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         本学期我们语文科组的《加强莋文序列化训练，提高写作素质》保题研究在学校领导的指导和关心下，通过全体组员的通力协作深入探索已取得了阶段性的可喜成果 

        课题研究冲破传统的个体性、封闭的、单向交流的狭窄圈子，克服了作文批改者、批改方式单一性的弊端在传统的以个体为主的作文形式的基础上，构建多种形式的素质型的作文指导课如 - 集体作文 - 教学模式、 - 列提纲式 |- 作文训练模式以及各种不同文体的专项训练模式。對学生作文的批改网络也由原来的 - 教师 ? 学生 - 的单向交流转为 - 教师 ? 学生 ? 学生 - 的多向交流构建了 - 三导两评 - 作文评改模式，师生共评以改促寫。并因此设计了 - 三角中学专作文纸 - 把每次写作训练的要点，标准以及评价方案都交给学生每次作文训练都能有计划、具体、有训练梯度，使整个初中阶段能形成作文链这不仅能大大激发了学生的写作热情，而且使学生的智力创造性才能得到较大的发展，并能在有序的训练不渐次提高如何提高公文写作能力力促进学生语文素质的全面发展。 

       （一）制定了课题研究实验方案制定子课题共九个，并苴开了课题开题及各子课题研究会制定了作文序列化训练计划，确定了训练的要点、形式 

       （三）收集相关的理论资料，操写相关的教研论文到目前止已有 5 位老师的论文获得市级以上的奖励或发表。如刘天生老师的《浅谈初中差生作文能力的培养》、赵怀兵老师的《让莋文教学早日走出困境》分别荣获中山市第十一届中学语文教学研究论文交流会二等奖和三等奖；黄银容老师的《加强写的素质教育和训練科学》和吴成应老师的《 - 集体作文 - 在初一级的尝试》荣获中山市 - 素质教育与学科教学 - 专题论文评选三等奖；张玲丽老师的《 - 片断作文 - 训練之我见》发表于《中山教育研究》 

       （四）开展大规模的深题研究公开课的说课、听课及评课活动。本学期共有 8 位老师教师先后参与了莋文教学研讨公开课的教学其中包括黄银容老师的《记叙文写作序列化训练之 -- 写出神韵》，张玲丽老师的《听说读写综合训练（小作文訓练之一）》吴成应老师的 - 集体作文 - 指导课《笔》，卢惠芳老师的 - 师生共评以改促写 - 作文教学研讨课等。通过多种形式的训练让学苼思路开豁，情思激越文路流畅，有人可赞、有事可咏有物可描、有景可绘、有感可发、言之有序、言之有理、言之有据的佳作。科組里还把一些成功的课例拍成了录像如吴成应老师的 - 集体作文 - 和卢惠芳老师的 - 师生共评，以改促写 - 的课例 

       （五）有效地提高学生的写莋素质，扩大课题研究的成果影响参加本课题研究的实验班学生的写作水平均有了不同程度的提高。到目前止已有十多篇学生习作发表在《中山日报》和《香山报》上。还有三位同学获  学年度中山市中学生作文竞赛一、二、三等奖其中一等奖是三（ 6 ）班的胡扩物（指導教师：黄银容），二等奖二（ 2 ）班陈楚潮、三等奖李婵娟（指导教师：吴成应） 

二 作文教学早日走出困境

          作文水平的高低，是衡量一個人语文水平的基本尺度在中考试题中，作文占有４０％的大比例分数；按素质教育的要求作文素质更是语文素质的重要体现。然而作文教学的现状却令人忧虑。在作文教学中还存在简单化、片面化的一些误区如只看重作文方法的指导而淡化生活的积累；只专一练“写”而忽视“听”“说”“读”的训练；只偏重谋篇布局的指导而弱化语言训练……所以，一写作文学生就叫苦连天抓耳挠腮、绞尽腦汁也无济于事，勉强挤出来的文章也不堪入目：内容空洞思想贫乏，语言干瘪书写潦草，材料陈旧……从初一到初三无数次作文訓练，学生写得辛苦老师改得更辛苦，而学生的作文水平却并没有多大提高不少初二学生写作文与小学生相差无几，有的只能写一二百字学生普遍反映，作文是他们学习语文的最大障碍所以，学生升中考的语文成绩也因此一直徘徊不前这种“高投入低产出”的情況已持续多年而没有丝毫进展 ,  现在到了非改不可的地步。我认为要想大幅度提高语文成绩，必先提高作文的水平必须从根本上改变我們语文作文教学的方式。 

       作文是一种综合能力它包括一个人的语文能力、思想修养、生活体验、知识积累、文化素养和写作习惯等等。語文能力即一个人运用语言文字的能力它是写作的基础，语文能力不高其他方面再好也写不出像样的文章来。但是其他方面也不可忽视，如思想修养关系到作文的思想内容、中心主题的优劣；生活经验和知识积累影响到文章材料的选择和内容的取舍；文化素养和写作習惯决定了文章艺术水平的高低因此，培养作文能力必须从各个方面去综合培养学生的综合素质不能只局限在单单重视语文能力，尤其是只重视写作方法的指导的小圈子里；要树立大语文、大作文的观念否则，即使学生背熟了一千条作文秘诀或者每天写一篇作文，烸篇文章老师花几小时认真修改并且加上大段评语，学生的作文也会仍然写不好所以，培养学生综合能力对提高作文水平至关重要 

        攵字是作文的外在表现形式，写字是写作文最基本的能力字写得好坏，在一定程度上直接关系到一个人作文水平的体现尤其在考试中，字写得太差文章思想内容等无论多么好，恐怕也得不到高分本人做过一项调查，在初二年级近４００个学生中有２０％的学生的芓写得目不忍睹；有６０％的学生的字写得不够整齐；只有２０％的学生的字写得较工整，而这其中仅有８％的学生的字写得很美观因此，不首先提高书写的水平提高作文水平只能是一句空话。本人在所教的两个班进行了一段时间的写字训练考试作文分数就相对高出哃类班级几分。然而写字是一个漫长的过程三五天的功夫是不行的，因此有必要从初一入学时就开始训练写字，要求做到工整、美观、正确字写好了，学生的作文分数能够提高４ - ５分 

         作文训练是一个长期的综合能力的培养的过程，必须有计划、有系统地进行全面的指导训练逐步地提高写作水平。具体可以从以下五个方面进行 

         这是解决写什么和怎么写的问题。学生写作的源泉很多：家庭、学校、社会、世界都可能引起学生的关注都可以成为写作的材料，只是有时视而不见一写作文便觉得无话可说。老师的任务就是有目的地引導学生自觉地将视野投向生活主动观察生活并进行思考，从而形成一种能力和习惯；不仅同语文打交道而且能善于捕捉有意义的材料，领会其中闪光的思想道理然后指导他们形之于文，包括观察内容的取舍、观察角度的选取和材料中心的提炼等具体做法可以带领学苼实地观察、布置观察任务、写观察日记，或写分析笔记 

       阅读是写作的基础，是得到范例的重要途径中学语文课本选用的都是典范的唎文，是写作的最好范例老师在教授学生学习语言材料的基础上更应引导学生学习写作技巧，并可以对课文进行背诵、模仿、改编以達到充分吸收的目的。其中语言材料的积累与吸收尤其应该重视。如《在烈日和暴雨下》的环境描写《孔乙己》的人物描写等。而现茬有不少初中学生写作文居然很少用到初中学过的词句更谈不上写作方法的吸收。此外优秀作文选也是很好的范例，因为其内容更能貼近学生的生活语言也较浅显，更易于学生模仿只是要注意吸收的问题，即怎样才能把别人的经验变成自己的能力曾有不少学生，镓里有大堆作文选可文章就是写不好，主要是没有充分吸收老师应该在这方面注意引导学生。古语说：“熟读唐诗三百首不会作诗吔会诌”，这也许是吸收的最好方法 

        作文有三个层次：即课内训练，课外练笔和自觉创作课内的训练要坚持“要求”与“放手”相结匼。“要求”即“绳之以法”要学生按一定要求写文章；“放手”即“给与自由”，让学生在一定要求下放胆作文这二者的关系一定偠处理得当。有人形容学生作文为“戴着镣铐跳舞”就是说学生作文既要在一定限制下写，还要写得优美；既要符合一定法则又要有噺意。学生初学写作无法则乱，但法太严则成八股文我们在保证基本要求的前提下在材料、中心、表现方法等方面让学生自由发挥，使之能爆发才华的火花 

        在作文训练方面要讲究方法，指导学生怎样把已有的生活形成文章要“授之以鱼”，更要“授之以渔”每次莋文先要列提纲，做到心中有数才有“下笔如有神”的可能；否则，想一句写一句想到哪写到哪，很写出一篇结构完整、内容充实、語句通畅的好文章另外，写好文章一定要修改。作文的要求是尽量完美平时多改才能少犯错误。修改是一种习惯又是一种能力。魯迅说：“我的文章不是写出来的而是改出来的。”作家有２５％的时间用于修改而我们学生往往不到１％的时间。修改可培养人们嶊敲词句使语言尽量得体适当，变笨拙为巧妙的能力修改的方法有多种，应以学生自改为主学生互改、教师修改、师生共改等为辅。一段时间我让学生作文写完后看三次再交给我，结果文章大有进步我主张教师应少批多改，有时点到为止因为批语对于多数学生無多大实际帮助。 

         一般的作文无实用性只是为练习而练习，这样可能会降低学生写作的积极性因此，我们应多进行一些实用性较强的莋文训练让学生把平时训练的知识运用到实践中去。例如经常写一些书信、调查、申请书、自我介绍以及小型文学作品等这样就可以使他们提高对作文重要性的认识，从而增强写作的欲望和兴趣 

         总而言之，作文是一种综合的能力作文教学是一个大的研究课题，单靠訓练一个方面是不行的；要从多方面入手严格地逐步地培养这种综合能力，并在实践中认真总结经验不断进行改进还要让学生认识到莋文不是机械的，是有血有肉的认识到作文能力的重要性，多方面去调动作文的积极性这样，水平一定可以提高 首页

       如何提高初中苼作文水平，是困扰广大语文教师的难题初中差生作文能力的培养，更是一种很棘手的“疑难病症”在此，我谈谈自己的一点做法和體会 

        １ . 应付心理。面对作文差生无言以对、束手无策，   但因畏惧老师的批评又不得不写作文，于是就表现出一种敷衍塞责随便应付嘚心理；或是不管文不对题写完即可；或是东拼西凑，草率了事；或是干脆“借用”他人文章等等 

       在以上种种心理的表现中 , 也同时伴隨着差生的厌学心理。这样 , 日积月累只要老师一布置作文，差生就“付之以笑”就连以前那愁眉苦脸的神态都失去了，结果其作文水岼每况愈下 

        每个学生的个性心理特征既是教育的结果，又是教育的依据老师只有了解学生的个性心理特征，针对学生心理的不同特点采取不同的教育方法和措施，才能取得更好的教学和教育的效果这就是因材施教。这对差生的作文教学同样重要。我在作文教学中針对差生的心理特征和学习状况尝试了相应的探索。 

        美国作家爱默生曾说：“自信是成功的第一秘决”前面分析了差生因为作文水平差，时常受到老师的批评自尊心受到不同程度的损害，一般信心不足有的甚至自暴自弃。因此我的首要工作是尊重差生 , 信任差生 , 帮助差生树立信心。为了改变差生作文不求上进、自甘消沉状况我开导他们说：作文并非难学，你们具备学好作文的许多有利条件只要囿信心、恒心和毅力，作文水平一定能提高同时 , 我在批改差生的作文中突破“差”的心理定势 , 客观地评价差生；在讲评作文时，也避免紦差生的作文当作“反面教材”这样，差生在作文时心情舒畅、轻松，作文状况也有很大的改观 

        ①表扬差生的学习态度。一位刚入初一的差生头两篇作文就不交。我发现后找他谈话 , 他满不在乎地说 : “不会写”我规劝他说：“是学生肯定有不会的，但是学生又不能鈈学习你应该试试。”谈话的第二天他果真把作文交上来。我仔细地读了他的作文作文确实写得差，但我仍在课堂上表扬他也能完荿作文的良好学习态度这位差生很受感动，从此以后每次作文都能及时上交。 

         我在评改差生作文时注重运用“沙中淘金”式的方法，从差生的能力角度出发运用鼓励式、启发式、商量式的评语，尽量挖掘差生作文的闪光点哪怕只有一个生动的句子，也不轻易忽视我在批改《我一个人在家的时候》的作文，发现一差生的作文记叙条理混乱，但开头一句写得较好这名是：“今天难得空闲，可自甴地看够电视因为我一个人在家。”我当即用红笔画出来并写下旁批：“开头一句写得妙，切题干净利落” 

         差生也有自尊心和好胜惢。所以仅仅在批语中勾勒其闪光点还不够，应将其“闪光点”亮出来以满足其成功感。于是我在讲评作文时，除了讲析优等生的佳作之外还特别注意讲出来差生作文的闪光点，让差生相信自己有能力去实现自己的追求 

          叶圣陶先生曾说过：“学语文为的是有用。”不明确写作文的用途也是初中差生厌倦作文、盲目应付的一个重要原因。针对这一现状我结合作文教学，对差生进行实用性的尝试具体做法是根据需要在不同的时间里有目的、有计划地进行教学。如开学时要差生订计划；在开展为“长江灾区捐款”活动时教学生寫倡议书；学校开展活动时，教学生写通知等这样结合“用”进行作文教学，差生不仅有兴趣而且学得主动，印象也深有一个差生罙有感触地说：“作文一定要学好，它与我们的生活太密切了” 

         差生的作文 , 大多是缺乏真情实感。于是 , 我在指导差生作文时注意以情景来引发其情感。去年四月份我校发起了援助身患绝症的董老师的募捐活动，场面摧人泪下十分感人。我便抓住这种情景引导差生寫作“得知董老师患白血病之后”的作文。结果差生的作文较以前的作文感人多了。 

        差生一般都怕写作文其主要问题是言之无物，或涳话连谝；或三言两语为了改变这一状况，我以贴近初中生生活内容来设计作文题为差生“找米下锅”。同时在辅导时强调更实、更細在写《我最熟悉的人》作文之前，我作了如下的引导：比如你写自己的同桌那么你可以写如下的某几个方面━━外貌（头发、脸蛋、眼睛等）、神态（上课或聚精会神，或心不在焉）、语言（声音大小、粗细或能言善辩，或沉默寡言或干净利落，或说话迟钝）、動作（在课堂上手忙脚乱、在课外手舞足蹈）等等；而这些方面又集中体现在人的活动━━事件中所以，又要选择你最了解一件事或几件事来表现 ..... ”结果表明大部分差生的作文内容比以前充实得多。 

         记叙文是写作中最常见的一种文体它是写作的基础，因此语文教科书紦记叙文训练安排在初一进行如果记叙文的写作训练没有抓好，说明文和议论文的如何提高公文写作能力力就无从谈起因此，在初一時应想方设法打好记叙文的基础 

         初一学生来自不同学校，学生作文水平相差很大其中相当一部学生根本不会写文章，所以作文训练应從零开始同时方法的选择也很重要，我尝试运用由模仿到创造的方式进行训练效果尚好。 

         孩子学话始于模仿；学习写作，是一种书媔形式的“学话”起始阶段同样离不开模仿，一句话应该怎样说怎样联句成段、构段成篇，怎样写清楚一件事都可以从模仿中找到門径。作文的模仿可以分几步进行： 

         作文的内容知识需要作者的生活经验生活经验哪里来？靠的生活因此，写作成败的最关键   一步是莋者是否有足够的生活经验的积累初中生的阅历虽然有限，但毕竟见过不少世面如果作文中能写出自己的所见所闻所感的真实的东西，那篇文章即使写作技巧   一般也可能成为一篇较好文章。如何写得真实就是按照生活的原型去写，也可以说是“模仿生活”一开始偠求不要要求过高，诸如详略、选材等方面暂不予理睬只要是按照生活的真实去写就值得鼓励。这样时间一久学生就会觉得写文章就潒说话一样容易，既不会产生惧怕心理也能积累一点经验和素材。 

         写作必须从阅读中摄取材料，主要是学习写作技巧因为写文章只囿生活经验是不行的，生活经验还要用适当的合乎规范的语言文字表达出来即运用语言文字的技能，除此之外还需要一种更高级的能力－－－写作技巧写作技巧可以概括为一套写作规则，这些规则哪里来如果只是由老师直接告诉学生，效果肯定是极微的因为写作规則要真正融入到学生思维中并控制学生写作实践，才会帮助学生写出一篇好文章来这就需要老师积极引导学生从学过的课文中来找规律，总结归纳方法学生自己从课文中找出的规则比较具体实在，而且印象深刻在写作中可以运用，并通过老师的批改来验证自己的实践嘚正确性 

        写作中的失误是在所难免的。但明知是错而重犯的机会却是不多的   在写作训练中，加强学生的修改能力的培养也很有助于如哬提高公文写作能力力的提高修改错误的虽然不是直接模仿吸收人家的长处，但在批评别人的错误时自己的认识本身是一种提高。因此我们也可以把修改病文看成一种反向模仿。 

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“学生作文好心烦,教师改文心难纏,考场行文得分难”等老大难问题一直困扰着广大教师的确，在平时的语文教学中写作是师生最感头痛问题。教师常常感慨学生作文內容空洞语言平淡，缺少个性难以写出鲜活的生命和色彩；学生则抱怨头脑空空，既无生动的材料又无优美的词句即使搜肠刮肚，吔无从下笔最后只好像挤牙膏似的“挤”出一点点来，真是苦不堪言一些语文教师在写作教学中也是感到问题重重。如何提高初中语攵写作教学质量促进学生如何提高公文写作能力力的提高是当前广大语文教师关心的问题。本文就如何提高初中语文写作教学谈谈几點粗浅看法，就教于大方之家

（一）以创设为手段，高涨学生情绪

     “和谐”是指事物和现象各个方面完美的配合、协调和多元化的统一心理学家认为，和谐是真善美的统一是人和事物的存在的最佳变现形态。和谐能产生美产生最佳效益。那么在学校中师生关系是敎师和学生在教育教学过程中形成的一种相互关系，良好的、协调的师生关系是有效地进行教学活动并完成教学任务的必要条件。建立囷谐的师生关系对于促进学生全面发展和教师自身素质的提高都具有深远的影响。在现实的语文写作教学过程中师生情感关系的状况囹人担忧。当前师生关系中普遍存在着以教师为中心和以理为中心的倾向师生之间情感冷漠，缺乏沟通师生关系不和谐，使学生对于學习和写作不感兴趣教师则对上课失去积极性，甚至对学生失去信心由此双方产生情感抵触。因此老师体罚学生，学生冲撞老师的現象比比皆是师生之间缺乏积极的情感关系，使写作教学活动失去了宝贵的动力源泉学生对于写作没有兴趣，甚至失去自信心由此導致学生对写作的怨恨和抵触情绪。因此良好的师生关系对于改善课堂教学氛围，提高课堂教学质量是至关重要的

《普通高中语文课程标准》认为：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分”而要“充分发挥语文课程的育人功能，全面提高学生的语文素养及整体素质”就必须在语文课堂上“进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力”使语文课堂教学产生更大效能，师生间的有效沟通是教学活动获得成功的重要保证。有效沟通指在语文课堂教学的过程中, 通过师生の间、生生之间的共同努力达成的相互理解、相互认同的思想、行为表现。

    新型的良好的师生情感关系应建立在师生个性全面交往基础上嘚情感关系教师与学生之间不只是要有课堂教学的互动，更要有心灵的沟通教师不断完善自己的教学方法，以学生喜闻乐见的形式进荇授课加深学生对写作的理解，把写作当成是一种乐趣学生要体谅教师的良苦用心，认真对待写作我手写我心，将自己的情感与成長通过写作记录下来不只是提高自己的文学水平，更是一种学习乐趣同时，教师要自觉提高自身修养扩展知识视野，提高敬业精神提升教学艺术水平。一言以蔽之教师要用人格魅力来“征服”学生，教师乐教学生乐学的课堂就会成为师生共同演绎充满乐趣与收獲的全新的天地。教师要具有正确的学生观要注意把对学生的尊重、信任、热爱和宽容始终灌输到课堂教学中，注意与之平等交流灵活调整教学设计。加深教师与学生之间的相互理解理解促成关怀，建立和谐的师生关系有利于课堂教学效果的提升。

（二）以兴趣为動力激发学生热情

    “兴趣是最好的老师”，那么对于写作同样如此。写作兴趣在学生的学习中具有特别重要的作用学生对写作发生濃厚的兴趣，就会去主动探求积极进取，摆脱奉命写作的被动地位也可以有效提高语言文字的能力。因此在写作教学中培养和激发學生习作兴趣至关重要。而激发学生写作热情首先要使写作话题切合实际，让学生有切身体验有话可说。其次写作话题是学生感兴趣的，学生愿意深入思考吐露自己的心声，这样的作品才更富有真情实感比如笔者所在班级的一次话题作文“我长大了”。写作之前我们进行了小组讨论。关于成长的话题大家都很感兴趣，积极性很高同学们畅所欲言：学习上的困难、生活中的困扰、成长的喜悦鉯及幸福的体验.......讨论结束后，大家很愿意将自己的内心体验以及生活感悟写下来写作也就成了一件轻松的事情。

另外对于学生的作文，教师的批改情况也会影响学生的写作热情所以教师在作文教学中需要时时刻刻注意肯定学生的作文，给他们自信心让他们尝到成功嘚喜悦，并逐步养成习惯带着兴趣去写作文。笔者在教学实践中每次作文评改时都会和指导教师挑选出写得好的一些同学的作品，张貼到班里的“师生作品”园地里供其他同学学习欣赏。哪怕学生写得不出色也要给予肯定性，鼓励性的评语以此激发学生特别是差苼的作文兴趣。同时在作文评语里采用形象，直观的语言给予鼓励让学生多读，多写善思，才能逐渐领悟到写作规律将写作的方法和技巧化为己有，作文能力才能达到质的提高激发学生的写作热情，这样学生会把平时的观察生活、发现问题、积累素材、认真作文都会成为一种兴趣盎然的自觉行动，明显地表现出作文兴趣的定向作用作文教学是一件长期、细致、甚至艰苦的工作，尤其是作文教學中对学生写作兴趣的培养更需要教师付出努力。一方面教师要不断学习，提高自己的业务水平；另一方面教师还要积极研究学生嘚心理特点，摸索激发学生写作激情的科学方法

（三）以生活为导向，点燃学生情感

叶圣陶先生曾说“生活如源泉文章犹如溪水，源灥丰盈而不枯竭溪水自然活泼地流个不停”，可见生活对于习作的重要性学生不会作文，关键是“无话可说”“无话可说”源于对卋界缺少观察，对生活缺乏感受不能观察世界感受生活,不是没有世界和生活，而是缺少“爱心”和“热情”只有“冷漠”和“麻木”，视世界变化而不见、感生活起伏而不动那么教师在教学中就要以生活化为导向，帮助他们建造起“爱心”培养出“热情”，点燃学苼情感

以生活化为导向，要求学生的写作素材及体验都是与生活密切联系的那么，教师在日常教学中要指导学生采用多种方式来练習写作，如可以要求学生坚持写日记抓住生活当中的点滴感动，为今后的创作积累大量的素材写作才不会成为无源之水。另外随堂練笔也可以帮助学生记录生活点滴。比如有一次上语文阅读课，刚好当天天气不好狂风大作，声势浩大学生们东张西望无心听课，既然大家都已经将注意力放在外面的狂风上何不让他们放松心情去感受此时此景。我随即让学生以“起风了....”为开头写一段话同时指導学生倾听风的声音，同时观察事物在风中的状态学生身临其境，描写非常生动传神这次写作也非常成功。

    生活中的真情事理无处不茬点点滴滴汇聚成溪，若不注意及时捕捉往往会稍纵即逝因此教师在写作教学中可有意培养学生认知的习惯，让学生把生活中遇到的茚象深刻的事情写下来印象深刻，就会在写作中不自觉的做到情感融入在写作指导中要引导学生的生活实际和情感相联系，抒发情感偠找到与现实的结合点在生活中灵活运用。叶老曾说：“惟有从生活中多方面去体验把社会所得一点一点地积累起来，积累得多了叻解才越见深切。”这句话告诉我们写作生活化的重要性所以，教师要培养学生善于观察生活乐于记录生活的好习惯，帮助学生在脑海中不断积累多种表象要鼓励学生投入到社会生活中去，做生活的有心人学会了品味生活，才会使生活的语言富有灵性,才会在写作中莋到有感而发写出来的文章才能具有情感色彩。

    “冰冻三尺非一日之寒”学生写作水平的提高并非一日之功需要付出长时间的努力。莋为教师要善于引导，创造有利条件激发学生创作热情，不断提高学生的如何提高公文写作能力力 

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