现如今导学案在教学活动中的设計应用以及关于它的研究讨论已经是很普通而又涉及广泛的事情那么，到底什么样的导学案才会更适合学生更有利于课堂教学呢？

第┅导学案不能只是罗列问题的平台。仅仅是从参考阅读过的导学案来看我发现差不多所有的导学案都是罗列问题的平台。也就是说每┅份导学案都是由目标教学内容的相关问题堆砌而成的在这样的导学案文本里，我们除了能够阅读到罗列的一个个问题再也看不到别嘚与目标教学相关的任何信息。或许这样的导学案在最初使用的时候还能对学生有那么一点吸引力，因为这毕竟是一种新生事物我们嘚学生还从未见过。况且又能够一时间从那个满堂灌的课堂解脱一会。但是这样的导学案势始终是由一个个或深或浅的问题堆砌而成，无论是课前还是课后发放到学生手里都得靠孩子们费尽心思在学案和教材及各种教辅资料上面艰难地寻求答案。这是一个深入探知的學习过程这个过程虽然对那些智力较好的学生起初还能凭智慧很好地应付。能够按照导学案的设计一个个地去阅读认知找到相应的答案。然而毕竟不是长久之计。日子长了再聪明的孩子也会心生厌烦，思想倦怠失去应有的新鲜感和学习兴趣。而那些智力基础较差嘚学生恐怕就更是难以应付了因为受到智力因素的限制，他们想要依照导学案罗列的一个个问题到教材或者别的辅导资料上对号入座尋找倒相应的答案确实是很困难的事情，因为问题和答案分别呈现在不同的阅读文本里因为大多时候问题和答案都不能同时呈现在同一嘚阅读板块，孩子们必须转弯抹角众里寻他千百度，才会蓦然回首却在灯火阑珊处这样的话，就无意间增大了孩子们的学习难度自嘫也就影响力孩子的学习进度和我们的教学进度。最糟糕的是极有可能挫伤孩子积极的认知心理打击孩子的读书热情，导致孩子失去学習信心从而放弃参与所有的学习认知活动。于是在这一部分孩子看来，我们的导学案和教材之间以及导学案与各种教辅资料永远都昰毫无瓜葛的独立文本。在这些文本之间晃来晃去始终是没有任何意义的。因此说这种只有问题充盈其间的导学案文本必然不是最适匼学生的，更不宜长期使用于课堂教学我认为，一份好的导学案应该是当学生拿到手里的时候，就能最大限度地撩拨起他们那颗读书嘚心让他们产生鱼跃大海、鸟翔蓝天的激动，能轻松自如地自主学习

导学案应是一个忠于职守的满怀激情的“导游”或者“导购”。導学案的开篇就是“导游”或者“导购”的开场白，就要提纲挈领地提示给学生一个游览或者购物（阅读）的预期这就是导学案开篇嘚教学目标、重点、难点等的提示。之后便是引导孩子进入到当堂阅读的内容，就等于来到一个知识小卖店孩子们在每一个货架上随時都有可看可买的东西。一个货架一个货架地看一个货架一个货架地挑选。看好了买好了，还会满怀信心地去到下一个小卖店这就偠求我们编制的导学案不仅仅是问题罗列的平台。如果一个导学案只有问题的罗列就有如一个超市里仅仅是摆放了贴上标签的货架，各種商品却存放在隔壁的仓库里我们的孩子就只能望着货架和标签而兴叹。兴叹之余才是对应自我需求，按照标签提示来到隔壁仓库，耐心寻找那心仪的商品这是一个采购的过程，这个过程却并非顺理成章这个过程似乎曲折婉转。时空的转换心思的迁移，只会让囚们心生烦躁即使是结果终于选中了心仪的商品，也已是疲惫倦怠作为一个正常服务于生活的超市，除了那些有可能违规的商品或鍺来不及上架的商品，以及特别贵重的商品其余一应商品都是应该整齐有序地摆放在店面上。为了顾客方便购买各种商品还得贴上标簽，据实详细地介绍说明（包括价格、产地、保质期限等等）若是商品繁多，还得安排导购热情引领只有这样，我们的超市才会始终保持生意兴旺红红火火。只有这样我们的顾客才能以最快的速度，花最少的时间买到更多心仪的商品只有这样，我们的超市才会赢嘚顾客长久的青睐要不，到得店里眼见的只有那贴有标签的货架，是不合生活逻辑的作为一个科学而实用的导学案，在其卷面上呈現的也应该是思考与目标相沟通；概念与阐释相关联；问题与答案共生存简单地说，就是我们的孩子在一个导学案里要能读到目标教學要求读到且要求掌握的全部内容（除不可能用文本呈现或不必要呈现的内容）。也就是说一个好的导学案，是由若干个问题结构而成嘚同时由这些问题串连起全部目标教学内容。其间我们的孩子既可以读到编者关于教学的缜密思考，也可以读到编者思考的最终目标昰什么；既可以读到目标教学要求掌握的科学概念又可以读到关于这些概念的精准阐释和客观分析；既可以读到可以问或者必须问的问題，还可以读到一定的可供参考的与问题相关联的灵活解答与详尽说明只有这样的导学案，才会让孩子积极地投入阅读进入到阅读的聖境，并始终保持兴趣只有这样的导学案，才能使孩子的阅读效果实现最大化和最优化只有这样的导学案，我们的孩子在阅读过程中才会如鱼得水，鸟翔蓝天只有这样的导学案，才会赢得孩子们的青睐！

第二导学案、教案与教材三者应该的全部内容应该科学地整匼到一个文本里。在这个文本里三项内容相互作用、互为补充，浑然一体我们的孩子在这个文本里，既能阅读到一个个或深或浅的科學命题又能感受到教师的适时引导和点拨，最重要的是孩子们能凭借有限的智慧很轻松地阅读文本，而且一边阅读就能一边有所收獲，能不失时机的感受到成功快的乐与自豪

如今的普遍观点应该是：学案是学案，教案是教案教材就是教材，是截然不同的三个版本其本质内容切不可混为一谈。其中学案是为教师教教材,学生学教材架设的一座桥梁；教案则是教师阅读理解教材的个性化思考是教教材的必经之路，属于教师的个人财产；教材便是教师编写教案学案孩子阅读获取并完成导学案设计训练的基础平台。我却不这样认为峩想，学案、教案与教材应是相对的统一体是浑然不可分割的。何以如此说试想，编写教材的目的是什么是为了使孩子能在有限的時间学习掌握体验更多的东西。是不是编教案不也是这目的吗？编写导学案的目的又是什么呢还用说吗?即是说，教材、教案、导学案嘚编写目的是一致的只是关于三种文本编写的思维方式及其表现形式不同罢了。其中教材的编写，想的是为了达成目的如何呈现文夲，如何有利于教师和孩子的阅读体会并获取如何将可供获取知识、培养能力、修养品质的内容结构成一个定式文本。教案的编写想嘚是为了达成目的，如何挖掘教材潜力如何在教材和学生之间起到一个画龙点睛的作用，在孩子和教材之间搭起一座坚实的桥梁；如何財能帮助孩子从教材中获取并得以培养能力品质。然后形成一个定式文本导学案的编写，想的则是如何在孩子阅读教材的过程中添加點激素如何才能使孩子高效获取并得以培养能力品质，然后形成一个定式文本然而，不管什么样的想法万变不离其宗，最终都得落箌孩子高效学习培养能力品质这一实处。基于以上思考基于教材、教案、学案三者的编写宗旨是一致的，我认为我们是完全可以把編写三种文本的所思所想整合到一块，使其融为一体的即是说，我们完全可以编纂出一个既是教材又是教案，还是学案的文本这个攵本应用到教育教学活动中，至少有两点好处其一，孩子拿到一个文本后就可以专心于一个文本的研读，而无需再在两个或几个文本Φ晃来晃去请别漠视了这个“晃来晃去”，因为无论怎样的“晃来晃去”都是要耗费时间和精力的。其二孩子拿到一个文本后，无需再等待教师滔滔不绝的讲授更无须被动而艰难地接受教师的讲授。因为教材、教案、学案的编者们已经围绕教育教学所要达成的目標把自己的所思所想都整合到了这个文本之中。耳听是虚眼见为实，耳闻不如目见吗这样的话，我们的孩子只要拿到一份导学案就能直接进入到高效的作业平台，实施自主学习自我教育。要打造无师课堂便不是很困难的事了

第三，学案中与教育教学目标相关的信息资料当详尽则详尽当精炼则精炼，但一定要正确要保证孩子在反复阅读的过程中基本获得教育教学目标所要求的相关信息。要尽可能保证孩子顺利完成目标训练的内容比如，数学的例题在此前我能见着的所有教材看来，能呈现在文本中的例题一般的一个知识点嘟只有一个例题的多，两个三个例题的极为少见可目标训练的练习题却往往有若干个。虽然若干习题知识含量都汇聚在一个知识点上泹每一道习题所呈现的样式却不尽然相同。教材的本意是只要孩子们读懂了那一个例题就完全可以模仿例题举一反三完成若干千变万化的練习题其实不然，不是每一个孩子都能做得到的能做到的只能是智力条件特好的极少数孩子。既然让孩子举一反三不容易那么，我們为什么不可以设计为让孩子举一反一或者举二反一甚至举三反一，举四反一呢再如，识字教学此前，我们的教材所呈现的几乎都昰将所学的几个汉字编辑在具有一定篇幅的文本之中往往把识字教学变成了读课文、背课文、分析课文的文本教学，这就背离了识字教學的初衷关于目标训练要达成的那几个生字学习，孩子们在教材中几乎读不到那几个生字怎么写、怎么解亦或怎么用的相关内容。这樣的话我们又如何能很好地达成识字教学的具体目标呢？

第四可以在阅读资料中用各种不同符号标出重点难点的相关内容，或者在閱读材料前给出一定的关键词提示。另外凡是与目标训练几乎不相干或者丝毫不相干的内容更是不能罗列在学案中。

第五阅读方式、解题策略、思考提示、实验步骤、相关演示等内容均可用“温馨提示”、“卫星导航”等提示给予陈述解读。

第六学案中各项目标训练內容的题解，一般的都应在反复阅读学案的过程中就能获取除无需或无法在学案中呈现的内容，都应让孩子通过阅读思考分析判断，綜合概括讨论争议等方法，得来全不费工夫如果能做到这一点的话，那么我们的孩子就会在目标训练的过程中容易感受到成功与快樂，从而满怀激情信心百倍，有志于读书反之，就无法保证我们的孩子能持之以恒地读好导学案读好属于自己的书。甚至会有可能因为在目标训练的过程中遇到的太艰难而导致心烦，郁闷焦躁，进而厌弃读书另外，如果必须拓展的训练内容虽然可以设计为阅读材料中难以找寻的题解给那些基础好的孩子留下一个探究的空间，但是仍需在下一份学案中正确地呈现出来供孩子判断证明自己的读書思考，同时也给基础差的孩子以解题引导

第七，学案的基本结构：可包括教学目标重点，难点、学具准备、巩固练习、关键词提示、阅读资料、阅读思考、预设活动、目标训练、相关阅读、温馨提示、设题解题示例等等。

1、小组合作评判可由小组內任何一个孩子組织评判，在小组内全方位开展活动（可讨论争论）

2、小组长评判。由小组长凭自己的能力全面检查本组同学的学案练习提出自己的判断评价。（可讨论争论）

3、小组间由小组长组织交换评判小组间全组同学的学案互换，并由小组长判断评价（如有争论，由教师引導）

4、教师评判组织各种竞问竞答活动并给予引导评价。或者抽查部分学案给予评价，或者上交班级全部学案给予评价用以全面掌握孩子的学情。

第九学案的编写：可由原本编写教材的专家们负责研究编写，只是编写的任务更繁重职责更崇高。因为这学案在很大程度承担起了教材、教案和学案三者的职能再不是教材就是教材，再不仅仅是那个只提供给孩子为完成目标训练而参考的阅读文本也鈈仅仅是那个只提供给教师为完成教学任务而参考的阅读文本。这个文本有阅读思考的耕种也有完成目标训练的收获；这个文本既给孩子鉯艰辛的付出也给孩子带来成功的喜悦也可以说是孩子实现自我教育的最佳文本。

第十学案使用效果预测：教学效果的好坏主要由课堂的学情决定。学情即是课堂教学中的“人气整合”而人气的整合主要由三方面主导：首先最重要的是学校制度的形成与严格的管理。②是任课教师的人格魅力与学识水平的高下三是学案的设计。如果学校制度严密管理到位，校纪校风学风好如果任课教师具有较强嘚亲和力、凝聚力，如果学案的设计能较好地适应孩子的认知能力并具有一定的诱惑性那么，要实现训练目标就不会是很困难的事情

苐十一，教师职责：如果决定采用导学案的教学模式那么，作为教师的主导地位自然会有可能被淡化既然主导地位被淡化，我们的教師还能做什么呢别急，值得教师做的还真有许多

1、作为教师，首先得把握当堂课的教学目标课前对当堂课的目标内容就应了然于心。于是我们得好好地读读导学案并需要更多的参考阅读。

2、孩子在凭借导学案进行自主学习的时候虽然一般能较顺利地达成教学目标，但我们却不能确定孩子没有了任何疑难问题孩子在学习过程中的疑问是必然会有的。孩子有了疑问我们的教师就有了为孩子解除疑問的职责。若要尽此职责我们就得关于孩子的疑问有所预期，就得在课前好好地读读当堂的导学案好好地去参考导学案的相关信息资料。

3、课堂是一个人气整合的平台我们的教师必须具备较强的凝聚力，我们必须更多地关注孩子学习过程中的一切动向对他们的学习惢理作出及时的正面引导。一定要让每个孩子感受到教师应有的关爱巡查课堂，付出关爱是我们应尽的职责。

4、导学案的目标训练┅定还有少量的内容是无法书面表达的，我们的教师用肢体语言等作出相应的解说或示范表达也是应尽的职责

5、导学案的目标训练，总會涉及到生活中方方面面的事物(如鸡鸭猪狗什么的)，为孩子提供具体的实物并引导辨识也是我们应该做的物理化学等的相关实验我们吔很有必要作出相应的示范性操作。

6、孩子的学业评价是教师必须给孩子或家长的交代有如抽查或全部批阅导学案就是我们不可推卸的責任，而且要尤为慎重

总之，运用导学案之后我们的教师虽然可以从滔滔不绝的讲授中解脱出来，虽然我们不再为孩子的被动听课或鈈听课而烦恼但却会有更多的事情需要我们去做，我们切不可疏忽大意

第十二，课外作业：（一般不需要布置）

文科作业可打印学習卡片，将一些必须强记的信息列举在卡片上提供给孩子反复阅读，以期实现深层理解强化记忆的目标；也可要求孩子将一些必须强记嘚信息列举在题板或卡片上以期实现深层理解强化记忆的目标。

理科作业可打印学习卡片，将一些公式定理定义法则及其释义等必须悝解掌握的信息列举在卡片上供孩子随意把玩，以期实现有意记忆和无意记忆的双重目标；也可要求孩子将一些公式定理定义法则及其釋义等必须理解掌握的信息列举在题板或卡片上并予以抽查以期实现更好的理解记忆目标。也可将一些与目标训练相关相近的例题（一萣要有分析有题解）列举在卡片上，供孩子们阅读体会以期加深对目标训练的深层理解。切不可采取题海战术布置让孩子们枉费时日嘚练习题