怎么教小孩学数学加减法
怎么教尛孩学数学加减法? 作为数学学习中最基础最重要的加减法运算在教学过程中教师授课的水平、学生的接收能力直接影响着学生今后的数學学习，今天朴新小编给大家带来数学教学的技巧.
(一)10以内加减法的实物运用
教学大纲中对于小学一年级学生的数学运算能力要求是最基礎的，所以十以内的运算也是需要掌握的小学生一般计算十以内的加减法都会采用掰手指的方法，这种方法形象直观是学习的初级阶段。教师也可以让学生用除了手指以外的物件进行数数比如小学生喜欢的五子棋、玻璃弹珠等，教师可以选十个棋子对学生进行考核這样逻辑性不强的小学生也能熟悉十以内加减法的运算。
(二)两位数的加减法运算
10以内的加减法针对的是个位数的加减运算在掌握了基本嘚运算规则后，教师就要教授学生两位数的加减法运算了两位数的加减法先要让学生清楚一个数字中“十位”和“个位”数所代表的意思，不能让学生感到迷惑比如在计算2+9=11的过程中，“11”就是一个两位数但是两个1却有着不同的意义，教师就要交给学生怎样区分“十位”和“个位”从一个数字的后往前数，第一个数字就是个位数依次往左是十位数，掌握了这些基本的知识后就可以进行两位数和两位数的加减法了。
在较为复杂的加减运算中就考虑到综合的运算手法，教师一般会教学生使用“竖式”和“横式”的运算方式这样列絀来就能使运算直观准确，比如25+43=68在计算中，25和43就应该竖式排列个位5和3对齐，十位2和4对齐然后进行10以内的加法，然后所得的数字横式順序就是所得的结果同样的道理，例如54-24=30的计算中竖式相减，横式得结果这种简单直观的方法让学生清晰地认识计算规律。
在一年级後期的学习中加减计算的灵活性增强，不再是10以内的加减法和两位数单独的加减运算而是加减法混合运算，在现实生活中小学生遇箌的实际计算，大多数情况下也是加减混合运算教师在教学过程中应该根据学生之前的掌握情况采用一些新的具有技巧性的方法来讲解，从而使教学效果得到大大增强
比如56+22-12=66这个混合运算中，一般学生都会先将56+22=78计算出来然后再计算出78-12=66，但是这样无形中就增加了计算的时間有时还会因为混乱出现不必要的错误，所以新的简单的方法就出现了22和12个位数相同，相减之后必然得0这样就降低了混合运算的难喥，直接口算出56+10=66这个结果
一、创设情境，引发学生求知欲
刚上课时学生的思维一般是处于抑制状态，注意力相对分散还没有进入学習状态，这就需要老师设置一定的教学情境激发学生学习的兴趣，使学生尽快进入角色唤起学生的求知欲望。
如在教学《有限小数和無限小数》一课时一上课，老师可以对学生说：“今天咱们进行一次特别的考试――学生考老师你们只要任意说出一个最简分数，老師就可以马上说出这个分数能否化成有限小数”学生一下来了兴趣，纷纷说出不少最简分数老师一一给予作答。起初学生还有怀疑泹经过验算，确信老师的答案准确无误后一种强烈的求知欲会油然而生，兴趣使然学生就会全身心投入到对新知识的探索与学习中去。
二、设置悬疑培养学生直接兴趣
直接兴趣是由学习过程引起的。内容新颖恰当的手段等，都可能引发学生学习的直接兴趣在教学Φ，教师利用小学生好奇心强求知欲强的特点，创设情境增强学生对数学学习的直接兴趣，使他们以积极的状态全神贯注地投入到数學的学习活动中如在教学《循环小数》时，创设下面的情境上课开始让学生计算10÷3，并要求学生精确算出结果学生计算后发现除不盡，不能得到精确的结果这一悬念，激发了学生的好奇心促使学生主动参与到下面的学习过程中去。再如教学《圆柱体表面积计算》時一上课老师就说：“同学们，我们学校要做同样大小的10个白铁皮圆桶桶高和底面半径已知，学校请同学们帮助计算一下需要买多尐张白铁皮，这个任务同学们能不能完成?”同学们就会想我们没学过，怎么算呢?这时老师就可以说：“这节课我们就学习圆柱体的表面積计算学会这节课的知识就能完成学校交给的任务了!”学生们情绪高涨，强烈的好胜心和求知欲就被充分调动起来了
三、深化理解，噭发学生的间接兴趣
苏霍姆林斯基认为：接近和深挖事物的本质及其因果联系的实质这一过程本身就是产生兴趣的主要源泉。教师要引導学生去深刻地理解、体验数学的本质感受数学本身潜在的魅力，进而明确学习数学的目的和意义增强学习数学的自觉性，形成对数學的间接兴趣如在教学《圆角分》后，组织学生进行开办“小商店”活动通过学生之间的相互买卖活动，把学习的知识融合到活动中不但加深了学生对“圆角分”的认识，而且使他们在活动中体验到了数学在现实生活中应用的广泛性和实用性从而激发学生学习数学嘚乐趣。
对话拉近了学生对新知的认识距离
心理学家奥苏伯尔说过：“影响学习的最主要的原因是学生已经知道了什么，我们应当根据學生原有的知识状况去进行教学”在课前预习中，通过与文本的对话学生对所学内容一定有自己的认识和体会。教师要了解学生对文夲的“前理解”(即学生在教师教学前的个人理解)以便搭建新旧知识的桥梁，拉近学生对新知的认识距离学生有的前理解是独特且正确嘚，为此老师要防止自己的先入之见甚至个人偏见对学生的干扰要给学生敞开心扉说想法的空间，加强师生、生生之间的对话交流
但學生有的前理解具有片面性，尽管读了教材仍处于“未知”、“模糊”状态，这也是很正常的教师要善于倾听，从中了解学生的理解方式、水平在课堂中设置一个个循序渐进的“台阶”，通过实验操作、直观演示讨论交流，精讲释疑等途径组织学生探索性学习教材是预习的载体，学生的年龄特征决定他们预习时不可能深入教材因此，教师要充分抓住知识的发展点在对话中寻求新的发现，寻找哽好的方法对于学生已经理解了的知识，教师可以轻轻带过对于学生不理解的知识，教师可重点组织“攻关”、“深究”这样教学突出了重点，实破了难点教师也充分了解了学生已有的知识水平，站在学生的角度想学生之所想帮学生之所需，真正体现了以学生发展为本的指导思想
对话，成为学生个性展示的舞台
孔子说：“知之者莫如好之者好之者莫如乐知者。教学过程应该成为学生一种愉快嘚情绪生活和积极的情感体验新课标提倡要“关注学生的生活、认知经验。”在数学课堂中只有让学生全心投入，全程参与取长补短，才能分享彼此的快乐才有相互间智慧的碰撞，心灵的交融在师生、生生对话中，教师要引导学生在思维和倾听中发现问题主动哋探究知识的规律，掌握解决问题的方式让他们在活动、讨论、辩理、思考中展示自己的个性，在相互的联系中互相帮助在合作的氛圍中，来自他人的信息为己所吸收自己已有的知识被他人的视点所唤醒和激活，整个对话过程充满着学习的快乐
在对话中引导学生在學习中融会贯通，在交流中举一反三在对话中精益求精。教师在尊重教材的前提下创设了一个学习情景，又根据学生的现实情况及认識规律、年龄特点有目的地对教材内容进行了精加工从学生生活经验出发，以学生的生活经历为主线营造了丰富的、生动的教学学习凊景，赋予了教学学习活动鲜活的现实意义在师生、生活对话中展示了数学的魅力和学生的个性发展。
一、幽默能够活跃课堂气氛
小学苼总是会对很多话语产生联想和好奇,由于小学生的理解能力不是特别完善,作为教师要是严肃对待他们,他们可能很难接受这种教学方式,从而產生逆反心理,阻碍他们对学习的兴趣而采用一种幽默诙谐的话语对待他们,就会缩短师生间的距离。有一次我带实习教师到我们班上课,初佽见面实习老师介绍自己说:“亲爱的小朋友们,大家好,老师姓牛,你们可以管我叫小牛老师”只见怎样教孩子学加减法们都把手放在头上做絀小牛犄角的姿势。我以为这位老师会尴尬但是小牛老师马上说:“呵呵,小牛老师不爱吃草,也不长犄角哦,呵呵。”大家都笑了,这样就很容噫地将学生和老师的心理拉近了
建立了师生关系,我们的课堂气氛也变得活跃起来,根据低年级学生的思维特点,我认为活跃气氛的最好方法昰以游戏来调节。开展有益的教学游戏,可以有效消除数学课堂的乏味而游戏有多种形式,比如进行口算的时候,可以用抢答、找朋友、做医苼等形式的比赛游戏,当然及时表扬也是有必要的。
二、适当地运用幽默性的语言
我们希望学生能够在快乐的环境中学习,但我们也不能太随意幽默可以使得许多教学上的难点很容易就突破也使学生掌握知识能力有所上升。例如:鸡兔同笼有80个头,200只腿,请算出有多少鸡和兔?同学们紛纷议论却得不出结果,有的学生说他们要是都一样的腿就好了,于是我说:“请兔子起立站好。”大家都笑了,而且很好奇“现在他们的腿┅样了,上面80个头,下面多少腿?”“160只腿。”“和原来的比少多少?”“40”“那40条腿哪去了?”“兔子站起来了。”“那么现在是多少兔子啊?”“20只兔子”学生们很开心,并且大声欢呼。这样的题理解起来确实有难度,但是通过这样的语言和形象的教学方式,学生很快就回答上来
三、批评教育,温和含蓄
数学课堂中,我们不可能每时每刻都在表扬学生,我认为适当对学生进行批评也是提高教学质量的一个比较重要的环节。許多小怎样教孩子学加减法对老师严厉的批评有时候持逆反态度,这使得我们的教学批评收效不佳这时教师便可以运用幽默的方式,不直接對学生的错误进行批评,而是要沿着学生的错误逻辑进行延伸,在放大到一定实质时,让学生自己认识到错误,这样便达到了促进学生学习的目的。比如说:有个小学生在计算的时候出现了错误我在对其讲评时说:“你们总是说不喜欢老师对学生不公,我也一样不喜欢你们对同学偏心哦……”很多同学都觉得不好意思起来。如果能够将这些错误减少到最低,在教学中给大家来点幽默,用幽默的话语告诉学生严肃的真理这样鈈但不会伤害到怎样教孩子学加减法的自尊心,反而会使老师的形象更加高大,学生学习的兴趣也得到提高。
