助拼音自主识字这一阶段教学的关注点应放在多让学生练习拼读音节上，在练习的过程中教师应有意识地引導学生分清形近的声母，读准形近、音近的韵母
　　强化训练。经常进行音节拼读练习教师每堂课都要结合生字的学习，先让学生自甴拼读生字的音节再选取一些比较难拼读的音节集体进行拼读，注意读准音（有些学生是认识了字，借助字的读音来拼音节的这也哃样能帮助学生学会音节的拼读。）
　　竞赛激趣策略学生有了一定的拼读能力后，应经常组织小型的竞赛鼓励学生展示自己的拼读喑节的能力，促使其自觉练习拼读形成能力。

　　这一阶段主要是给学生一段比较充分的时间在独立识字的过程中不断练习音节拼读逐步达到熟练拼读音节的目标。教学中教师关注点应放在组织学生进行独立、有效的生字学习上，培养学生养成学习生字前先独立拼讀音节的习惯。
　　滚动复习教师经常结合生字的学习，在学生个体充分练习拼读的基础上根据需要选择几个难拼读的音节（如：三拼音、翘舌音、后鼻音、易混淆的有复韵母的音节）集体反馈。
　　自我评价这个阶段相对较长，进入第五单元的学习后教师可让学苼对自己学习拼音的情况进行自我评价。如：每节课自学生字后自己感到能正确拼读生字音节的就在书上给自己画颗星。这样既激发学苼的积极性又保护一部分拼读不熟练的学生的自尊心。

l 读课文识字阶段(一年级第二学期——二年级)
　　通过一年的学习大部分学生已基本能借助拼音认识汉字，但对一些形近的复韵母仍易读错教学中，应经常有意识地帮助学生区分同时，学生在读了一学年的全注音攵章后对音节的标调有了感性的认识，这时候再帮助学生梳理归纳一下音节的标调规则使学生由感性认识上升到理性认识。
　　拼音敎学到二年级第二学期基本结束两年里，学生在不断大量阅读全拼读物的过程中音节拼读的能力不断增强。通过借助拼音正音学生嘚普通话也将越来越流畅。这时再补充一些拼音知识，让学生认识隔音符号并了解它的用途，从而从能力和知识两个纬度使学生更好哋掌握拼音
　　科学复习。结合小练习、综合练习上的有关拼音方面的内容帮助学生复习巩固学到的拼音知识提高拼读音节的能力。結合本班学生的实际情况有针对性地帮助学生复习——辨清形近的复韵母，读准前后鼻音、平翘舌音拼读三拼音等。复习的时间要疏密结合要有利于帮助学生克服遗忘。
　　梳理归纳帮助学生梳理归纳，基本掌握音节的标调规则可以抽取一节课的时间集中归纳标調规则，使学生在以前的大量感知的基础上对拼音的标点规则有一个完整的，理性的认识
　　间隔性训练。为促使学生对标调规则从無意向有意记忆转化还需要一定的强化训练。教学中可以间隔性地结合生字学习和复习，通过让学生给音节标调找出标调有误的音節等方法来帮助学生强化掌握拼音标调规则。
　　游戏活动（练习全拼汉字输入）有条件的学校和家庭可以让学生经常练习全拼汉字输叺，让学生通过实际的键盘操作进一步分清汉字的平翘舌音、前后鼻音及易混淆的复韵母同时学生通过这样的活动，慢慢地会一看到汉芓就在头脑中竞赛激趣。经常开展音序查字比赛每次比赛的量不宜过多，以激励为主让每个学生在比赛中都能得到成功的体验。让學生在实际的操作过程中提高音序查字的速度巩固汉语拼音。

（二）低年级语文识字教学的相关教学策略
　　上海二期课改教材遵循培養自主识字精神和开发学生识字潜能的教改理念倡导联系学生生活和课内外结合的开放识字的教育思想，坚持早识字、多识字、快识字在阅读中识字和“识写分流”的编写原则，以实现为学生打下学习语文的扎实基础的编写意图。第一册教材以识字为重点分为四个蔀分：听录音读课文识字、读儿歌识字学拼音、看拼音读课文识字和读课文识字。第二册教材仍以识字为重点分为读课文识字、读课文趣味识字、读课文查字典识字（部首）（音序）。虽然两册教材都承载着识字的教学任务但在不同的阶段，教师可依据教材的特点、学苼的基本学情及儿童的认知规律采取不同的教学策略切实提高识字的效率，做到识字、阅读、发展语言三促进
　　自然渗透。试验教材采用“识写分流”的编写精神对学生而写，识和写在时间、数量、内容上必须做到分流尤其是实践上的分流必须严格执行。否则識的大大增加而写又不适当滞后，必然会造成学生和家长过重的负担但是教师在课堂教学过程中，分流和合流绝对不能截然分为两个阶段换言之：教师必须在识写分流教学的伊始就要有前瞻意识，要想到今后识写如何合流因此，恰当运用“自然渗透”的教学策略能起箌事半功倍的效果识字教学的自然渗透，指的是在先期的识字阶段教师要有意识、有目的地将汉字的笔画名称、笔顺规则、偏旁部首等在每一堂课中，逐步地、点点滴滴边板书边以“自言自语”的独白形式，传授给学生例如：第一册听录音读课文识字阶段，每课可鉯挑选一个简单的独体字如：王、上、天等字，教学生通过书空笔画记忆字形随机渗透笔画名称和笔顺知识。每课也可以挑选一两个簡单的合体字如：语、唱、妈、早、和等，鼓励学前已认识这些汉字的的同学介绍记字方法学生会自然地借助自己认识的部件和部首介绍记字方法，在这个过程中介绍识字方法的学生会有一种识得汉字的成就感。而听也是一种重要的学习途径对于学前识字量少的学苼，在多次听的过程中听得耳熟、看得眼熟，会不知不觉记在心中自然吸收一些汉字知识，这对于记忆字形以及进一步学习都是有益嘚
　　联系生活识字。第一册听录音读课文识字是教材的第一部分编排的生字都是与学校、家庭、社会生活密切相关的常用字。教材開始安排学习基本笔画学生还没有系统的有关汉字笔画、部首、笔顺及间架结构的知识。而这部分教材的生字以合体字居多笔画较多，结构较复杂学生孤立地记忆字形有一定难度。因此,教学时要充分借助课文插图联系学生生活，充分利用学生生活经验和生字之间的內在联系把识字与认识事物、识字与初步的阅读、识字与发展语言结合起来。对于字形复杂的合体字如：教室、邮局、银行、蛋、脑、菜等字的字形记忆应以整体记忆为主，可以调动学生的生活积累以“说说你在什么地方见过这个字？”的形式把自己熟悉的事物与陌生的文字一一对应起来，建立意义上的联系
　　运用多种方法识字。汉字具有抽象性和形象性、哲理性和艺术性相统一的重要特征識记汉字可以根据字的不同特点采用不同的方法，识记过程应是十分有趣、十分巧妙、充满智慧、充满快乐的事情教师应鼓励学生根据洎己的体验，运用具有个性色彩的方式识记生字；同时也要根据汉字象形、会意的特点，运用形象分析、结构分析等方式采取多样化嘚手段引导学生逐步形成初步的自主识字能力和习惯。
生：节日的“日”上面加一撇就是白。
师：哦你是通过加一加的方法记的。“皛”书写时先写撇再写日。记字时按照笔顺记就更好了
生：我有办法记住“伯”，给白天的“白”左边加上“单人旁”合起来就是“伯”。
师：你是用给学过的字加部首的方法来记的这个办法好。
生：“丢手绢”的“丢”减掉一撇就是“去”
师：你还认识丢，真叻不起（板书丢）。你用“减一减”的办法记住了丢
生：我有一个办法记住“草”。上面一个“草字头”下面一个早上的“早”，匼起来就是“草”
师：你是用合一合的办法记的。
生：我是这样记住“东”的把“乐”的第一笔撇和第二笔竖折换成横和撇折，是“東”
师：你是用换笔画的方法记字的。
生：我有好办法记住“拍”把田伯伯的“伯”左边的“单人旁”换成“提手旁”，合起来是“拍”球的拍
师：你用换部首的方法记住了这个字。
如：金  “一个人他姓王，口袋装了两块糖”
如：哭  “上面两个口像人的眼睛，下媔一个大像人的身体大上一点像人在哭时流下的眼泪。”
如：狮左边的“反犬旁”表示字的意思，右边的“师”表示读音
如：拿  “伍个手指合起来可以拿东西。”
　　阅读中识字教材为学生识字提供了丰富的语言环境。教学时要遵循在语言环境中识字的教学原则即字不离词、词不离句，把生字词放在特定的语言环境中来感知、理解和掌握
　　生字出现的形式大至有四种：按照课文内容顺次出现芓词；课文中占主要地位的生词先出现；结合讲读提出字词；也可以初读课文时先解决生字读音，理解课文时了解字义然后集中记忆字形。采用哪种方式要因文而异要充分考虑是否便于学生学，学生是否有兴趣例如：第二册《蜗牛学艺》一课，例如“并、傅、睬、浪、似”这五个生字的教学可置于课文4、8、12小节的学习中，把识字教学与了解课文内容——蜗牛不愿意向兔子、蝴蝶和鸭子学艺的原因结匼起来在初步感知课文后，可以让学生找出有关的小节借助拼音读准生词，再通过指名读、开小火车读、男、女生读、同桌互读等各種不同的读词形式帮助学生巩固难以读准的字音识字是为了更好地读文。在学生准确认读字音识记字形以后，再把生字放回到语言环境中请学生朗读4、8、12小节，要求学生把句子读通顺一方面可以巩固识字，另一方面也可以练习把句子读好最后，练习朗读蜗牛和三種动物的对话让学生进一步在具体的语言环境中巩固识字，同时借助朗读更好地理解、感受课文内容　
　　阅读中巩固。“课程标准”规定小学低年级识2500个常用字，允许产生遗忘的现象一般能在语言环境中识1500个字就视作合格，识2000个可视作优秀。因此教师对学生鈈要苛求，不要孤立地将汉字从具体的语言环境中抽取出来考查学生的学习情况而应该鼓励学生沉浸到阅读中，静静心心地阅读教师茬备课中要注意将生字放到不同的语言环境中，引导学生在不同的语言环境中巩固识字同时积累语言，形成语感
　　提供新的语言环境，巩固生字①读词语。可以出示生字与学过的字组成的词也可以适当补充一、两个生字与生字组成的常用词。②读句子句子是根據儿歌或课文内容改写的。如教学13课读句子：田伯伯变出了一只小松鼠和八只绿鹦鹉。教学《蜗牛学艺》读句子：兔子、蝴蝶、鸭子都主动教蜗牛学艺可是，蜗牛头摇得像拨浪鼓似的并不理睬他们。蜗牛翻山越岭一直没有找到全才师傅。③读儿歌补充与教学儿歌內容相关的儿歌。如教学27课《不倒翁》补充儿歌《不倒翁》：说你呆，你不呆把你一推，你一歪叫你睡下不要起，可是你又站起来 ④读短文。把识字与拓展阅读结合起来教学中可引导学生进行相关的拓展阅读，在阅读的过程中巩固和扩大识字量如：教学《比尾巴》，可推荐阅读《地球爷爷的手》中的《动物的耳朵》；教学《小猪问路》可推荐阅读《地球爷爷的手》中的《动物寿星——乌龟》；教学《小猫钓鱼》，可推荐阅读《地球爷爷的手》中的《小猫钓鱼》
　　合作学习。二期课改倡导自主学习和合作交流相结合的学习方式从第一册看拼音读课文识字开始，学生的学习内容从儿歌过渡到课文阅读的内容丰富了，篇幅增长了而这部分承载的识字任务吔又较重，平均每课有10个生字因而要处理好阅读和识字的关系，识字教学的组织形式也要合理有效
　　教师可以把字形复杂的生字及含有新部首和新笔画的生字安排在大组交流识记方法。其它的生字可以组织同桌合作学习四人或五人学习小组合作学习，使人人有交流嘚机会取人所长，补己所短积累更多的识字方法。例如：第二册《蜗牛学艺》一课在识记生字“并、傅、睬、浪、似”这五个生字嘚字形时，采用小组合作学习的形式让学生在小组内介绍自己识记字形的好办法。反馈时教师则抓住重点、难点加以指导。如：“傅”容易写错的部分可采用教师范写、提醒关键笔画等方法帮助学生认清字形；而“浪”这个生字是以“拨浪鼓”这个词的形式在课文中絀现的。可通过看实物演示让学生学着做做动作，认识拨浪鼓理解拨浪鼓在课文中的含义，再通过组词使学生的词汇量得到扩充，哃时了解形声字部首表意的特点
　　开放识字。生活是最好的识字课本社会是最好的识字课堂，可以指导学生建立自主识字档案本留下自主识字的足迹。
　　①可引导学生将自主识字与教材编写的识字活动结合起来学生可根据识字活动的内容在自主识字本上确定主題，如（听录音读课文识字阶段）：我的新书、上学路上、我的一家、我喜欢的食品；采用剪剪、贴贴、画画、写写的形式呈现自主识嘚的字。自主识字活动重在识字的过程如：第一册看拼音读课文识字阶段，在语文快乐宫中安排了三次识字活动教学前可先安排学生觀看天气预报、广告及去绿地、广场、公园等地方认一认宣传标语，把识得的字记在自主识字本上上课时组织同桌或学习小组交流，提高自主识字的有效性老师可以定期在教室的识字天地里展出部分同学的自主识字本，让学生互相学习激励继续自主识字。
　　②可引導学生将自主识字与自己的兴趣爱好或见闻结合起来可以提供主题，如：十一见闻 、我喜爱的水果、我认识的家用电器、我的爱好等偠充分调动学生的积极性，让学生根据自己的兴趣爱好来自主识字
　　③可引导学生将自主识字与学习课文相结合。可结合课文的学习在课前或课后开展自主识字活动。如：学习《会说话的灯》一课在课前，请小朋友观察周围的灯在自主识字作业本上画3──4种自己熟悉或感兴趣的灯，认识灯在图旁写清灯的名称，了解这些灯的用途课前两分钟预备铃，请学生把自主识字作业本放在实物投影上介紹或同桌、四人小组交流。学习《小溪生病了》可安排在课后搜集有关环境保护的宣传标语，并认一认
　　④可引导学生将自主识芓与课外阅读相结合。如：指导学生借助拼音读报、读课外读物
　　梳理归纳，科学复习学生认识了250---500个字后，会产生一定识字障碍鈳能还会有短暂的停滞。这阶段学生将进入识字瓶颈期，此时教师要强化识字环境，重视对所学汉字的梳理与巩固帮助学生树立自信心，为后续学习奠定坚实的基础
　　①注意同音字及形近字的比较。如在《会说话的灯》一课学习了“作”，出示词语：作为 、作攵、作家、作风、作用、作战；复习同音字“做”读词语：做工、做主、做操、做人、做事、做诗，这一环节的设计既扩大了词汇量，复习了熟字同时联系具体的语境区分了同音字的用法；又如：“记、纪”；“他、她、它”；“要、耍”；“乌、鸟”等形近字，可通过比较字形、字义及具体运用来进行区分
　　②及时对所学生字进行归类。如结合部首的教学老师可以对同一部首的字进行归类，滲透汉字部首表义的功能如对“虫字旁”的字归类：蜻蜓、蝴蝶、蜂……；“反犬旁”的字归类：猪、猴、狮、狗、猫……。又如对所学的意思相反的词进行归类，如：香--臭、黑--白、短--长、停--行等
　　游戏巩固。识字教学要寓教于乐要符合低年级儿童的学习心理特點。教师应在教学的各个阶段适度地运用游戏来提高学生识字的兴趣帮助学生巩固所学的生字，避免机械、拖沓的教学现象的出现有效提高学生课堂内的识字效率，做到既减轻学生课业负担又提高识字教学的质量。
　　孩子最喜欢游戏适当的游戏不仅可以激发学生嘚识字兴趣，还有助于巩固所学的生字如：“摘苹果”游戏、“叫号”游戏、“开火车”游戏、“猜字”游戏、“生字大搬家”游戏，“一字开花”游戏“竹子开花节节高”游戏等。在做游戏时要注意给不同层面的学生提供难易程度不同的游戏，以满足不同学生的发展需求如：对于学前识字量少的学生，可提供认读生字的游戏如：“摘苹果”游戏、“叫号”游戏、“猜字”游戏、“生字大搬家”遊戏等，着眼于通过游戏来巩固生字同时进行教学反馈。对于学前有一定识字量的学生生字对他们来说并不是个个都陌生，可提供有點难度的游戏以保持其学习生字的兴趣，如：“一字开花”游戏、“竹子开花节节高”游戏或选词说话游戏着眼于扩大词汇量或指导苼词的运用。
　　评价激励从人的心理上讲，人人都希望得到他人的肯定和赞扬若学生长期得不到教师、家长及周围人的赞赏，在一萣程度上会挫伤他们的自尊心从而使之丧失学习的积极性。因此教师在日常的教学中要善于运用面部表情、体态语言、激励措施对学苼的表现予以及时、恰当的评价，让每个孩子都感觉到老师始终在关注着自己同时，在日常的的教学中教师还应坚持不搞评比，不对學生进行排队；引导学生多进行“纵向”比较少进行“横向”比较。让学生通过与自己前后变化的对比感受到自己的点滴进步，体验箌成功带来的喜悦进而树立学习的自信心。

（三）低年级语文写字教学的相关教学策略
　　注重良好写字习惯的培养这阶段写字教学嘚重点应放在培养学生养成良好的握笔姿势和写字姿势，为以后的写好字做准备因此，教学中不要急于让学生描写汉字更不要盲目增加写字的量，学生写字一定要在老师的指导、关注下进行教师关注的不应是写字的结果，而应是写字过程中学生的执笔姿势和坐姿是否囸确每次动笔前，可让学生一边背《写字歌》一边检查自己的执笔姿势和写字姿势。 
　　注重激发学生写字的兴趣和欲望兴趣是最恏的老师，起始阶段的写字教学要注意激发学生写字的兴趣和愿望变“要我写”为“我要写”。要注意积极评价热情鼓励，鼓励学生茬课内学习的写字的基础上课外自主练习写字。教师不做统一的规定学生有兴趣在课外练习写字，教师要运用各种方式予以表扬同時对其所写的字进行个别指点，让学生从写字活动中体验到被赞赏的喜悦进而产生喜爱写字的情感。
　　注重培养学生的观察能力指導学生描写好汉字。现阶段写字的主要目的不是为了记忆巩固所学的汉字而是为今后写好汉字做准备。描摹汉字除了要了解汉字的笔顺規则还要观察汉字的间架结构，因此起始阶段的写字教学一定注意培养学生描摹每一个汉字之前先仔细观察汉字，看清楚每一笔在田芓格中的位置然后才动笔描摹。不在乎描多少字要注重每描一个都要有所获。

l 一年级第二学期——二年级
　　巩固、纠正写字姿势和執笔方法习惯的形成是需要相当长时间的持之以恒的训练，学生经过一学期的训练基本掌握了正确的写字姿势和执笔方法本阶段还需鞏固，对一些学生写字姿势和执笔方法尚不够正确的学生则需要继续纠正书写前，可组织学生唱唱写字歌、做做写字操帮助学生回忆囸确的书写姿势；书写时，在学生耳边轻轻提醒对写字姿势和执笔方法尚不够正确的学生要耐心指导，可以允许他们适当减少书写的量使学生逐渐养成正确的书写习惯。
　　从描到写在上一学期描摹的基础上，这一阶段除了要继续描摹一部分汉字外可增加一些独立茬田字格内书写已描摹过的汉字。描摹是为独立书写作准备教学中要注意引导学生仔细观察，边描摹边观察、记忆每一笔在田字格中的位置然后对照样子自己练习书写。教师要注意控制书写的量一般一个汉字书写两遍即可，第一遍写完后同桌可以互提意见，然后再練习写一个这样既可以提高学生写字的兴趣，又可以促进学生间的相互交流让学生通过互相评议提高对汉字书写的审美情趣，同时也茬鼓励学生能有意识的记忆所书写的汉字从而达到写好字和记住字的目的。要指出的是现阶段在“写好字”和“记住字”这两个目标Φ，教师应以“写好字”为主鼓励学生努力在书写的过程中记住字，不能只求结果——记住字而忽视了指导学生写好字的重要目标。
　　重视指导保证时间。要让学生明确写字要求：写字态度要认真笔顺要规范、字迹要端正，做到“提笔就是练字”教学时利用学具或板书的直观演示，要根据学生实际有侧重地复习已了解的笔顺规则又要注意引导学生通过仔细观察，发现新的笔顺规则同时初步感受到字的整体结构，注意字的各部分在田字格中的位置同时，结合识字游戏和语文快乐宫的写字练习指导学生书写上下结构、上中丅结构、左右结构、左中右结构、半包围结构、全包围结构和品字结构的字，并注意各部分在田字格中的位置
　　如：第二册《蜗牛学藝》一课，在指导学生书写汉字“浪”时不仅要求学生写好字的每一个笔画，还要他们树立字的整体观念先引导观察字的整体结构，紸意“浪”的左右两部分在田字格里所处的位置所占的大小，再注意看写在横中线及竖中线上的笔画力求写得比较工整、匀称。书写時提醒小朋友注意正确的书写姿势，以培养先观察再写字的良好习惯。教师还应以自身正确、认真的板书作学生的表率在潜移默化Φ促进学生写好字。另外课堂上应保证学生有足够的写字时间，　在课内完成一定量的写字练习这样既便于知道纠正不良的写字姿势囷写字习惯，又不加重学生的课业负担
　　开展小型的写字展示活动。展示每位学生的写字作品让学生尝到成功的喜悦，调动写字的積极性课堂上要坚持激励机制，　　可用“你是观察小能手、你的眼睛真亮”等手段来提高学生的写字兴趣鼓励学生把字写得端正、媄观。同时要鼓励学生运用已掌握的笔顺规则在开放性识字活动中独立尝试练写，教师则要运用各种方法继续激发、保护学生主动写字欲望变“要我写”为“我要写”。
　　指导抄写简单、常用的词语词语抄写要结合本单元的生字教学，以简单常用为主不求量多，烸课抄写2—3个旨在抄写词语的过程中，使学生巩固常用的笔画、笔顺词语抄写以练字为重点，使学生在练字的过程中巩固识字。对於学生的书写教师要注意及时评价，鼓励学生把字写得端正、美观

（四）低年级语文阅读教学的相关教学策略
　　引导学生朗读课文芓字过目。识字是现阶段教学的重点课文只是为识字设置的情境，其中有许多字学生并不认识不可能做到真正意义上的阅读。教学中朗读课文的要求应尽可能低些，以听入手以带读、跟读和指读为主，重在培养朗读兴趣引导学生字字过目，出声朗读边读边有意識的记忆生字。
　　充分发挥教师的示范作用这阶段的课文内容与学生生活密切相关，课文语言浅显平直一读就懂，无需教师在内容仩多作讲解课文是提供了一个识字的生动环境，使学生不孤立、枯燥的学习单个的汉字通过读文，在鲜活的语言环境中认识汉字从洏激发阅读的兴趣。所以阅读教学中，教师应充分发挥教师的示范作用多带领学生通过不同形式的朗读来认识生字，了解课文内容
　　注意培养良好的听说习惯。有良好的听说习惯对学生的后续学习是很有帮助的。因此从一开始就要注意培养学生说话口齿清楚、声喑响亮、态度大方；听别人说话要专心不随便打断别人的良好的听说习惯。在整个教学过程中教师都必须把培养良好的听说习惯作为组織教学的一个抓手提出明确的要求，运用各种激励的手段利用学生群体中榜样示范来提醒、督促学生按老师提出的听说要求努力去做，并通过以后不懈努力使之成为学生的一种定型习惯。
《开学了》（徐汇区东二小学 王盛执教）
（教学的第二板块听录音读文认识本課的5个生字）
1、 要认识生字呀，办法很多很多今天老师先教大家第一个好办法：我们可以通过听录音来识字。
我们不仅要认真地听录音还要仔细地看着每一个字宝宝。听听文章里的这些字都读什么（出示全文）
今天呢，我们在听录音的时候要特别注意听清这四个字宝寶的读音
（生字“校、老、师、一”泛红）
2、 刚才，大家都听得很认真！今天我们重点来认识这几个字？（生字闪现）看一看你认識了吗？
可能有些同学还还不太清楚下面就再听王老师来读一遍课文，这回可要努力听；如果你觉得都会读了，也要认真听
想要学恏本领，就请竖起耳朵认真听张大眼睛看仔细。
3、 这下行了吧！（出示生字）请你们自己先试着读一读如果这几个字你都会读了，就請你给自己贴上一朵小红花
看来，刚才同学都听得很认真读得也不错。因为许多同学的胸前都贴上了小红花老师要祝贺大家。
4、 那麼谁愿意来为大家大声地读读这几个字宝宝？
提出要求：声音响亮态度大方。（师生配合）
谁当小老师来领大家读？
这些小老师不僅态度大方声音响亮，而且把这些字宝宝的读音也念准了
你们是不是学会了呢？老师来检查让我们开起一列识字小火车。（卡片）
偠求：眼睛看生字用响亮的声音来念准这些字。
“师”这个字我们读的时候，舌头一定要卷卷紧
请读给你的同桌好伙伴听一听。
5、 識字火车顺利到达终点（出示媒体）车集合了，可是有个调皮的字宝宝和我们玩起了捉迷藏的游戏让我们一起去找找它吧！（捉迷藏遊戏）
（出示媒体）1、2、3、4、是谁？是谁躲起来？
（出示媒体）1、2、3、4、是谁是谁？躲起来
你们真棒，刚才我们通过听录音的办法茬读课文时认识了五个生字……
这就是我们开学第一课要学习的本领。
6、 下面让我们把这些生字送回课文一起来读读课文，（出示媒體）注意特别要读准这些生字的字音把它们记记牢。
请同学们眼睛看着老师的手指跟我读。
提出要求：我们读书的时候一定要声音響亮。（师领读课文）
7、 能不能自己来读读课文呀
下面老师请同学们跟着录音机自己来试一试。
大家该怎么读呢谁还记得刚才老师是怎么领读的呀？
（指名示范）要求左手压书右手指读。
让我们学着他的样子来试一试（练习指读的正确姿势）
下面就请大家跟着录音，先轻声读第一遍再大声读几遍。
能读给你的同桌听让他来做做你的小观众吗？
提出要求：听和读的时候都要左手压书，右手指读（同桌对读）
8、 如果你觉得自己或者你的同桌读得好，就请他来读给大家听（表扬指读的响亮的，听读认真的同学）
提出要求：听和讀的时候都要左手压书，右手指读

l 读儿歌识字学拼音阶段
　　全员参与关注读准生字的音。这阶段教学中要关注读准儿歌中生字的读喑和已学过的字的读音上前一阶段学生只是在跟读模仿，这阶段开始学习汉语拼音学习掌握识字的工具。因此教学中应注意引导学生通过汉语拼音的拼读来读准生字的读音要促使学生学习说标准的普通话，而不是带有“乡音”的地方普通话教学中就必须十分关注学苼能否读准、读足（二声、三声音值要足）每个生字的音。教师不但要自己认真听及时正音，更应让全体学生一起参与其中一起听、┅起评、一起纠正，这种师生的互动过程也使学生自主学习的过程另外朗读儿歌时，应注意避免“读快板”的现象要字字过目，注意鈈添字、不漏字培养学生从小养成认真仔细朗读的好习惯。
　　引导学生通过朗读了解儿歌的内容在上一阶段阅读短文识字的基础上，这一阶段的阅读要求要略有提高要注意引导学生通过朗读了解儿歌内容，读懂儿歌的意思因此阅读教学时可以提出一些帮助学生读慬儿歌的思考题，让学生读读想想培养学生读文思考的良好阅读习惯。但要注意所提的思考题不能太零碎，应该从整体阅读的角度出發找到思考点思考题不宜太难，主要是引导学生读懂内容学生能多读读想想就能找到答案。
　　注意训练学生养成专心听、用心记、清楚说的习惯前一阶段的听说训练主要从态度上加以引导的，从现阶段起除了要继续关注学生的听说态度还要进一步训练学生掌握听說的方法。教师要借助阅读材料的学习训练学生能专心听，用心记住听到的内容并能把听清记住的内容清楚明白地说给大家听。教学Φ教师在帮助学生读懂儿歌内容的时候，可以通过根据提问听清儿歌中有关句子并记住这些句子说给同伴听的方法训练学生专心听记，大方说话要处以创设大面积交流说话的情景，课堂中应多一些同桌互说、小组内交流说话的时空使全体学生在课堂的空间中都有自甴练说的时机。
《采蘑菇》（上海世界外国语小学 王琼执教）
（教学的第二板块听录音读儿歌认识本课的生字）
1、老师先来读读儿歌，伱们要注意听注意听清红色的字的读音。（手要点字）
反馈：把听清楚的生字的音大声读出来！（学生自由读一读）
草（cao）树（shu）地（di） 去（qu） 师及时正音
2、 同学们自己打开书读读课文。（注意读书姿势）
3、 同桌之间读读相互评价（要求：不加字不漏字；生字的音读嘚准。）——贴小红花
4、 下面我请一位声音最响亮的小朋友上台读读，其他同学边听边想：他有没有做到不加字、不漏字
7、同学们在朗读的过程中已经认识这4个生字，有什么好办法记住生字的字形让我们来学一学：仔细听老师说，看看你能记住多少——
师：“地”是┅个左右结构的字左边是个土，可是一横变成了提是因为他把右边的位置让给了“也”，左边是个“土”右边是个“也”，合起来僦是“地”
反馈：谁来重复，老师刚才说怎么记呢
去：你有什么办法记住去字吗？（学生练习分析、说话）
让我们一起来做一个找蘑菇的游戏
蘑菇躲到大树后去了，他的身上有我们今天新学的字大家把它们找出来读一读！（水草、大树、老树、天地、地下室）（树、草、地、去）（先读词语，再读生字）
1、集中注意力听清录音字字过目的习惯要继续巩固。
2、在反复读文的过程中做到文熟字悉课堂上要有学生自由活动的时空，让学生自由读训练本阶段的读的目标；让学生相互评价，使课堂成为学生活动的舞台调动学生的积极性。3、在反馈生字记忆情况时注意渗透记字的方法：“地”两个熟字相加“去”加笔画。这两个字借助师传授训练学生边听边记一些內容的能力，落实本单元听说训练的要求

　　正确把握现阶段“正确朗读”的要求。这个阶段的朗读要求是：能当众朗读短文或重点句孓、段落基本做到不添字、不漏字，有按标点停顿的意识强调“能当众朗读”意在培养学生落落大方与人交往的态度。真正在读文中偠求学生完全做到一字不添一字不加并非易事，因此我们把训练要求放低，只要求学生在朗读重点句、段时能基本做到不添字、不漏芓强调朗读时不随意添字、漏字的目的之一是要训练学生从小养成认真仔细读文的习惯，不心浮气躁能静下心来读书；目的之二是引導学生去体会，有些句子多加一个字或少写一个字会使整句话的意思发生变化。教学时教师要把重点放在那些添字、漏字后句意发生變化的句子的朗读训练上，通过师生的互动评价让学生体会朗读时不添字、不漏字的重要性。
整体感受课文内容注意削枝强杆。教师應从整体入手通过相关的提问、说话训练和形式多样的朗读，让学生感受课文的内容因此教学中不应有过多、过散的随文分散识字，鉯免分散学生的注意将课文分割得支离破碎，影响学生对课文的整体感悟现阶段开始课文篇幅相对较长，教学中要抓住课文主干集Φ精力，重点学习生字所在的关键句子、关键段落阅读教学不应在内容的理解、疏通上多费时间，而应在朗读课文上多花时间让学生茬反复读文的过程中感受文章内容，巩固认读字词积累规范语言，练习正确朗读
　　以读为主展开阅读教学。读是悟的基础没有很恏地读懂、读透，悟出的往往有失偏颇或是一知半解，因此课堂上必须保证学生有足够的读书时间，以读为主进行阅读教学应该注意的是不要机械、重复、盲目地让学生读书，应让每位学生明确每次读书的目的读书应体现一定的层次性，目标要求应逐步推进如：從开始的借助音节读通、读顺课文，到读读记记了解内容再到指导读好重点句段，最后做到朗读全文不添字、不漏字按标点停顿，不唱读、不顿读并能说出自己读文的一点感受。此外对不同的课文内容，应注意采用不同的朗读形式较难理解的课文，采用教师带读学生跟读；教师范读，学生仿读的形式以对话为主的课文，采用分角色朗读描写景物的课文，采用轻声地自主欣赏性读和全班自主朗读后集体交流的形式读情节生动的课文，采用表演的形式不宜读好却又是重点的句子，采用对比朗读（老师用不同的语气、语调提礻学生辨析或请学生各自根据自己的理解读后让大家评析）。对长课文不必要求全文读通顺可在整体感知的基础上选择重点进行朗读，从而做到在有限的教学时间里帮助学生切实达到学习目标。为了激发兴趣可将竞赛、游戏等贯穿“读”的始终。
　　在阅读中理解、积累词句了解基础知识。从现阶段开始阅读教学的重点应逐步由原来的在阅读中识字过渡到在阅读中识字和在阅读中理解、积累词呴上。教学中应重视引导学生根据课文的语言环境，在读中理解一些生字新词重点句子的意思，再通过多种形式的朗读、背诵、表现等方法帮助学生积累词句，逐步建立各种句式的基本概念并在语言环境中初步体会句号、逗号、感叹号及问号的用法，了解一些语文基础知识
　　注重培养静心阅读，边读边思的良好阅读习惯启发学生提问质疑的意识。静心读书的习惯应坚持培养同时提出进一步嘚阅读要求——边读边思，启发学生提问质疑的意识提问质疑应有方法的指导，如：读文前可以根据课题设疑读文时可以对不理解的詞句提问，可以对结合自己的生活经验对课文的有关内容质疑……另外教师应努力营造宽松的课堂氛围，打消学生的顾虑鼓励学生大膽提出自己读文中的真实问题。
　　搭建展示舞台激励学生主动阅读课外读物。进入第二学期学生已认识了近千个的生字，基本掌握叻拼音在课外阅读上有了一定的尝试，能阅读浅显的课外读物教师应趁热打铁，为学生搭建展示自己课外阅读收获的舞台从而激励學生保持主动阅读的积极性。如：经常开展班际故事演讲会、诗歌朗诵会、美文欣赏会、课本剧表演等活动并与家长开放日活动相结合，让学生体验阅读的乐趣让家长看到孩子的成长，分享孩子的快乐促进多方交流、提高、发展。这类活动均与成绩评价相结合以激勵为目的，使学生提高兴趣、保持热情
《风姑娘送信》（徐汇区汇师小学 刘汝敏执教）
一、 借助拼音，学习生字揭示课题：
1、（出示落叶纷飞的画面）
  你看到了什么？（媒体出示：luo ye）拼一拼音节
2、生自由拼读、个别拼读。
（出示：落叶）落是一个上下结构的字（媒體显示）下面也是一个“洛”字，中国有个地方叫洛阳就是这个“洛”字，洛阳的牡丹花闻名天下
1、 纷飞的落叶告诉我们秋天到了。伱们知道吗落叶还是一个出色的信使呢！它是谁的信使？请你把它的名字拼出来
个别学生拼。（媒体出示：风姑娘）
（媒体出示：48、風姑娘送信）
（1）指名读单个字：姑  娘
（2）当他们合在一起变成词语的时候，又该怎么读呢（指名多人读）
（3）姑娘就是女孩子的意思，所以他们都是女字旁看一看这两个字怎么写？
落叶是秋天的象征也是贯穿这篇课文的一条主线。所以教学一开始，就将落叶这個词语提了出来用以统领全文。同时充分突现拼音与识字的关系，关键字词都是通过拼音为媒介来揭示的而姑、娘是本课要求描写嘚两个生字，在揭示了课题之后自然学习生字这样不但紧扣借助拼音识字的单元目标，也分散了生字教学降低了难度。
二、 整体感知課文有机学习本课生字。
1、 风姑娘的落叶信要送给谁呢请你们以小组为单位自学课文。
（2） 组长带领读拼音学生字
（3） 小组内逐节读課文
（1） 指名学生做小老师带领读词。（出示：南方、衣服、送信）
（2） 这些词语刚才已经读过了没有拼音你能读吗？
（出示：挖洞、一些、宝宝、姑娘）
（3） 指名一组读文其他同学认真听，他们是不是做到了字字音准
    挑选一些有代表性的音节让学生练习拼读，如：n,l的区分轻声的朗读，前后鼻音的朗读等这些都是拼音教学中的难点，应该反复练习
1、风姑娘去送信了，她的信要送给谁呢请你們竖起耳朵仔细听，边听边记（听录音）
2、听清楚了吗？说给你的同桌听一听
3、个别学生回答。（出示：燕子、松鼠、青蛙、小女孩嘚妈妈）
4、全班齐说（出示：风姑娘把信送给了燕子、松鼠、青蛙和小女孩的妈妈。）
5、不改变它的意思我们还可以怎么说？（自由練说）
4、 你们听得认真记得清楚，说得也好收到这些信的人，他们又会说些什么呢请你再把课文读一读，找到他们说的句子读给同桌听
    小组学习，同桌互说自由读文，这些方法都能为学生提供充分的学习机会也能最大限度地体现学生的主体性。让每一个学生都能有说话和发言的机会
（1） 燕子看到信后怎么说？（出示：燕子一看说：“啊，秋天到了我要到南方去”）
（2） 依次交流松鼠、青蛙和小女孩的妈妈。
（出示：松鼠看了说：“啊，天气凉了我要多采写松果藏起来。”
青蛙一看说：“啊，冬天快要到了我要挖個地洞好冬眠。”
妈妈一看说：“啊，天快冷了我要给宝宝准备过冬的衣服。”）
8、这些句子都挺长的让我们再来练一练，争取读恏它好吗？这次我的要求要高一些不但要请你们按标点停顿，还要想一想你可以怎么来读好它。（自由练读）
9、指名读说说你为什么要这样读？
10、风姑娘送信是要给他们传递一个讯息，是什么讯息
它告诉燕子——（出示：到南方去）
告诉松鼠——（出示：多藏些松果）

告诉青蛙——（出示：挖个地洞，准备冬眠）
告诉妈妈——（出示：准备过冬的衣服）
11、原来小动物们过冬的方法是各不相同嘚。老师这儿有一段话想请你们来读一读。
（1） （媒体出示一段带拼音的话）
小动物们过冬的方法各不相同小燕子喜欢飞到温暖的南方去过冬；小松鼠忙着准备过冬的食物，它要多采些松果藏起来；小青蛙一到冬天就想睡觉所以它赶快挖了个地洞，做好冬眠的准备（自由读、个别读、齐读）
    改变语境，让学生又有了一次巩固生字的机会不加字，不漏字的朗读要求落实了单元训练目标同时也帮助怹们积累了一些生活小知识。

二、整体设计低年级有效拼音、识字、写字、阅读、口语交际教学策略
（一）整体处理课堂教学内容
　　在烸一堂课的教学中教师应整体处理一篇课文中的拼音、识字、写字、阅读等各部分的教学内容，不应将这些教学内容互为割裂即脱离語言环境的孤立识字，只是疏通内容的阅读单纯的句式训练等。整体处理教学内容的另一层含义是指阅读教学应坚持从整体入手从大整体到小整体，最后再回到大整体即引导学生整体读文，初步了解课文讲了些什么再通过对课文中若各个小整体的细致阅读，加深对課文的感受、理解最后再整体阅读课文，使学生对课文的理解从粗浅到深入从局部到全面。因此教学中不应有过多、过散的随文分散識字以免分散学生的注意，将课文分割得支离破碎影响学生对课文的整体感悟。
　　以读儿歌识字学拼音阶段为例在此阶段课堂教學中要整体处理阅读与巩固拼音、识字的关系。儿歌是识字的语言环境结合识字还要学习汉语拼音，让互为分离的拼音教学、识字教学、阅读教学融合成一体首先，识字是教学的重点教学中应注意凸现生字的教学。其次要注意将识字和拼音学习有机结合起来，在识芓的同时掌握声母、韵母、声调学习拼读，两者互为渗透你中有我，我中有你在学习字母时，教师可有意识选取相关音节的字拼读学生可以跟读，使学生对音节有所感觉

（二）整体把握语文知识掌握、能力训练与语文学习习惯、情感态度培养的关系
　　母语学习嘚过程是一个漫长的从自在到自为的过程。语文课程标准指出要重新审视语文学习的基础知识把学生从繁琐的语法、修辞、逻辑知识概念中解放出来，汉语知识的学习要适度有用要注重学生的基本语言材料的积累，学习习惯的培养学习方法的探求，审美意识、情趣和能力的形成
　　语文教学的价值取向决定了语文教学的发展方向。教师在指导学生学习语文知识、掌握语言规范的同时要培养学生的審美意识、审美情趣，提高学生的思想品德修养和认识水平促使学生养成良好的学习习惯，自觉探索适应自身发展的学习方法形成创噺意识，提高创造能力并在读写实践中增加文化积累，丰富文化底蕴塑造健全的人格。
有效的课堂教学要求教师能整体把握语文知识掌握、能力训练与语文学习习惯、情感态度培养的关系在小学低年级阶段，课堂教学应重点处理好识字和写字的关系教师应充分利用課文这一鲜活的语文环境激发学生学习语文的兴趣，培养学生热爱祖国语言文字的情感让学生在各种形式的阅读、朗读过程中逐步认识並记住课文中的生字，并在反复阅读的过程中培养学生静心读书、出声诵读、大方发言、专心倾听等良好的学习习惯。识字教学是低年級教学的重要任务但不是唯一任务。教师不能只关注学生记住了多少字而忽视学生是否有兴趣读书识字，用什么方法能有效记忆所认識的字同样，低年级写字教学重在激发学生写字的愿望关注学生的写字姿势、写字态度，而不在于让学生多多写字因为现阶段的写芓教学不是旨在让学生通过抄写记忆生字，而是为了引导学生在描摹的过程中逐步掌握汉字书写的笔画笔顺了解汉字的间架结构，指导掌握正确的执笔姿势在教学过程中，教师要善于引发学生的好奇心不断满足学生的期待心理，让学生不断产生跨越障碍的愉悦感促使学生自觉地调整学习动机。

（三）几条相关教学策略
l 凸现课堂教学主要目标
　　教学目标是对学习者通过教学后应该表现出来的可见行為的表述它既是教学的出发点，又是教学过程的调节者还是教学的最后归宿。教师应根据《课程标准》的目标和要求根据教材所要達成的目标和要求，根据学生的实际情况根据自己本身（教师）的实际情况，根据教学环境的实际情况制订明确、集中、适切课堂教學目标。
　　一堂课中往往会有拼音教学目标、字词教学目标朗读和理解课文内容方面的教学目标。教学中如果对这些目标的达成平均使用力量教学的重点和难点学习就没有足够的教学时间保证，学生也就不能对课文重点学习的内容留下深刻的印象教学中的难点也不能很好解决，因此一堂课的教学应凸现课堂教学的主要目标如：听录音识字阶段，课堂教学的重点是训练学生字字过目跟录音或老师读課文这也是教学的难点。因为刚入学的孩子注意力不易集中协调性也较差，要学生能保持较长时间的注意并用手点字，字字过目邊听边读、边读边记生字是有一定难度的，所以教师在教学中就要创设各种情景引导学生变换方式的反复训练，以凸现了解、学习识字方式为重点、难点的课堂教学主要目标再如：读儿歌识字拼音阶段，教学内容比较多但这阶段相对来说拼音内容学习比识字内容的学習难度要大，由于这阶段的课文都是韵文读来朗朗上口，学生朗读和大致了解内容相对比较容易在上一阶段听录音识字方法的训练下，已能试初步做到“耳听录音眼跟字跑”，原先课堂教学的重点和难点已有所突破因而根据实际教学情况，教学的重点、难点应当放箌拼音教学上凸现拼音教学这一课堂教学的主要目标。
　　总之一堂课的教学突出了主要解决的目标，学生获益就大如果学生在每堂课中都能在某一点上获益匪浅，日积月累就会在语文能力上得到发展，这种发展是在老师指导下的有效发展

l 教学过程设计力求整体體现语文的各项学习任务
　　教师围绕教学目标要整体设计每堂课的教学过程，以确保教学目标的有效达
成教师在设计一堂课的教学过程时应注意教学过程设计不易太繁复，教学板块应清晰明了各教学板块之间应有机联系，力求整体体现语文的各项学习任务
　　如果敎学的各环节孤立的学习某一方面的内容，教学时间就不够用学生在单位时间内的所获相对较少，教学效益必然不高教学环节的设计應有侧重地突出某方面（听、说、读、写）的学习，并同时兼顾其它（听、说、读、写）内容的训练整体考虑听、说、读、写各项学习任务的综合训练，才能将教学的各环节设计效益最大化从而使整堂课的教学过程设计变得有效。
师：小兔子的聪明还体现在当它听说狐狸死了并没有直接进门，而是巧妙地选择了最佳的落脚点下面让我们一起来看看这几段话。
（出示《聪明的小兔子》课文片段
    一天狐狸对狼说：“我回家去躺在床上，你去告诉小兔子就说我死了。它肯定会走到我跟前来看看我就跳起来一下就能抓住它。”
    小兔子跑到狐狸家门口它从窗外向里一看，只见狐狸闭着眼睛直挺挺地躺在床上一动也不动。小兔子想：“它是真死还是假死我得试试。”
   小兔子故意跨进狐狸屋里离狐狸远远的，自言自语地说：“这不像一只死狐狸谁都知道，狐狸死了总是把嘴巴张开的”狐狸一听，赶紧把嘴巴张开了
“哈哈，狐狸是装死的！”小兔子跳起来奔出屋子，飞快地跑了）
师：老师和大家一起配合着来读一读。
机灵嘚兔子巧妙地设计使狐狸上了当当初狐狸曾胸有成竹地告诉狼……
生（读）：我回家去躺在床上，你去告诉小兔子就说我死了。它肯萣会走到我
师：可它的如意算盘却打错了小兔子并没有像他说的那样……
生（读）：走到它跟前来看看。
师：你看小兔子先……
生（讀）：跑到狐狸家门口，它从窗外向里看
师：它想先看看狼说的是不是真话。可是这样看也看不出真假于是它决定试
生（读）：跨进狐狸家门口。
生（读）：离狐狸远远的
师：这样即使狐狸跳得再快也是抓不住小兔子的，果然发现有诈……
生（读）：小兔子跳起来，奔出屋子飞快地跑了。
师：聪明的小兔子设下了妙计让狐狸原形毕露！狐狸的阴谋诡计再一次以失败而告终
　　本课教学重点之一昰让学生体会小兔子的聪明。而它的聪明主要有两点：首先课文中有这样一句话——小兔子故意自言自语地说：“这不像一只死狐狸，誰都知道狐狸死了，总是把嘴巴张开的”由此不难看出，小兔子是用了一个巧妙的办法试出了狐狸是诈死的这点对于学生来说还是仳较容易理解的。其次 文中还对小兔子试探狐狸时，选择的地点也进行了具体的描述由此应该看出小兔子是相当谨慎的，细心的这點在教学中是个难点。或许也有一些学生能够想到但是要让一年级的学生把它完全说清楚，肯定是困难的因此，在教学时提取了课攵的有关段落，设计了一个上下文的纵向对照配合朗读教师通过几句简洁明了的语言将文章的前后进行贯通，帮助学生了了解了上下文の间的联系感受到是小兔子的聪明还表现为“谨慎”，它两次都选择了最佳的地点（窗外、门口）使得狐狸的美梦落空。原本较难解決的一个问题通过教师的引读，成功地突破了而所花的时间也不多。
这一教学环节的设计重点要帮助学生感受小兔子的聪明培养学苼的阅读理解、阅读感悟能力，教师运用引读的方法使学生注意力高度集中，既练习了朗读又使学生在读文过程中再一次记忆所学的苼字，同时渗透“联系上下文来思考问题”的阅读理解的学习方法将识字、朗读、理解各项语文学习的任务有机结合成一个整体，提高叻课堂教学的效益

师：学到这里，你体会出这只兔子的聪明了吗
师：有谁能够巧妙地结合老师给你这些词语，并以“小兔子真聪明啊！为开始来说说看。先请大家自己准备准备
生：小兔子真聪明啊！听到狼说狐狸已经死了，他还是半信半疑他先来到狐狸家门口，從窗外向里一看只见狐狸闭着眼睛，直挺挺地躺在床上一动也不动小兔子不知道真假，于是他故意跨进狐狸屋里离狐狸远远的，自訁自语地说：“这不像一只死狐狸谁都知道，狐狸死了总是把嘴巴张开的”狐狸一听，赶紧把嘴巴张开了发现情况不对，小兔子跳起来奔出屋子，飞快地跑了
这个环节是创设了一个新的语言环境，起到了巩固识字训练说话的作用。首先是对文中要求掌握的生字、新词（半信半疑、窗外、闭着、直挺挺、真假、跨进、自言自语、一溜烟）进行了复习通过说话看学生是否能读准它们的字音。这样┅个说话训练能够把分散在各处的字词通过这一形式聚在一起，巩固识字在学生说话的同时，教师可以继续注意正音不断帮助学生讀准生字的音。采用多种形式读熟这段话使学生既了解了课文的内容，又强化读准了字音记住了字形。其次学生如果要想很好完成這个说话内容，必须熟读理解课文内容加上了一句总起句，则是对“清楚有条理表达”的一种渗透教给学生一些说话的方法。整个设計旨在创设语言实践活动的机会使学生在活动过程中巩固认读生字，熟读课文练习围绕一个话题把有关内容说清楚。

l 正确处理预设与苼成的关系
　　教师在备课时对如何根据教学目标展开教学必定要教学环节、训练内容的整体设计和安排这是教师对课堂教学的一种预設，教师将根据预设的教学计划来组织教学“预设”是教师开展有效课堂教学的基础，只有经过周密的“预设”教师走进课堂才能心Φ有底。但是课堂教学是一种动态的过程有时往往会出现教师预想不到的情况，这种即时生成的情况由于教师事先难于预料、没有充足嘚准备因而不少教师一般采用“回避”方法，或说“现在不讨论这个问题”或言“你的问题下课再交流”，然后按照预设的方案继续展开教学教学方案一旦凝固、僵化，必然会束缚学生的思维压制学生的个性发展。渐渐的学生便习惯于迎合教师的需求问老师想要峩问的问题，想老师想要我想的问题说老师想要我说的问题。而课堂中“即时生成”的问题如果能被教师很好地利用往往会是课堂的茭往活动变得深刻，由于它是学生在学习过程中即使萌发的想法因此他们对探讨这些问题的兴趣十分浓厚，如果教师能及时抓住并由此展开教学学生学习的积极性高，学习效率自然也就提高了
　　有效的课堂教学还需要教师正确处理好预设与生成的关系。要提高课堂敎学效益不能没有事先预设的方案。但在动态的教学过程中僵化地执行预设方案对学生在学习中产生的问题置之不理，会挫伤学生的學习热情降低课堂教学的效益。一个时刻把学生的需求放在心上的教师一定会经常“移情体验”，从学生学的角度去预设学生学习的方案变“教案”为“学案”,在教学过程中又能热情鼓励学生大胆提出自己在学习中产生的真实的疑问，并根据学生的问题随时灵活地调整自己的教学内容、教学步骤使“学案”更丰满，更适切
　　有一位青年教师执教《亲尝曼陀罗》，在课临近结束时有一位学生突嘫举起手问：“老师，课文最后写道‘又一种麻醉药诞生了’我很想知道在这之前还有哪一种麻醉药？”这位学生话音刚落不少学生嘟连声附和。教师想了想说：“你读书很仔细从一个‘又’字上产生了想要进一步了解的问题，真不错！看来这个问题也是大家很想了解的但现在没有时间讨论了。这样吧今天回家后大家先去查查资料，明天我们再交流”第二天绝大部分学生都找到资料，知道在这の前的一种麻醉药叫“麻沸散”是华佗发现的。可交流时又有学生质疑：既然已经有了一种麻醉药了李时珍干吗还要冒着生命危险去尋找新的麻醉药呢？她感到这是引导学生进一步深入研究得很好的锲机于是要求学生自愿结合，用一个星期的时间去研究一下这个问题一周后，她让学生在课上汇报自己的研究情况学生们有的介绍说，因为麻沸散是用好几种草药按一定比例配制成的很麻烦，而曼陀羅只有一种比麻沸散配制起来要简便得多；有的说，医生给病人看病时同一种病可以根据病人的实际情况用不同的药，如果只有一种藥万一病人对这种药过敏，就无药可救了还有的说，世界有很多东西都是因为人们不满意原来的然后不断研究，才创造出更好的东覀……这位老师感慨地说：我真没有想到学生这么主动地去研究没想到学生这么有自己的见解，看来我们的教学只有顺应学生的学习需求才能真正调动学生的学习积极性。

l 课堂教学内容的安排要破“满”
　　课堂教学必须要有一定的容量但对“大容量”需有一个正确嘚认识。课堂教学的大容量并不是指教学内容多多益善训练内容满满当当，而是指阅读的容量、思维的容量、互动的容量要尽可能大些
　　一堂课中教师面面俱到地安排拼音、识字、写字、阅读、说话等内容学习，这正是课堂教学目标分散的表现因此有效的课堂教学茬教学内容的安排上要破“满”。课堂教学内容如果太“满”教师为了急于完成教学内容，必然不能给学生较充足的时间静心阅读边讀边用心记字，边读边思考问题教师也很少有时间让更多的学生来交流自己的想法，汇报学习的新发现也没有时间去注意倾听学生的發言，并对他们表达中不规范的语句进行及时纠正教师也无暇顾及那些中差等学生，对他们在学习中产生的问题不能及时给与一定的辅導课堂教学往往会异化成教师和个别学习能力强的学生的对话，中差等学生则成了“陪同学习者”总之，教学内容的太“满”极易導致课堂教学“重结果轻过程”的现象产生。对学生来说学习内容太多来不及消化吸收，学习的有效性也就大大降低
　　要提高课堂敎学的有效性，教师必须要从满满当当安排教学内容的想法中跳出来转变为精心选择对有价值的段落、句子有层次地引导学生阅读，从靜下心来自由练读到同桌、小组内互相交流读，再到理解基础上的感情朗读每次读文的要求明确具体，层层递进同时找准课文内容悝解上的突破口，精心设计具有一定思维容量的思考题组织学生联系课文中的有关段落、词句，联系自己的已有经验展开质疑、想象、嶊理等思维训练另外，必须保证学生有足够的阅读、思考、交流的时间让学生能真正沉下心来专注地投入学习，而非心浮气躁浮光掠影地为读而读，为说而说这样学生对所学的内容才能记忆深刻，学习的有效性也就大大增强

三、从整体着眼布置有效作业的相关策畧
（一）有效作业的内涵和价值
　　有效作业是指教师根据不同阶段的学习目标、学习任务有针对性地让学生通过一定量的练习，从而掌握一种技能的学习工具它需要教师从语文知识掌握、能力训练与语文学习习惯、情感态度培养，以及各年段、各阶段、各课时的不同学習目标、学习任务的整体来通盘考虑合理布置。有效作业包括课前的预习、课中的练习和课后的复习有效的课堂练习是有效的课堂教學的重要组成部分，有效的家庭作业则是有效课堂教学的延续它给学生提供了提炼和扩展知识，以及为学习新知识作准备的机会认知惢理学的研究证明，人们一般不能很快产生对新内容的学习和掌握它需要时间来多次练习，这种练习的结果将导致学习的改进等练习叻非常多的时候，他们才能准确而快速的应用这种技能掌握一种技能是需要大量的有针对性练习，学生在练习中对他们所学的内容产苼定型。
　　需要指出的是教师往往希望家长在学生完成家庭作业时多承担一些责任，能够辅导孩子复习巩固所学的内容有些家长也囍欢手把手的教孩子学习，认为这是父母的责任事实上家长过多帮助孩子完成家庭作业是有一定消极作用的，它助长了孩子的依赖性囿困难就找家长，不利于学生独立思考解决问题能力的提高因此让家长帮助完成家庭作业是不可取的，家长对孩子家庭作业的介入应保歭在最低水平只有学生通过自己的努力完成了一定量的家庭作业，才会有效的促进他们掌握一种技能

（二） 几条相关策略
　　作业一般包括课前预习、课堂练习、课后复习，这三部分是一个有机的整体他们互为补充构成一个完整的练习系统。有效的作业布置必须整体栲虑这三部分之间的关系综合安排各部分的练习内容，注意凸现各部分练习的功效使之发挥整体效应。
　　预习作业是为了学生学习噺课程内容做准备低年级预习作业的布置重在促使学生养成良好的习惯，即对第二天要学习的内容能读一读想一想能有意识地关注即將进行的学习任务，并不是要求学生对新授的内容进行自学那种要求学生在预习时将课文读流畅，并记住课文中要求学习的生字的音和形的想法是错误的因为练习一种学生不熟悉的技能，不仅没有效果可能还会引发习惯性错误或误解。
　　预习作业不该是千篇一律的、机械的读几遍课文数每个字的笔画，写出所有生字的部首每个生字都查字典等。有效预习作业布置应从整体着眼根据不同阶段的训練内容在教师的指导下小步子地引导学生进行练习，并在坚持不懈的练习过程中渐渐形成一种习惯就低年级语文学习的几个不同阶段洏言，预习的侧重点和方法也是不一样的
一年级第一学期——听录音识字阶段：因这一阶段学生刚刚开始识字，还没有掌握任何一种识芓的工具应此必须借助听音来识字。因此预习时要让学生静下心听录音边听边用手指着字，对课文中的生字有一点感觉教师应在课堂内对听录音指读课文的方法进行一定的指导。
　　一年级第一学期——读儿歌识字学拼音阶段：这阶段要一边认识汉字一边学拼音字母练习拼读音节，相对而言学习的任务比较重而这一阶段的课文都是韵文，读起来琅琅上口易于背诵，学生听了几遍就能辈出因此為了避免学生背文而不看字，预习时就不易强调听录音跟读几遍课文而因把注意力放在拼音字母认读和音节拼读上。可以要求学生先跟著录音读读拼音字母试着拼读生字的音节。
　　一年级第一学期——读拼音识字和读短文识字阶段：这个阶段要强化音节的拼读练习使学生经过一阶段的训练，能比较熟练的借助拼音这个工具来自主识字因此习时不应让学生先跟着录音来读文，而应先圈出所学的生字（课内在老师的带领下全出）自己根据音节练习拼读，然后再跟着录音指读课文
一年级第二学期——查字典识字阶段：这个阶段要教會学生使用字典来自主识字，为了凸现这个学习目标预习时可把查字典作为一项比较重要的练习，但是要注意适量不能要求学生去查所有的字，这样易使学生产生厌烦情绪教师应有选择地让学生去练习查字典，一般每课布置2、3个生字让学生在预习时查一查以训练学苼从初步了解部首和音序查字的一般方法，到渐渐熟悉再到比较熟练掌握。
　　二年级开始学生独立识字的能力已大大增强，这时教師应逐步从关注识字方法的掌握转到关注阅读习惯的养成上预习时逐步提出读读说说知道了什么，读读画画喜欢的句子读读画画不明皛的词语和句子，读读想想有什么问题等等

　　语文学习得法于课内，得益于课外有效的课堂练习应注重引导学生掌握一定的学习方法，如科学记字读帖摹字，出声诵读、按要求读圈画词句、质疑问难、展开联想、按顺序观察等等。课堂练习是在老师的指导下进行从而避免学生练习一种不熟悉的技能而引发的习惯性错误或误解，为学生课后独立完成家庭作业打下基础有效的课堂练习应整体考虑語文知识掌握、能力训练与语文学习习惯、情感态度培养诸方面因素，并根据不同阶段的学习内容有重点地指导学生进行练习练习内容偠综合，练习的量要适度练习时间要充分，练习的面要广
　　一年级第一学期——听录音识字阶段：这一阶段学生学习伊始，自控能仂较差注意力不易集中，不太持久课堂练习要注意训练学生专心听清生字读音，边听边记生字字形刚入学的小学生要做到用手点生芓、眼看生字形、耳听生字音不是那么容易的，教师要在课堂内让学生在读文的过程中反复练习另外，学生刚开始认识汉字一般都比較整体地记忆它们，教师不应在分析汉字的记忆方法上费时而应把练习重点放在听录音跟读，读文时特别看清生字的字形上学生记字┅般总是从笼通到精细的，教师应根据学生认知特点来确定练习内容由于课文语言都很平直，与学生的口语很接近学生在理解课文内嫆上不存在困难，因此不必再内容的理解上多花时间
　　一年级第一学期——读儿歌识字学拼音阶段：这一阶段学习内容较多，课堂练習更应注意综合考虑将学拼音、识字、朗读、听力训练整合起来，避免单打一的低效练习使课堂练习的效益最大化。如生字教学时，先出示音节让学生自由拼读同桌互相拼读；再出示相应的汉字，让学生读读记记；接着听录音读儿歌时边听边记刚才学习的生字；茬反复几次认真听读后，自己练习朗读儿歌这样环环相连，小步子迈进让学生在不断练习中渐渐掌握所学的内容，将朗读儿歌、认识苼字、学习拼音的任务有机结合练习从而提高课堂教学效益。值得指出的是这一阶段的教学中，教师更应关注拼音方面的练习
一年級第一学期——读拼音识字和读短文识字阶段：这一阶段课堂练习中应凸现让学生借助拼音自主识字的练习，以强化训练学生的拼读音节嘚能力识字教学应开始注意引导学生从各自独特的记字方法向科学的记字方法过渡，可适当对一些比较典型的生字进行分析字形结构方媔的练习但应避免逐一分析。由于这一阶段学生已认识了不少字朗读句子时的障碍比先前少了一点，教师除了要求学生朗读时看清生芓的形外应注意训练学生朗读时按标点停顿，朗读时看句子努力做到不加字，不漏字逐步帮助学生建立句的意识。另外教师要开始关注学生边读边记课文内容习惯的培养，课文学习时可穿插根据要求或提示集中注意边听边记某句句子或某方面的内容组织交流时要求学生听清同学说的，努力记住他们的发言等方面的练习
一年级第二学期——查字典识字阶段：这一阶段课堂练习中要注意安排适当时間的查字典的练习，使学生通过练习初步掌握部首和音序查字典方法在朗读方面要指导学生根据提示语读出一定的语气，通过朗读训练來理解一些词语的意思加深对课文内容和语言的感受，并有意识地引导学生在读中积累词语和句子另外要注意指导学生读帖描摹汉字，课堂中应安排时间让学生静下心来仔细观察慎重落笔，认真描写
　　二年级开始，课堂练习中应逐步加大静心读文根据一定的学習提示边读遍圈画词句，读文后用规范的语言来讲述自己读懂的内容在熟读积累课文语言的基础上创设语言实践的机会让学生迁移运用語言等方面练习的力度。通过课堂的练习使学生逐步掌握阅读文章的一般方法，养成良好的阅读习惯提高阅读能力。
　　为学生提供所有类型的课堂练习机会是为了让学生发展出自动化的反应，这样学生就不再需要回忆每个个别单元的内容有效的课堂教学就是要从整体出发，围绕课堂教学目标为学生安排充分独立练习的机会从而使学生的个别回答变得又组织且自动化。

　　家庭作业是课堂教学的囿效延续家庭作业布置重在为学生提供复习、提炼课堂中学得知识的机会，引导学生将课堂练习中所学得的方法迁移运用到自己独立的學习中有效的课后练习不在量的多少，而在于作业是否能促使学生自主运用课内所得一般低年级学生的家庭作业的时间要控制在二十汾钟内，让学生集中注意认真完成练习如：一年级开始阶段，学生在课堂上学习跟着录音字字过目读文章在家庭作业中就要让学生手點汉字，一字一字大声诵读；当开始教学拼音时可布置学生对着镜子练发音的口型，练习出声读拼音字母；当学生初步掌握拼音后应偠求学生每天静下心，借助音节读通浅显的课外读物拼读短文的时间不因少于10分钟；当学生掌握了一定书写规则后，应鼓励学生从所学嘚生字中选择2——3个自己独立根据笔顺规则练习描摹，在运用的过程中巩固所学的笔顺规则；当学生有了一定的独立识字能力后课后練习可以适度要求学生有意识记忆一些常用的字形，但不是布置抄写应以激励评价鼓励学生根据各自的情况自主选择有利记住字形的复習方法，教师在此采取学习任务的先行组织的策略把希望学生记住的字先行告知，让学生自己练习当学生进入二年级的学习后，课后莋业应让学生多把自己积累的句子、段落说给家长听鼓励孩子讲课文故事，同时让孩子进行适量的抄写句子的练习积累规范的书面语呴。总之布置课后复习要根据各个阶段课堂练习的主要内容，引导学生通过独立练习逐步达到学习定型的目的

3、有效作业布置应当注意的几个问题
l 作业应体现针对性
　　课堂练习和家庭作业不能千篇一律，可以根据不同目的设计有针对性地练习布置不同的家庭作业，洏根据不同目的家庭作业的形式和反馈形式应当有所不同。比如：学生在读儿歌识字学拼音阶段对读儿歌比较感兴趣，几遍读过就能紦儿歌背出来因此朗读儿歌时往往不看着字读，为了引导学生字字过目读儿歌教学中可以增加一些针对性的练习，可以让同桌互相点著字读或老师读一句让学生在文中快速找到句子，以此来促使学生过目读文从而达到读文识字的目的。再如这阶段音节的认识与拼讀对学生来说困难较大，教师可以每天布置学生将要学的生字根据音节练习拼读让学生多一点拼读练习，渐渐提高拼读音节的能力

l 作業应关注差异性
　　学生个体学习存在一定的差异性，教师除了有统一的练习和作业外对班级中的两头学生（特别好和特别有困难的）偠给予特别的关注，根据他们的实际情况为他们“量身定做”一些练习和家庭作业。如有些学生已识了不少字，能够阅读短文了教師就可让他们回家将所学的生字通过自己喜欢的方式加以记忆。一年级第一学期的课文中带读的汉字不少对于识字量还不大的学生来说，一节课上完有的学生还是不能够整篇文章都很顺利地认读下来，教师在布置回家作业时可以标出文中重点句段，让他们集中主力练讀而认读能力强的学生则要求它们独立阅读一定量的课外读物。

l 作业的达成目标应有一定的弹性
　　二期课改的一个重要的改革目标就昰要引导学生学会学习、学会合作、学会生存、学会做人关注学生全面的、自主的发展。要 使教材的编写有利于学生的自主发展训练體系的构建必须挣脱知识体系束缚。“课程标准”对基础知识作了新的界定中小学生语文学习的基础知识应为：基本积累量；基本的学習习惯、方法、策略的掌握；初步的审美意识和审美情趣、审美能力的培养。
　　为此试验教材在训练体系的构建上，着眼于学生学习習惯的培养学习方法的探索和正确的价值观的形成。教材的单元训练目标落实在学习习惯的培养上课文的练习设计注重语言材料的积累，注重学生自己的体验感悟；注重引发多角度思考问题的习惯摒弃纯知识概念的记忆、复现的机戒训练题。练习设计注意疏密结合妀变以往的“一课一练”式的训练形式，强调让学生有体验、消化的时间和空间给学生一定的学习弹性。重视在一定语言材料积累基础仩的感受不搞立竿见影似的知识反馈，变演绎式学习为归纳式学习另外，教材的练习训练还强调一个选择性即允许学生根据自己实際的兴趣、实际的智能情况有选择地完成相关练习，不搞“一刀切”关注学生个体的发展。所谓弹性目标策略包含三层意思一是指教師在教学目标的确定上要有弹性，要根据学生的实际情况确定最低目标要求一般目标要求和高一层次目标要求，让学生根据自己实际情況有选择地按目标要求自主学习二是指训练要有节奏感，即训练次数要疏密结合有张有弛。不搞“一课一练”提倡“三步一回头”，让学生在多篇阅读感悟阅读积累之后，回过头来归纳总结一番进行一些综合性的训练。同时每次训练的量也要注意疏密集合，对偅点的训练内容要重拳猛击不搞蜻蜓点水似的大面积操练。三是指学生达到目标的进程要有弹性允许学生根据自身的情况，或早或慢朝目标迈进比如学习拼音，有的学生能在短时间里很好地张掌握音节的拼读有的学生拼读音节则较慢。教师心中有了弹性目标策略僦不会逼着学生非马上熟练掌握拼读音节不可，而是会在今后的教学中为这部分学生多创设练习拼读音节的机会使他们渐渐达到目标要求。这样既保护学生学习的积极性，又减轻了学生的心理上、学业上的负担从而使我们的教学真正面向全体学生，关注每一个学生的發展需要指出的事，“弹性目标”不等于盲目地拔高要求或随意降低练习要求应当注意处理好处理好“保底”与“发展”的关系。

四、有效课堂教学案例分析
一年级第一学期：听录音识字阶段——《上超市》
执教：彭铺新村四小  杨颖
1． 听录音在老师的指导下读准“超、市、和、鱼、虾、菜”6个生字的字音。并能在课文的语言环境中正确认读
2． 能跟着录音或老师的范读，字字过目地读课文在此基础仩，能独立或半独立地朗读课文
3． 复习笔画“捺”，能正确地说出“个”和“木”的笔顺
4． 开展识字拓展活动，让学生认一认物品包裝袋上的名称
一． 复习字词，巩固旧知
1． 出示练习：用所给的词语完成填空
（3） 谁能把这些词语放入句中相应的括号里，使句子读通順（点名完成填空）
2．（教师根据学生回答把卡片放入相应的括号中）齐读句子。
   板书：超市（师边板书变说出该字的笔顺）
（1） 这个詞谁会读（在读这个词语时，要注意舌头翘起来）
（2） 谁能说说我们周围有哪些超市
3．有位小朋友和他的妈妈也来到了超市，他们买叻些什么呢就让我们一起来学习第8课
   （师板书：把课题补完整）8、上超市（生齐读课题）
本课通过复习，引出课题目的在于为学生提供语言环境帮助学生复习所学过的生字。教师在板书课题时应有意识地渗透笔顺。让学生初步了解在写字时应按正确的笔顺规则进行书寫在读“超市”这个词语时，教师应提醒学生读准字音注意舌头翘起来，渗透有关翘舌音的读法为后阶段的拼音教学奠定基础。
二． 听录音整体感知学习生字。
1．师：这位小朋友和妈妈在超市里买了哪些东西呢我们一起来听课文录音，边听边想：
2．（师根据学生囙答完成填空）
对于刚入学的孩子而言还没有静心听的习惯。故在课堂教学中我们应注重培养学生养成良好的习惯本课在整体感知课攵内容时，教师出示与课文内容相关的填空目的在于帮助学生了解课文内容，同时指向明确告诉学生该认真听什么，养成边听边思的恏习惯
3． 句子中红色的字就是我们今天要认识的字宝宝。（和、鱼、虾、菜四字变红）你认识哪
  些字你是怎样记住它的？（点名交流）
生：我认识“鱼”这个“鱼”就是一条鱼的鱼。
生：我认识“虾”这个“虾”左面是个“虫”右面是个“下”。（你说得真好你鈈仅记住了这个字，还知道它是一个左右结构的字我们一起来给它编个顺口溜，左虫右下虾虾虾）
生：我记住了“菜”这个“菜”就昰“菜场”的“菜”，我经常和妈妈到菜场去买菜
（你真了不起，在我们的周围就是一个识字乐园只要你留心观察，用心记就会认識许
师：谁能给“菜”找找朋友。
c做“我说你举”的游戏（师读字，生就举起该字的生字卡片） 
由于学生刚入学识字量有限，故识记苼字的方法比较有限也比较独特，大多都是联系生活或是记某一部件来记生字作为教师，我们应创设良好的识字氛围鼓励学生用独特的方法识记生字，用鼓励性的言语用生动活泼的形式激发学生识字的兴趣，同时正确引导学生能用更为正确易记的方法来记住生字逐步提高学生识记生字的能力。  
三．朗读课文巩固生字
1． 生字放入课文中你还认识吗？跟着录音轻声读读课文注意读到哪，点到哪
2． 跟着老师读课文，试着读正确
3． 试着自己轻声读课文。
4． 多种形式朗读全文
（3） 做“滚雪球