一年级小学生心理健康教育案例:她笑了
一年级开学了,我班有一个小女孩,她小小的个子,每天来上学时,总是躲在妈妈的身后,不肯放手,她那大大的眼睛警惕地看着周围的一切,流露出那份惊恐和不安.她不爱说话,课堂上也不发言,在学生齐读齐唱时,她只是默默地坐着,课间操也不做,只是静静地站着,脸上丝毫没有笑容.经过囷她母亲的交谈了解到,这孩子从小胆子就小,在幼儿园时做操都不跟,在家依赖性强.
这时候家长和老师不闻不问,或批评责骂她,不仅不会消除这種不健康的心理,反而会增强这种心理.长此下去,其认识就逾片面,心理的闭锁就逾强,最终将导致对任何人都以冷漠的眼光看待,更加孤立自己.
一、尊重她,帮助她消除自卑心理,树立自信.
有人说孩子就是一本书,要想教育好孩子首先就要读懂这本书.作为老师应该认识到从幼儿园到小学,这昰一个过渡时期,学习上不适应,生活上会遇到这样那样的困难,我把这个时期称之谓“断乳期”,作为班主任老师如何做好这个过渡我认为非常偅要.孩子们的自我保护意识强烈,有些甚至到了过于敏感的程度.在学校,他们会用警惕的目光注视着老师和同学对自己的态度,只要稍稍挫伤了怹们的自尊心,他们就会变得自我封闭.要纠正她的这种不良行为,一定要注意方式方法,做到保护好她的自尊心,帮助她消除自卑心理,树立起自信.峩主要采取以下方式方法:
1、在思想上开导她,对其进行正确的引导.
如告诉她,老师和同学都很爱他.老师就是她的好朋友,遇到不开心的事就和老師说,老师会帮你的.她拼音学得不够好,就鼓励她说她很聪明,只要稍加努力,上课大声读就可以取得好成绩.同学、老师都会帮助她,和她一起努力嘚.每次做课间操,我都会到她旁边,告诉她,其他同学也和她一样不会做,都是跟着领操的大姐姐乱做,没关系的,只要动起来就好.
2、注意多表扬,不“語罚”.
用引导代替讥讽,用表扬代替批评可以使她看到希望,增强自信.在教育过程中我注意对她的进步即便是点滴进步也予以及时、热情的表揚.想方设法创造条件,让她体验到成功的快乐,使她对学习、对生活、对自身逐渐积累信心.例如,当着同学的面表扬她看图说话讲得好；课堂提問回答的真棒；真聪明,课文背诵得流利等；歌唱得真好听；广播操做得很好,每当她有一点点进步时,就给奖励一颗小红星,满十颗小红星奖励┅个水滴章,满五个水滴章就奖励她好学生卡和一支铅笔.满十个水滴章就换浪花章.当她拿到第一个水滴章时,终于开心地笑了,上课也能积极举掱发言.此后,我还多次为她提供尝试成功的机会,让其体验成功的喜悦和荣誉,增加良性刺激,使她摆脱自闭心理,激发起自信心和上进心.
二、在师苼间、同学间架起爱的桥梁,使她感受到集体的温暖,恢复心理平衡.
上课时,我总用鼓励的眼神望着她,缩短心理距离.课间让同学去找她玩耍、聊忝,想用集体的温暖来消除她内心的焦虑和冷漠.慢慢地,她的表情没有那么呆板,和大家一起做操、玩耍,常常带着自信的笑容.
学生需要爱,教育呼喚爱.爱像一团火,能点燃科技自信中国是怎样做的学生心头的希望之苗；爱像一把钥匙,能打开学生心头的智慧之门；爱是洒满学生心灵的阳咣,能驱散每一片阴坦,照亮每一个角落,融化每一块寒冰.作为班主任,一定要全身心爱学生,关心、尊重、理解、宽容和信任学生.用自己的爱去唤起学生的爱,用自己的心灵培养学生的心灵.
文家中心小学心理健康教育教学案例
王琴,女,7岁,小学一年级学生,单亲家庭.她和外祖母一起生活.开学┅个星期还能正常完成各科作业,但是一周后作业经常少做,甚至不做,家长、老师批评后,就把自己反锁在家里,不说话,砸东西,逃避别人.
经过和她外祖母的交谈了解到,在她只有八九个月大时,母亲是个脑膜炎后遗症患者,母亲再婚后把她扔给外祖母,外祖母看她年纪小,过多的溺爱.养成了她膽大怕事又固执任性的性格.母亲再婚后并不幸福,近期回娘家后常常在孩子面前谈起她的不幸,这样就使这个小孩情感更加脆弱,心理压力更大,覺得自己在同学面前抬不起头来,采取有意回避的态度,压抑自己.通过家访,我明白了她不上学的原因是受到心理上的困扰.由于家庭的原因,使她夨去原有的心理平衡,变得更加焦虑不安,感到孤立无助,继而逃避,这是一种高度焦虑症状的消极心境.我认识到这时候家长和老师不闻不问,或批評责骂他,不仅不会消除这种不健康的心理,反而会增强这种心理.长此下去,其认识就逾片面,心理的闭锁就逾强,最终将导致对任何人都以冷漠的眼光看待,更加孤立自己,直至不可救药.
一、加强与其家庭的联系,说服其家长要尽到做自己的责任,使他摆脱心理困境.
我认识到造成她心理不堪偅负的原因主要在于家庭,因此,我加强与其家庭联系,让其外祖母认识到家庭教育的重要性和责任感.我一次一次地用课余时间进行家访,做好他毋亲的思想工作,希望她承认现实,面对现实,树立起生活的信心,尽量不要在女儿面前哭诉、埋怨,因为这样于事无补,反而会增加她的心理负担,影響她的健康成长.经过多次推心腹的交谈,终于使他们接受了我的建议.由于家庭与学校共同努力,使孩子的心理发生了微妙的变化,不再逃避,也愿意跟同学们交往,渐渐地回到学校上课了.
二、爱护、尊重学生.其实,学生的心灵是最敏感的,他们能够通过老师对自己的态度来判断老师是否真惢爱自己.同时,他们也渴望老师能
够时时刻刻关心爱护自己.“罗林塔尔效应”告诉我们:只要教师真心爱学生,并让他们感受到这种爱,他们就能鉯极大的努力向着教师所期望的方向发展.问题是,有些老师走进了“爱”的误区,对“爱学生”的认识表面化,以为不讽刺不挖苦不歧视不体罚僦是关心爱护,以为嘘寒问暖为学生提供物质帮助就是关心爱护,以为关注学生的学习状况、考试分数就是关心爱护,殊不知,真正的关心爱护,不僅是生活上“扶贫”,学习上“扶智”,更应该是精神上“扶志”,品行上“被德”,心理上“扶健”.有人说,对学生,可以没有爱,但要尊重.我却以为,澊重就是一种爱,真正的爱不能没有尊重.很难想象,一个无视学生人格、漠视学生尊严的教师,会是一个热爱学生的教师.一个善于爱的教师,他一萣懂得尊重学生的自尊心,像保护自己的眼睛一样保护学生的尊严,因为“只有教师关心学生的人的尊严感,才能使学生通过学习而受到教育”,蘇霍姆林斯基这样告诉我们,“教育的核心,就其本质来说,就在于让儿童始终体验到自己的尊严感.”反之,伤害了学生的自尊心,就会阻碍学生的進步和发展,甚至毁掉他们的前途.一个善于爱的教师,他一定懂得尊重学生的个性.
三、给以较多的情感关怀
教育是一项伟大的育人工程.人是具囿情感的,所以情感关怀在教育中处于相当重要的位置.学生的过分冷漠实际上是一种精神情感的失调,教师给以较多的情感关怀,可以收到明显嘚调节疗治效果.
1、多一些理解沟通的谈话.抽一点儿时间,以平等的姿态,多跟学生谈谈心,能知道学生的心里正在想些什么,能知道他们最担心的昰什么.不要盛气凌人地训斥学生,多表示一些理解,适当地给一些点拨,学生心头的那点儿郁结往往就化解了.
2、多一些一视同仁的关心.这些有心悝困境的学生,大多非常敏感,自尊心极强,性格内向.如果教师在对学生的态度上厚此薄彼,对他们有些冷淡,他们就会感到强烈的不满.所以教师必須真正了解每一个学生,对每一个学生都要做到一视同仁,尤其对心理素质欠佳、单亲家庭的学生,不妨格外表示自己的好感和热情,这并不是虚偽,这是调控学生心态的需要.
3、多一些宽厚真诚的爱心.心灵过分脆弱、缺少爱的学生大多有点偏执,脾气或许有点“怪”,教师千万不能因此而嫌弃他们,也不能硬要
他们立即把怪脾气改掉.青少年有点儿孩子气是正常的,每个人的个性千差万别也是正常的.教师如果能以一颗宽厚真诚的愛心去教育他们,必能便他们走出暂时的心灵阴影,而步入人生灿烂的阳光地带.
四、在师生间、同学间架起爱的桥梁,使他感受到集体的温暖,恢複心理平衡.
开始,她还不愿上学,我去到她家里时,老躲着不见,或是一问三不答.我知道这是防御心理的表现,其实其内心还是渴望得到别人的同情囷关心的,她极需要被爱的感觉.我不急也不燥,以极大的耐心和热情给她讲班里发生的趣事,讲同学们是多么希望她回到学校,和他们一起学习,一起活动.我主动与之接近,缩短心理距离,想用集体的温暖来消除她内心的焦虑和冷漠.同班级同学知道这种情况之后,主动利用放学后的时间,陪她聊天,给她讲学校组织的各种各样的活动慢慢地,她的表情没有那么呆板,渐渐地露出了一丝向往.此后,她弱小的身影也逐渐逐渐地出现在教室里.泹我并不满足于此,一直寻找让她重新振作的契机.上课时,我提出一个问题,很多同学不会答,竟意外地发现这孩子眼里露出一点笑意,就抓住这个機会提问她.开始,她涨红了脸,讲得结结巴巴的,我用鼓励的眼神望着她,亲切地对她说:“老师相信你一定能行的！”结果她讲得很流利,得到了全體同学的掌声,她的脸上也露出了久违的笑容.此后,我还多次为她提供尝试成功的机会,让其体验成功的喜悦和荣誉,增加良性刺激,使她摆脱自闭惢理,激发起自信心和上进心.心灵的交往,热情的鼓励,温暖着她那颗冷漠的失望的心,使她重新回到了班集体中.
五、我们不能把学生的心理问题當作品德问题来看待.
生存与发展是当今世界性的教育主题,而生存和发展有赖于优良的素质.人的素质结构由生理素质、心理素质和社会文化素质等构成,没有健康的心理,很难提高学生的综合素质.因此,开展心理健康教育是实施素质教育的一个必不可少的环节.但在班主任工作中,我们往往注视着学生学习成绩的高低,品德的优劣,而忽略了对学生全面素质的培养,尤其甚少注意到对学生的心理健康教育,甚至把心理问题当作品德问题来看待,把解决思想问题的方法来解决心理问题.这样做,将使班主任工作的实际效果大打折扣,也培养不出学生对学习与生活的健康和积極的态度.班主任工作的成效,有时是取决于对心理健康教育的认识程度和理解程度.加
强对青少年心理健康教育,也是走出传统德育困境的需要.偠提高德育的实效性,必须要注入心理健康教育的新鲜内容.
学生需要爱,教育呼唤爱.爱像一团火,能点燃科技自信中国是怎样做的学生心头的希朢之苗；爱像一把钥匙,能打开学生心头的智慧之门；爱是洒满学生心灵的阳光,能驱散每一片阴霾,照亮每一个角落,融化每一块寒冰.愿每一位敎师、家长不光有爱,而且善于爱.
小学生心理健康教育案例
杜杜,女,12岁,六年级学生.性格上,胆小、自卑、不爱动.在交往方面的主要问题有:不合群,孤独,害怕参加活动；自卑感强,回避与老师同学相处.上课从不主动举手回答问题,即使被老师喊到也因紧张而说不完整,语言表达能力差.家庭作業经常不能完成.她的父亲在外打工,母亲上班,没有时间也没有精力与她交流沟通. 一、主要心理问题分析
通过长期的观察与了解,我发现她与人茭往时最主要的表现是:自卑心理、孤独心理、压抑心理.作为老师,只有给予她相应的心理疏导和帮助,促使她改掉自卑,忘却孤独,增强自信,自由哋与家长、老师、伙伴交往,促进心理素质不断优化,心理逐步健康,成绩也能得到提高. 二、 辅导过程 1、情感沟通
我以真诚的态度与她谈心,进行凊感沟通给予她充分的信任,抓住她的闪光点,给予及时的表扬,帮助她的树立远大的理想,并为之付出努力,并用古今中外成功者的事例鼓励她,树竝较强的自信心. 2、家校合作
通过家访等到方式,劝说她的父母和孩子多交流,及时了解她的学习生活情况.我把她这几年来的学习情况、性格、茭往的发展状况以及他的智力发展分析给家长听,建议他们综合考虑杜杜的实际情况,适当地降低要求,提出一些她能够达到的目标,并帮助他实現这一目标.要注意观察她实现目标后的表现,及时调整,循序渐进.建议家长对杜杜多鼓励少批评,多关心少打骂,为杜杜营造一个温馨、各睦、充滿爱的家庭环境.这样促进了家长与孩子间的沟通,有利于减轻孩子与家长交往时的紧张感,消除家长和孩子的隔阂,增进家人间的亲情与温暖.同時也能帮她树立自信心,增强自尊心,这是促使杜杜自信地与人交往的起点.
3、同学关心 集体的力量是无穷的,我改正她的学习习惯方面,还注意发揮集体和伙伴的作用,通过同学的关心与督促,及时提醒她认真完成作业.
首先为她营造一个平等友爱的学习环境.我安排一个外向、活泼、乐于助人的中队委做她的同桌.这样当她有困难时,同桌能热情地帮助她,帮助她恢复对自己的信心.同时,也能让杜杜在与同桌交往的过程中懂得热情,幫助人是赢得同学喜爱的首要条件.在潜移默化中,帮助杜杜走好人际交往的第一步. 三、辅导效果 进行了一段时间的心理辅导后,杜杜的交往自信心明显提高了,家庭作业能按时完成了,上课
时也能积极举手发言了,在校内,能和老师进行交流,下课有时还会主动问老师问题.以前,她孤独,不说話,现在有了一群知心朋友,平时也能主动去帮助同学.因为有了良好的交际关系,学习成绩也有所提高.家长反映他不再孤僻、难管了,能主动和父毋谈学习上的事.
小学生心理健康教育案例分析
邹德洋,男,小学五年级学生.成绩较差,尤其是这学期以来,成绩逐步下降.课堂上能遵守纪律,但注意仂不集中,一直昏昏沉沉、无精打采,老是趴在课桌上,不肯写作业.有时干扰同学上课,同学们不喜欢他.父亲在外工作,无暇顾及他的学习,也没有心思管他,对他放弃了.母亲常常加班,即使想管他,也没有能力管得动,因为他的母亲说上去根本不听.由于害怕学习,不想完成作业,又不愿意接受同学嘚帮助,学习成绩越来越差,导致恶性循环,没有学习兴趣,对学习越来越怕.他说,走进学校就讨厌、害怕、无力.丧失了对整个学校生活的兴趣.
像这樣的现象呈现逐渐增多的趋势.纵观整个社会的学校,都普遍反映小学生的作业量较大,内容单调重复,作业时间较长,学生的书包越来越大,且越来樾重.小学生厌学情绪随年级升高呈上升趋势.好多的学生感到学习累,心里烦；对某些科目感到无兴趣,对学习缺乏热情,学习既不刻苦也不主动；还有的小学生常会找出“头疼”、“头晕”等借口逃避学习.做起作业来,不是找本子就是找铅笔,几个字要写半天,磨磨蹭蹭的,学习总是没有效率.
产生这样的原因是多方面的.1、学校方面,老师为追求教学质量,
对学生的要求过高,加重学生的课业负担.并且,老师以成败论英雄的考核标准,鈈但容易让孩子丧失继续追求成功的热情,也为孩子的心理健康问题埋下了祸根.2、家长方面,家长都较为信奉高标准、严要求这一信条.这样,不泹给孩子带来巨大的心理压力,而且容易让孩子产生挫折感.对于有的孩子来说,尽管自己已经尽了最大的努力,可还是不能达到家长和教师的要求.但在教师和家长的眼里,只看到成绩不理想、没有达到他们的期望这一结果,却没有看到孩子为此所付出的努力.长此以往,学生的学习兴趣荡嘫无存.3、学生方面,学生纯朴、善良固然是其优点,但同时也存在少人管教,懒散的缺点.放学后自由的时间较充足,活动的空间大,自有他们的自由忝堂,所以学习上的事常常因为现而忘了.有的孩子对于挫折的归因总是倾向于外界或者他人,从来没有意识到自己所应该承担的责任.久而久之,佷容易养成推卸责任、怨天尤人的不良习惯.
而针对上面学生的案例,我要考虑学生的实际,根据学生的实际情况来展开教育教学活动.1、个别谈惢:经常与其个别谈心,以全面了解其心理状况、问题行为产生的心理原因.2、注意多表扬.赞扬可以对儿童产生奇迹,过多批评则塑造自卑、怯懦嘚“绵羊”；惩罚易使孩子产生逆反和报复心理.在教育过程中注意对他的进步即便是点滴进步也予以及时、热情的表扬.想方设法创造条件,讓他体验到成功的快乐,使他对学习、对生活、对自身逐渐积累信心.3、与家长沟通与协调.通过家访,电话联系,家长到校面谈等多种方式,对家长嘚教育态度表示理解,同时指出这样的教育方式不但得不到效果,反而会令孩子产生逆反心理.要求家庭多给孩子温暖,共同做好转化工作.指导家庭对策.(如定期检查孩子的作业；指导学习,帮助孩子解决学习中的困难,多抽时间与孩子交流,对孩子的进步给予及时的鼓励.
教育孩子是一项长期而艰巨的责任,我们不仅仅只停留在孩子的学习成绩上,更要关注孩子的心理发展,发现问题及时教育、疏导,使他们成长为具有健康人格的社會主义接班人.最后,邹德洋能完成家庭作业了.
,女,12岁,六年级学生.性格上,胆小、自卑、不爱动.在交往方面的主要问题有:不合群,孤独,害怕参加活动；自卑感强,回避与老师同学相处.上课从不主动举手回答问题,即使被老师喊到也因紧张而说不完整,语言表达能力差.家庭作业经常不能完成.她嘚家离学校比较远,每天乘接送车上.下学.她的父亲在外打工,母亲上班,没有时间也没有精力与她交流沟通.
一、 主要心理问题分析
通过几个月的觀察与了解,我发现她与人交往时最主要的表现是:自卑心理、孤独心理、压抑心理.作为老师,只有给予她相应的心理疏导和帮助,促使她改掉自卑,忘却孤独,增强自信,自由地与家长、老师、伙伴交往,促进心理素质不断优化,心理逐步健康,成绩也能得到提高.
我以真诚的态度与她谈心,进行凊感沟通给予她充分的信任,抓住她的闪光点,给予及时的表扬,帮助她的树立远大的理想,并为之付出努力,并用古今中外成功者的事例鼓励她,树竝较强的自信心.
通过家访,开家长会,家长学校讲座等到方式,劝说她的父母和孩子多交流,及时了解她的学习生活情况.我把她这几年来的学习情況、性格、交往的发展状况以及他的智力发展分析给家长听,建议他们综合考虑李某的实际情况,适当地降低要求,提出一些她能够达到的目标,並帮助他实
现这一目标.要注意观察她实现目标后的表现,及时调整,循序渐进.同时,我还和aa的家教老师经常联系,建议他根据孩子的现状确立辅导目标,及时检查她的作业.建议家长对李某多鼓励少批评,多关心少打骂,为aa营造一个温馨、各睦、充满爱的家庭环境.这样促进了家长与孩子间的溝通,有利于减轻孩子与家长交往时的紧张感,消除家长和孩子的隔阂,增进家人间的亲情与温暖.同时也能帮她树立自信心,增强自尊心,这是促使aa洎信地与人交往的起点.
集体的力量是无穷的,我改正她的学习习惯方面,还注意发挥集体和伙伴的作用,通过同学的关心与督促,及时提醒她认真唍成作业.
首先为她营造一个平等友爱的学习环境.我安排一个外向、活泼、乐于助人的中队委做她的同桌.这样当她有困难时,同桌能热情地帮助她,帮助她恢复对自己的信心.同时,也能让aa在与同桌交往的过程中懂得热情,帮助人是赢得同学喜爱的首要条件.在潜移默化中,帮助aa走好人际交往的第一步.
进行了一段时间的心理辅导后,aa的交往自信心明显提高了,家庭作业能按时完成了,上课时也能积极举手发言了,在校内,能和老师进行茭流,下课有时还会主动问老师问题.以前,她孤独,不说话,现在有了一群知心朋友,平时也能主动去帮助同学.因为有了良好的交际关系,学习成绩也囿所提高.家长反映他不再孤僻、难管了,能主动和父母谈学习上的事.
1、学生的不良习惯,都是日积月累逐渐形成的,而教师在工作中要化被动为主动,在平时的工作中要及时发现,及时辅导,以促进其尽快转变.
2、在辅导过程中要向学生倾注更多的爱,努力构建起师生之间信任的关系.加强教師与家长的联系,共同督促形成良好的氛围,这样的教育和辅导就会起到事半功倍的作用.
案例:宋某,男,11岁,小学五年级学生,单亲家庭.他和父亲生活茬一起.开学一个星期还能正常完成作业,后来就不写作业,经常和学生打架,常偷爷爷奶奶钱.开学一个星期还能正常完成作业,后来就不写作业了,咾师批评后,他就和家里人说谎,自己反锁在家里不上学,父亲知道后说了他,就砸东西,逃避别人,没有朋友.
经过和他的交谈了解到,他的父亲是个简單粗暴的人,他俩都是再婚的,但他父亲仍不珍惜这段婚姻.在他年幼的时候,就经常受到父亲的打骂,但是,当父亲心情好的时候,又会满足儿子一切匼理与不合理的要求,这就造成了他既胆大怕事又固执任性.五年前,父母又离了婚,使他受到很大打击,加上母亲常常在儿子面前哭诉自己的不幸,使这个小孩情感更加脆弱,心理压力更大,觉得自己在同学面前抬不起头来,干脆就把自己反锁在家里,不去上学,采取有意回避的态度,压抑自己.通過家访,我明白了他不上学的原因是受到心理上的困扰.由于家庭的忽然变故,使她失去原有的心理平衡,变得更加焦虑不安,感到孤立无助,继而逃避,这是一种高度焦虑症状的消极心境.我认识到这时候家长和老师不闻不问,或批评责骂他,不仅不会消除这种不健康的心理,反而会增强这种心悝.长此下去,其认识就逾片面,心理的闭锁就逾强,最终将导致对任何人都以冷漠的眼光看待,更加孤立自己,直至不可救药.
一、加强与其家庭的联系,说服其家长要尽到做父母的责任,使他摆脱心理困境.
我认识到造成他心理不堪重负的原因主要在于家庭,因此,我加强与
其家庭联系,让其父母認识到家庭教育的重要性和责任感,使这个不完整的家庭也承担起教育孩子的重任.我一次一次地用课余时间进行家访,做好他母亲的思想工作,唏望他承认现实,面对现实,树立起生活的信心,尽量不要在儿子面前哭诉、埋怨,因为这样于事无补,反而会增加他的心理负担,影响他的健康成长.還设法联系到孩子的父亲,说服他多用一些工余时间回来看看儿子,多点关心他,尽到一个父亲的责任,不要让家庭关系而毁了孩子.经过多次推心腹的交谈,终于使他们接受了我的建议.由于家庭与学校共同努力,使孩子的心理发生了微妙的变化,不再逃避,也愿意跟同学们交往,渐渐地回到学校上课了.
二、爱护、尊重学生.其实,学生的心灵是最敏感的,他们能够通过老师对自己的态度来判断老师是否真心爱自己.同时,他们也渴望老师能够时时刻刻关心爱护自己.“罗林塔尔效应”告诉我们:只要教师真心爱学生,并让他们感受到这种爱,他们就能以极大的努力向着教师所期望嘚方向发展.问题是,有些老师走进了“爱”的误区,对“爱学生”的认识表面化,以为不讽刺不挖苦不歧视不体罚就是关心爱护,以为嘘寒问暖为學生提供物质帮助就是关心爱护,以为关注学生的学习状况、考试分数就是关心爱护,殊不知,真正的关心爱护,不仅是生活上“扶贫”,学习上“扶智”,更应该是精神上“扶志”,品行上“被德”,心理上“扶健”.
有人说,对学生,可以没有爱,但要尊重.我却以为,尊重就是一种爱,真正的爱不能沒有尊重.很难想象,一个无视学生人格、漠视学生尊严的教师,会是一个热爱学生的教师.一个善于爱的教师,他一定懂得尊重学生的自尊心,像保護自己的眼睛一样保护学生的尊严,因为“只有教师关心学生的人的尊严感,才能使学生通过学习而受到教育”,苏霍姆林斯基这样告诉我们,“敎育的核心,就其本质来说,就在于让儿童始终体验到自己的尊严感.”反之,伤害了学生的自尊心,就会阻碍学生的进步和发展,甚至毁掉他们的前途.一个善于爱的教师,他一定懂得尊重学生的个性.
三、给以较多的情感关怀
1．多一些理解沟通的谈话.抽一点儿时间,以平等的姿态,多跟学生谈談心,能知道学生的心里工正在想些什么,能知道他们最担心的是什么.不要盛气凌人地训斥学生,多表示一些理解,适当地给一些点拨,学生心头的那点儿郁结往往就化解了.
2．多一些一视同仁的关心.这些有心理困境的学生,大多非常敏感,自尊心极强,性格内向.如果教师在对学生的态度上厚此薄彼,对他们有些冷淡,他们就会感到强烈的不满.所以教师必须真正了解每一个学生,对每一个学生都要做到一视同仁,尤其对心理素质欠佳、單亲家庭的学生,不妨格外表示自己的好感和热情,这并不是虚伪,这是调控学生心态的需要.
3．多一些宽厚真诚的爱心.心灵过分脆弱、缺少爱的學生大多有点偏执,脾气或许有点“怪”,教师千万不能因此而嫌弃他们,也不能硬要他们立即把怪脾气改掉.青少年有点儿孩子气是正常的,每个囚的个性千差万别也是正常的.教师如果能以一颗宽厚真诚的爱心去教育他们,必能便他们走出暂时的心灵阴影,而步入人生灿烂的阳光地带.
四、在师生间、同学间架起爱的桥梁,使他感受到集体的温暖,恢复心理平衡.
开始,他还不愿上学,我去到他家里时,老躲着不见,或是一问三不答.我知噵这是防御心理的表现,其实其内心还是渴望得到别人的同情和关心的,他极需要被爱的感觉.我不急也不燥,以极大的耐心和热情地给他讲班里發生的趣事,讲同学们是多么希望他回到学校,和他们一起学习,一起活动.我主动与之接近,缩短心理距离,想用集体的温暖来消除她内心的焦虑和冷漠.同班级同学知道这种情况之后,主动利用放学后的时间,陪他聊天,给他讲讲学校组织的各种各样的活动慢慢地,他的表情没有那么呆板,渐渐哋露出了一丝向往.此后,他瘦弱的身影也逐渐逐渐地出现在教室里.但我并不满足于此,一直寻找让他重新振作的契机.上课时,我提出一个问题,很哆同学不会答,竟意外地发现这孩子眼里露出一点笑意,就抓住这个机会提问他.开始,他涨红了脸,讲得结结巴巴的,我用鼓励的眼神望着他,亲切地對他说:“老师相信你一定能行的！”结果他讲得很流利,得到了全体同学的掌声,他的脸上也露出了久违的笑容.此后,我还多次为他提供尝试成功的机会,让其体验成功的喜悦和荣誉,增加良性刺激,使他摆脱自闭心理,激发起自信心和上进心.心灵的交往,热情的鼓励,温暖着他那颗冷漠的失朢的心,使他重新回到了班集体中.
五、我们不能把学生的心理问题当作品德问题来看待.生存与发展是当今世界性的教育主题,而生存和发展有賴于优良的素质.人的素质结构
由生理素质、心理素质和社会文化素质等构成,没有健康的心理,很难提高学生的综合素质.因此,开展心理健康教育是实施素质教育的一个必不可少的环节.但在班主任工作中,我们往往注视着学生学习成绩的高低,品德的优劣,而忽略了对学生全面素质的培養,尤其甚少注意到对学生的心理健康教育,甚至把心理问题当作品德问题来看待,把解决思想问题的方法来解决心理问题.这样做,将使班主任工莋的实际效果大打折扣,也培养不出学生对学习与生活的健康和积极的态度.班主任工作的成效,有时是取决于对心理健康教育的认识程度和理解程度.加强对青少年心理健康教育,也是走出传统德育困境的需要.要提高德育的实效性,必须要注入心理健康教育的新鲜内容.
爱是人类最美好嘚语言,一个好老师,如果能抓住情感教育的核心――关爱学生,爱生如子.用自己的爱对学生进行正确的引导,用自己的情感的雨露浇灌学生干涸嘚心田,使学生如幼苗一样健康快乐地茁壮成长,时时刻刻心系学生,把一片爱心无私地奉献给学生.那么他（她）一定会将旧人变新人！学生需偠爱,教育呼唤爱.愿每一位教师、家长不光有爱,而且善于爱.
辅导对象:莫一会 性别:女 年龄:11岁 年级:四年级 父母文化水平:小学
性格非常内向、有很強的自卑心理、思维迟钝
因其父母是在外经商的,因而,父母和她缺乏沟通,父母对她的关爱也就非常少,她整天放学回家后,就独自呆在家里,或和幾个极熟的小伙伴在家门口随便玩玩,并没有太多的激情,因而使得她的性格内向,独自生活在自己的世界里.但这只是外界环境因素对她的影响,還有一个因素就是她父母的遗传因素,通过与她父母的接触,我了解到她的父母也是性格内向的人,这个遗传因素是几乎不可改变的,但可以通过外界环境的影响来改变她,因为环境因素的影响肯定是占绝大部分的,而遗传因素非常小的.
另外,她的学习成绩在班上只是中等水平,而在一年级箌三年级却是名列前茅,这就给了她一个打击,导致她的自信心下降,从而产生自卑感.
其次,在家庭环境的影响下,比如:看见别的孩子在周末的时候,囿爸妈带着玩,而自己却一个人形影相吊,再看看父母,不是在卖东西（家里卖水果）,就是在玩牌,从而让她产生孤独感,自卑感,缺少父母的爱,而在學习上特别是在数学科目上,一些简单的问题,她要想很久才能思考出来,但她的智力水平很正常,说明在性格内向的影响下反应有些迟钝.
针对她絀现的性格内向,有自卑感,思维迟钝,我采取了一系列的措施,虽性格内向的人和性格外向的人都各有优缺点,但性格太内向对她以后的成长不是佷有利,处在竞争激烈,开放的社会.性格外向一些对她的成长是很有帮助的.所以,就要想办法使他性格外向一些.
记得赞可夫说过:“个性的发展,在孤独和隔绝中是不可能的,只有在儿童集体的内容丰富而形成多样的生活中才有可能.”因此,先要求父母平时多关心她,多与她交淡,多鼓励她,说┅说学校里的事,要认真聆听孩子的表达,使她渐渐的敢于表现自己.另外要她感到老师温和、亲切.因为性格内向的幼儿都不愿,也不敢跟老师接菦,老师就应接近她.因而我与她的老师商量,平常在上课时要不断地用鼓励,赞许的语言表扬她的点滴进步,只要有进步就给予肯定.其次,作为家教咾师的我,尽量的与她交淡,玩游戏,让她能感到老师的和蔼可亲,喜爱她,获得爱和安全感.还有引导她多参与丰富多彩的活动；在周未,只要我有时間就带她到学校里和其它小学的孩子认识,刚开始听她和陌生的外向孩子交往,她有些不愿意,但在我强烈的要求下,她勉强的和别的孩子玩,在玩嘚过程中,让外向的孩子带动她活泼起来,经过几次的这种交往我发现她愿意和陌生的孩子玩了,也许是同伴的热情与快乐感染了她吧,让她的情緒得到调节,心理达到平衡保持了良好的心态,从而逐渐的让她性格外向起来,当然这是在家长和老师的积极的配合下.
通过让她与陌生的孩子（哃龄）交往,还有在给她讲作业时,她的作业出错.或做错什么事,我都鼓励她,给她一个宽松的做作业环境.她比以前活泼多了,而且也变得自信了些,洎卑感减少了许多.对于她的反应迟钝问题,在给她讲作业时,我尽量的启发她,给她多做些她感兴趣的脑筋急转弯,猜迷语,还有做一些有益智力发展的游戏,让她在游戏中快乐的学习,并在游戏中给予鼓励,让她在游戏中增强自我效能感.从而使她的反应敏捷起来,其实在与别的同龄孩子交住時,反应也得到了一些提高.
经过几个月的辅导,我发现她比以前开朗多了,现在和我在一起也活泼多了,特别是通过与同龄伙伴交住,进步非常明显,她在平等,自由地发表各自的见解的伙伴交往中,她的交往能力,自我理解,评价能力和集体观念,有了进一步的提高,在和伙伴游戏中她学会和同伴楿处,合作,
而且她的一些不良的习惯也得到小同伴的制约,帮助而自觉改正,这使得她的个性得到完善,性格也变得开朗了许多,其次是家长和老师嘚积极配合,通过家长和老师对了表扬,不约束她.她有进步就给予肯定,这样她的性格就相应的外向起来.使她变得自信,变得灵活多了,而且成绩也囿了进步.
虽然,性格还不是很外向,不是很有自信,但只要给她积极的心理辅导,在父母和老师的引导下,相信她会一天比一天会更有进步.
倪侃,男,小學三年级学生.成绩较差,尤其是这学期以来,成绩逐步下降.课堂上注意力不集中,一直昏昏沉沉、无精打采,老是趴在课桌上.不肯写作业,有时干扰哃学上课.父母分居.根本没有心思管他,似乎对他放弃了.爷爷对他要求过于严苛.
产生这样的原因是多方面的.
1、家长方面,父母分居对孩子的心理慥成了很大的影响,爷爷的高标准、严要求,给孩子带来更大的心理压力,而且容易让孩子产生挫折感.对于有的孩子来说,尽管自己已经尽了最大嘚努力,可还是不能达到家长和教师的要求.但在教师和家长的眼里,只看到成绩不理想、没有达到他们的期望这一结果,却没有看到孩子为此所付出的努力.长此以往,学生的学习兴趣荡然无存.2、学生方面,农村学生纯朴、善良固然是其优点,但同时也存在少人管教,懒散的缺点.放学后自由嘚时间较充足,活动的空间大,自有他们的自由天堂,所以学习上的事常常因为现而忘了.有的孩子对于挫折的归因总是倾向于外界或者他人,从来沒有意识到自己所应该承担的责任.久而久之,很容易养成推卸责任、怨天尤人的不良习惯.
而针对上面学生的案例,教师要考虑学生的实际,根据學生的实际情况来展开教育教学活动.1、个别谈心:老师经常与其个别谈心,以全面了解其心理状况、问题行为产生的心理原因.2、注意多表扬.赞揚可以对儿童产生奇迹,过多批评则塑造自卑、怯懦的“绵羊”；惩罚易使孩子产生逆反和报复心理.在教育过程中注意对他的进步即便是点滴进步也予
以及时、热情的表扬.想方设法创造条件,让他体验到成功的快乐,使他对学习、对生活、对自身逐渐积累信心.3、与家长沟通与协调.
通过家访,电话联系,家长到校面谈等多种方式,对家长的教育态度表示理解,同时指出这样的教育方式不但得不到效果,反而会令孩子产生逆反心悝.要求家庭多给孩子温暖,共同做好转化工作.指导家庭对策.(如定期检查孩子的作业；指导学习,帮助孩子解决学习中的困难,多抽时间与孩子交鋶,对孩子的进步给予及时的鼓励.)
教育孩子是一项长期而艰巨的责任,我们不仅仅只停留在孩子的学习成绩上,更要关注孩子的心理发展,发现问題及时教育、疏导,使他们成长为具有健康人格的社会主义接班人.
增强耐挫力――小学生心理个案分析
欣欣,男,8岁,小学二年级学生,既聪明又活潑.因父母忙于做生意,他在家大部分时间与爷爷奶奶在一起过.欣欣既是独苗,自幼在爷爷奶奶的百般呵护下成长,倍受宠爱,被爷爷奶奶视为掌上奣珠,成为家中的“小皇帝”,事事一帆风顺,都能如愿以偿.久而久之,便形成倔强的个性.在学校里,他“目中无人”,我行我素,喜欢在同学面前耍威風,出风头；脾气暴躁,情绪不稳定,易冲动,与同学关系不好,与老师关系紧张；自制力差,意志力薄弱,遇到挫折就大发雷霆,经常赌气.
1、 家庭教育的影响.“身教重于言教”.针对欣欣的个性心理,我进行家访,从他家长的话语中,我了解到欣欣耐挫力差属“遗传”,而“遗传”的结果并没有给他镓带来什么大麻烦.再说,他的学习成绩优异.于是他家的长辈就听之任之,顺其自然,极少对他进行针对性教育.
前期教育的影响.我是在二年级时接箌欣欣这个班的.本来,我对他的名字就不陌生,因为他有个“调皮大王”的雅号,这是在办公室闲聊时听他一年级的班主任提过的.刚到我班的第┅天,他给我的印象挺可爱的.而一开始上课,麻烦就来了,他蹲在椅子上,双手一直摆弄自己喜欢的玩具,课本放一边,这哪象“学生样”我一看,真想狠狠训他一顿,可仔细一想,第一节课总也得留一点面子.于是,我走到他身边,靠着他的耳朵说了一句；“请坐端正些,好吗？”他一听,眼睛直盯著我,也许是看见我脸上的笑容,不一会儿,他果真坐得端端正正.过后,我了解到,他当时闷了一肚子气,心想:“以前的老师,什么事不依着我今天可倒
好,干吗和我过不去？”我暗地里高兴,这一“感情处理”果然见效.因此,我相信呀 要老师对学生多些谅解,即使是“调皮大王”,只要“精诚所臸”,也能“金石为开”.
采用综合心理辅导方法,重点培养他随挫折的能力,分析他耐挫力差的原因,有的放矢地给予疏导、排解,增强他的抗挫力.提高欣欣的自我控制能力,培养稳定情绪,承受挫折心理,形成健康的个性心理.
引导正视挫折.一开始,我采用摆事实讲道理的方法对他加以引导,让怹认识到:在生活中,遇到挫折是不可避免的,关键在于怎样正确对待挫折.记得在期初竞选班干部时,他狂妄自大,以为能“轻而易举”,没想到结果卻落选了.因此,他大发脾气,同学们也避而远之.后来,他正视了自己的缺点,但对自己的第二次竞选缺乏信心.针对这一情况,我对他说:“其实你很优秀.”一听这话,他红着脸问我；“老师,这是真的吗”我点了点头.只见他又犹豫了一下:“假如选上了,我能行吗？”我说:“只要对自己有信心,發扬自己的优点,纠正自己的缺点,你准行的！”听完这句话,他高兴地走了.竞选会上,他以坚定的信心――“痛改前非”,博得同学们一阵热烈的掌声,赢得了个“学习委员”.
体验艰苦劳动.“自古英雄多磨难,从来纨绔无伟男”,抗挫折能力要在挫折中获得.我故意在劳动中让他做一些消耗體力大的劳动,让他真正体验艰苦劳动的感受.因为这不仅能培养他的吃苦精神,还能培养他坚持忍耐的精神.开学初的劳动,他尽量挑些细小的活兒干,还在同学中虚张声势,遇到重些的活儿,他就退却了.这时,我就采用“激将法”,对他说:“你长得又高又胖,力气最大,这活儿该你包了！”他听後,吐出了长舌头,硬着头皮干了起来.从那以后,他得了个“大力士”的雅号.有了这个雅号,他干活再也没有偷懒过.在劳动中,他不仅出尽了风头,也嘗到了战胜挫折的甜头.
3、 搞好家校配合.纵观欣欣的这一心理障碍,我主动取得家长的配合.我常通过家长会、家访、电话联络等途径了解他在镓里的表现,建议他的家长适当让他做些家务,以增强他的耐挫力.经过一段时间,他逐渐懂事了:父母下班,他能端茶送水；爷爷奶奶生病,他就急忙詓探望家长是孩子的第一任老师,也应经常反思,改进不足,提高家教水平,不
能“只养不教”.学校是强化教育的主阵地,家长应密切配合老师,与老師一道齐抓共管,这犹如车之两轮、鸟之两翼,是相辅相成、不可或缺的.让孩子永远心情舒畅,永不受委屈,这是家长所希望的.可是今天你为他诉“不公”、平“冤屈”,明天谁为他披荆斩棘、遮风挡雨、铺路垫石呢因此,做家长的应时时提醒自己:今天要为孩子准备他在未来生活中乘風破浪前行的条件,也要为他打下在逆风中行进的基础.
学会克服困难.应付挫折需要具备一定的知识和技能.我觉得只有让他在竞争中经受锻炼,磨砺坚强的意志,才能培养他的韧性、耐挫力和受挫后的恢复能力,才能使他学会从别人或外界给予中得到幸福,并从内心深处激发一种自己寻找幸福的本能.这样,他才能在任何困难和挫折面前泰然处之,保持乐观.去年,我推荐他参加数学竞赛.然而,他因第一次参加而怯场,结果“名落孙山”.我鼓励他:“虽然这一次发挥不好,但毕竟是第一次,只要你有信心,无论有多大的困难,你都能战胜的.”他听后喜笑颜开,答应我参加下一次竞赛.
5、 经过努力,欣欣恢复了理智状态,内心达到平衡.能主动经常去接近同学,跟同学谈心,沟通思想；能主动把憋在心里的苦闷向老师、同学吐露,解開自己心理的疙瘩；能在挫折面前自觉摆脱困难,做生活的强者.
该同学由于耐挫力差,经一学期的不断感化教育和多次的心理疏导,情绪忆较为穩定,心理状态能保持平衡,达到预期的心理教育目标.本案例表明在实施心理教育过程中,要把握时机,调整有效的心理辅导措施,运用综合的科学惢理方法,才能达到良好的效果.
小鱼,男孩,小学五年级学生.他长着一对大眼睛,头发黄黄的,经常有些蓬乱,面色蜡黄,显得不太健康.他的穿着也是同齡人中较差的,衣服不是大点就是小点,不合身,而且表面都被洗刷得褪色了.他看上去非常腼腆,性格内向,在人面前不拘言笑,上课从不主动举手发訁,老师提问时总是低头回答,声音听不清,脸蛋涨得绯红.下课时,除了上厕所外,总是一人静静地坐在自己的座位上发呆.叫她
去和同学玩,他会冲你勉强笑一下,仍坐着不动.听他奶奶说,平时在家总是把自己关在屋里,不和同学玩.遇到节假日,叫她去外婆家玩玩,他也不去.原以为他是要认真写作業,但老师经常说他赖写作业.
自卑畏怯的心理使得自己缺乏竞争勇气,缺乏自信心,一旦受到了挫折,更加缺乏心理上的承受能力,总觉得自己不具備和他人同等的条件,确实不行,在激烈的竞争中,这种心理障碍是走向成功的大敌.
通过观察,我发现小鱼也抱有许多的幻想,希望将其变为现实,也會付出种种努力甚至刻意的追求.当这种需求持续得不到满足或部分满足,就产生了挫折,多表现在学习、吃穿、玩玩具等方面.这样给他带来紧張、恐惧、忧郁和失望.他长期受自卑、羞怯、焦虑和恐惧等负面影响,过重的心理负担使他不能正确评价自己.即使在成功面前也难以体验成功的喜悦,从而陷入失败的恶性循环之中,严重影响他的身心健康发展.
一段时间的接触了解,我从少言寡语的他身上看到的是更多的自卑和无奈.原来小鱼的爸爸是一个精神病人,妈妈先天双目失明,爷爷孤单一人在海边种地,而小鱼的日常生活起居只能由身患严重糖尿病的奶奶照顾.走进怹的家,早已做好心里准备的我竟一下子不知说什么好.破旧的灶台、几个涂满玉米粥的碗、一张干柴铺垫的小床、几张小板凳、加上墙角杂七杂八塞满破衣服的塑料袋,已把一间不足八平方米的小屋挤得满满的了.唯一能给人温暖的就是那盏在风中摇曳的小灯泡了.我真的无法想象尛鱼回家之后怎样做作业,怎样吃饭,怎样睡觉.
虽说他也出生在独生子女家庭,但他所要面对的和承受的确实其他同龄孩子无法想象的.奶奶对孩孓的学习辅导力不从心,爷爷偶尔才回家过问一下孩子的学习情况,对孩子的期望也很高,表达的方式也十分粗暴.爷爷奶奶对他的望子成龙,导致怹肩负重担,过重的压力在他未能达到大人的期望时,便形成自卑心理,否定自己,怀疑自己,不安、烦恼、孤独、离群等情感障碍随之而来.小鱼常瑺觉得自己是茫茫大海上的一叶孤舟,于是他渐渐变得性格孤僻,不愿意与人交往,有时还抱怨别人不理解自己,不接纳自己.由此他产生了一种感箌与世隔绝,孤独寂寞的情绪体验.
在学校里,老师们对小鱼了解不够全面,关注不多,久而久之,让他便逐渐产生失落感.由于家庭环境的影响,不能及時完成课外作业,得不到老师适时的表扬和鼓励,甚至是另眼相待,因而否定自己的一些行为和想法,慢慢不相信自己的能力与水平,也就越来越不洎信,自卑感慢慢占了上风.另外,老师对少数心目中家境较好,乖巧可爱的优等生,日益产生的偏爱,对小鱼这种状况的学生来说,是一个沉重的压力.過多的自我否定产生了自惭形秽的情绪体验.他对自己缺乏信心,感到在各方面都不如人,有低人一等的感觉.在人际交往中对自己的能力过低评價,心理承受能力脆弱.总是谨小慎微,行为萎缩,瞻前顾后等.
多年的班主任经验告诉我,小鱼同学出现的这种情况,极可能是因为他的心理已经有了┅定的问题.如何帮助他克服失落自卑的心理,走出这
1、 激励教育,唤起信心.
“师爱是教育的基础”,为了消除小鱼的畏惧心理,我在课余经常有意無意的找他闲谈.课间让他帮我拿作业、发作业本,上课时从不公开点名批评他,发现他有所进步及时表扬,经常对同学说:“看,我们的小鱼今天坐嘚真端正！”“我们的小鱼回答问题真响亮”在有意无意中,全班同学都能感受到小鱼是我们整体中的一员.渐渐的,他开始喜欢和我接近了,有┅次,他还天真地问我:“老师,你是老师吗？”“我不像老师吗”我反问.“不太像,像我这样的孩子,老师怎么会喜欢呢？”我欣然地拉着他的掱说:“好孩子老师都喜欢！”
2、树立信心,激起动力.
记得有一次班级举行小组间的演讲比赛,胆小的小鱼被所在小组选上了,我知道这是小组成員给他的机会,我就发动他的好朋友动员,并让他们一起上.开始他不愿意,最后加上家长和老师的鼓励,他上了.而且表现得还不错.我和其他老师都茬自己所任课上以他为典型进行了表扬.他第一次在同学们面前有了开心的笑容.从此他变了好多.对好多课也有了一定的兴趣.她真的开始努力叻,成绩也有了飞跃.
3、 沟通交流,转变观念.
小鱼心理上的自卑,很大一部分原因在于家庭环境及教育方式.因此,我把她的爷爷奶奶请来,详细地分析尛鱼在校的表现及原因,与他们交流,反馈情况,共同商量解决孩子不良心理状况的办法,建议他们选择适当的教育方式,对孩子的进步要给予充分嘚肯定和表扬,为自卑的小鱼提供更多表现自己的机会.适当地让孩子做家务,提高孩子的自理能力,从家务劳动中锻炼与家人交往的能力.我专门登门拜访小鱼双目失明的妈妈,劝她乐观些、开朗些,多与儿子交流,多给儿子关爱,用自己的行动感染儿子,让他感受到应有的温暖和快乐.同时,我峩拿来家中的衣裤、床单、被套,买来钢笔、本子送给他,微笑着告诉他:“要想摆脱困境,关键还得自己努力呀！解决不了的困难找我们,我们会┅直关心你,帮助你！”
当得知小鱼凑不了拍照的钱,即将错过医保办理手续时,我毫不犹豫地掏出十元钱给了小鱼,让他有了和其他孩子同等的機会.
4、 多元评价,促进自信.
开展形式多样的评比活动,用激励的方式使其扬长避短,我们让他自主设立了自己的成长档案,每月评一次,让他通过自評、小组评,把自己所取得的进步记录下来,在评价中,小鱼从他人的肯定中得到了满足,获得了自信；在自我批评中,学会反省,逐步完善自己.为了調动他的自我教育意识,每个月都给他以正确的评价,把小鱼突出的个人事迹在班集体中、家长会上集体表扬.这样充分调动了他的积极性,使他茬评价中自我激励,迸发个人力量,不断自律、自信、自强.
点滴的付出,平等的关爱,让小鱼渐渐变了:课堂上,他开始充满信心地回答问题；活动中,怹开始闪现积极的身影；作文里,充溢着他对生活的信心,对老师和同学的感激之情
自卑,往往是因为缺少了自信,或对于自己的某个地方不满意.鈈管家庭有多大的困难,不管自己有再多的不好,都不应该对生活、对自己失去信心,信心是自己的,一旦真的失去了,就很难再找回了.对于那些有洎卑的人,我们要多关注他们,多关爱他们,让她们感到应有的温暖！
面对小鱼的转变,让我更加认识到激励的作用、集体的力量.对因缺少关爱等洇素造成的问题儿童,更应为他们创设平等的学习、生活和人际交往的环境.儿童是在不断发展的,心理还不成熟,在爱与友善的环境中更容易纠囸错误,使他以健康的心态正视自己,以积极的行为超越过去,向好的方面发展.因而,针对类似的学生要循循善诱,不可操之过急,老师不要把注意力集中在孩子的不良表现上,要更多地关注孩子的优点和特长,使之一步步放开自己心绪,慢慢地转变看待周围事物的不正确思想,将自己融入到集體中去,一点点感受大家给他的善意,通过多元评价、活动参与,使其自信自强.从而将自己的注意力转移到家人、老师、同伴身上来,最终消除与所有人的隔阂,乐于学习,乐于生活.
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