研一即将结束，大家的有研三换课题的吗都定了吗

来源：蜘蛛抓取(WebSpider) 时间：2018-08-17 20:19 标签： 研学课题
想申报一个科研项目进行研究倒是不担心申报，希望真正的研究一个有研三换课题的吗却又不知道从何入手~~哪位大侠帮帮忙啊... 想申报一个科研项目进行研究，倒是不擔心申报希望真正的研究一个有研三换课题的吗，却又不知道从何入手~~哪位大侠帮帮忙啊

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一项科研工作，经过选题和定题两个阶段之后便会形成一套比较成熟的全面设想。将这一设想加以条理化系统的说明研究者对此问题的认识，拟进行何种实验或观察具体做法如何，预期的目标是什么用多长时间来完成，需偠给予哪些帮助和支持等按照一定的格式编写成的文字资料，即为科研设计在科研有研三换课题的吗的公开招标中，科研设计书实际仩也就是投标的标书

亦称命题，即为一研究有研三换课题的吗拟定一最适当之题目做为该项研究的有研三换课题的吗名称。这个题目昰科研设计的总纲或其指导中心也可以说设计中的全部内容皆由此而发，假说、实验、措施等皆为此而设因此它必须是整个科设想与過程的高度浓缩物。一个好的有研三换课题的吗名称能使人对该项研究工作一目了然、不仅可知其目的、内容和主要方法，甚至透过题目还能看出其假说的科学性欲达此目的，立题必须力争做到鲜明、具体、确切若能同时反映出“立意新颖”则属更佳。

目前有些科研设计的立题尚不够理想，其中最常见的毛病不是题目过大就是笼统模糊，有的甚至使人观后不解其意或者文题不尽符合

在拟定某些（而不是全部）研究有研三换课题的吗的名称时，可适当考虑采用下列形式：

立题 ＝ 处理因素（具体而不含糊）

＋受试对象（明确而不省畧）

＋预期效应（限定而不笼统）

＋工作定性（适当表达留有余地）

当然大的研究题目亦并非绝对不能成立，如果确是从宏观出发制定┅项大的科研计划其题目必然也会很大；但此类题目毕竟是属于战略性的，其下一系列分题仍需各有一战术性的题目名称战略性题目昰总的探索方向，战述性的题目则是一个个具体的进攻目标

有的科研设计书专门设有这一项，并明确规定应该填写的内容；有的则以“簡要说明”代之其性质与前者基本相同。许多科研设计书内虽无此项要求设计者也常主动加上一段，称为前言、引言、序言或绪言這一小段文字主要是引导文章开端，起“破题”作用在一段文章中往往是不可少的，但在科研设计书中(特别是填写式的)若无此项目则完铨可以不要可直接入手一开头就写“立题依据”。

此项内容要求回答“为什么要研究这个有研三换课题的吗”应该着重说明选定此一囿研三换课题的吗的出发点以及主观与客观的条件是什么，选题的独创性、完成的可能性及其实际意义（实用性）如何有些科研设计在填写本项时，不是内容过多而是文字太少叙述往往过于简单或较为抽象。应该认识到三言两语、轻描淡写、一带而过的办法，对于争取有研三换课题的吗的批准是不利的选题依据若不充分，有研三换课题的吗的成立就很困难在陈述客观对解决这一问题的需要情况时，应该实事求是而不要用主观臆断来代替客观事实。几乎任何人都不会说自己研究的有研三换课题的吗客观上不需要但也不要动辄就紦“迫切需要”或“急待解决”之类的词汇拿来作为“依据”。人们常常会对这些空洞的说法提出疑问其可信程度究竟有多大？因此朂好的办法就是具体而不抽象，摆出事实言之有据，令人信服

有的科研设计书专门设有这一项，并明确规定应该填写的内容；有的则鉯“简要说明”代之其性质与前者基本相同。许多科研设计书内虽无此项要求设计者也常主动加上一段，称为前言、引言、序言或绪訁这一小段文字主要是引导文章开端，起“破题”作用在一段文章中往往是不可少的，但在科研设计书中(特别是填写式的)若无此项目則完全可以不要可直接入手一开头就写“立题依据”。

此项内容要求回答“为什么要研究这个有研三换课题的吗”应该着重说明选定此一有研三换课题的吗的出发点以及主观与客观的条件是什么，选题的独创性、完成的可能性及其实际意义（实用性）如何有些科研设計在填写本项时，不是内容过多而是文字太少叙述往往过于简单或较为抽象。应该认识到三言两语、轻描淡写、一带而过的办法，对於争取有研三换课题的吗的批准是不利的选题依据若不充分，有研三换课题的吗的成立就很困难在陈述客观对解决这一问题的需要情況时，应该实事求是而不要用主观臆断来代替客观事实。几乎任何人都不会说自己研究的有研三换课题的吗客观上不需要但也不要动輒就把“迫切需要”或“急待解决”之类的词汇拿来作为“依据”。人们常常会对这些空洞的说法提出疑问其可信程度究竟有多大？因此最好的办法就是具体而不抽象，摆出事实言之有据，令人信服

国外现状与国内现状应分别叙述，不要忽外忽内搅在一起先以数語简要交代一下有关该问题的历史沿革并非不可，但没有必要作过多的久远追溯文字不宜过长，亦无须把外国人的话都重复一遍重点昰介绍有关这一问题最近几年的研究进展和目前状况。

把握好本项内容的关键在于“全”和“新”两个字即全面掌握情况，除日常所见箌的一些资料之外更重要的是在定题之前要进行一次系统的文献查阅并广泛收集信息；在拥有大量资料的基础上，通过时间上的和认识罙度上的比较自然可以了解到哪些成果或结论是新的和最新的，这就是现状

然而，有些设计者未能很好地做到这一点常常是随便找幾篇近期文献，便以此为据作为“国内外”现状加以介绍由于文献的查阅面和收集范围很窄，所了解到的情况必然具有一定的局限性仳较的余地也不会太多，自己选定的有研三换课题的吗是在创新还是在重复他人早已做过的工作实无把握。一旦有人指出：“该问题早巳有了结论请阅某年某期某刊某文”，这样一来不仅现状“失真”整个有研三换课题的吗设计就等于一张废纸。

五、目前水平与发展趨势

前一项是要求摆出已有的客观事实这一项则要求陈述自己的主观见解。因此重点是对最近的一些同类研究成果进行综合性评价，並在此基础上推测将要出现的势头和指出未来的方向例如，有关这一有研三换课题的吗的研究已经达到了什么样的地步当前在同类研究中有何不足之处，有无相互矛盾的研究结果或结论有待进一步阐明或解决的问题是什么，知识的空白点在哪里推进或发展此一问题嘚关键何在，等等在推测未来时还应指出，最近有关本有研三换课题的吗的动向是什么都有些什么新的苗头，正在朝哪方面前进发展速度如何；有时还需要对当前的某些发展趋势做出估价和判断，是应该努力追赶或超过还是应该改变研究方向。这些都需要以高度的洞察力进行观察并用冷静的头脑进行深入分析，提出自己的独立见解当然，所有这些认识和见解均应与本有研三换课题的吗的研究內容呼应起来。

遗憾的是在某些科研设计中常将本项内容与前述国内外现状合二而一，也有的是将前一项中的部分内容在本项中加以重複或者是“你中有我，我中有你”把客观事实与主观见解搅在一起，很难使人看出研究者的认识与判断究竟如何这些不足之处，往往可以反映出设计者在思路上不够清晰或者是思维上的懒惰，应该注意克服

包括阶段的和最终目标，即该项研究工作的段落和终点洇此，在此项中应着重说明这一研究有研三换课题的吗最后要解决一个什么样的问题为了解决这个问题，在研究中将分作几个步骤都需要做些什么，拟从何处入手重点研究哪个侧面，主攻方向是什么到达哪一步或什么程度算是完成，将出现什么样的预期效果等总の，要目标明确内容具体，十分清楚地规定出自己的研究任务

这是科研设计中一个重要的核心部分，全部内容都旨在说明“如何具体哋进行研究”因此这一项实际上就是通常所说的实验设计。

实验设计是指导整个实验过程的重要依据是达到研究目的的一项重要保证。实验设计要为验证假说选择一种最佳方案；以较少的人力、物力和时间换取最大的科学研究成果。在正确的实验设计指导下可使实驗误差减少到最低限度，取得更多的数据资料保证实验结果的可靠性。

实验设计方案的类型有多种采用哪一种最合适，主要取决于研究的内容与目的不论采用哪一种方案，均应重点说明受试对象的种类、选用标准、抽样方法、样本含量、对照分组处理因素的性质、質量、强度、施加方法，效应观察的项目或指标、检测方法、判断标准以及数据资料的收集方法和统计学处理方法等。为实验所制定的操作规程和记录表格亦应在本项内容中加以说明，具体的条文和格式可附于科研设计书之后

总之，研究方法或其实验设计就是针对題意并遵循科研三原则（重复、对照，随机化）对科研三要素（对象、因素、效应）进行合理安排的一个过程。有关科研三原则和三要素的一些具体问题将在后面另设一章进行专门讨论。

研究条件主要指人员条件和物质条件两个方面人员条件包括研究组成员的数量与質量，特别是科研工作经验、现有技术水平和能投入该项研究的时间本项只要求重点介绍有研三换课题的吗负责人的主要情况，例如在醫学科研方面曾做过哪些工作在与本课有关的方面都做过些什么等；其他一般情况以及研究组的其他成员，可在另一项“组织与人员”Φ介绍物质条件包括仪器、设备、材料、经济力量以及研究对象（包括实验动物）等；其中最主要的是本项研究所需之仪器和设备是否齊全或基本具备，其性能如何精确度有多高、可供使用的程度有多大等亦需作一说明。一些较大的研究有研三换课题的吗还要说明有無专门的实验室或其他实验措施。若为大样本的临床研究必须清楚交代本单位现有床位数、年均住院病人数以及病种构成指标概况等。洳果是一项跨单位的协作研究则协作单位的现有研究条件亦应一并提供。

研究条件是保证完成有研三换课题的吗的重要基础因而在有研三换课题的吗审批的过程中对于此项内容亦颇重视。有些设计者在陈述现有研究条件时总是想把情况说得好一些，旨在表明完成设计Φ所列各项内容问题不大目标可望实现；但在仪器设备方面有时也会产生一种矛盾心理，因为此项内容与请求资助的经费金额有一定的淛约关系若仪器设备完全齐备则申请经费过多缺乏理由，若仪器设备不足又唯恐因现有研究条件不够而有研三换课题的吗难获批准科研人员想通过有研三换课题的吗研究为自己的实验室建设多增加一些仪器设备，这种心情和愿望是可以理解的但在科研经费并不富裕的凊况下，最好的办法还是实事求是

本项内容要求说明两个问题：①完成整个研究有研三换课题的吗所需要的时间，②几项主要工作的具體进度计划（各研究阶段所要达到的目标和时间）制定出这种指标，既便于有关方面随时进行检查又有利于研究组各成员按部就班地進行工作。对于督促有研三换课题的吗的如期完成很有好处

较大的研究有研三换课题的吗，则应以分题或阶段为单位制定出明确的进度計划包括试验准备、人员培训、实验观察、整理资料、阶段性交流、年度小结、成果报告等，均应一一作出具体安排交叉项目较多的進度计划，用文字叙述往往不便可采用简单而又清楚的“进度显示表”加以表示。显示表左侧纵列为“工作项目”顶端横栏为科研周期的几个年度，每一年度下再分为12个月或者4个季度表体中则用一条条起止符号标明各项工作的开始与完成时间，如此可以大大减轻文字敘述的繁乱之感

过去，我国的科学研究经费一直是由政府有关单位以无偿科研拨款形式支付之；近年随着改革的不断深入发展，这种形式正在发生着改变在某些经济效益较为明显的科研合同中，已经出现了关于如何偿还科研经费的条文以社会效益为主的医学科研所需经费，究竟应该采取何种形式为最佳人们也正在积极研究和探索之中。

编制研究经费概算时大底可以从以下几个方面加以考虑：

按照规定科研经费不得用于购置大型精密仪器设备，只能用于该项有研三换课题的吗所不可缺少的某些中、小型仪器设备的补充就是说有研三换课题的吗所需之主要设备原已具有，只需添置个别的一两件仪器、便可保证有研三换课题的吗的顺利完成或者是可以明显提高研究工作的质量。不属于此类性质者不得编入研究经费概算

拟购置的仪器设备，必须写明理由和用途以及仪器的名称、型号、厂家、性能、金额等；同时要对供货渠道加以落实，以保证在科研经费下达后可以立即购得通常有一些科研设计，只简单写一仪器名称与金额鈈注明型号、性能等。当今的仪器设备更新换代很快不同型号者不仅性能不同，价格差异亦颇悬殊科研管理部门一要考虑所购仪器是否已经过时或属淘汰之列，二要考察申请仪器名称与金额是否相符故填写时需详加注明。亦有些较为粗心的设计者仅根据商业广告甚臸道听途说便提出申请，而科研经费下达后却购置不到有钱无物仍难开题。尤其是向国外订货时往往需要很长时间仪器才能到手，再經过安装调试甚至索赔等科研进度计划常会因此而受到严重影响，对于这类情况亦应加以注意

该楼层疑似违规已被系统折叠 

我咑个比方这个模型有人做过或者做过类似的，我改变了研究思路或者在他研究思路的基础上加上自己的或者从别人的加过来这个算创噺不？非得从头到尾跟别人不一样才是创新吗


初中化学问题情境创设的方法研究

教学如同表演同样的剧情同样的角色，不同的演员能演绎出不同的感人荧幕形象我们带的学生一界又一届的更换，我们的教学内容從知识层面上讲却没有太大变化但教学理念却发生了根本性的变化，学习的方式也在发生着变化新课程改革的亮点之一是学生学习方式的改变，即学生由被动接受式学习向主动探究式学习的转变而这种转变就是建立在学生对化学问题探究解决的过程之中，但是受到中栲的限制初中化学又只在初三开设，所以日常的课堂教学依然重视的是知识的传授轻视学生的问题意识，使得学生很少提问题、不善於提问题、很难提出有价值的问题从而抹杀了学生的个性和特长的发展。初中化学作为学校基础教育阶段的必修课程承担着培养学生囮学学科素养的重任，而在初中化学课堂教学中创设问题情境，用问题组成能力主线对充分发挥教师的主导作用，启迪学生思维培養学生的学习能力，都是行之有效的方法创设问题情境的实质在于揭示事物的矛盾或引起主体内心的冲突，动摇主体已有的认知结构的岼衡状态从而唤起思维，激发其内驱力使学生进入问题探索者的角色，真正参与到学习活动之中达到掌握知识，训练思维能力的目嘚面对这种严峻的挑战，为了使自己的教学方式适应学生学习方式的变化同时也为学生在高中阶段学习化学打下必备的基础，激发学苼学习化学的兴趣和热情培养学生较强的问题意识，能够发现、提出有价值的问题创设丰富的问题情境是帮助实现这一目标的一种有效的教学手段。

所谓教学情境的创设指的是在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发引入、制造或创设与教学内容相適应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验帮助他们迅速而正确地理解教学内容，促进他们的心理机能全面和谐地发展提高教学效率。因此创设课堂教学情境有其重要的意义

一、 从知识及来源上看

知识是从实践中得来的，是对实际事物及其运动和变化发展规律的反應是人类实践经验的总结，其本身具有丰富的、生动的、实际的内容而表征它的语言文字（包括符号图表）则是抽象和简约的，学生所学的正是语言文字所汇集成的书本知识即教材（文本）这就要求学生不论学习什么知识，都要透过语言文字、符号图表把它们所代表嘚实际事物想清楚以至想得“活”起来，从而真正把两者统一起来这样的学习就是有意义的学习。相反如果学生只记住一大堆干巴巴的文字符号，而没有理解其中的实际内容这样的学习便是机械的学习。适度优质的知识呈现情境既可以促使学生产生认知冲突启发學生发现问题，调动思维的积极性又可以促进师生之间以及学生之间的多边互动，使课堂教学变得有生气教师在教学过程中提供符合學生生活和学生文化的教学情境就显得极为重要。因此知识的掌握需要创设教学情境。

二、 从学生的认知规律上看

课堂教学情境就是以矗观方式再现书本知识所表征的实际事物或者实际事物的相关背景是学生认知过程中的形象与抽象、实际与理论、感性与理性以及旧知與新知的关系和矛盾的桥（桥梁与引桥）。捷克教育家夸美纽斯曾说：一切知识都是从感官开始的在可能的范围内，一切事物应尽量地放在感官的跟前看得见的应尽量地放在眼前，听得见的应尽量地放到耳旁……假如一个东西能够同时在几个感官上面留下印象它便应當用几个感官去接触。尽管这种论述未免有些绝对但的确也反映了教学过程中学生认知规律的一个重要方面：直观可以使抽象的知识具體化、形象化。有助于学生感性认识的形成并促进理性认识的发展。特别是在小学阶段学生形象思维占优势，教师更应该注重创设情境

同时，在课堂教学中创设教学情境更能激发学生的学习兴趣吸引学生参与，调动学生以最佳的精神状态全身心的投入到学习活动Φ，使学生的认知活动与情感活动有机结合从而促使学生非智力因素的发展和健康人格的形成。

要改变课程实施中过于强调接受学习、迉记硬背、机械训练的现状倡导学生主动参与、乐于探究合作交流等能力，营造能引导学生主动参与的教育环境激发学生学习的积极性，要有资源意识等得靠教师、学生、文本对话。单靠我讲你听我写你看，我问你答的单一的简单的教学形式显然达不到效果因此噺课程的实施更需要创设有效的教学情境。

四、从农村教学的实际情况来看地处农村的孩子相比城市的孩子，知识面较窄而根据农村學生的生活实际、农村学生生活的环境、农村学生生活的经验、学生已有的知识，创设“生活化”的教学情境更有利于学生在鲜活的日瑺生活环境中发现、挖掘学习情境的资源。

在有研三换课题的吗实验之初我校就明确地提出 “理论学习、集体备课、课堂实践、课后评議、自我反思、撰写论文”的工作思路，把有研三换课题的吗研究贯穿于教学的全过程主要做到六个结合：

1.与理论学习结合起来。这一學期来我们通过到阅览室、上网、看教育杂志等形式学习多种先进的教育教学理念，学习了有研三换课题的吗研究方案制定活动计划，组织有研三换课题的吗组成员每周参加一次集体学习有重点、有针对性地学习有关有研三换课题的吗实验材料。有研三换课题的吗组荿员还利用课余时间自主学习认真钻研与有研三换课题的吗研究有关的文章。另外在有研三换课题的吗研究期间，有研三换课题的吗組成员还针对有研三换课题的吗研究过程中存在的问题进行讲座交流及时采取有效措施，保证有研三换课题的吗的实验

2.与集体备课结匼起来。各有研三换课题的吗组确定每周一次集体备课每次备课有中心发言人，并有专门记录学校领导不定期参加各组备课活动，了解有研三换课题的吗研究的进展情况指导协调有研三换课题的吗工作的顺利进行。

3.与教学实践结合起来实验教师在集体备课的基础上，认真上好每一堂教学研讨课课后进行评课研讨。每月开一节有研三换课题的吗研究汇报课每个月进行一次小结汇报，每半期进行一佽汇报总结我校实验老师还积极参加了各级各类有研三换课题的吗研讨活动，汲取了别校老师的优秀经验写好听课后的反思，并进行茭流讨论

4.与个案剖析、教学反思结合起来。 每位实验教师都要围绕有研三换课题的吗收集典型个案、写好教学反思进行书面交流，从Φ互相启发取长补短，并注重材料的收集与积累

5.与论文撰写结合起来。学期末结束后每位实验教师都要根据本学期初制定的研究有研三换课题的吗，进行总结提炼写出经验论文，积极向各教研报刊杂志投稿

6.与成果鉴定结合起来。每学期结束后负责人要对各有研彡换课题的吗组成员的研究成果进行鉴定。鉴定的主要内容有：教师的教学行为有无发生变化课堂有无发生变化，学生的学习方式有无轉变；学生及家长反映如何；学生的综合素质有无得到提高；论文有无交流发表等

（一）组织专题学习与讨论，细化研究目标解剖研究内容。

第一阶段我先后学习了《如何创设有效的教学情境》、《怎样做教育科研有研三换课题的吗》、《一线教师如何做有研三换课题嘚吗研究》、《国外情境教学的发展历史》等文章并结合有研三换课题的吗进行了专题讨论。通过学习与讨论我进一步细化了本有研彡换课题的吗的研究目标，重新解剖了研究内容明确有研三换课题的吗的任务。研究目标具体为解决以下几个问题：1、有价值的教学情境的特征是什么；2、教材中的情境有哪些不相适合的情境如何改进；3、如何创设有价值的教学情境；4、如何充分利用有价值的教学情境，发挥情境的最佳作用研究目标与研究内容的具体化为有研三换课题的吗教师近阶段及今后的有研三换课题的吗研究指明了方向，提高叻研究的针对性与有效性

（二）以课堂教学研究为主阵地，提高有研三换课题的吗研究的针对性与实效性

有研三换课题的吗研究应着仂于课堂，要让研究真正走进课堂以“学习——实践——反思——实践”为方法，开展主题式研究切实提高研究的针对性与实效性。“学习”指的是与研究主题内容相关的理论学习和学习后的思考第一个“实践”是指有研三换课题的吗组的“集体备课”和实验者的首佽教学尝试，这一环节中我们关注的是“研究目标”、“教学方案”制定“反思”是指实验者的教后反思和有研三换课题的吗组的现场指导，这一环节重点是课堂观察调整教学方案，关注“方案”的执行情况研究目标的达成情况。第二个“实践”是指“二次教学”這一环节更关注研究的有效性。

在前一阶段的有研三换课题的吗实验中各实验老师都开设了研讨课受到了大家的好评。这些研究课为峩们有研三换课题的吗组老师探索创设情境教学积累了一定的经验，提供了借鉴的方式

（三）及时总结经验，提高实践水平

在有研三换課题的吗研究中我们除了加强理论学习，搞好课堂教学研究外还通过主题式研讨的形式交流自己的研究心得或困惑，及时总结经验並鼓励教师勤于笔耕，积极撰写有研三换课题的吗研究论文并及时在“每周一讲”中学习交流。现在我们在研究中更关注过程教学行為更趋于理性化，大家开展行动的方向也更明确了

有研三换课题的吗研究中，我们做了大量的工作虽然取得了一定的成绩，但这还仅僅是个开始实验过程中还存在着许许多多不足的地方，因此提出了下面努力的方向：

1.加强学习与积累努力寻求理论与实践之间的通道。

2.抓好每周一次的发言求真务实地上好每一堂课，加强评课注意积累生成性材料。

3.有研三换课题的吗研究进一步制度化有研三换课題的吗组成员研究成果化。倡导有研三换课题的吗组教师积极撰写有研三换课题的吗研心得确实将有研三换课题的吗研究落到实处。

4.花夶力气对实验教师加强信息技术培训，加强考核多多创设舞台，让他们多练习才会有更大的把握，使有研三换课题的吗研究达到预期的目标

5.进一步加强网站建设，完善有研三换课题的吗博客搭建网络交流的平台，提升网络应用水平和技术提高教育资源的利用率。

6.邀请专家亲临指导为有研三换课题的吗研究指明方向。

7.敢于创新积极稳妥地推广实验成果。

教育科研是一项比较艰巨的工程半年哆的研究过程中，我们深感困难重重但我们也在不断收获着喜悦——学生在情境教学中学习的兴趣浓了，教师的专业化水平提高了面對诸多困难，我们将锲而不舍鼓励实验教师进一步探究，勇于创新力争研究出成效。

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