原标题：众家说语文| 于德龙 张悦群：阅读模式:文本解读的重要方略

阅读模式是文本解读系统结构中的方略因素,阅读主体只有运用合适的阅读模式,才能提高文本解读的效果。对于阅读模式的认知与研究,学术界经历了一个渐次发展的过程。起初人们关注的重点是阅读的对象——文本,拉伯格(E.H.Lenneberg)、萨姆尔(S.T.Samuels)、高夫(D.B.Gough)先后于上世纪60年代初与70年代年代初提出——

“自下而上”模式认为阅读是一个从低级的单词解码(decoding)到最终获取信息的过程,是对一系列词句的知觉活动。也就是说,阅读是从左到右对阅读材料中的字母、单词、短语、句子和更大语言单位的详细而精确的辨认,最后得出文本的整体意义的过程。阅读主体首先应该从下层最小语言单位字母或文字开始逐步识别字母、文字或词语,然后按语法规则理解句子,最后把每个句子的意思联系起来构成语篇层次上的理解。这个模式把阅读看成一个从字词到句子再到语篇的有序的解读过程:当一个人阅读时,其眼睛看到文字符号,其大脑将符号转换成意义储存起来;当需要信息时,再取出使用。因此,这种阅读方式也称为“文本作用”(text-based),或“外界作用”(outside-in),即理解来自文本,来自读者头脑以外的、新的信息的作用。这种“自下而上”模式以语言单位为中心,注重在文本低层次的阅读过程中认知语言本身的结构,也称为信息加工模式。

高夫在1986年对“自下而上”模式进行了系统的研究与阐述,将阅读过程分解为肖像表征、字母辨认、词义了解和句子中词的加工等几个从低级水平到高级水平的自下而上的过程。认为阅读理解过程就是从字词的解码到获取意义的过程,即从看到文字符号的那一刻起,直到理解文本的意义为止的整个过程。他将文本解读的心理过程分为以下五个阶段:

(1)肖像表征。眼睛扫描书写的文字,在头脑中形成字母特征(如线、边、棱、角)的短暂表征。肖像表征的充分形成需要100毫秒左右的时间,能够被随后的刺激模型抹掉或掩蔽。

(2)字母辨认。肖像表征中的直线、曲线、角等被作为字母来辨认。从肖像表征中识别出字母的速度非常快。即使是彼此没有联系的字母,都能以每个10毫秒-20毫秒的速度,从肖像表征中被辨认出来。

(3)词义了解。即根据字母的组合,在心理词典中找到词的意义。

(4)句子中词的加工。即从左到右连续的各个单词,并联词成句,理解整个句子。如果该词有多种意义,则由句子语境决定采取某种意义。

(5)短时记忆。短时记忆中存在一种“默林”(Merlin)机制,试图揭示材料的深层结构。如果默林成功,那么就达到了对阅读材料的一种语义解释,这时对阅读材料的语义解释就会被放置于长时记忆中。如果无法达到对阅读材料的语义解释,则有可能要求继续进行注视、回视与重新扫描,从而花费更多的加工时间。

“自下而上”模式引进到我国之后,对我们的语文阅读教学产生了一定影响。如阅读教学常常是从词到句,再从句到段,通过分析综合句与句的联系,最后理解篇章内容。

但是,随着进一步研究,一些学者发现这种模式不能解释两种现象:一种是有些学生在阅读没有生词和难句的文章时,却不能理解或错误地理解作者的意思;另一种是有些文章虽然有生词,句子结构复杂,但却很容易理解。比如,一个中国球迷阅读英文的近期赛事报道,即使有很多生词不认识,对比赛情况也能猜个八九不离十。而一个对某项运动(如高尔夫)一无所知的读者,即使认识所有的词也会看得一头雾水,不知所云。显然,人们有理由认为,严格的“自下而上”阅读不能全面地解释阅读主体是如何理解文字的;而且单纯的一个字一个字地“看”文章,会影响阅读效率。加涅认为:学习困难的学生在阅读时喜欢逐字逐句地读书,而这种步步为营的“零碎加工”不能有效地摄取和组织信息,反而会造成文本解读的困难。

在“自下而上”模式中,任何低一级的信息输入都要转换到高一级水平,在高一级水平上得到进一步加工,高、低层次信息之间的加工缺乏相互影响。因而在这种模式中,信息的传递只有一个方向,高阶段加工的信息不可能影响低阶段的信息加工。实际上,阅读主体心理所加工的信息,不仅仅是来自他对阅读材料的感觉信息,而且还包括他头脑中已有的知识经验提供的非感觉信息。所以,上世纪60年代末至70年中叶,史密斯(F.Smith)、哈德逊(T.Hudson)、古德曼(Goodman)等人先后提出——

　　“自上而下”阅读模式反对把阅读看成是对一系列词句的知觉,认为阅读主体不必使用文本中的全部提示,他们在文章中挑选和选择足够的信息来作出预测,用自己的经验和有关客观世界的知识去验证他们的预测。阅读者在阅读过程中不是逐字逐句地去理解,而是结合自己的预测,在文章中找出有关的信息,来验证自己的预测。该模式不同意由阅读材料本身决定内容,主张从高层次信息出发,根据阅读主体头脑中先前存入的知识,从阅读材料的文字符号中有选择地捕捉最重要的语言线索,并在阅读过程中一边猜测、推断,一边验证、修改,以达到正确理解。这一方式也称为“知识作用”(knowledge-based)或“内部作用”(inside-out),即理解并不完全来自文本,主要来自阅读主体大脑中的知识与经验。

古德曼认为阅读是一个预测下一步信息并作确认或否定的过程,它强调高层次过程对低层次过程的绝对统领。阅读主体根据自身原有的知识、经验和当前的视觉信息主动进行选择、体验、预测、验证并确认。古德曼发现学生在边读边理解时,偶尔会读出与原文文字有别的读音,如把“制服”读成“校服”。他解释这种现象并非学生视觉扫描出错,而是学生运用心智去理解笔画文字的结果。即学生在阅读时运用头脑中储存的知识,并根据读物的部分文字材料,对所要读的内容作出预测,然后通过阅读来证实自己的预想或期待是否正确。所以,古德曼有一句名言:“阅读是一种心理语言学的猜测的游戏”,它包括了思想和语言之间的相互作用。阅读过程存在两条视线:眼的视线和心的视线。低级水平的学生一定要看到全部文字才知道阅读材料讲的是什么,也就是说心的视线落后于眼的视线;较高水平的学生则是看了一部分文字便开始预测下面的文字,后续文字的阅读不过是对自己预测的证明或否定,在这种水平的阅读中,心的视线已经领先于眼的视线。有效的阅读并非精确的知觉与辨认所有的文字成分的结果。为了具体说明阅读的过程,古德曼提出了阅读过程的步骤:

(1)从左到右对文字符号进行扫描,并一行行地阅读下去。

(2)对阅读材料的某些部分进行注视,这一部分的文字符号处于注视的中心,其余部分则处于视觉边缘。

(3)开始进行选择,当然这种选择受到读者先前选择的限制,并且还受到读者的语言知识、认知方式以及所学会的阅读策略等因素的影响。

(4)通过选择得来的线索和其他预期的线索共同形成一种知觉的表象。这种知觉表象,部分来自读者所看到的东西,而另外一些则来自读者的预期。

(5)同时,读者从自己的记忆中寻找那些有关句法的、语义的和语音的线索。这就有可能导致去选择更多的文字和线索,同时重新形成的那种知觉表象。

(6)读者作出与文字符号的线索一致的猜测或者作出一种暂时的选择。而语义的分析则导致了一种尽可能的部分译码;在继续阅读中由此获得的意义也暂时保存在短时记忆里。