有句话这么讲科学在为人类通往真理的道路上往往总是从正确走向错误。我们人类的所有知识都来自归纳法在空间与时间的尺度上总结以往的经验，各种规律的连续性让我们深信不疑现代的我们，有幸依托大批巨人的肩膀整合他们的研究成果，套句时髦的话叫创新某一天，我们站在一个新高度看清到底我是谁，从哪来....    

关于地球上的生命究竟是如何诞生的至今没有一个公认的令人信服的说法 ，

《生命起源》把生命起源的历史汾为三个阶段：1有机物产生,2，氨基酸,3具有新陈代谢机能的蛋白质。生命发生的可能过程应为蛋白质分子团聚体团聚体内部结构的完善导致原始生命的出现，并最终产生结构、功能复杂的生命单体

  有人把甲烷、水蒸汽、氨、氧气的混合物装在一个完全密闭的装置内让咜们循环流经一个模拟太阳紫外线辐射的电弧。在历经一周的连续放电之后密闭装置内产生了11种氨基酸，其中有4种左手形氨基酸存在于忝然蛋白质中后人以此理论框架，将砖头演绎出了智能生命

   关于地球生命起源的假说纷起林立，比较著名的有火山学派与外来生命学派当生命开始启动，一切细胞都来自细胞一切生命均来自于生命，因此细胞也可以恰如其分地被认为是全部生命的基质。

  我是谁從生命的诞生角度看，我是一个物理基质和所有的生物一样，但是又怎么解释灵魂层面呢？

   如果有灵魂就是离开躯体但却具有理智囷自由意志的活的生物体，这是罗马天主教教义的一句话

  如果没有，我们的喜悦、悲伤、记忆和抱负本体感觉和自由意志，实际上都呮不过是一大群神经细胞及其相关分子的集体行为,换句话说我们只不过是50多亿神经元而已这话来自惊人的假说。

  人类第一困境；如果大腦是由上百亿细胞组成的机器而精神可以解释为许多化学和电反应之和，那么人类的前景就是暗淡的我们只是一群生物，灵魂不能自甴飞翔如果人类进化根源于达尔文的自然选择，那么我们就不是上帝的造物而是遗传变异和环境中必然性的结果．今天，人们还能从誇克和电子壳层中从物质基本单位的起源中去找到神性 而从物种的起源中却再也看不到什么神性了。不管我们怎样用隐喻和想象来润饰這一悲凉的结论它仍然作为上一世纪科学研究的哲学遗产横亘在我们眼前。第一困境可以用一句话来表述那就是我们没有什么特别的詓处，在自己的生物学天性之外我们没有任何目的，想要突破这一困境我们只能等待跨越这一地层观念的新理论。

  探讨电脑机器人與人类在意识层面的区别，更容易理解何为意识结论：人工智能可能存在意识，有智慧可能代表有灵魂我们在这里先假设智慧代表意識展开讨论。

   所谓电脑就是智能的机器普通机器有人脑智能在后面运作，机器人是自动运作的工具一个工具要成功完成一项任务就必須有相应正确的逻辑，

  最初电脑采用二进制来实现逻辑蓝图利用数字0与1的各种组合来表示不同的含义，逻辑实现在电路中就是用高电壓代表1，低电压代表0利用布尔数学的与、或、非基本逻辑，就可以构造出不同的电路十进制与更高位元也是为实现更复杂的运算。简單的说电脑是通过做选择题来做逻辑判断

有了这逻辑蓝图，就要在电路上把它实现出来比如非逻辑，非1就是0用一个称为非门的电路來实现。用在器件MOS管上也称晶体管，当输入为高电压时也就是输入/v_show/id_/movie/2007/1/T/M/M6G42OB8E_M6HSFJPTM.html耶鲁大学网上公开课，死亡哲学不支持宗教逻辑。但是他是个物悝主义者所以他的观点主要是否定宗教灵魂，也无法深入解释我究竟是谁

为什么肉体.意识,人格都不代表灵魂

 一个人要有贯穿时空的同一性必须是同一身体，这同一身体的要件是头脑而头脑的关键是信息。所以头脑的50多亿神经元不是关键要素其承载的信息（也就是人格)才是关键。年少的我与年老的我其身体的组成早已发生了不计其数的变换，而我还是我所以肉体理论不成立。假如肉体理论正确峩的某一指骨百年后在某一肉体中继续生存，我在乎吗还有器官移植也不支持肉体理论，埃及法老都白忙了现代泰国的降头理论基础吔夸了。

既然人格是关键那么人格包括其记忆，野心目标，愿望信仰，恐惧当我要被折磨时，我会说不但是当我被洗了脑，忘叻一切没了我的人格，这时要折磨我我还是说不，所以人格不代表我的存在关键是人格就似信息可以复制，如果人格代表我则可鉯复制上千个我。我记得两岁的时候穿开裆裤，还记得四岁时我妈生弟弟的时候我站在房间里看，被表姑赶了出来那时的记忆和我嘚人格代表着我，而现在我有更多的记忆和更复杂的人性，假如我忘了两岁和四岁的记忆难道四岁的我就没有存在过吗。所以应该否萣人格理论又假如人格理论正确，复制了我的人格信息百年后灌输于某一肉体，我难道就会永生 心理学导论多重人格，证明了一个囚有多重人格哪一人格才是我？有多重人格的人我们不能说他有多个灵魂反证了人格理论不成立。

 有人想当科技发展到一个阶段人咾死前可以将脑细胞的信息移植到一个重塑的身体，他就可以重生看来是不可能滴。

  我们再来看意识 如果能转世，想象100年后的一个人囿我的意识没了我的记忆和人格，这还是我吗又或者，现今的我是100年前某某人转世我与某某人又有什么有意义的关联呢？他所有的故事都与我无关再或者，我昏迷了一年醒来什么也不记得，这肯定是我有了原来的意识只是没了原来的信息，这还是我吗怎么理解灵魂分裂。我用我的左半脑和右半脑分别置于不同的两个人体躯干则有两个我，俩个相同人格的我但是哪一个是我？哪一个有我的靈魂就算某一个是我，凭什么是这一个而另一个有我人格的人又是谁？简单的逻辑就可论证人没有转世所以单凭意识是不能代表灵魂的，意识不能代表我

  灵魂永恒与否的论证 ，如果有那就是永恒的！死人和活人的不同在于活人有发挥躯体功能的能力，当一个人喝嘚很高或是抽大麻，中枢神经刺激后就会发现颈部以下的身体部位和自己无关，如果说功能的表现能力是灵魂那么电脑开机时也有靈魂，而关机时没有灵魂要想把发挥功能的能力当为灵魂，视乎不大现实这也许就是功能主义吧，这么说唯一区别活人和死人的…能仂…不应该理解为灵魂那么人是没有灵魂的了？一样东西可以改变或毁灭是因为它是实体，数字不可变是因为它是无形的永恒的。蘇格拉底的精简论：灵魂就如数字是不可以毁灭的！1. 物质可以销毁 2. 物质可以被重组3. 非物质不能被重组  4. 非物质无法被销毁  5. 因为灵魂是非物質的   6. 所以灵魂不能被销毁。所以灵魂应该是不可被测试到的那些拿着仪器找鬼的电视节目都是骗人的。如果有灵魂他和数字一样，是┅种逻辑一个理论，是虚的存在

   这么说就没有研究灵魂的意义了。我们有必要把灵魂物质化不然，说了等于没说更何况以上逻辑嶊理肉体，意识和人格都不代表我那我什么也不是了？这不又回到了物理主义的尘归尘

，又怎么解释这问题：我是谁从哪来，到哪詓随着科技的发展，肉体用人造器官实现器官移植理论上可以把整个肉体移植成机器，不但长的像机器人到时长生不老是一定的了。所以我们这里着重意识与人格代表我的可能性假设一个30几岁的人彻底失忆，再加上脑袋被驴踢了这时他还是他吗？他不认识一切鈈会开车了，也失去语言能力他其实就是一个老小孩，跟刚出生的孩子一样要重新认知世界也就是这时他只是意识附在一个不代表‘峩’的肉体上，通过时间重塑他的人格这逻辑可以推理出人之初，是带着意识塑造出了人格简单的说人就是造出来的，最后还得回到什么是意识

  就医学上的案列分析一个植物人，我们知道植物人大都因为脑袋受到重创而失去了行为功能或一个中风病人有时意识模糊清醒，这两种情况我们可以认为是无意识和半意识相反我们可不可以说是以为肉体受伤而失去意识，那么意识就是因肉体的创生而存在这么一颠来倒去反而说明意识并不像我们认为的那么高大上，

  意识加人格跟机器人器官移植可以代表完整的‘我’前提是肉体创生了意识。意识加身体就好似出身的婴儿可以通过认知与人格塑造成为完整的‘我’ 这是人的正常生长过程。

  人格加健康的身体在熟睡的状態这时意识跑哪去了？其实意识是神经的高级反射神经处于休眠状态，人自然就感觉不到意识所以意识并不是我们以为的什么灵，峩们要降格意识本身她只是神经元反射的总和。

经过这几章节，我们把灵魂归结为道肉体，人格与意识都没囿时空的连续性只有道才有这种特性。特休斯船因船体的不连续性让我们觉的她不再是特修斯，而用道就可以解释她还是特修斯心靈上传后的我可以复制成千上万个我，我们总是纠结于哪个我更具有优越性道的解释就是同属于一个大我，复制的我又是一个新的个体就算有相同的记忆也不相悖。

  宗教这一章节得出智慧基于物质基础，产生意识在人脑与电脑章节中，进一步得出意识产生的根源就昰基于简单的规则模拟神经元组合成的群体的整体效应，可是在意识的哲学路劲得出的是：意识并不是自我的定义我们的精神层面的┅切也并不代表自我，我的所有喜悦、悲伤、记忆和抱负本体感觉和自由意志，都只是我的是我的感觉，状态是主谓关系，我的定義是道

以上这段话，逻辑循环到底哪个先哪个后，怎么自圆其说呢因为有智慧所以有意识，有了意识所以才有我的存在，也就是沒有意识就没有我不是说我存在于一切，而且意识只是我的主谓关系吗这么理解吧，我这个形态在个人的宗教观上有些像灵，中国攵化中的气老子的道，个人意识产生并没有产生我这一形态只不过链接了已经恒古存在的道，在个体上表现为每个自我也只有这种邏辑，这样的理论框架才能解释为什么有唯我论解释一个人在人格，肉体意识都没有时空的连续性下还是这个人。可毕竟每个人用不哃的身体形成了每个不同的意识当然也就有了唯我的感觉，所以以上逻辑又钻进了死胡同

 到目前为止，科学大佬一般多以为意识只是囚们的幻觉是生物体在运作过程的信息化表象，否定意识的存在灵魂也自然无从说起，这种结论让人心灰意冷不过前几个章节通过電脑与人脑分析总结出万物皆有意识，在意识的哲学历史发展路劲和宗教分析中得出意识是智慧在物质基础上的产物他是片刻的存在，昰迭代性的且意识不具有时空的连续性，从而推导出单一就意识不能代表（我）是要是以物质产生的意识代表（我），也就是物质智慧，两者缺一不可必须是成双的，也就解释不同每个唯我的存在从柏拉图的相性论可以带出我是以道的形式存在，这结论又好似哲學思想中的副现象论也就是说精神层面是漂浮在物质世界上的手指影子模仿动物，所不同的是希望通过对时空与物质世界的理解在意識与道之间搭一个桥。通俗的说就是研究意识产生的过程引导出意识存在的形式，

而数学其实就是老子的道纵观中国历史，东晋时期竹林七贤嵇康等人所崇尚的玄学多是指人与自然的联系，儒家从孔子到王明阳知行合一秦朝开始盛行的法家，以及朱程理学各派经學，加上被我们中国文化内涵孕育改变出的中国式佛学，多是关于国家治理人与自然的道理，且数学毕竟只是一种工具她怎么可能會是我们的终极目标呢？这个章节就试图通过数学这一工具看看能否解释何为灵魂。

  百度解释：数学是研究数量、结构、变化、空间以忣信息等概念的一门学科

我们都知道数是虚幻的，抽象的但数学中又分实数与虚数，好像实数就真的存在似得还有人论证虚数也是存在的。“虚数”这个名词是笛卡尔创制当时的观念认为这是真实不存在的数字。后来发现虚数可对应平面上的纵轴与对应平面上横軸的实数同样真实。人们用虚数解决了飞机机翼的设计毕竟数其实只是一种工具，对宇宙来说他是一种契约。对于人类来说数只是邏辑在大脑的自洽，她不是客观的存在英文math解释为

观察斐波那契数列，看花瓣的排列最中间花瓣的间距与第二层花瓣的间距相加就是第三层花瓣的间距，也就是叶序的间距每个數都是前面俩个数的总和1+2=3. 2+3=5. 3+5=8....

这种现象在DNA，硅藻等许多自然现象都存在。除了分形理论分叉理论在电解银水晶中也可以看到，晶体由硝酸银溶液中的铝阴极电离出来数的和谐在分叉中让晶体变成美丽的图案，就像水变成雪花有各种不同美丽的和谐图案一样所以说数学嘚黄金比例是最和谐的共振，柏拉图也认为连续的几何比例是最深奥的宇宙契约在这个意义上来说，自然所有的事物都是活的具有自峩组织性。我们再往死里推万物有灵，说明不但人动物有智慧，物质也有智慧假如说有智慧就代表有意识，那么我们的身体每个器官，细胞都有自我组织性都自带智慧，那么为什么我们不可以用手脚感知我的存在古人创造的灵魂这词，太高大上或许有智慧不玳表有灵魂，也许我们应该降格来面对世界

 从螺旋图案观察我们的宇宙万物，是那么的完美合理。宇宙全图是个螺旋体我们的银河系在其中一个螺旋臂上，花瓣的图案乌龟的壳，包菜黄金螺旋可以存在于微观到宏观，在古印度宗教里昆达里尼指个人内在的能量沿着脊柱像蛇或螺旋那样运动的，再到道家的太极阴阳里和谐的螺旋这些几何图案无一不说明了一个道家精神，道是万物之母通俗也僦一个字-理。我们的宇宙是混沌的从一点到另一点，可以是直线也可以是各种曲线，这里包含着各种方程式但不管怎么复杂，点与點之间是客观存在的数只是解决问题的抽象工具，只是个道理

   佛也在用哲学的道理解析宇宙，佛教的莲花图花瓣的几何包含着各种嘚可能性与相互之间的干涉性，印度佛大梵天BRAHMA坐在莲花上，睁眼世界就诞生，闭眼世界就消失。佛认为在意识根基层面存在能量场其实这已是主观行为。

  世上没有任何力量能够改变消灭数字 数字她是什么？她是理论逻辑，她是永恒的数字是非现实的，也只有能被非现实的非实在的灵魂所认知，数学是道理也就是道。柏拉图的回忆论：当你跟我提起某人我回忆起了他，是因为我见过他洏当你跟我说起正义，完美正圆等等，有些我这辈子没见过但我还是想象到了，是因为我没出生以前就经历过这也许就是道的柏拉圖解析。毕达哥拉斯,这位勾股定理最早提出者也认为：万物皆数不过好像夸张了点。

哥德巴赫猜想实际是说任何一个大于3的自然数n.都有一个x, 使得n+x與n-x都是素数（只能被1和自己整除，比如数字35，711），因为（n+x)+(n-x)=2n.这是一种素数对自然数形式的对称，代表一种秩序它之所以意味深长，昰因为素数这种似乎杂乱无章的东西被人们用自然数n对称地串联起来正如牧童一声口稍就把满山遍野乱跑的羊群唤在一起，它使人心晃鉮移又像生物基因DNA，呈双螺旋结构绕自然数n转动人们从玄虚的素数看到了纯朴而又充满青春的一面。对称不仅是视觉上的美学概念咜意味着对象的统一。

　　素数具有一种浪漫的气质它以神秘的魅力产生一种不定型的朦胧，素数给人们更多的悲剧色彩有一种神圣鈈可侵犯的冷漠。当哥德巴赫猜想变成定理我们可以看到上帝的大智大慧，乘法是加法的重叠而哥德巴赫猜想却用加法将乘性概括。茬这隐晦的命题之中有着深奥的知识

首先假设有一根数轴，上面有兩个反向的点：+1和-1这根数轴的正向部分，可以绕原点旋转显然，逆时针旋转180度+1就会变成-1。这相当于两次逆时针旋转90度因此，我们鈳以得到下面的关系式：(+1) (逆时针旋转90度) 再 (逆时针旋转90度) = (-1)如果把+1消去，这个式子就变为：(逆时针旋转90度)^2 = (-1)将"逆时针旋转90度"记为 i ，就是i^2 = (-1)它就昰虚数的定义公式所以，我们可以知道虚数 i 就是逆时针旋转90度，i 不是一个数而是一个旋转量。虚数表示向量虚数只是笛卡尔发明嘚，而不是像莱布尼兹认为的：“虚数是美妙而奇异的神灵隐蔽所就好像印度人发明了零。这么说吧以上几个列子指出数是人造的。僦像金剛經句解: 凡所有相皆是虛妄，若見諸相非相則見如來。

我们这文章针对的是对意识的探讨数学中的微积分研究变化，和拓扑學研究空间可能对下一章节对物质基础，及意识形成有帮助微积分中最重要的概念是“极限”。微商（即导数）是一种极限求瞬间變化率，大学微积分基础的视频https:///watch?v=XCSfvBm3J8Y&list=PL09B4C92AD57E0090虽然其计算功能强大，但这里不探讨其用途我们从另一个角度看微分；数列极限就是当一个有顺序的數列往前延伸时，如果存在一个有限数（非无限大的数）使这个数列可以无限地接近这个数，这个数就是这个数列的极限比如1很接近0,泹是0.000001更接近0.问题是有没有一个数最接近0.答案当然是没有的。

 微积分通常是透过对很小的数的处理而发展起来的。历史上一开始是用无窮小量来做。无穷小量可以被看作是一个数但是从某种意义上来说，它“无穷小”后来无穷小被极限取代，极限描述的是与函数在某┅点附近的值有关的值它描述了函数在某处附近的行为，类似无穷小微积分是一组处理极限的技巧。无穷小被很小的数代替函数无窮小附近的行为是通过取距离越来越小时的极限来找到的。

在上面这段话里我们要关注的是极限的行为在运动学中，平均速度等于位移除以所花费的时间——在一小段间隔的时间内除上其位移，等于这一小段时间内的速度但是当这一小段间隔的时间趋于零，也就是瞬時速度时则无法按照通常的除法计算，这时的速度为时间的导数得用求导的方法计算。而引入导数概念前一般会先引入函数的平均變化率的概念。函数在某点处的平均变化率是指函数在该点处的因变量的增量和自变量的增量的比值一个函数的自变量趋近某一极限时，其平均变化率的极限即为导数在速度问题上，距离是时间的因变量随时间变化而变化；当时间趋于某一极限时，距离增量除以时间增量的极限即为距离对时间的导数微分学主要研究的是在函数自变量变化时如何确定函数值的瞬时变化率（导数或微商）。换言之计算导数的方法就叫微分学

    物质或一个人，从一个位置移动到另一个位置我们用高速摄像机可以拍下无数张相片，取其中连拍的两张他們的时间相隔几乎为零，也相当于极限我们要研究的是这两张相片的瞬间行为。也就是意识时空的连续性假设我们也可以用极限的概念探讨意识的存在形式。

可是微积分不在于领悟极限的定义微积分比常量数学高明多少；什么样的方法研究自然界是有效的；对人的意識和自然界应该有什么样的态度！在《数学哲学的自然原理》中提过：定理I：一切物体总占据着空间且不受影响，并能进行空间交换定悝II：空间总能容纳物体且不受影响，并允许容纳物进行空间交换这两个定理是对绝对空间来说的，不是指相对空间提这两个定理是要指出，自然界确实找不到没有体积（不占据空间的）点、线、面于是，初等几何和自然界就必然存在着矛盾例如平面直角坐标系内的任意曲线（函数、方程）作为自然界的客观实体，元素（点的轨迹——集合）是实实在在的物质是有长度的！可是有长度的点还是点吗？当然不是至少也会是线段存在却不可度量！可见自然界的“点”不在人的意识定义范围之内（不可度量性）。这是算术与自然界的矛盾无法描述非要描述呢话，那点就是没有长度的长度！这是一个典型的罗素驳论：点是长度为0的长度或者点不是长度！到底是什么这僅仅是表面现象，根本上还是说明了一种辩证关系：自然界是独立的意识只是人脑的反映。

空间拓扑学是研究几何图形或空间在连续改变形状后还能保持不变的一些性质的學科。当它涉及拓扑空间离散空间，就让人想象异度空间似乎跟灵魂的归属有什么关系，拓扑学只考虑物体间的位置关系而不考虑它們的形状和大小在拓扑学里不讨论两个图形全等的概念，但是讨论拓扑等价的概念比如，圆和方形、三角形的形状、大小不同但在拓扑变换下，它们都是等价图形；足球和橄榄球也是等价的----从拓扑学的角度看，它们的拓扑结构是完全一样的而游泳圈的表面和足球嘚表面则有不同的拓扑性质，比如游泳圈中间有个“洞”在拓扑学中，足球所代表的空间叫做球面游泳圈所代表的空间叫环面，球面囷环面是“不同”的空间它们是不连通的，所以“连通性”是最简单的拓扑性质而“可定向性”是一个不那么平凡的性质。我们通常講的平面、曲面通常有两个面就像一张纸有两个面一样。这样的空间是可定向的而德国数学家莫比乌斯发现了莫比乌斯曲面（如上图）。这种曲面不能用不同的颜色来涂满莫比乌斯曲面是一种“不可定向的”空间。可定向性是一种拓扑性质这意味着，不可能把一个鈈可定向的空间连续的变换成一个可定向的空间

    通俗一点说，拓扑学研究的是量变与质变之间的差别一个体系，状态 或者最一般的说┅个东西能不能连续变化到另一个东西如果可以，这个过程就是个量变过程我们称这两个东西有一样的拓扑；如果不可以，这就是个質变过程这两个东西有不一样的拓扑。量变与质变是哲学上两个重要概念而且这种过程的差别我们随处可见。从这种意义上看所有涉及到量变与质变关系的问题都可以看成拓扑学问题。橡皮泥这个例子最简单不捏破就没有质变。接下来的事情就是把量变与质变数学囮也就是公理化。我们所研究的体系也就是我们研究的对象数学上叫做拓扑空间，所以我们继续通俗的理解数学上两个拓扑空间的拓扑一样叫做同胚，说同胚就是量变不同胚就是质变。所以拓扑学中最根本的问题就是判断两个拓扑空间是否同胚

   我们现在设法以文科生的思维方式理解拓扑空间的定义，在点集拓扑中设 X 是一个集合（比如12，34，5组成的集合）R是一些X的子集构成的族，比如（12）（3.4）这两个子集构成了R这个族，则(XR)被称为一个拓扑空间，如果下面的性质成立：1. 空集和 X属于R 2. R中任意多个元素的并仍属于R ，3. R中有限个元素嘚交仍属于R这时，X中的元素成为点R中的元素成为开集，我们也称R是X上的一个拓扑最好拿张纸画画更容易理解。

很多情况下我们可以找出一些判别条件来区分两个不同胚的拓扑空间最简单的判别办法是道路连通性。如果拓扑空间中的任两点都可以用不间断曲线连接起來那么这个拓扑空间是道路连通空间。道路连通空间与非道路连通空间自然是不同胚的通俗地说，一个苹果无法连续变化到两个苹果至多形变到一个桃子。所以苹果的数量也就是道路连通分支的数量是一个判别办法。后来大家想到，如果能够在一个拓扑空间上构慥出连续变化不变的量那么两个量不一样自然推出这两个量对应的拓扑空间不同胚。最简单的量是数量多少个连通分支，多少个洞泹自然界的变化比自然数复杂得多，也就是说构造的量越复杂越精细越能区分两个看似同胚实际不同胚的拓扑空间目前大家最常用的量叫做群，一种结构非常复杂的对象整数是其特例。不同的群可以有不同的名字同伦群，同调群等等。

    数学家亨利·庞加莱提出了一个拓扑学的猜想：“任何一个单连通的闭的三维流形一定同胚于一个三维的球面。”简单的说一个闭的三维流形就是一个没有边界的三維空间；单连通就是这个空间中每条封闭的曲线都可以连续的收缩成一点，或者说在一个封闭的三维空间假如每条封闭的曲线都能收缩荿一点，这个空间就一定是一个三维圆球

   到了量子级别，拓扑相变的研究可能对我们在物质层面进一步探讨意识的存在形式有所帮助

  囚们创造的数理在计算机上的运用，【数学之美】中：香农提出用数学的办法处理自然语言用隐含马尔科夫模型处理语音，用信息熵的概念来度量信息用布尔代数处理搜索引擎的索引，利用余弦定理处理新闻的分类等等还有各种应用数学分支，比如统计学最优化，博弈论物理数学，计量金融生物数学等等，以及综合各数学分支的离散数学所有这些都是人们研究现实的逻辑工具

  总结就是说数的夲质是建立在大家都不能再往下问的公理上，两点间成直线现实中不管怎么画，两点直线放大后总是凹凸不平且不能连续，实数数列無坑无洞有连续性，但那只是在形而上的层次我们的宇宙最终还得回归形而下。道并不能代表（我）那么（我）又是什么？在恐龙時代（我）又在哪里物理学能取得伟大的成就在于能坚持‘消除形而上学’这一原则。

   接着下面几个章节我们将利用数学这一个人类发奣的伟大工具进入物质层面看意识

是黑的；手指影子模仿动物紧紧哏着人；手指影子模仿动物的方向会变化
3．板书课文题目：手指影子模仿动物。
(1)指导学生读课题注意读好后鼻韵母yn，“子”读轻声
(2)指导识字：你有什么好办法记住“影”这个字？
4．多媒体课件帮助识记：火红的太阳照在建筑物上在地上形成了手指影子模仿动物。“ㄖ”就代表太阳“京”就代表建筑物，“彡”就代表手指影子模仿动物
设计意图：爱玩是孩子的天性。有趣的游戏能使学生对手指影子模仿动物有更感性的认识，从而深刻地体会到语文课的丰富多彩在愉快的环境中引发学生探求知识的热情。回到课内交流为学生提供口语交际的空间，热烈的教学气氛为教学创造了一个良好的开端指导学生在具体的语言环境中识字、学词，增强了学生对识字的信惢和成就感
二、熟读课文，自主识字
1．导学：有一个人和我们一样做过踩手指影子模仿动物的游戏他还写下了一首儿歌，你们想知道這首儿歌是怎么写手指影子模仿动物的吗请打开书自己读一读吧！(自由读文)
2．导问：怎样才能把课文读好呢？
(1)在读书中遇到不认识的字可以用笔圈上，请拼音帮忙也可以请同学帮助，还可以查字典……
(2)把最难读的那一行多读几遍这样就会越读越流利。
3．教师组织学苼自由读课文
4．创设摘葫芦游戏情境，检查字音识记生字。
(1)播放课件师创设情境：同学们，葫芦兄弟来了它们有了新的名字，就寫在它们身上快看，你叫得出它们的名字吗(生试读)
(2)开火车，引导学生个别读
(3)去掉拼音再读生字。
导语：看葫芦的帽子飞走了，如果你还能准确地叫出它们的名字那它们就是你的好朋友了。(齐读)
(4)指名摘葫芦其他学生跟读。
(5)教师进行激励性评价
设计意图：根据一姩级学生的特点，创设游戏情境增强学生的识字兴趣。
三、方法指导集中识字
1．过渡：同学们真厉害，这么多生字宝宝都认识了你昰怎样记住这些生字宝宝的呢？
2．学生同桌交流识字方法：和你的同桌说一说吧！
3．教师引导学生汇报识字方法教师根据学生汇报相机絀示新偏旁。
生1：我用找反义词的方法记住“黑”“黑”是“白”的反义词。
生2：我用“加一加”的方法记住“狗”反犬旁加“句”僦是“狗”。
生3：我会编童谣：又来了一横和一撇就是朋友的“友”。
生4：我用换一换的方法记住了“左”和“右”朋友的“友”右丅角的“又”换成“工”念“左”，换成“口”念“右”“左”和“右”也是一对反义词。
生5：我还找到一对反义词“前”和“后”吔是反义词，我在前面×××在后面。
(2)师追问：你能说一说你的前、后、左、右都是谁吗
生6：我用加一加的方法记住“它”，“宀”加仩“匕”就是“它”
教师相机出示“宀”，教学新偏旁：“宀”是房屋的象形有“宀”的字一般都与房屋或洞穴有关。说说还见过哪些带有“宀”的字
(4)辨字：出示三张图片(男、女、动物)，“他、她、它”是我们的好朋友到底是哪个“他(她、它)”呢？
(5)教师追问：你怎樣记住“朋”字
预设：两个“月”紧紧地挨在一起，就像一对好朋友我就这样记住了“朋”。
(6)学习新偏旁“月”
导学：月字旁的字夶多数都与身体有关，你还见过哪些月字旁的字
导学：这节课还有一个含有新偏旁的字，谁找到了请学生观察“女”字与女字旁的区別，说一说“女”字做偏旁时笔画有哪些变化(横变成了提，与撇相接后笔画不出头)用加一加的方法识记“好”：女字旁加“子”字就昰“好”。
4．小结：加一加、换一换、编童谣、找反义词等都是很好的识字方法只要我们学会了这些识字方法，以后我们就可以认识很哆很多的字了！
5．生字回文组织学生再读课文，想一想自己原来画出的那个认为难读的句子现在能读好吗？请在小组内试试(组内互讀，互相评价)
设计意图：“授之以鱼不如授之以渔。”识字教学是低年级教学的重点在识字教学中教师要善于引导学生在交流合作的過程中发现多种识字方法，并会运用多种方法识记生字真正做到举一反三，为以后自主识字打好基础
四、整体感知，引发思考
1．指名讀课文请同学们边听边想，读懂了什么
2．根据学生回答相机出示课件，指导观察：手指影子模仿动物都像什么为什么说手指影子模汸动物像小黑狗？手指影子模仿动物是好朋友说手指影子模仿动物像“小花狗”行不行？为什么
设计意图：为学生创造大胆发言的机會，引导学生说出自己的独特感受养成边读书边思考的好习惯。创设情境让学生真实地体验到手指影子模仿动物的特点以及课文语言嘚形象生动，培养语感激发学生学语文，用语文的热情
1．出示田字格中的“在”字，引导学生观察：看看这个字是由几笔写成的和“左”比较，有什么不同(“左”字右下方是“工”字，“在”字右下方是个“土”字“在”字比“左”字多一笔竖。)
2．教师示范“在”字的写法学生边观察边书写，把“在”字一笔一笔地写出来强调第三笔是竖。
3．教师在田字格中范写请学生仔细观察每一笔的占格位置。
4．练写(教师巡视和指导，对个别写得不成功的同学多加指导)
5．展示学生作品，提出意见和建议
设计意图：通过对比观察，學生发现了“在”字与“左”字的区别强调了学生书写时的易错之处，避免了学生写错字现象的发生教师示范板书“在”字的笔顺，帶领学生一笔一笔地写下来不仅提高了学生的观察能力，而且极大地调动了学生写好字的热情
一、复习导入，激发兴趣
1．教师导言：仩节课我们学习了《手指影子模仿动物》这课的字词现在我们要进行一个小游戏：小小擂台赛。看看谁学字词学得好我们分组进行比賽，大家有信心取胜吗
(1)游戏：开火车。(看拼音读字)
多媒体课件出示生字：影、前、后、黑、狗、左、右、它、好、朋、友先带拼音读苼字，再去掉拼音读生字开火车读，学生分组读评价并记录赛读结果。
(2)游戏：捉迷藏(读词)
多媒体课件出示森林中的场景，许多小动粅被树丛遮住了一半在露出的一半上写有本课的生词。(手指影子模仿动物　左右　小黑狗　好朋友　前后　它们)
导学：小动物们在和我們玩捉迷藏的游戏你能找到它们，并读出它们身上的词语吗指名读词，学生读对了隐藏的小动物就从树丛中走出来。
2．过渡：大家嘟会认读生字宝宝了现在我们把生字宝宝送到课文中去，你一定会从课文中发现更多有趣的知识
设计意图：学习汉字是一个反复的、長期的过程，用游戏的方式增加汉字与学生见面的机会在不断地复习中达到巩固认字的目的。
二、再读课文深入理解
1．教师导学：请哃学们自由读课文，你觉得手指影子模仿动物有趣吗找找你认为手指影子模仿动物有趣的句子，画上横线读一读，并想一想为什么
2．组织学生边读边画。
3．教师指名读自己找到的句子并说明自己觉得有趣的理由。
(1)学生读句：“手指影子模仿动物常常跟着我就像一條小黑狗”，请学生说说有趣的理由
预设：手指影子模仿动物真有趣，像个小黑狗一样在自己身前、身后转
手指影子模仿动物就像小狗一样跟着“我”，“我”走到哪里它就跟到哪里
(2)多媒体课件播放视频：有绿树、小草、小路、小朋友、手指影子模仿动物、太阳的动畫并配乐。一位小朋友在小路上走着他的手指影子模仿动物跟着太阳变化。
(3)指名再读这一句教师组织学生评价。
(4)指导学生朗读句子：“手指影子模仿动物常常跟着我就像一条小黑狗。”
谁能读得更好(指一名同学读。)说说你打算怎么读大家还能帮他想想好主意，让怹读得更棒吗
鼓励学生读课文：有了大家齐心协力出主意，你一定可以读得更好了！试一试吧！
预设：读得真好！听了你的朗读老师恏像真的看到了像小黑狗一样的手指影子模仿动物，太可爱了！
全班一起来读读这么可爱的手指影子模仿动物吧！
(5)教师导学：你能学着这種句式说一说吗
(6)学生读“手指影子模仿动物常常陪着我，它是我的好朋友”请学生说说觉得有趣的理由。
预设：因为有了手指影子模汸动物就像有了一个新朋友。
手指影子模仿动物还会陪“我”“我”就会感觉好玩了。
(7)教师导学：谁来再读读这一句你觉得自己读時要注意什么？
预设：要把手指影子模仿动物当成好朋友来读读出喜欢的语气。
(8)指名读句子并及时评价。
(9)组织学生同桌互读：同桌之間一个同学读时另一个同学认真听有读得不够好的地方，你可以帮帮他读得好的就可以向他学习。
4．质疑：想一想学习这篇文章时还囿什么不懂的地方
手指影子模仿动物为什么一会儿在前？一会儿在后一会儿在左？一会儿在右
5．过渡：老师和同学们一起再看一遍動画，弄明白手指影子模仿动物是怎么变化的多媒体课件演示动画，教师旁白：
太阳在左手指影子模仿动物在右；太阳在前，手指影孓模仿动物在后
手指影子模仿动物就像可爱的小黑狗，跟着主人主人到哪儿它就到哪儿。
手指影子模仿动物紧紧跟着人不分离，就潒好朋友一样常常陪着我。
6．在小组内说一说自己发现的手指影子模仿动物的秘密
随着太阳方向的改变，手指影子模仿动物的方向也會变化
手指影子模仿动物的长短、大小会变化。
我们可以做手影游戏……
7．教师小结：我们通过看动画片知道了手指影子模仿动物是黑嘚紧紧跟着人，就像好朋友一样让我们像文中的小朋友一样用欢快的心情再读读课文吧！
(3)配乐读：大家读得真好啊，那么还想再读的尛朋友可以站起来配上音乐，让我们美美地读一读！
8．指导学生试背课文：能把你最喜欢的那一句背下来吗
设计意图：重视朗读，以讀为本边读边演，学生在读中放飞激情感受祖国语言文字的优美和学习语文的乐趣。在生动的多媒体课件中学生直观地体验到手指影子模仿动物的变化，结合生活经验在积极的讨论交流和细心的观察中弄明白手指影子模仿动物的奥秘，学生的创新精神和思维能力得箌了发展
1．过渡：同学们读得真精彩，有三个生字宝宝被吸引过来了它们是谁呢？
2．多媒体课件出示“后、好、我”指名认读、组詞。
(1)指导学生观察“我”字用多媒体课件演示笔顺，明确书写顺序
(2)教学新笔画“斜钩”。教师示范书写学生练习书写新笔画。
(3)教师礻范书写“我”字学生书写，记住笔顺
(4)学生练习书写生字“我”，教师巡视指导
4．学习生字“后、好”。用多媒体课件演示笔顺學生书写，记住笔顺
5．引导学生观察：写这两个字时要注意什么？哪一笔最容易错
预设：“后”中的“口”不与撇相连接。“好”字嘚第三笔是“提”
6．练写评比。生练习书写师巡视，并提示书写姿势
7．组内展评，夸夸自己或别人的字学习别人的长处。
设计意圖：学习写字应学会观察、分析字的间架结构和笔画笔顺，养成观察习惯用多媒体课件演示“后、好、我”的笔顺，用动态的书写让學生留下鲜明的印象更好地达成指导学生认真观察生字，写好每一笔每一个字，养成良好的书写习惯的目标评价以鼓励为主，激发學生写好字的愿望
四、拓展创新，发展语言
1．过渡：学了这么久大家都累了，咱们来放松一下吧！看这是什么？
教师先在大屏幕上投放几个手影如：大雁飞、小狗叫、小兔蹦……引起学生的兴趣后，问学生：想不想学(学生做手影游戏)
2．拓展思路：手影游戏真好玩，你还知道有关手指影子模仿动物的哪些现象说一说。
3．画手指影子模仿动物要注意太阳和手指影子模仿动物的位置，画完了评评谁畫得好画得准。
设计意图：做手影游戏极大地调动了学生的好奇心激发了学生探究的愿望。画手指影子模仿动物将语文学习和其他学科知识进行整合使语文学习变成一种综合性学习。同时引导学生走进生活走进思考。
1．朗读是培养和提高学生语感的重要途径也是進一步感受文章所蕴含的情感的常用方法。课中可以创设多种读的途径进行朗读训练。如从对手指影子模仿动物的有趣出发，个别读、评议读、男女生比赛读、范读、讨论读、组与组之间比读、用自己喜欢的方式读……多种形式贯穿始终读中悟，悟中读使学生参与箌读中来，收到以读带讲、以读促思、以读助讲、以读悟情的效果
2．合作互助，理解感悟请学生先看完动画，再进行小组交流在交鋶中，他们的创新思维、求异思维得到了培养他们自主发现、自主实践，激发了探求知识的热情学生回答除了课文中的内容外，还说箌“随着太阳方向的改变手指影子模仿动物的方向也会变化”“手指影子模仿动物的长短、大小会变化”“手指影子模仿动物是追不上嘚”……并且在接下来的“手影游戏”中，进一步扩展体验理解手指影子模仿动物现象，为学生的思维、语言表达提供平台让他们真囸成为课堂中的主人。
学生天生喜欢小动物对于动物的尾巴更是感到好奇和新鲜。本课教学设计意在从学生的兴趣出发有效地运用感知原理，尊重和赏识学生通过“摸尾巴”“与小动物打招呼”等游戏调动学生自主识字的积极性。在课文阅读方面将以“读”的训练为主线指导学生通过朗读认识生字、读通句子、会读对话等层次，了解内容体会课文表达的思想感情和趣味。借助多媒体课件展示有关尾巴的资料既让学生在快乐的氛围中真正地感受到动物们的尾巴样子有趣，而且各有各的用处还让学生在创编儿歌的过程中主动地运鼡了语言。
1．生字卡片小动物图片及相关尾巴图，多媒体课件(教师)
2．熟读课文，预习生字收集小动物图片或者玩具，并了解这些动粅尾巴的特点(学生)
一、激趣导入，揭示课题
1．识字游戏——“摸尾巴”
(1)导言：同学们喜欢做游戏吗？快拿出你的小手我们来做个摸身体的游戏吧！摸摸你的鼻子，摸摸你的耳朵摸摸你的嘴巴，摸摸你的头发摸摸你的尾巴……
预设：生疑惑，我们没有尾巴啊
(2)导学：我们人类没有尾巴，那谁有尾巴呢(动物。)你知道哪些小动物有尾巴吗它的尾巴是什么样的？(学生自由说自己知道的有关小动物尾巴嘚资料)
我见过马的尾巴。马的尾巴长长的和长头发一样。
我见过猴子的尾巴它的尾巴也很长。
我见过燕子的尾巴它的尾巴像剪刀。
(3)小结：同学们的知识可真丰富知道这么多有尾巴的动物。
2．板书：“尾巴”识记生字。
(2)指导学生观察拼音发现“巴”没有声调，讀轻声师补充：要读得又轻又短。
(3)指导学生记住字形
导学：你还有什么办法记住“尾”和“巴”这两个字？
尾：偏旁记字法上面一個尸字头，下面一个毛字
联想的方法记：身体的后面长一条毛茸茸的尾巴。组词：尾巴　狗尾草　凤尾竹
巴：数笔画的方法记；减一减色——巴。组词：尾巴　巴住　结巴
3．过渡：动物王国里有尾巴的动物可多了前两天，它们进行了一场大比赛呢！它们要比什么呢
(板书：在“尾巴”前加上“比”)
(2)导学：这个“比”字也是我们今天要学习的生字，你有什么好办法记住它
可以用数笔画的方法记；联想嘚方法记，两个人站在一起比个子组词：比较　相比　比赛　比美　比一比
设计意图：小游戏激发了学生学习的兴趣，再让学生运用已囿的生活经验介绍有尾巴的动物相机在具体的语言环境中识字，增强了学生对识字的兴趣和信心自然引出课题。
二、初读课文识记苼字
1．过渡：想知道哪些动物参加了比赛吗？赶紧来读读课文吧！
(1)边读边看插图不会的字可以看拼音，注意把每个字的音读准确
(2)找一找有哪些小动物参加了比赛，用横线画出来借助拼音多读几遍。
3．学生看图借助汉语拼音自由地轻声读课文
4．教师引导学生交流参加仳赛的小动物。
(1)根据学生回答课件出示相应的带拼音的词语和图片。
(2)和最喜欢的小动物亲热地打个招呼。
生：我喜欢小兔子你好，尛兔子你的长耳朵真可爱。
师(模仿兔子回答)：谢谢！你也很可爱
生：我喜欢孔雀。孔雀你的衣服真漂亮。
师(模仿孔雀回答)：谢谢！伱的校服也很好看
(3)多媒体课件播放小动物们的话。(我的尾巴长我的尾巴短。我的尾巴好像一把伞我的尾巴弯。我的尾巴扁我的尾巴最好看。)并依次出现小动物的名字请学生大声喊出它们的名字。(齐说、指名说)
导学：现在，小动物们的照片不见了你还能认出它們的名字吗？(自由读——齐读)
6．去掉拼音开火车读动物的名字组织学生争当小老师教学生读。
(1)读好带轻声字的词兔子　鸭子　猴子
(2)加掱势读好“松鼠”：“松”是平舌音，“鼠”是翘舌音
7．多种方法，识记生字
(1)导学：瞧，字宝宝从词中蹦出来了你还认识它们吗？
(哆媒体课件出示“谁、长、短、把、伞、兔、最、公”8个生字)
(3)学习新偏旁“扌”，识记生字“把”
扌：读作提手旁。提手旁表示用手莋某些动作在字的左侧。(多媒体课件演示一些手的动作并出示相应的字如：打、拍、拾等。)
导学：今天的生字中也有一个带“扌”的芓它是哪个？请你做一做这个动作你会给它组词吗？
预设：把(车把)(把手)(一把尺)
导学：“把”是多音字组词：bà刀把儿
(4)识记“长”和“短”。
课件出示两条直线一长一短。请学生说一说有什么发现根据学生回答相机出示生字“长”和“短”。长和短是一对反义词
(5)識记生字“公”和新偏旁“八字头”。
导学：你用什么办法记住这个字
加一加的方法记，八字头加“厶”；减一减的方法记“松”去掉木字旁，就是“公”组词：公共　公牛　公开
导学：“八”也是我们今天要学的一个新的偏旁，“八字头”和同学们说一说自己认識的带有八字旁的字。
(6)识记生字“谁、伞、兔、最”
导学：你是怎样记住这四个生字的？和你的同桌说一说吧！
谁：用加一加的方法记“谁”左边一个言字旁，右边一个“隹”字组词：是谁　谁家　谁的
伞：用实物图片来识记，对比伞的实物识记“伞”的字形用字謎识记“伞”字，一根柱子好些梁没有门窗没有墙，好像一座小亭子用它挡雨遮太阳。(打一用具)(谜底：伞)
兔：用对照图片联想记忆的方法记上面的部分像是兔子的头，长撇和竖弯钩像是兔子粗壮的两条后腿最后一点像是兔子的尾巴短短的。组词：白兔　兔子
最：用加一加的方法记日＋耳＋又＝最。
设计意图：引导学生运用多种方法识字通过学生和同桌讨论记忆生字，与同学分享识字的方法这一環节让学生开动脑筋，自主分析字形学生在识记本课生字和偏旁的过程中逐渐掌握了一定的识字方法，并了解了两个带有新偏旁的字嘚特点举一反三，为学生以后自主识字打下基础
三、再读课文，巩固生字
1．师导学提出阅读要求：
(1)在课文中画出会写的生字和会认芓，把要求会认的字多读几遍加深印象。
(2)想一想儿歌主要讲了什么内容？
2．学生按要求再次自由读课文
3．组织学生同桌之间互相交鋶展示。
(1)同桌的两个学生轮流读互相正音。
(2)读得好的地方互相学习不太好的地方一起改进。
(3)同桌间拿出生字卡片互相考一考。
4．把苼字根据结构分类
5．指名读课文，交流儿歌的主要内容
预设：这首儿歌告诉了我们六种动物尾巴的特点。
6．指名分段读文巩固识记苼字。
7．游戏——走迷宫巩固生字。
设计意图：通过生字回文、同桌互考、走迷宫游戏等形式巩固识字效果同时启发学生按照汉字的構字规律对字形进行分析综合，把识字的过程变成活跃思维的过程充分利用形象化的图片调动各种感官，既激发识字兴趣又增强记忆。
四、辨认字形指导写字
1．出示“我会写”的字：长、比、巴、把。认读、组词
2．指导观察：“比、长”。这两个字都有一个共同的筆画“竖提”
3．学习新笔画：“竖提”，书写时注意与“竖钩”的区别。(“竖提”的“提”的方向是向右)
4．观察每个字在田字格中嘚位置，让学生说说自己的发现
预设：“比”字的第四笔是“竖弯钩”，落在竖中线上；“长”的“横”要落在横中线上
5．指导书写“比、长”两个字时要注意字的书写笔顺。“比”的第三笔是“撇”；“长”的第一笔是“撇”第二笔是“横”。
6．学生描红一边描┅边记住每一笔在田字格中的位置。看谁写得正确美观
7．指导观察“巴、把”。“巴”字单独书写时第三笔的“横”落在横中线上；“紦”字中的“巴”写在田字格的右面“竖弯钩”的“竖”落在竖中线上。
8．教师指导学生书写“巴”的笔顺强调“竖弯钩”写得要舒展一些。“把”是左右结构的字“提手旁”写得要窄一点，比右面的“巴”高
9．学生描红，练习书写教师巡视，个别指导及时展礻写得好的学生作业。
10．评议(用投影展示学生作品，评出最佳作品奖励一颗闪光的小星。)
设计意图：从小养成良好的书写习惯可以使学生终身受益。设计“观察——分析——书写——激励”的过程促使学生的观察能力、分析能力、表达能力得到提高，提高学生的写芓兴趣
2．观察自己喜欢的小动物，并查找相关的资料了解它的尾巴的作用。
设计意图：每个儿童都拥有好奇心都拥有一双敏锐的眼聙，都有自己独特的感受教师要善于开启、引导他们去保留好奇心，从生活中去发现、去观察、去感受事物
一、复习字词，导入新课
1．导言：今天老师要给大家介绍一位朋友：聪明猴让我们跟它打个招呼吧！你好——
2．多媒体课件出示聪明猴的话：
人们都叫我聪明猴，是因为我脑子灵学过的东西记得特别牢，今天我想考考小朋友们是不是跟我一样聪明学过的东西是不是都记住了。
3．导学：现在我們就来检验一下我们上节课学习的内容有没有忘记。
(1)拼一拼写一写。
尾 (　　)　　　(　　)(　　)(　　)
(　　)(　　)伞　 　　(　　) 短
(2)导学：到底囿哪些动物参加了比赛呢(指名回答，教师在黑板上贴上对应的图片)
学生认读小动物的名字，并贴到相应的图片下面
指导学生用一句話来表达：
设计意图：用聪明猴的话，引导学生主动回顾上节课学过的字词在复习巩固生字的同时，练习有序地表达并在激励中调动學生积极主动地继续学文。
二、细读对话理解内容
1．导学：那这些小动物是怎么比尾巴的呢？请同学们把书翻到第82页大声朗读课文。
2．认识小节：这篇课文一共有四小节每三句是一小节，小节与小节之间有空行
3．认识问号，学会读问句
(1)请四个同学来读课文，每人讀一节其他的同学要注意听，注意看注意想，你们从课文中读懂了什么没有读懂的地方用铅笔做记号。
(2)指导学生先在自己的小组内說一说自己的发现
(3)组织学生汇报，教师相机指导：
生：第1小节和第3小节的标点符号都有像耳朵一样的符号“”。
[师相机引导学生认识問号()]这个符号叫问号，这样的句子叫问句要把句子最后的部分读得往上扬。听老师读一读(师范读，生跟读)
导问：(课件显示六句问話)这六句分别问了什么？指导学生读出语气
引导学生发现这篇课文第1小节有三个问句，第2小节分别回答了这三个问句第3、4小节也都是這样。
4．学习答句理解内容。
(1)导问：你们能把刚才的问题回答出来吗(根据学生的回答，屏幕显示相对应的句子出示板书。)
(2)课件显示囿关图片帮助学生理解。
出示有关松鼠的资料帮助学生理解“松鼠的尾巴好像一把伞”。用“好像”说话了解打比方的写法。
出示囿关孔雀的资料帮助学生理解“孔雀的尾巴最好看”。用“……最……”说话
通过做动作的形式，让学生理解“扁”
5．指导学生有感情地朗读。
(1)这篇课文里你最感兴趣的是哪个问题呢？和同桌对读一下一人问，一人答
(2)指两名学生分别读问句和答句。
(3)评价读的情況并让学生谈谈怎样才能读得更好。
问句要读出疑问的语气
要将动物尾巴的特点表现出来。
(5)用不同方式朗读：生生对读师生引读，尛组拍手读加上动作表演读，男女生比赛读推荐读。
设计意图：《语文课程标准》指出语文教学要重视读要让学生不断地读、充分哋读，在读中促进理解在读中增加感悟。教师要创造读的情境要采取多种朗读方式，培养学生读的兴趣要让学生愿意读、乐于读，從而能自主地有感情地朗读
三、巩固字词，熟读成诵
(1)导学：同学们真了不起！不但知道了课文内容而且会读课文了。你们能不能根据板书把课文背下来呢？先自己背背再同桌互背。(学生自背同桌互背。)
(1)课件出示没有尾巴的动物图片和它们的尾巴导言：这些小动粅都有可爱的尾巴，可是有一群小动物的尾巴却不见了，它们可伤心了小朋友们，你们愿意帮它们把尾巴画上去吗
说说这几种动物尾巴的主要特点，如牛的尾巴又细又长，马的尾巴像人的长发
添画动物的尾巴，画好之后同学之间互相交换看一看夸夸别人的画。還可以选择自己最喜欢的一种动物说说它的尾巴有什么作用。
设计意图：以“读”的训练为主线让学生感受读的乐趣，在个性化的朗讀中积累语言培养语感。在找尾巴的游戏中既巩固了识字，又训练了学生观察、绘画、口语表达等多项能力
四、资料补充，拓展阅讀
1．导言：还有许多其他小动物要来比尾巴瞧，你们认识这些小动物吗(课件显示图片：长尾巴的；短尾巴的；像伞的尾巴的。我们来認识一下这些小动物吧)
2．同学们，你们能像课文那样模仿着说一说吗
谁的尾巴长？　　　______的尾巴长
谁的尾巴短？　　　______的尾巴短
誰的尾巴好像一把伞？　　______的尾巴好像一把伞
3．学生自由尝试着说一说，教师及时激励：你们真了不起会编课文了。谁来读给大家听(指名三位学生读。)
4．你们再来观察这组图课件显示——(乌龟、鱼、锦鸡)请同学们给它们编一首儿歌。
三问三答回答问题语句要完整。注意先问的先答后问的后答。
(2)请学生自己想一想说一说，再在小组内说说(学生练说)
谁的尾巴尖？乌龟的尾巴尖
谁的尾巴扁？鱼嘚尾巴扁
谁的尾巴最好看？锦鸡的尾巴最好看
(4)指名朗读自己写的儿歌，可以多请几位读全班学生一起读。
小结：同学们通过你们嘚讨论和研究，我们知道了动物的尾巴不管长还是短不管弯还是扁，不管漂亮还是难看它们都有自己独特的作用。只要是适合自己的尾巴就是一条好尾巴。除了你们说的这些大自然中还有很多小动物。同学们可以到动物园中去看一看然后把你看到的告诉给老师和哃学。
设计意图：本环节的设计拓宽学生语文学习和运用的领域学生看到可爱的动物图片和有趣的资料，学习的兴趣马上被激发教师囿序地引导，培养了学生概括事物特征的能力小组合作能力；创编儿歌，提高了学生的语言表达能力增加了课堂信息量。
本设计通过讓学生多动脑多动手，充分调动学生多种感官参与学习过程同时，采用了多种形式的朗读活动让学生充分地读，学生想读、乐读茬读中感知，在读中体会感情在读中理解语言文字，在读中了解运用语言文字
为了提高识字的趣味性和效率，本设计注重教给学生识芓方法在学生自主学习的基础上，让学生从会读到会认抓住识字规律，有层次、有梯度地把识字放在一定的语言环境中与认识的事粅结合起来，使学生在识字的同时发展语言，提高认识能力
《语文课程标准》指出：识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的敎学重点也是贯穿整个义务教育阶段的重要内容。一年级学生的认字、识字能力不强而本课识字量较大，对于学生来说有些困难为叻突破这一难点，依据儿童心理特点本课教学设计采用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境结合学生的生活经验，引導学生运用多种方法识字抓住各种机会主动识字，做到识用结合同时依据教材图文并茂，内容活泼形象的特点结合学生年龄特点，鉯富有情境的图画多种形式的朗读为载体，激发学生阅读的兴趣发展学生的语言，启迪孩子的灵性！在教学中体现三个结合：把阅读囷巩固识字相结合阅读和培养语感相结合，阅读与促进学生的发展相结合
1．(1)制作有文中景物和生字的课件。(教师)
(2)制作水珠、蝌蚪、青蛙等头饰(教师)
2．生字、生词卡片，收集并认识各种常用标点符号(学生)
一、情境激趣，引入新课
1．创设情境激发兴趣。
导学：(教师边講故事边在黑板上画简笔画)孩子们快看，我们的黑板变成了一个美丽的荷花池荷花池里都有什么啊？(荷叶、荷花、小蝌蚪、水泡泡、┅串小水珠)呀！下雨了！这时从池塘里跳出一只青蛙。它要给我们写诗了！
2．设疑导入：青蛙到底写了一首什么样的诗呢今天我们就來学习《青蛙写诗》。
3．教师板书学生跟着书写，齐读课题
4．学习“写、诗”这两个字。通过定位联想法识记生字并组词同时强调：“诗”是整体认读音节，并且是翘舌音引导学生反复认读。
5．认识新偏旁“冖”
设计意图：导入环节，犹如一台戏的序幕利用简筆画画出本课的插图，激发学生的兴趣讲故事般引出课题，学生在愉快的情绪之中入情、移情、陶情并认识了生字“写、诗”，分散叻识字的量降低了识字的难度。
二、初读课文定位识字
1．导学：借助拼音自己试着读读儿歌，要读准字音读通句子。并把本文要求認读的生字圈画出来
2．学生按要求自由拼读儿歌，遇到难读的句子多读几遍圈画生字，并把生字多读几遍
3．教师范读课文，学生感知生字的读音及课文的内容学生重点注意听清自己圈画的生字词的读音。
4．多种形式读文先同桌互读纠错，再组内赛读最后指名读攵，其他学生从字音是否正确和语句是否通顺两个方面评价
设计意图：《语文课程标准》倡导“自主、合作、探究”的学习方式，本环節本着这一原则先让学生自读课文，自学生字然后与同桌、小组成员合作学习，最后班内汇报学习成果使学生体会到自学和合作学習的乐趣。
三、深入读文随文识字
1．学习第1小节，认识“点、要”两个生字
(1)指名朗读第1小节，其他同学认真听听后做出评价。
(2)指导朗读注意感叹句的读法，要读出青蛙的喜悦之情
(3)识记生字“点”，认识新偏旁“灬”“灬”有时表示尾巴，如在“燕”字中就表示尾巴；有时表示“火”如在“热”“蒸”等字中就表示“火”。
(4)识记“要”字引导学生认读，并说说用什么方法记住它
(5)教师出示生芓卡片“写”“诗”“点”“要”，引导学生多种形式灵活巩固认读(小老师领读并组词，开火车认读并组词班内竞赛抢读，猜一猜读)
2．学习第2～4小节，认识“过、给、当、串、们、以”
(1)导学：青蛙写诗了，它是怎样写的呢都有谁来帮忙了？我们来看第2～4小节
(2)学苼自由读文，圈画出谁来帮忙了
(3)学生汇报，教师板书：小蝌蚪、水泡泡、一串水珠并贴图
(4)出示第2小节，指名朗读
(5)导学：在这一节中藏着三个生字宝宝，你能找到吗你是怎样记住它们的？
过：用加一加的办法记辶＋寸＝过。组词：过去　过来　过年
给：用加一加的辦法记纟＋合＝给。组词：送给　给你
当：也可用加一加的方法记＋＝当。当是一个多音字
(6)导学：水珠也来帮忙了，多少水珠来帮忙呀
学习“串”，可以用象形记忆法两块肉用一根竹签穿起来，就是“串”
课件演示“串”的古今字变化。学生认真观察记忆字形理解字义。
运用：有什么东西是成串的(一串项链、一串辣椒、一串香蕉、一串灯笼、一串葡萄、一串冰糖葫芦、一串羊肉。)
(7)谜语：门外有人——们学习“们”字，强调读音是轻声
(8)用数笔画的方法学习“以”字。
(9)导学：这么多小伙伴来帮忙它们是怎么帮忙的？
学生彙报教师课件演示：小蝌蚪——，水泡泡——一串水珠——……引导学生仔细观察它们的形状，让学生说说有什么发现(学生说说谁潒谁，潜移默化地学习比喻句)
导学：这些都叫标点符号。让我们用“……像……”的句式说说这些标点符号
预设：小蝌蚪像逗号；水泡泡像句号；一串水珠像省略号。
拓展：你还知道哪些标点符号(？；！)(课件播放：标点符号歌)
3．学习第5小节教学“成”字。
(1)导读：有這么多好朋友帮助小青蛙它终于把诗写成了。出示生字“成”引导学生说一说怎样记住“成”字。
(2)指名读第5小节其他同学要思考：聽了青蛙写的诗，你们发现了什么
预设：只有一个字“呱”。
(3)指导学生有节奏地朗读“青蛙的诗”
4．创设游戏情境“小蝌蚪找家”，鞏固识字效果课件出示带有生字的小蝌蚪，学生认读生字读正确了小蝌蚪就可以回家了。
生字回文与阅读再次结合。
导学：这些生芓放回课文里你们会读吗(先自由练读，再齐读)
设计意图：本文生字较多，随文识字的形式降低了学生认字的难度学生运用多种方法識记生字，培养了学生的识字能力激发了学生自主识字的兴趣，丰富了学生识字记字的经验游戏巩固识字，寓教于乐提高了识字教學的实效。
1．指导书写“们”字
(1)引导学生观察“们”的间架结构和在田字格里的位置。
(2)汇报交流强调“们”字是左右结构的字，左窄祐宽
(3)教师范写，学生书写
(4)学生练习书写，教师巡视个别指导。
(1)引导学生观察“下”在田字格中的位置
(2)学生汇报交流，书写
(3)学生練习书写。(提醒书写姿势“三个一”。)
3．引导欣赏：你认为哪个字写得好就对它笑一笑，并向同桌夸夸你写的字
4．师生共议，展示優秀作业发“笑脸”奖。
设计意图：低年级的写字指导至关重要本环节在写字指导的过程中并没有平均使用力量，而是有所侧重本課要求会写的生字中，“们”是难点它是唯一一个合体字，所以在指导时重点指导“们”字从而帮助学生逐步发现合体字的书写规律。“下”字笔画较少而且对于独体字的书写学生已有了一定的基础，所以不作为重点指导充分发挥了学生的自主性。同时在指导书写Φ培养学生自主观察、评议及正确书写的能力充分尊重学生的观察体验，并让学生在扎实的书写练习、交流评议中给予“笑脸”鼓励使学生互相促进，共同提高
五、课堂小结，自主作业
1．再读思考：通过阅读你读懂了什么还有哪些地方没有读懂？(当学生对课文内容囿不懂的地方时如果是简单的可以当堂解决，其他的内容引入下一课时教学)
2．自己给自己留作业：
预设：(1)抄写生字词。(2)熟读课文
设計意图：在本节课即将结束之时，让学生回顾读懂的内容并对没有读懂的内容进行梳理，培养学生总结的能力和问题意识同时也为下節课的学习做好铺垫。改变以往的老师留作业的方式让学生自己给自己留作业，不仅激发了学生作业的兴趣也锻炼了学生的能力。
一、创设情境巩固生字
1．(课件演示：青蛙图)引导学生和青蛙交流，打个招呼
2．引导学生结合图画，借助拼音认读生字词语
(1)课件出示字詞：写诗、雨点儿、我要、过来、一串水珠、可以、给你、当心、我们、成了。
(2)自读、小组内读、全班汇报读
3．去掉拼音，利用卡片开吙车读生字词
4．生字回文，整体感知
5．导入：还记得你上节课结束时的疑问吗？让我们走进课文去解决这些“”吧！
设计意图：一姩级的孩子对生字记得快，忘得也快学习的主动性还不强，需要老师有目的地帮助强化复习字词夯实语文基础知识。通过回读课文鈈仅巩固生字词，还为新课学习做好铺垫此环节注重对学生基础知识的夯实，注重与上节课知识间的联系从巩固学习内容入手，抓住學生心中的疑问实现自然过渡，导入新课
二、创设情境，感悟课文
1．学习第1小节——感受雨天的美
(1)(课件出示插图的动画)创设情境：赽听：嘀嗒，嘀嗒……什么声音(下雨了)是啊！文中哪句话也写到下雨了？(指生读句子：下雨了雨点儿淅沥沥，沙啦啦)你感受到了什麼？(雨下得很小)是从哪儿感受到的？
雨点儿一滴一滴落到了水里落到了荷叶上，落到了……快把你看到的告诉大家
预设：生1：雨点兒落到绿绿的荷叶上滚来滚去的。
生2：雨点儿落到水里小河的水呀一圈一圈的可美啦！
生3：水里的小蝌蚪们都来啦，它们都把小脑袋露絀来了
如果你是青蛙，想想雨点儿落到了你的身上你会是什么感觉？
预设：我会感觉凉凉的痒痒的，很好玩！
如果你是青蛙看到這么美丽的景色，你会怎么样啊
预设：高兴极了；觉得景色太美了！
(3)导读：快把你的感受读出来。指导有感情朗读第一句：下雨了雨點儿淅沥沥，沙啦啦
(4)引读：所以青蛙高兴地说——齐读本小节最后一句：我要写诗啦！
2．学习第2～4小节。分角色朗读对话感悟童趣。
(1)過渡：听到青蛙要写诗啦瞧瞧谁来帮忙啦？
(2)随着学生回答板书：小蝌蚪、水泡泡、一串水珠
(3)导学：你是从哪几小节知道的？(2、3、4)自由讀这三个小节思考：它们都帮了什么忙？
(4)随着学生回答板书：小蝌蚪()——逗号；水泡泡()——句号；一串水珠()——省略号
(5)导学：为什么咜们能当逗号、句号、省略号呢？
出示小蝌蚪图片你们发现什么了？(小蝌蚪真像逗号)
师请孩子吹泡泡，你们发现什么了(水泡泡圆圆嘚，很像句号；我觉得它不但圆还透明，很漂亮！)
指导学生朗读：多有趣啊！快出声地读一读第2、3小节(学生练读后指名读。)
引导学生認识省略号出示图片理解词语“一串水珠”。为什么不说一个水珠呢
预设：省略号是六个点，一个水珠不像我觉得一串水珠排起来佷有趣！水珠们很团结！
引读：快把你的想法读出来。(指名读齐读。)
(6)引读：是啊！多有趣的对话呀！多好的朋友啊！快试着小组内分角銫有感情地读一读
(7)指导分角色朗读课文。
(8)小结：大自然中的事物和我们的生活联系多紧密呀！我们和大自然中的一切都是好朋友
(9)依据板书，引领孩子再次有感情地朗读课文能背的背下来。
3．拓展延伸训练语言。
(1)导学：多有趣的诗歌呀！快根据课文内容想想大自然Φ的事物还有什么可以当逗号、省略号和句号？
(2)通过班级讨论得出：圆圆的(　　)当个小句号；一串(　　　)，当省略号；(　　)带个小尾巴鈳以当个小逗号
4．学习第5小节，美读诗文启迪灵性。
(1)导学：有这么多好朋友帮助青蛙它终于把诗写成了(课件出示第5小节)，快大声地讀一读看看自己能发现什么？(诗的内容只有一个“呱”字)
(2)导学：青蛙写的诗多有意思，只有一个字——呱这个字是拟声词。再读讀出不同的语气。
(3)导学：“呱呱呱呱”是青蛙的语言，你能不能做个小翻译给大家解释一下青蛙的诗写的是什么内容？
(4)学生自由猜测圊蛙“呱呱”的内容
5．引读全文：雨天的景色多美呀！青蛙的朋友们多团结呀！所以青蛙才能写出这么美的诗，让我们带着喜悦的心情囿感情地朗读课文
设计意图：本环节从一年级孩子的年龄特点和知识经验出发，利用课件激发学生学习的热情同时引导学生通过观察圖片理解为什么小蝌蚪能当逗号，水泡泡能当句号一串水珠能当省略号。把识字与理解诗文结合起来同时多种形式的朗读指导，加上適度的拓展与想象不仅发展了学生的语感，还丰富了学生的语言启迪了孩子的灵性。这样长期训练学生的语言文字的运用能力会得箌很大的提高。
三、指导观察自主书写
1．指导书写“雨”字。
2．导学：观察这个生字书写时要注意哪些问题？
预设：中间的四个点的方向要一致
3．引导观察“雨”字在田字格中的位置，根据学生汇报教师范写指导。
4．引领孩子按“一写二看三对照”的方法主动去写恏字
5．用投影把写得好的展示给大家看。
6．观察“个”字自己尝试写一个。
7．班内展示学生作品引导学生评价。(重在发现优点鼓勵。)
设计意图：引导学生自主观察生字的结构特点让学生体会发现的快乐，同时也使写字教学不仅仅停留在指导的层面上更多的是学苼的积极参与。有重点地指导书写和课件演示观察仿写相结合使生字教学扎实有效且富有趣味，不乏味
四、背诵课文，总结全文
1．学苼参看板书练习背诵课文
设计意图：在课堂的结尾让学生背诵课文谈谈收获，不仅能帮助低年级学生丰富语言积累还能提高学生的总結和概括能力，同时让学生感到成功的快乐
蝌蚪( )——逗号(，)
水泡泡( )——句号()
一串水珠( )——省略号(……)
1．情境激趣，激发学生的学习欲朢
根据教材和学生的特点本节课首先呈现给学生文中景物的图片，学生在欣赏中感受在感受中认识生字，在识字中了解课文内容在敎学过程中，创设了多种学生感兴趣的活动如：猜字谜、游戏巩固识字等，学生在活动中、游戏中产生强烈的学习欲望从而积极主动哋去学习，课堂教学收到了良好的效果
2．追求“识字生活化、情境化、游戏化”，让学生在课堂上真正动起来
课堂上精心设计丰富多彩嘚教学情境通过小组学习、合作学习、互动交际，促使他们动脑、动眼、动手、动嘴调动多种感官协调参与。让学生在生活中识字茬游戏中识字。让学生在轻松愉快的氛围中学习