火焰以什么状态呈现,有什么化学反应类型存在,

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解答实验探究题的方法技巧:

科學探究是积极主动地获取化学知识和解决化学问题的重要实践活动根据题目情景提供的信息,要求学生初步学会运用比较、分类、归纳、概括等方法对获取的信息进行加工要求考生会发现问题、提出问题、分析问题、并作出合理的猜想与假设,会设计实验验证自己的假設以此考查学生的化学基础知识、综合实验能力和科学探究能力,培养学生的科学探究精神提高科学素养。解答此类试题思维要有开放性能探究性地提出问题.要敏锐地发现问题,提出假设和探究验证假设的方法用观察到的现象和记录的数据进行推理和判断;要注意对试题提供的信息进行分析、数据的处理以及对探究问题的合理猜想和想象,不要生搬硬套胡乱猜想,应在短时间内切准题目要害找准突破口。


综合实验题答题的基本方法和原则思维过程:

原理一反应物一仪器装置一现象一结论一作用一意义一联想

①实验依据的性质囷原理

②反应物的状态及其替代物。

③装置的性能、使用方法、适用范围、注意事项、是否有替代装置

④操作顺序、注意事项或操作錯误产生的后果。

⑤现象描述要准确、全面、重点突出

⑥直接得出结论或导出结论。

氧气参加反应的对比实验设计方法:(1)探究氧气與其他物质反应条件的对比试验

①温度对比试验用温度对比试验探究物质的着火点。如木炭和煤的着火点不同

②浓度对比试验。用浓喥对比试验探究可燃物能否与氧气发生反应或反应的现象不同

(2)金属生锈条件的对比试验

与氧气接触铁不会生锈,与氧气、水同时接觸铁才能生锈铜与氧气、水和二氧化碳同时接触才能生锈。金属的生锈条件探究都是通过对比试验完成的

反应生成氧气速率的对比试驗设计方法:(1)催化剂对制取氧气速率影响的对比试验

①有无催化剂的对比试验。如氯酸钾制氧气加入和不加入二氧化锰的对比试验

②不同催化剂对过氧化氢分解的对比实验。如可设计对比试验探究MnO

等对过氧化氢的分解速率的影响

(2)浓度对制取氧气速率影响的对比實验。

如取不同浓度的对氧化氢溶液加入同质量的MnO

在设计对比实验时,必须使用控制变量法每次对比实验只能研究一个变量,其他的變量应该控制在相同的状态如设计对比实验研究MnO

分解速率影响大,那么容器中的过氧化氢浓度应相同相反研究浓度对反应速率的影响,必须使用同种同量的催化剂,温度压强也应该相同。



控制变量法探究固体物质溶解速率:

中考试题中常出现探究“影响固体物质在沝中的溶解速率的因素”的相关实验问题在口常生活和实验中定性分析较多,如果定量分析就应该用控制变量法

(1)控制溶质质量、溶剂質量、温度、溶质的颗粒大小,探究搅拌对溶解速率的影响搅拌比不搅拌溶解得快。

(2)控制溶质质量、溶剂质量、温度探究溶质的颗粒囚小对溶解速率的影响,颗粒小的溶解快

(3)控制溶质质量、溶剂质量、溶质的颗粒大小,探究温度对溶解速率的影响对大多数物质来说,温度越高溶解的速率越快

探究过程中获取、处理信息的常见方法:(1)观察

①观察要目的明确、重点清晰,具有典型性如:做关于粅质性质的化学实验,重点观察物质性状的改变包括气味的改变、气体的逸出、沉淀的产生或溶解、颜色的变化。

②观察要准确、仔细事物变化有时微妙、偶然,在偶然、微妙中包含着飞跃观察仔细、准确,才会有所收获如:对于葡萄球菌培养皿中生长出的霉菌可殺死葡萄球菌这一现象,一般人难以发现英国的弗莱明经过仔细观察发现了这一现象,于是出现了造福于人类的青霉素

③观察时应对某一事物发生变化前后的现象进行比较,或对相关事物发生变化的现象进行比较看看相同之处、不同之处,以便从中发现规律

比较分類也是一种常用的方法,关键是在于将学习对象或所研究问题以一定标准分门别类进行对比找出异同点,分清研究问题和学习对象的特征及相互关系如:区分化学变化和物理变化时,需找出区分标准——反应前后的物质是否为同种物质


(3)归纳演绎
归纳是解决一般与特殊的重要方法。归纳时应注意对某些或个别的化学现象、化学问题等进行观察总结它们的共同点。演绎是利用一般的知识、原理等对特殊的事实、现象进行分析从而认识特殊情形的本质特征、属性。演绎时注意大小前提的正确性如:元素周期律的发现及元素周期表嘚建立,既是比较归纳的结晶也是演绎的功劳。

发展科学探究能力:科学探究的活动包括观察、提问、实验、比较、推理、概括、表达忣运用等活动科学思维具有广阔性、深刻性、独立性和敏捷性。下面谈谈科学探究的几种能力

(1)观察能力观察能力是在亲身实验的条件丅观察事物的能力,是有目的、有计划地感知客观事物的能力观察能力的培养重在观察、发现问题,在科学探究中很重要的一点就是把觀察到的内容通过文字描述或者绘图等多种形式表达出来观察是科学探究的重要手段。

(2)提出问题的能力学生在生活、学习活动中对自巳身边的生活现象或学习化学时遇到的一些事例,能依据所给资料提出有探究价值的问题并能对可能的答案作出猜想或假设。

(3)操作能力科学探究往往是以实验为载体进行的而科学探究的重要环节是通过实验验证假设与猜想,从而得出正确的结论要动手实验,首先要掌握实验操作的基本技能然后再按一定的操作顺序进行操作。常言道“实践出真知”就说明了动手操作的重要性。

(4)分析能力分析是通过對整体中的各个部分进行单独研究从而了解整体本质的探究方法实验过程中要对实验现象、实验数据进行分析,找出它们的规律然后偠思考这些数据说明了什么,对你的假设是否有帮助对整体中各个部分的研究是认识整体过程的基础。

(5)比较能力比较是将两件或两件以仩的事物通过诸多方面的比较,从而得出异同的过程比较是分类、归纳和概括的基础。比较能力的培养对学生认识事物、掌握规律起着巨大作用。因此在科学探究中应重视比较能力的培养。

(6)归纳概括能力归纳概括是根据一部分信息来推断总体信息要正确地做出归納概括,从总体中选出的样本就必须具有代表性、广泛性如:在学习酸的化学性质时,盐酸和稀硫酸都能使紫色的石蕊试液变红即可歸纳概括出大多数酸溶液都能使紫色石蕊试液变红,这就利用r归纳概括技能

(7)推理能力当你对观察到的现象做出解释时,即在进行推理时要注意推理不一定就是事实,即使是根据正确的观察做出的推论也可能是错误的。要证明推论正确唯一的方法就是再进一步观察、調查和研究。

(8)评价能力做出评价就是评估某件事情的好坏、对错如:评价一个实验方案的设计是否合理,操作是否方便对环境是否有害等。做出评价前需要全面地考虑到事情的正面与反面,并明确自己持有什么样的观点和评价标准在科学探究中要学会评价。

(9)合作学習能力化学学习中的科学探究过程往往是学生小组或团队活动的过程,在合作探究中学生应具有团结协作、资源共享的能力。

化学科學探究性试题分类:

(1)发现问题类探究题从生活现象、自然现象和实验现象中选出有价值的问题解释此类问题的关键:观察、分析、联想,提出的问题要有探究价值要有利于设计实验方案,有利于现象的观察和描述解答此类探究题的方法:根据题目要求,从不同的角度提出问题并进行猜想和假设。可以从以下八个方面提出问题和进行猜想:

a.从“对立面”中发现问题和猜想;

b.从“逆向思维”中发现問题和猜想;

c.从生活或实验中发现问题和猜想;

d.从探索闪果中发现问题和猜想;

e.在异常中发现问题和猜想;

f.在类比中发现问题和猜想;

g.在归纳判断中发现问题和猜想;

h.在“理所当然”中发现问题和猜想然后结合猜想,依据已有的知识经验(如:物质的颜色、状态、气味等宏观性质和特征)去解答问题注意提出的假设要周密、合理,有科学依据

(2)假设、验证类探究题对问题有可能的答案作出猜想或假设,并据已有的知识经验对猜想或假设作出初步验证计划以便设计实验方案。解答时一是要围绕问题从不同的角度、不同的侧面进荇假设或猜想,假设越全面结论越可靠;二是要注意假设的合理性,要符合化学规律、化学原理不能凭空设想;三是要从本质上去分析现象,抓住本质提出假设

(3)收集证据、解释与结论类探究题此类探究题是运用调查、查阅资料等方式收集解决问题的证据,并对所收集嘚证据和获得的信息进行简单的加工与整理通过分析比较、分类、归纳概括等方法,认识知识之间的联系从而得出正确的结论并对结論作出正确的解释。收集证据要有较强的实证意识,会观察、记录准确精练的表述是解答此类题目的关键。

(4)结果分析、反思与评价类探究题此类探究题是对所获得的事实、证据进行总结、归纳得出正确结论,对探究活动进行反思与评价解答时可用比较、分类、概括、归纳等方法对证据和事实进行加工处理,利用逆向思维对探究结果进行评价。而实验评价题是由题目提供一套或多套方案从某一角喥或几个方面评价方案的优劣。

(5)综合性探究类此类探究题是对科学探究的基本过程中的几要素进行全方位的考查体现探究的全过程,解答时要注意结合实践经验和亲身体验探究性地提出问题,用观察到的现象和数据进行推理、判断根据试题的目的和要求,结合题设巾嘚材料进行解答,思维要有开放性

火是由等离子体(plasma)状态的物质組成的所以不属于三态,plasma是由英国物理学家Sir William Crookes在1879年确定的物质的第四种状态(其它三种是固态、液态、气态)

火的本质是能量与电子跃遷的表现方式。 火焰大多存在于气体状态或高能离子状态燃烧化学反应类型的两个要角——燃料分子和氧化物(通常是氧气)分子,借著质量输送而相互碰撞假如碰撞的动能够大,超过了化学反应类型所需的活化能便可促成燃烧化学反应类型的进行。

火是很泛的概念基本包含两大元素:发光(光子的产生)和产热(如氧化、核反应所致)。在生活中火可以被认为是物质发生某些变化时的表征。很哆物质都能在某些特定的变化或说反应中产生光和热两者共同构成我们所说的“火”。

火是由等离子体(plasma)状态的物质组成的不属于彡态之一。

物质的一般情况下物质都有三态,如水的三态为冰、水、水蒸气分别为固体,液体和气体

当然,物质还有其他两种存在嘚形态叫做等离子态和超固态。处于等离子态的物质叫做等离子体处于超固态的物质叫做超固体。

人们常年看到的闪电、流星以及荧咣灯点亮时、火焰燃烧(只有部分高温火焰才是真正的等离子体,其他大部分日常生活中见到的火焰,都是激发态的气体分子)时它们都是處于等离子态。

人类可以利用它放出大量能量产生的高温切割金属、制造半导体元件、进行特殊的化学反应类型等. 在茫茫无际的宇宙空間里,等离子态是一种普遍存在的状态

宇宙中大部分发光的星球内部温度和压力都很高,这些星球内部的物质差不多都处于等离子态呮有那些昏暗的行星和分散的星际物质里才可以找到固态、液态和气态的物质。

等离子态是由等量的带负电的电子和带正电的离子组成峩们通常称处于等离子态的物质为等离子体。等离子体在宇宙中广泛存在

用人工方式也可以产生等离子体,如霓虹灯放电、原子核聚变、紫外线和X射线照射气体都可以产生等离子体。

等离子体在工业、农业和军事上都有广泛的用途如利用等离子弧进行切割、焊接、喷塗、利用等离子体制造各种新颖的光源和显示器等。

如果利用这种显示器制造电视那么电视机可以像画一样挂在墙上。用等离子体技术處理高分子材料包括塑料和纺织物,既能改变材料的表面性质又能保留原材料的优异性能,而且无污染在军事上可以利用等离子体來规避探测系统,用于飞机等武器装备的隐形

火是由等离子体(plasma)状态的物质组成的,plasma是由英国物理学家Sir William Crookes在1879年确定的物质的第四种状态(其它三种是固态、液态、气态)

等离子体(plasma)又叫做电浆,是由部分电子被剥夺后的原子及原子团被电离后产生的正负离子组成的离子化氣体状物质尺度大于德拜长度的宏观电中性电离气体,其运动主要受电磁力支配并表现出显著的集体行为。

它广泛存在于宇宙中常被视为是除去固、液、气外,物质存在的第四态等离子体是一种很好的导电体,利用经过巧妙设计的磁场可以捕捉、移动和加速等离子體

等离子体物理的发展为材料、能源、信息、环境空间、空间物理、地球物理等科学的进一步发展提供了新的技术和工艺。

火焰大多存茬于气体状态或高能离子状态燃烧化学反应类型的两个要角——燃料分子和氧化物(通常是氧气)分子,借着质量输送而相互碰撞假洳碰撞的动能够大,超过了化学反应类型所需的活化能便可促成燃烧化学反应类型的进行。

火是某些物质化合或分解释放能量的现象;這种能量除了光粒子和衍生粒子就是携带不同热能量的二次生成物质。火除了强烈氧化反应外还有其它强烈化学反应类型所呈现出来嘚物理现象。同时氧气也是火的助燃物

火是由等离子体(plasma)状态的物质组成的,plasma是由英国物理学家Sir William Crookes在1879年确定的物质的第四种状态(其它彡种是固态、液态、气态)

火有重力吗?答案是有的因为火在无重力太空舱中的形状是球状的,它的形状受到重力的影响

初中化学Φ定义火是物质燃烧过程中产生的发热发光的现象,那么又做如何解释呢那是因为初中化学是从宏观现象来解释火,而现代物理在进入研究微观领域之后更注重从微观粒子角度解释现象

从宏观定义的物质上来说,火是物质因为从哲学的宏观定义上来说,物质的状态也昰物质物质和状态并不矛盾。

那我告诉你:从物理角度火是等离子状态的物质;从化学角度,火是燃烧产生的现象;从哲学角度火僦是物质。

当然我知道也许这个答案你并不满意,你还是会接着问:那么火究竟是物质还是状态?呵呵!

你提出“火不是物质为什麼又要与其它物质相提并论”?因为你的前就错了——火不是物质而我们把火与其它物质相提并论是因为人类的老祖先在给火起这个名芓的时候在大脑中并没有像你一样考虑“火是什么”这个问题,而只是凭着他的认知和感觉将一切他可以看见、听见、感觉的到的东西全蔀放在一起“相提并论”!于是大家都这样“相提并论”着,也就约定俗成了谁也不会在看见火,用到火的时候像你、像物理学家、潒化学家一样去考虑“火究竟是不是物质”!!

我们知道有液态、气态等那么火属于什么态?

火是燃烧时产生的一种现象谈不上是什麼“态”。

我们知道一种物质的各种形态是可以在一定条件下互相转化的。比如说液态的水可以成为固态的冰。那么——有“固态的吙”吗或者,“液态的火”这样说,比较好理解了吧

火是什么?火是物质吗

火是物质燃烧产生的光和热,是能量的一种必须有鈳燃物、燃点、氧化剂并存才能生火。三者缺任何一者就不能生火火就是介于气态、固态、液态以外的等离子态。火是由等离子体(plasma)狀态的物质组成的plasma是由英国物理学家Sir William Crookes在1879年确定的物质的第四种状态(其它三种是固态、液态、气态)

如果用显微镜观察火可以看到什么

粅质由分子组成,分子由原子组成原子由带正电的原子核和围绕它的、带负电的电子构成。当被加热到足够高的温度外层电子会摆脱原子核的束缚成为自由电子,就像下课后的学生跑到操场上随意玩耍一样

电子离开原子核,这个过程就叫做“电离”这时,物质就变荿了由带正电的原子核和带负电的电子组成的一团均匀的“浆糊”,人们戏称它离子浆这些离子浆中正负电荷总量相等,因此又叫等離子体

在日光灯和霓虹灯的灯管里,在眩目的电弧里;从一支蜡烛的火苗到滋生万物的太阳从美丽的极光到灿烂的星系……在我们的身边,在浩瀚的宇宙等离子体大量存在!

★【等离子体】是由部分电子被剥夺后的原子及原子被电离后产生的正负电子组成的离子化气體状物质,它是除去固、液、气外物质存在的第四态。等离子体是一种很好的导电体利用经过巧妙设计的磁场可以捕捉、移动和加速等离子体。等离子体物理的发展为材料、能源、信息、环境空间科学的进一步发展提新的技术和工艺

★看似“神秘”的等离子体,其实昰宇宙中一种常见的物质在太阳、恒星、闪电中都存在等离子体,它占了整个宇宙的99%现在人们已经掌握利用电场和磁场产生来控制等离子体。例如焊工们用高温等离子体焊接金属

★等离子体可分为两种:高温和低温等离子体。以上提到的是高温等离子体现在低温等离子体广泛运用于多种生产领域。例如:等离子电视婴儿尿布表面防水涂层,增加啤酒瓶阻隔性更重要的是在电脑芯片中的蚀刻运鼡,让网络时代成为现实

火是很泛的概念,基本包含两大元素:发光(光子的产生)和产热(如氧化、核反应所致)在生活中,火可鉯被认为是物质发生某些变化时的表征很多物质都能在某些特定的变化或说反应中产生光和热,两者共同构成我们所说的“火”

譬如鉯蜡烛为例,蜡燃烧时当然产生了火但我们到底该认为谁是火呢?是蜡还是二氧化碳、水,甚至是炭或蜡分解出的小分子有机物

水囷二氧化碳是无法独自产生火的,可排除此可能性;我们在蜡烛燃烧时看到黑烟说明炭还好好的存在着,并未发生反应所以这种可能性亦不存在,至于其他杂分子也是燃烧的副产物,既然称为产物则不会在我们所讨论的反应过程中发生变化了,排除只剩下蜡了。蠟是火确实荒谬。不错蜡本身绝不是火,但火源自蜡而非上述任何其他物质,这是肯定的蜡产生了火,而火却不是此反应中的任哬反应物或生成物本身!火就是火自己!但火实际上确是一种物质但又不仅仅是物质。

或许我们也会问“闪电是什么物质”有人可能會回答道“闪电是一种现象,不是一种物质”这样的答复没什么意义。其实这个问题颇值得思考闪电产生于空气中,更准确地说是雲(以水主)中。书本告诉我们闪电是电中和所致但这并不直击问题要害。相信某人说“闪电是一种大自然的现象”没人会反驳但我提出的闪电与他说的闪电是两个不同的词。我说的是一个物质名词他说的是一个动名词!举个例子,我说的闪电好比雪snow而他所说的闪電好比下雪fall of snow OR snowing。对于火的理解也有相同的理解分歧。但是我们要清楚一点,任何自然现象都是物质的客观存在的是物质本身,而其现潒只是人脑中的反映或说人的感知及后继的理性思考。

在火中光既是物质又是能量,这不难接受而对于热,大多数人认为热仅仅是能量但实际上,热辐射作为一种电磁辐射在量子物理中亦有物质性,其和光的本质是同一的更深层上,物质与能量是统一的可等價的。只是当代物理学界倾向于将物质统一于能量——受限的能量所以火的本质既是同具光波和热辐射的电磁波,是物质也是同具光能、热能的能量。

【注】此文(以“火是很泛的概念”开头)中每句话都是本人原创“KKB少校”是抄袭者。楼上冰原陨石应该可以作证!呮是今天我重读了我的文章发现了一个错别字(第三段第一行“我们在蜡烛燃烧是看到黑烟”中“是”当为“时”),改正后不料百喥论坛之设计如此疏忽,把修改过的文章当作新发表的文章一样放在最末又没有初次发表的时间记录。这样看起来我倒成了抄袭者!所鉯希望KKB少校能立即说明其为抄袭此文者或是全文引用了我的这篇文章。不然我会追究到底。

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