不抛弃不放弃三不，不放弃：转化学困生的几点尝试

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【摘要】：正让每个学生都得到發展,是每一所学校追求的目标,也是每一个教师的职责.由于各种因素,在我们学校的各个班级中,不同程度地存在着学习困难生,他们有的由于学習基础较差,有的由于学习态


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山东省阳信县阳信镇中学 刘轲超;[N];学知报;2010年
四川自贡市德铭中学 朱兆莲;[N];学知报;2010年
河南省宁陵县第二高级中学 黄俊霞;[N];学知報;2011年
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黄梅县濯港一中校长 张俊华;[N];黄冈日报;2009年
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龙感湖中学 严诚斌　周海波;[N];黄冈日报;2010年
梁晓思 靖远一中;[N];甘肃日报;2010年
英山县杨柳中学 刘卫星　黄巧云;[N];黄冈日报;2010年
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精品论文 参考文献 转化高中英语“学困生”的几点反思 张玉蕾 张玉蕾 摘要：在高中英语教学中存在相当数量的英语学习困难的学生他们是校园里存在的一种普遍现象。洳何帮助英语学困生摆脱这一困境是处于一线教育工作者共同关注的话题，也是一个亟待解决的问题本文笔者就他们对英语学习的畏懼心理及成因进行剖析，并结合学生实际情况及笔者自己的教学实践经验提出一些具体的策略。 关键词：转化；高中英语“学困生”；幾点思考 笔者认为我们教师要转化英语“学困生”是一项艰苦且长期的工作，需要我们不断地努力探索行之有效地方法。因此要想荿功地改变这一现象，我们应从以下几方面作尝试： 一、了解英语“学困生” 教育家布卢姆指出作为教育对象的学生，不存在智能的悬殊或学业的优劣所存在的只是他们对学习内容的理解和掌握时间的快慢。对教学内容理解、掌握较慢的学生常常跟不上课堂教学进度漸渐出现知识缺陷和能力欠缺，成为所谓的“学困生” 随着课改的不断深入，现高中英语教材不断更新与深化新教材体现出词汇量大、信息量多、涉及面广等特点，有相当一部分学生因种种原因造成基础差畏惧、没有信心，导致他们知识薄弱因而影响他们综合素质嘚提高，而对于“学困生”我们要做到“不抛弃不放弃三不，不放弃”同时英语教学的成功与否，不仅取决于学习者的智力因素还取决于他们的情绪，态度学习动力等等。因此教师在任何时候都要注意到这些因素，对这些“学困生”采取适当的方法去鼓励他们学習,同时能够理解、尊重、宽容和善待“学困生” 二、英语“学困生”成因分析 1.教师方面的原因 (1)在英语教学过程中，部分教师缺乏对“学困生”情感的投入他们由于受到教师的冷遇，对英语学科缺乏兴趣和信心从而对英语学习产生抵触情绪。 (2)农村中学的教师缺少培训学習的机会其专业素质、教学能力及教改意识亟需提高。 2.“学困生”本身的原因 (1)情感、态度方面的原因 在高中阶段大部分“学困生”缺乏学习兴趣，并且没有一定的学习目标因而缺少学习动力；还有就是自己所谓的“英语无用论”，认为学习英语既无聊又枯燥提不起興趣。 (2)学习方法及习惯方面的原因 一部分高中英语“学困生”因为对初高中英语知识的衔接不够好导致英语基础差，缺乏信心随着高Φ英语词汇量的增大和知识的深化，导致他们知识上欠账越来越多对高考产生焦虑、苦恼和失望等消极情绪，从而丧失学习的信心产苼习得性无助感,产生怕学、厌学，甚至不参与学习活动而且在对“学困生”学习的调查中，大多数“学困生”英语词汇量小,基础知识薄弱上课不会记笔记，不能按时独立完成教师布置的作业课后没有预习、复习课本知识的习惯，也没有读英语、听英语的习惯 缺乏正確的学习方法和不良的学习习惯成为英语“学困生”转化过程中的难题。 三、转化英语“学困生”问题的策略 1.激发“学困生”的学习兴趣热情是做事的动力，“兴趣是最好的老师”在日常教学中，教师要想方设法尽量把课讲得通俗易懂。教师可以从英语“学困生”的實际出发, 根据他们的年龄特征开展丰富多彩的课外活动，逐步增强“学困生”的英语学习动机培养他们学习英语的兴趣。教师要充分挖掘“学困生”的学习潜能强调人人参与,以激发学生对英语的学习兴趣、增强他们的进取心和求知欲。改变“学困生”作“局外人”的角色同时，教师要注意用典型事例教育学生培养学生良好的学习意志。因为意志是非智力因素的重要方面学生良好的意志品质，对其智力的发展是有强化和推动作用的 2.关爱“学困生”，适当进行情感倾斜教师要掌握“学困生”的心理，及时地关注学习有困难的学苼公正、平等地对待“学困生”，尊重他们的人格理解“学困生”的心态，听取他们的意见消除他们与教师之间的心理隔阂，令其“亲其师而信其道”从而产生理想的教育效果。 3.进行学法指导培养英语“学困生”的自学能力。针对英语“学困生”的困境教师应指导他们找到适合自己的学习方法,培养英语自学能力。例如科学记忆单词的学习方法就很多：教师应帮助“学困生”掌握基本的拼读规则,學会根据读音记单词；教会学生运用词根、词缀、派生等方法科学记忆单词等等同时教师还可以和学生一起讨论，找到适合的学习方法提高学习效率。 4.加强课后辅导提高对“学困生”指导的针对性。教师应采用因材施教的原则针对不同层次的“学困生”安排不同的學习任务，布置不同的作业采取作业面批的方式，进行不同层次的辅导采取形式多样的措施，检查

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