原标题：一个小学优秀教师告诉你如何守住阅读教学的“语文味”
语文味，即“在语文教学过程中，在主张语文教学要返朴归真以臻美境的思想指导下，以激发学生学习语文的兴趣、提高学生的语文素养、丰富学生的生存智慧和提升学生的人生境界为宗旨，以共生互学(互享)的师生关系和渗透师生的生命体验为前提，主要通过情感激发、语言品味、意理阐发和幽默点染等手段，让人体验到的一种富有教学个性与文化气息的，同时又生发思想之快乐与精神之解放的，令人陶醉的诗意美感与自由境界。”
特级教师王崧舟说：语文味就是守住语文本体的一亩三分地。
语文的本体是什么？显然不是语言文字所承载的内容，即“写的什么”，而是用什么样的语言形式来承载这些内容，即“怎么写的”。
语文要学的就是“这个”。
因此归纳而来，在阅读教学中语文味就体现在“动情诵读、静心默读”的“读味”、“圈点批注、摘抄书作”的“写味”、“品词品句、咬文嚼字”的“品味”。
让课堂充满“语文味”最基本的一点是教师的语言应该具有极强的“语文味”。
于漪老师的词采丰华，情真意切的诗画语言；魏书生老师是平易中和，亲切风趣的商讨语言。
他们的教学语言有着自己的不同风格，但有一点是相同的：他们的教学语言清晰流畅，条理清楚，娓娓动听，形象感人，使每一句话都充满着感情和力量。
这就是语文的语言，这就是语文味。
因此在上语文课时对教师的要求虽然不至于是满口之乎者也，但是在说话时，也要适当运用一些技巧和方法。
比如课堂小结时说一段优美的话，或借排比以加强气势，或引经据典，让学生感到新奇，抑或充满喜悦的小小感言，简单的几句话就能感染到学生的情绪。
教学《槐乡五月》，导入时我引用了一句诗句“花香犹似香雪海，芳香四溢入画来”，一下子就把学生带到了槐花飘香的情境中去了。
再如在教学结束总结时，我又用了“孩子们，槐花饱了我们的眼福，香了我们的村子，作者一次又一次地来到槐乡，对他们魂牵梦萦，你能体会这样的情感吗？”
这样诗意的语言引起了孩子的共鸣，激发孩子的情感。
我们平时指导学生写作文，要讲究语言美，要会适当运用技巧和方法，其实身教重于言教的真正含义也就在这里，如果我们平时总是说大白话，却要求学生说话写作文雅优美，那必定是有难度的。
如果在每节语文课中我们都能在合适的地方运用恰当的语言，潜移默化中，一定能达到事半功倍的效果。
在课堂教学中，教师要安排充分的时间，加强读的指导与训练，让学生读正确、读流利、读出感情。
采用浏览、默读、自由读、轻声读、个别读、互相读、分角色读、教师引读、全班齐读等形式让学生在与文本对话的过程中读出画面，读出感情，读出见解，读出方法。让学生带着自己的经验与知识、期待与思考主动走进文本，潜心读书，接受熏陶，享受乐趣，促进语文素养的发展。
在这堂课上，我在不同的情境中引导学生用不同的方式朗读，学生不会觉得枯燥无味，读得津津有味，身心投入。
比如：理解字词句时用个别读，想象画面时用男女生对着读，理解“诗句”语言时用范读，引导学生读出感情时用齐读，区别槐香不同时用对比读，最后引起学生共鸣时用配乐读。
各种形式的朗读不仅仅切切实实提高了学生的朗读水平，更有助于学生体会文本中蕴含的思想感情，给孩子一种身临其境的感受，还能将规范的文本语言内化为自己的语言结构加以运用。这样的学习就变得水到渠成了。
“书读百遍，其义自见”，谓读得熟则不解说自晓其义也。朱子所言，点到了语文阅读教学的最重要的基础。
因此“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”。
当然，“充分地读”并不是一味地傻读，那种低水平的朗读既窒息了学生的灵性又败坏了朗读的名声，我们提倡的“以读为本”是有理解的、有体验的朗读，能传情达意的朗读，浸透着朗读者思索与情感的朗读，同时是有着良好基本功的朗读。
“品”就是品味、体悟、学习、鉴赏。
我们清醒地意识到在阅读教学的“语文味”就蕴藏在文本之中，因此语文课堂要组织学生品味文字、品味关键词句在表情达意方面的作用、品味作者的表达方法与表达效果，尤其要品味富有表现力的语言，看看语言是怎样的丰富、优美、生动、形象，是如何有特点、有魅力、有活力。
在品味语言中，培养学生的语文综合素养，激发对祖国语言文字的热爱。
《槐乡五月》这篇文章语言优美，很有表达特色，具有文学性。因此这就要求教师在教学中，首先自己要有一双慧眼，抓住课文中的精华句段，即很有“文味儿”的句段，拨云去雾，引导学生品读赏析，体会作者巧妙含蓄的文字表达，凸显对文本的品味、感悟的指导，让“语文味”变得纯正浓郁而又深入人心。
比如：一开始在研读教材时我就抓住了以下几点让学生品读体会：
1、课文第一自然段抓住“山山洼洼、坡坡岗岗，似瑞雪初降，一片白茫茫”，体会槐花的美和多；
2、抓住槐花不同的形态，利用去掉课文中“玉雕”、“维吾尔族姑娘”等词句的方法体会槐花的姿态美；
3、把文中语言变成小诗，然后想象理解那是一个怎样的场面，从而理解槐乡孩子的心情；
4、找到“清香、醇香、浓香”，朗读品味这三个词的浓淡程度，引出“浸”这个字，让孩子们理解自己就是置身在如此香的环境中，如此等等，需要品的地方还有很多。
毋庸置疑，“咬文嚼字”是阅读教学的根本，正如朱熹所说：“大凡读书,须是熟读,读熟了自精读，精熟后理自见得。
“语言有温度，字词知冷暖。”因此反复推敲斟酌是语文教师在教学中必做的功课。
但是，千万别以为语文知识、基本能力的训练都是机械僵化、缺乏人文主义色彩的。其实，语文知识本来就是和人文情怀血肉相连、彼此难分的，问题在于教师如何“随风潜入夜，润物细无声”。
在语文课堂上安排适度的小练笔，或是仿写句子段落，或是想象补空，或是拓展延伸，既能检验了学生对课文内容蕴涵和情感内涵的理解程度，“还原”了课文语言所描绘的原貌，还能对学生进行想象、表达、体悟等语文能力的培养和训练。
这个过程，从形式到目标，都紧扣“语文味”这一中心，彰显浓厚的语文特质。
比如：在理解槐花姿态时我通过创设情境，想象补白来思考槐花还有哪些姿态，丰富孩子的语言，提升孩子的表达。
课后，我还让学生模仿文中的小诗进行再创造，想一想还有什么来了，还会出现怎么的画面。这样的小练笔让孩子乐在其中。
语文课，就是通过这一系列语文训练的铺垫，学生的情感才能一步步提升，才能触摸到文本所表达的情感。
同时教师也凭借课堂这个主阵地，让学生收获点点滴滴“财富”，并把他们存贮在自己的记忆宝库中，日后提起笔来，才能做到文思如泉，妙笔生花，才能最大限度地彰显语言的韵味。
但是，在教学一篇课文时，训练点药少而精，避免到处播“点”，蜻蜓点水华而不实。要么不练，练就要练到位，练得有效果，如此才能练出浓浓“语文味”。
诚然，“语文味”现已成为语文课堂的灵魂，而语文课是否具有“语文味”的关键则是一个具有涵养的教师能引导学生凭借自己的经历和积累去体味、感悟作品，引导学生在充分的思维空间中多层面去鉴赏作品产生对语言美和情感美的认同，并产生强烈的阅读欲、创作欲，潜移默化中学生的语文能力、素养和文化品味势必会得以滋长，得以提升。
那么作为一名奋战在一线语文教师，我们理应通过多种途径修炼自身涵养，不断摸索实践，让我们的课堂散发出越来越纯的“语文味”。
江苏无锡人，本科学历，小学语文老师，一级教师，无锡市惠山区语文学科“教学新秀”，多篇论文案例在无锡市获奖，各类教研课展示课获得专家。
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