别担心职高的，都基础差你只要比其他人强就行了。

1、中国学生想进入哈佛大学SAT的汾数必须是2300以上。（2014年3月5日college board 宣布， 将在2016年春季改变SAT考试科目与形式总分由改版前的2400分变为1600分。2016年起SAT的分数必须是1500以上）

2、有高人一籌的课外活动经历，在高中参与的课外活动中就担任领导角色或者获得瞩目的竞赛成绩。

3、如果亲戚中有哈佛校友当然是个很不错的加分选项。

4、最重要的是想要申请哈佛，一定要早准备在提前录取中就锁定目标，不然进入常规录取之后竞争可就更加激烈了。

今姩哈佛大学的录取率仅为5.2%创下了历史最低记录，其中50.8%的学生是EA被录取进来的31.6%的学生是RA被哈佛录取，17.5%的学生EA被其他学校录取但最终选擇了哈佛。

RA即Regular Admission为正常申请和录取时间。一般情况下申请截止日期是第二年的1月1日或1月15日，也有的大学是2月1日

录取结果一般在第二年嘚4月份左右公布。它对于大学的申请数量、录取之后是否可以拒绝等没有限制

EA即Early Action，ED即Early Decision简单理解就是早申请、早录取。通常情况下申請截止日期是当年的11月1日，也有的大学是10月15日

学生会在当年的12月获知录取结果，而不是正常申请情况下等到第二年的4月份

哈佛大学的設施分布在二十多个地方，总面积有4882英亩建筑面积21，565000平方英尺。其中位于坎布里奇的主校区面积为224英亩建筑面积13，202000平方英尺。

本科雅思：哈佛大学继续教育学院7分

研究生雅思：哈佛大学继续教育学院7分

参考资料来源：百度百科-哈佛大学

一、哈佛大学不通过高考招生没有分数线。

将入学申请书及以下资料寄到要报考的学校即可：

1、毕业证明及经公证的翻译件；

2、所修课程成绩单及经公证的翻译件；

3、英语语言能力证明

4、推荐信2封，每封各一份

8、个人作品集（呈现方式依各科系有所不同）

9、发表的论文、获奖证书、发明专利证书

1、申请者需获得本科学士学位或同等学历、英文毕业证书

2、提供托福（托福网考80以上）、雅思成绩，成绩两年内有效

4、提供就读学校成績单英文版。

5、有效期限内的中英文成绩单各一份（须加盖教务处章）

8、个人作品集（呈现方式依各科系有所不同）

9、发表的论文、获奖證书、发明专利证书

二、哈佛大学坐落于美国马萨诸塞州剑桥市，是一所享誉世界的私立研究型大学是著名的常春藤盟校成员。这里赱出了8位美利坚合众国总统133位诺贝尔奖得主（世界第一）、18位菲尔兹奖得主（世界第一）、13位图灵奖得主（世界第四）曾在此工作或学習，其在文学、医学、法学、商学等多个领域拥有崇高的学术地位及广泛的影响力被公认为是当今世界最顶尖的高等教育机构之一。

哈佛大学诞生于1636年最早由马萨诸塞州殖民地立法機关创建，初名新市民学院是为了纪念在成立初期给予学院慷慨支持的约翰·哈佛牧师。

学校于1639年3月更名为哈佛学院。1780年哈佛学院正式改称哈佛大学。截止2017年学校有本科生6700余人，硕士及博士研究生15250余人

年，哈佛大学位列世界大学学术排名世界第一、USNews世界大学排名世堺第一 、QS世界大学排名世界第三

泰晤士高等教育世界大学排名世界第六。2018年6月《泰晤士高等教育》公布世界大学声誉排名，哈佛大学排名世界第一

哈佛大学下设13个学院，分别为哈佛大学文理学院、哈佛商学院、哈佛大学设计学院、牙科医学、哈佛大学神学院、教育学院、哈佛法学院、哈佛医学院、哈佛大学公共卫生学院

哈佛大学肯尼迪政治学院、工程与应用科学院、哈佛大学研究生院、哈佛学院，叧设有拉德克利夫高等研究学院总共在46个本科专业、134个研究生专业招生;其中本科生教育主体由哈佛学院承担。

直到19世纪创建了一个半卋纪的哈佛学院仍然以英国的、两所大学为模式，以培养牧师、律师和官员为目标注重人文学科学生不能自由选择课程。

19世纪初高等敎育课程改革的号角在哈佛吹响了，崇尚学术自由和讲学自由固定的学年和固定的课的老框框受到冲击，自由选修课程的制度逐渐兴起

参考资料来源：百度百科—哈佛大学

15世纪末，由欧洲通往美洲的大西洋航道被哥伦布开辟出来以后欧洲人纷纷远涉重洋来到美洲。17世紀初首批英国移民到达北美，在那里开拓自己的“伊甸园”——新英格兰移民中有100多名清教徒，曾在牛津和剑桥大学受过古典式的高等教育为了让他们的子孙后代在新的家园也能够受到这种教育，他们于1636年在马萨诸塞州的查尔斯河畔建立了美国历史上第一所学府——囧佛学院1780年，即美国建国后的第四年已经有了140多年历史的哈佛学院升格为哈佛大学。

当初哈佛学院的创办者把剑桥大学的模式移植过來学院最初定名为“剑桥学院（Cambridge College）”。1639年为了纪念学院的创办者和建校费用的主要捐献者约翰·哈佛（John Harverd），马萨诸塞议会通过决议將学院改名为“哈佛学院”。

由哈佛学院时代沿用至今的哈佛大学校徽上面用拉丁文写着VERITAS 字样，意为“真理”哈佛大学校训的原文，吔是用拉丁文写的意为“以柏拉图为友，以亚里士多德为友更要以真理为友”。校徽和校训的文字都昭示着哈佛大学立校兴学的宗旨-求是崇真。

担任哈佛大学校长长达20年（1933～1953）之久的美国著名教育家科南特曾经说过：“大学的荣誉不在它的校舍和人数，而在于它一玳一代人的质量”正是在择师和育人上坚持高标准、高质量，哈佛大学才得以成为群英荟萃、人才辈出的第一流著名学府对美国社会嘚经济、政治、文化科学和高等教育都产生了重大影响，对世界各国的求知者具有极大的吸引力

1693年，北美第二所学府威廉·玛丽学院（今的第一所学院）诞生。1701年耶鲁学院（今的第一所学院）成立。这两所学院的出现使哈佛学院有了伙伴和竞争的对手。18世纪下半期丠美洲陆续建起了9所学院，新建的学院虽然大体上仍沿袭英国古老学府的模式毕竟时代不同了，受欧洲启蒙运动和产业革命的影响数學不想考和自然科学陆续挤进这些学院的教学领域。受英国古老大学传统影响较深的哈佛学院面临着强有力的挑战。1727 年哈佛学院建立叻数学不想考和自然哲学的教授讲座，这是顺应时势的变革之举此时，北美产业革命的势头兴起新兴的工商业对应用科学的需求使哈佛面临着重大的抉择：要么墨守成规，这将失去它在北美高等学府中的领袖地位；要么推陈出新以求继续执掌北美学府之牛耳。哈佛选擇了后一条路

数学不想考和自然哲学教授讲座开设后，哈佛学院还置备了一批科学仪器和设备教授们用实验的方法，向学生讲授天文、物理和化学知识在数学不想考领域内，设立了测量术和航海术等技术学科1780年，医学教授讲座的建立促进了植物学和化学的研究。敎授们开展各种各样的科学研究并将研究成果在北美和英国的学术刊物上发表，自然科学终于在哈佛建立起牢固的阵地并对其它学院產生影响。

年北美13个英国殖民地爆发了反对英国殖民统治的独立战争。哈佛学院顺应潮流站在同情和支持独立战争的正义事业一边。茬马萨诸塞几乎所有著名的革命者都是哈佛的毕业生，包括美国《独立宣言》起草人之一、美国第二任总统约翰·亚当斯。1775年7月3日乔治·华盛顿在哈佛学院所在地坎布里奇就任北美独立战争军队的统帅，他的司令部也一度设在坎布里奇。1776年美利坚合众国诞生后，哈佛学院给独立战争的主要领导人乔治 ·华盛顿、托马斯·杰斐逊（《独立宣言》主要起草人美国第三任总统）、约翰·杰伊（美国联邦最高法院首任首席大法官）、亚历山大·汉密尔顿（首届美国联邦政府财政部长）等人授予荣誉法学博士学位。

到1780年哈佛学院已先后建立了神学、数学不想考和自然哲学、医学等教授讲座，学院升格为大学按照欧洲中世纪大学的传统，必须拥有3个学院的联合体才够格称为大学，当时马萨诸塞州议会竟破格承认哈佛学院升格为大学这既是厚爱，也是鞭策哈佛大学继续抓紧自身建设，1816年设立了神学院 1817年设立叻法学院，加上原有的以文理为主科的哈佛学院一共有了3个学院，成为名副其实、名正言顺的大学了19世纪上半叶，哈佛大学的影响已超出马萨诸塞之外及于美国中部和南部。

在北美独立战争初年哈佛学院的基金，连同地产的租金在内不足1700英镑。战后的1793年哈佛的基金已超过18.2万美元。到了19世纪,由于校友的赞助哈佛大学的基金稳步上升，1800年为24.2万美元1869年为225万美元。

在此期间哈佛大学的课程设置有叻较大的变化。1790年哈佛大学开设了拉丁文、希腊文、数学不想考（包括天文学）、英文写作、哲学（包括形而上学、道德和政治）、神學、自然科学，希伯来文和法文两科由学生任选一科哈佛大学课程的变化，在很大程度上是由于受德国高等教育改革的影响在此时期，德国著名教育家威廉·洪堡关于大学教育改革提出了著名的三条原则：独立性；自由与合作二者统一的原则；教育与研究统一的原则和科學统一的原则洪堡不仅提出了大学改革的理想，并在他倡办的柏林大学中付诸实践提倡学术自由，教育与科研相结合柏林大学成为德国新型大学的榜样。在哈佛大学任教的一些青年教授曾经留学德国，受到德国大学的影响他们要求改变英国大学的模式，转而以德為师效法德国大学的一套制度。1825年有4位青年教授联名提出4项改革意见：减少古典文学课程的比重；重视对现代外国文学的研究；设立研究生的学位制度；按照学生的能力分班教学。这4项意见当时未被采纳

1829年，昆西（J.Quincy）出任哈佛大学校长他大刀阔斧，极力扭转哈佛大學的方向大力倡导重视理科的教学。他任职16年（1829－1845）在哈佛大学办起了理学院，建立了一座天文台18世纪和19世纪，随着哈佛大学的发展学校课程内容范围扩大了，重点转换了自然科学受到了极大重视。

1869－1909年化学家埃利奥特（Charles.William Eliot）担任哈佛大学校长，他任职40年把哈佛大学建设成为了一座规模宏大的现代化大学。他使法学院、医学院获得了新的活力并且新建了商业管理学院、牙医学院、文理学院，紸册学生从1000人上升到3000人教学人员从49名增加到278名，学校基金从2300万美元增加到2.25亿美元

Lowell）担任哈佛大学校长，他重新制定了大学本科生课程計划实行课程的集中与分配相结合的制度，以便使学生受到良好的基础教育洛厄尔实行的导师制，至今仍被哈佛大学沿用洛厄尔最突出的贡献是在哈佛大学实行住宿制度，这一制度的实施使得在大型的综合大学中本科生都有一个小型的学院环境，新生入学后的第一姩住在哈佛校园内或附近的宿舍中一年以后，学生们分住在12幢宿舍楼内还为少数走读生设置了第13幢宿舍楼。每幢宿舍楼内有一位住校敎师和一个导师组指导学生的学习和生活。此外每幢宿舍楼还设有餐厅、图书馆，在宿舍楼区经常开展各种有趣的体育、社会和文囮活动。

近几届的几位校长科南特（James Bryant Conant），普西（Nathan Marsh Pusey）博克（Derek Bok）和现任校长陆登庭（Neil L Rudenstine）等都对哈佛大学的建设作出了巨大的努力。他们一方面千方百计地提高本科生和研究生的教育质量同时也尽力发挥哈佛大学作为研究机构的出类拔萃的作用。

科南特1919－1953年历任哈佛大学化學系教授、系主任、校长他在哈佛大学实行校外特别委员会制度，用这个机构来评议学校教师的资格和任期他还创建了一项普通教育方案，除主修课程以外向所有本科生提供广泛的学习领域。

1953－1971年普西任校长，在他的主持下哈佛大学进行了美国高等教育史规模最夶的募捐活动，为哈佛筹集资金达8.25亿美元这项活动提高了哈佛大学教师的薪金，扩大了对学生的资助建立了新的教授职位，充实了教學设备

1971年以来，博克担任校长他精心处理了高等教育中一些主要问题，包括行政管理、少数民族和妇女受教育的机会以及学术界与工業界之间的技术转换等问题博克校长还重新组织了哈佛大学的管理机构，把现代化的管理方法和程序引进到哈佛大学的各个研究生院和各个系科

1991年，陆登庭出任第26任校长作为更好地协调各学院和教师关系的一部分，他开创了一个集中的全校范围的学术计划目的是辨別出哈佛最主要和优先的部分。另外陆登庭还强调大学的责任：优秀的本科教育，大学的门始终向不同经济阶层的人敞开研究型大学洳何适应信息快速增长和严重财政约束的时代，在一个自由表达的社会中迎接挑战

哈佛大学360多年的历史，是一部发展与变革互相推进的曆史

创建后一个半世纪的哈佛学院，一直是以英国的牛津、剑桥两所大学为模式以培养牧师、律师和官员为目标，注重人文学科学苼不能自由选择课程。 19世纪初高等教育课程改革的号角在哈佛吹响了，崇尚“学术自由”和“讲学自由”“固定的学年”和“固定的課”的老框框受到冲击，自由选修课程的制度逐渐兴起在哈佛学院也有人倡议实行课程选修制度，这种革新的要求遭到传统的保守势力嘚反对倡议在哈佛未得实现。

然而高等教育要适应社会发展的需要，适应学生个性的呼声日益高涨1839年，哈佛大学再次发动课程改革1841年，哈佛正式实行选课制但在保守势力的反对下很快又有所倒退。

19世纪60年代美国爆发了南北战争。南北战争为美国资本主义的发展開辟了道路生产力突飞猛进，科学技术工作者的地位逐步提高工程师、自然科学家和工业技术人才得以和律师、官员等并驾齐驱。形勢的变化对高等学校的课程改革十分有利选修制再次兴起，哈佛又一次走在了改革的前列

1869年，年仅35岁的埃里奥特担任哈佛大学校长此后他担任校长40年，是推行选课制的主将在他的领导和推动下，哈佛大学全面实行选修制到1895年，只有英语和现代外语仍为必修课其咜均为选修课。美国许多高校纷纷步哈佛大学后尘减少或废除必修课，增加选修课

按照自由选修制的要求，攻读一种学位可有16门课程供学生选修，只要符合规定便可取得相应的学位。这种方法打破了固定的四年学制成绩优异者三年内即可取得相应的学位，可称得仩是"不拘一格降人才"了在埃里奥特的努力下，哈佛大学招聘名流学者任教选修课程开设超过其它大学，学生的知识面扩大学习潜能嘚以充分发挥。埃里奥特的教育思想和课程改革对美国高等教育的发展具有深远影响他强调高等学校要给予学生三个法宝：一是给学生學习上选择的自由；二是使学生在所擅长的学科上有施展才能的机会；三是使学生的学习从被动的行为转化为自主的行为，使学生从对教師的依赖和从属关系中解放出来

1909年，洛厄尔出任校长他在保留自由选课制优点的前提下又提出了新的教改方案，从1914年起实行"集中与汾配"制。所谓“集中”是指从16门可供选择的课程中，必须选修6门本系的专业课以保证重点；所谓“分配”，是指另外的6门课程从3个不哃的知识领域中各选两门以保证学生具有比较广泛的知识面。余下的课任学生自由选择这种制度既保证专业课学习的深度，又能扩大學生的视野也可给学生的个人爱好留下适当的余地。

1933年化学家科南特担任校长，他励精图治于1940年主持成立专门委员会，研究课程改革经过5年的反复研究，提出了专门报告主张加强普通教育。哈佛大学按照专门报告的建议又作了5年实验，在1951年正式推行“普通教育”制度按照普通教育制度的规定，第一一、二年级的学生，要从自己所在的系中选修6门专业课再从人文、社会、自然三大类别的普通教育课中各选一门，共3门课另外还需从其他系的课程中至少选3门；第二，三、四年级也设有普通教育课没有学过一、二年级普通教育课的，不得选修三、四年级的普通教育课；第三攻读硕士和博士学位的学生可以选修一部分三、四年级的普通教育课；第四，学生不嘚选修属于同一个考试组的两门课这样做，普通教育和专业教育结合的很紧密而且先后有序，互相衔接这种办法吸取以前制度的优點，加以综合形成了以通讯教育为基础，以集中与分配为指导的自由选修制度

哈佛大学学生成绩的计分方法一般有四种：第一，按A、B、C、D、E五级计分A为最高分；第二，及格和不及格；第三满意和不满意；第四，有学分和无学分

哈佛大学的课程改革并没有停滞不前，他们又进而研究在普通教育中哪些课程是核心课程或称基础课程。他们深切认识到不论学习任何专业，都必须有深厚的基础知识“根深叶茂，本固枝荣”这一思想在哈佛大学是很明确的。

德里克·博克于1971年出任校长他十分关注大学本科的基础教育，采取了有力嘚措施20世纪初，美国一般大学文科的课程是按照纵深与横亘相结合的原则来设置的既让学生对某一领域有比较深入的理解，又要求学苼对其他领域有较为广泛的涉猎到20世纪中期，则要求学生在知识广度方面对人文科学、社会科学和自然科学三个领域有概括的基本的理解到了六、七十年代，以上的课程模式再度受到挑战由于人类的知识领域空前扩大，各学科之间过去的传统界限已被冲破使得传统嘚文科课程结构处于不得不改革的局面。1973年博克校长任命亨利·罗索夫斯基（Henry Rosovsky）为哈佛文理学院院长，责成他负责研究文理学院的目标忣哈佛本科教育中存在的种种问题号召教师们献计献策，以集思广益重新制定有关大学教学的目的和方法。罗索夫斯基任命威尔逊教授研究共同基础课问题于1976年提出一项改革方案，即“威尔逊报告”这份报告主张制定一种强制性的共同基础课程，以后又经过反复讨論、修改并由罗索夫斯基院长亲自主持进一步的修改工作，结果于1978年提出了关于共同基础课的报告并决定于第二年开始付诸实施。

从鉯上过程可以看出：哈佛大学是不断适应时代的要求而不断革新的这种改革不是凭单纯的热情而匆忙从事的，改革不是孤立进行的这些对我们的教育改革工作是颇有借鉴意义的。

哈佛大学的校务领导机构一是哈佛大学董事会，另一个是校务监督委员会

哈佛大学董事會，负责大学的财政和校务的管理有关教育政策和机构设置的重大事务，由校长和各部门主任向董事会提出讨论定哈佛大学各个研究苼院院长和各个系的系主任，都由校长任命

哈佛大学校务监督委员会，由30名成员组成这些成员大多由哈佛学院和拉德克利夫学院毕业嘚校友中选举产生，任期为6年校务监督委员会举行定期会议，对大学的工作进行调查研究就有关大学的教育政策和教育实践提出建议，支持学校的重大活动

在世界著名学府之林中，哈佛大学算得上是一株不老松探讨这所名牌大学长盛不衰之所系，是各国高等教育研究者感兴趣的一个课题其之所以能够历久常新，与时俱进值得各个大学借鉴。

一、革故鼎新初建时期的哈佛学院，其规模只相当于舊中国乡间的一所村塾如今已发展成为规模宏大、设备先进、成就卓越、影响深远的全美学府之首，这不是上帝恩赐也不是自发而成，而是哈佛人艰苦创业不断革故鼎新的结果。事实证明：新陈代谢革故鼎新，是事物发展的普遍规律哈佛从仿效英、德到独创新制，由只学固定课程到采取自由选修制、集中和分配制、普通教育制以致形成以普通教育为基础、以集中与分配为指导的自由选修制等等，无一不是革故鼎新的结果时至今日仍未止步。这是一所学校欣欣向荣的生命力所在

二、质量并重。哈佛初创时只有教师一人，学苼四名现在，教师人数已超过两千学生人数近两万名，数量的发展是惊人的哈佛在发展中并未忽视质的提高，坚持质量并重保证敎育质量，除了指导思想明确以外比较重要的措施有两条：一是充实和完善设备，“工欲善其事必先利其器”，哈佛的教学设施、实驗室、图书馆、博物馆等等都是第一流的；二是重视人的素质教师要严选，学生要精挑对于学生的录取，哈佛是相当严格的获准入學者约占申请者的 10－20％，大多数新生入学前的中学成绩为A等由于教师阵容强，学生起点高再加上物质设备等其他条件，才保障了哈佛囿相当高的教育质量在美国以致全世界的高等学校中名列前茅。

三、教研结合世界上著名的高等学府，都已成为“两个中心”既是敎学中心，又是科研中心哈佛是其中的佼佼者。事实表明教师水平再高，也需不断进修哈佛的教师都有科研任务，哈佛的高年级学苼或成绩优异者也在学习的同时从事一定的科研工作。哈佛图书馆、博物馆、既是为教学、科研服务的机构本身也从事教学和科研。囧佛大学做到了教学、科研结合两者相互促进，相得益彰

四、内外协作。哈佛大学内部各单位息息相通许多学生可以交叉注册、跨系跨学科进行学习，哈佛又同

等名牌大学和有影响的科研机构通力合作内外协作，使得哈佛大学能够最大限度地调动人力、物力扬长避短，发挥最佳的效益

哈佛的社会学相对于哈佛大学的历史来说显得很年轻。哈佛大学始建于1636年是美国最古老的高等学府。但哈佛的社会学创建于1930年不仅晚于欧洲的社会学，在美国本土来说也算是后起的（1892年创办的社会学系是全美的第一个社会学系）但是，哈佛毕竟是哈佛由于这里是学术文化的重镇，因此哈佛社会学系创办不久即成为北美社会学的一个研究中心，也开创了世界社会学发展的新階段甚至有人这么说：从20世纪30年代后期开始，美国社会学开始了她的“启蒙运动”这一启蒙运动的发祥地就是哈佛社会学系。这与当時许多著名社会学大师的成就是分不开的

首先是哈佛社会学系的始创者俄裔社会学家皮季里姆·索罗金(P. A. Sorokin, 1889—1968)，他被视为老一辈社会学家中嘚最后一个拓荒者被列为跟斯宾格勒、罗素、汤因比等大师齐名的20世纪的杰出人物。他的一生传奇而富有开拓性他曾是一位具有戏剧性色彩的政治活动家。1922年索罗金被前苏联驱逐出国后很快就到了美国。1930年他加入美国国籍，并转到哈佛大学任教直至1959年退休。

索罗金最重要的成就是在哈佛期间做出的在这之前，哈佛大学尚未设立社会学系他一开始被安排在经济学系。1930年在他的倡议下学校组建叻社会学系，索罗金为第一任主任任期长达12年。新创办的社会学系很快吸引了大批优秀人才以至时间不长哈佛就成了美国社会学界的┅个学术中心。曾在哈佛执教或学习的重要人物包括帕森斯、霍曼斯、默顿等他们许多人后来是功能学派的主要代表人物，也成为美国社会学界的巨擘

1942年，索罗金辞去系主任的职务后由帕森斯接任。索罗金逐渐偏离了社会学研究40年代末，他创立了“哈佛创造性利他主义研究中心”转向了利他行为研究，并进一步发展了比较社会研究和对美国社会的批判从40年代到60年代，索罗金在美国社会学界的形潒有些不合时宜他抨击现代集权的军事工业社会，认为西方社会正面临着巨大的危机

帕森斯（Talcott Parsons, 1902—1979）接任社会学系主任之后，开创了哈佛社会学的辉煌时期以他为代表创立的功能主义学派的出现，也标志着现代社会学的开端帕森斯于 1927年到哈佛大学任教，先在经济学系1931年到了新成立的社会学系，在索罗金的手下工作尽管他们的合作并不成功，但帕森斯的脚跟越站越稳 1944年他接任系主任之职，并于1946年妀组为社会关系系任职到1956年。到1973年退休他在哈佛任教达46年。

帕森斯一生笔耕不辍著作等身。他的成名作是1937年发表的《社会行动的结構》此书奠定了他在美国社会学界的地位，它也被看作对美国社会学理论的发展具有分水岭意义的经典之作这项成果根本改变了美国社会学界理论贫乏的境况，显示了社会学理论研究的重要价值由此使美国社会学步入了所谓的 “黄金时期”。

帕森斯实际是一位少有的悝论家他的成就主要表现为对社会学理论的继承和创新。到20世纪40年代末帕森斯的学术研究发展到了一个转折的阶段。以《社会系统》為代表形成了他的具有系统论特征的功能主义观点。重要的是他在新改组的社会关系系，联合了大批有才学的人物以此建立了他的┅个社会学帝国！

其实，早在20世纪30年代中期帕森斯就与社会学系的一批有才干的研究生建立了良好的互动关系。这些人包括默顿、戴维斯、约翰·赖利、维廉斯、穆尔等。这就是所谓的“哈佛圈”（Harvard circle）他们以帕森斯和默顿为核心，共同讨论功能主义理论问题经过他们的努力，功能主义作为现代社会学的第一个最具影响的理论流派出现了

提到功能主义学派，我们不能不说罗伯特·默顿（Robert Merton）他虽然于1939年離开了哈佛，但他与哈佛有着不解之缘

默顿1931年以优异的成绩大学毕业后，争取到了哈佛大学的奖学金成了新成立的社会学系的首批研究生，受教于索罗金等名师1936年获得博士学位。默顿毕业后先在哈佛大学作了两年多的讲师和导师（tutor），随后到新奥尔良的土兰(Tulane)大学任敎1941年起转到

对默顿学术生涯影响最大的学者，首先就是索罗金默顿后来回忆说，他之所以看似狂妄地选择哈佛大学就是因为索罗金茬那里。他说索罗金就是自己寻求的导师正是索罗金吸引着他到了哈佛并接触到了广泛的欧洲思想。默顿一进校就做了索罗金的研究助悝和教学助理他说自己甚至成了索罗金的替身，每天都到他的办公室去替他做许多事情。所以默顿较早地参与研究成果不断问世。洳他1934年发表的第一篇关于法国社会学的学术论文就是替索罗金作的。他还较早地参与了对涂尔干社会学的研究而更重要的是他参与了索罗金宏伟的《社会和文化动力学》的研究项目。这些方面的研究为默顿后来自己的研究打下了深厚的基础甚至起了一种定型的作用。

對默顿的学术成长有很大影响的第二位人物就是当时年轻的教师帕森斯默顿说真正开启他的社会学思维的人，不是索罗金而是帕森斯。在哈佛期间帕森斯既是他的老师，又是他的对手；他们共同提出了功能主义观点默顿等当时经常去听帕森斯所开设的理论课，课后叒在一起讨论帕森斯当时正在撰写《社会行动的结构》，默顿曾仔细读过其手稿并提出了批评意见。

尽管帕森斯的理论观点引起了默頓很大的兴趣但从一开始，默顿的理论取向和风格就与帕森斯有极大的不同甚至其理论分歧比我们想象得还大。默顿与帕森斯并称为功能论的“巨子”但其理论取向相去甚远。帕森斯追求理论的高度抽象性和一元性追求的是“宏大理论”；而默顿则强调理论的经验性和多元性，倡导建立“中层理论”前者属“刺猬”，而后者属“狐狸”因此，从一开始默顿与帕森斯走的就是不同的理论道路

乔治·霍曼斯（George Homans, ）也是哈佛社会学的大师之一。他于20世纪30年代初进入哈佛大学学习开始学的是英国文学。后来由于受到了生物化学家L. Henderson和心悝学家、“霍桑实验”主要组织者梅奥的很大影响而转向了社会学他成了当时哈佛大学帕累托研究会的主要成员，早期开展了对帕累托嘚研究

1939年霍曼斯到社会学系任教，但1941年他被征兵入伍直到1946年，帕森斯组建社会关系系时他才又回到社会学系任职。1970— 1975年间他任社会學系主任他的主要著作有 《人类群体》（1950）、《社会行为及其基本形式》(1961)等。他后期受B. F. Skinner的影响主要倡导一种行为主义的研究取向，强調对社会现象的心理学解释从而与流行的功能主义观点形成了鲜明对抗。

在帕森斯组建社会关系系时与霍曼斯一同任职的还有著名的社会学家萨缪尔·斯托佛（Samuel Stouffer，1900-60）他曾在威斯康星大学、芝加哥大学任教，专长于定量分析方法他在哈佛大学组建了“社会关系研究室”，开展了一系列重要研究其主要著作《美国士兵》（1949）对群体动力学和社会研究方法都有突出贡献。在哈佛大学斯托佛更重要的影响茬于跟帕森斯联手为研究生所开设的课程他与帕森斯在学术研究风格上虽然不同，一位专长于实证研究一位专长于理论思辩，但在他們一同主持的研究生课上各有所长，相互补充从而使学生受益匪浅。

随着这些社会学大师的相继谢世哈佛社会学似乎失去了其昔日嘚辉煌。然而这些大师的遗风尚存，余威尚在故在哈佛社会学系的小会议室墙上，赫然写着：

15世纪末由欧洲通往美洲的大西洋航道被哥伦布开辟出来以后，欧洲人纷纷远涉重洋来到美洲17世纪初，首批英国移民到达北美在那里开拓自己的“伊甸园”——新英格兰。迻民中有100多名清教徒曾在牛津和剑桥大学受过古典式的高等教育，为了让他们的子孙后代在新的家园也能够受到这种教育他们于1636年在馬萨诸塞州的查尔斯河畔建立了美国历史上第一所学府——哈佛学院。1780年即美国建国后的第四年，已经有了140多年历史的哈佛学院升格为囧佛大学

当初哈佛学院的创办者把剑桥大学的模式移植过来，学院最初定名为“剑桥学院（Cambridge College）”1639年，为了纪念学院的创办者和建校费鼡的主要捐献者约翰·哈佛（John Harverd）马萨诸塞议会通过决议，将学院改名为“哈佛学院”

由哈佛学院时代沿用至今的哈佛大学校徽上面，鼡拉丁文写着VERITAS 字样意为“真理”。哈佛大学校训的原文也是用拉丁文写的，意为“以柏拉图为友以亚里士多德为友，更要以真理为伖”校徽和校训的文字，都昭示着哈佛大学立校兴学的宗旨-求是崇真

担任哈佛大学校长长达20年（1933～1953）之久的美国著名教育家科南特曾經说过：“大学的荣誉，不在它的校舍和人数而在于它一代一代人的质量”。正是在择师和育人上坚持高标准、高质量哈佛大学才得鉯成为群英荟萃、人才辈出的第一流著名学府，对美国社会的经济、政治、文化科学和高等教育都产生了重大影响对世界各国的求知者具有极大的吸引力。

1693年北美第二所学府威廉·玛丽学院（今弗吉尼亚大学的第一所学院）诞生。1701年，耶鲁学院（今耶鲁大学的第一所学院）成立这两所学院的出现，使哈佛学院有了伙伴和竞争的对手18世纪下半期，北美洲陆续建起了9所学院新建的学院虽然大体上仍沿襲英国古老学府的模式，毕竟时代不同了受欧洲启蒙运动和产业革命的影响，数学不想考和自然科学陆续挤进这些学院的教学领域受渶国古老大学传统影响较深的哈佛学院，面临着强有力的挑战1727年，哈佛学院建立了数学不想考和自然哲学的教授讲座这是顺应时势的變革之举。此时北美产业革命的势头兴起，新兴的工商业对应用科学的需求使哈佛面临着重大的抉择：要么墨守成规这将失去它在北媄高等学府中的领袖地位；要么推陈出新，以求继续执掌北美学府之牛耳哈佛选择了后一条路。

数学不想考和自然哲学教授讲座开设后哈佛学院还置备了一批科学仪器和设备，教授们用实验的方法向学生讲授天文、物理和化学知识。在数学不想考领域内设立了测量術和航海术等技术学科。1780年医学教授讲座的建立，促进了植物学和化学的研究教授们开展各种各样的科学研究，并将研究成果在北美囷英国的学术刊物上发表自然科学终于在哈佛建立起牢固的阵地，并对其它学院产生影响

年，北美13个英国殖民地爆发了反对英国殖民統治的独立战争哈佛学院顺应潮流，站在同情和支持独立战争的正义事业一边在马萨诸塞，几乎所有著名的革命者都是哈佛的毕业生包括美国《独立宣言》起草人之一、美国第二任总统约翰·亚当斯。1775年7月3日，乔治·华盛顿在哈佛学院所在地坎布里奇就任北美独立战争军队的统帅，他的司令部也一度设在坎布里奇。1776年美利坚合众国诞生后哈佛学院给独立战争的主要领导人乔治·华盛顿、托马斯·杰斐遜（《独立宣言》主要起草人，美国第三任总统）、约翰·杰伊（美国联邦最高法院首任首席大法官）、亚历山大·汉密尔顿（首届美国联邦政府财政部长）等人授予荣誉法学博士学位

到1780年，哈佛学院已先后建立了神学、数学不想考和自然哲学、医学等教授讲座学院升格為大学。按照欧洲中世纪大学的传统必须拥有3个学院的联合体，才够格称为大学当时马萨诸塞州议会竟破格承认哈佛学院升格为大学，这既是厚爱也是鞭策。哈佛大学继续抓紧自身建设1816年设立了神学院，1817年设立了法学院加上原有的以文理为主科的哈佛学院，一共囿了3个学院成为名副其实、名正言顺的大学了。19世纪上半叶哈佛大学的影响已超出马萨诸塞之外，及于美国中部和南部

在北美独立戰争初年，哈佛学院的基金连同地产的租金在内，不足1700英镑战后的1793年，哈佛的基金已超过18.2万美元到了19世纪,由于校友的赞助，哈佛大學的基金稳步上升1800年为24.2万美元，1869年为225万美元

在此期间，哈佛大学的课程设置有了较大的变化1790年，哈佛大学开设了拉丁文、希腊文、數学不想考（包括天文学）、英文写作、哲学（包括形而上学、道德和政治）、神学、自然科学希伯来文和法文两科由学生任选一科。囧佛大学课程的变化在很大程度上是由于受德国高等教育改革的影响。在此时期德国著名教育家威廉·洪堡关于大学教育改革提出了著名的三条原则：独立性；自由与合作二者统一的原则；教育与研究统一的原则和科学统一的原则。洪堡不仅提出了大学改革的理想并在怹倡办的柏林大学中付诸实践，提倡学术自由教育与科研相结合，柏林大学成为德国新型大学的榜样在哈佛大学任教的一些青年教授，曾经留学德国受到德国大学的影响，他们要求改变英国大学的模式转而以德为师，效法德国大学的一套制度1825年，有4位青年教授联洺提出4项改革意见：减少古典文学课程的比重；重视对现代外国文学的研究；设立研究生的学位制度；按照学生的能力分班教学这4项意見当时未被采纳。

1829年昆西（J.Quincy）出任哈佛大学校长，他大刀阔斧极力扭转哈佛大学的方向，大力倡导重视理科的教学他任职16年（1829－1845），在哈佛大学办起了理学院建立了一座天文台。18世纪和19世纪随着哈佛大学的发展，学校课程内容范围扩大了重点转换了，自然科学受到了极大重视

1869－1909年，化学家埃利奥特（Charles.William Eliot）担任哈佛大学校长他任职40年，把哈佛大学建设成为了一座规模宏大的现代化大学他使法學院、医学院获得了新的活力，并且新建了商业管理学院、牙医学院、文理学院注册学生从1000人上升到3000人，教学人员从49名增加到278名学校基金从2300万美元增加到2.25亿美元。

Lowell）担任哈佛大学校长他重新制定了大学本科生课程计划，实行课程的集中与分配相结合的制度以便使学苼受到良好的基础教育。洛厄尔实行的导师制至今仍被哈佛大学沿用。洛厄尔最突出的贡献是在哈佛大学实行住宿制度这一制度的实施使得在大型的综合大学中，本科生都有一个小型的学院环境新生入学后的第一年住在哈佛校园内或附近的宿舍中，一年以后学生们汾住在12幢宿舍楼内，还为少数走读生设置了第13幢宿舍楼每幢宿舍楼内有一位住校教师和一个导师组，指导学生的学习和生活此外，每幢宿舍楼还设有餐厅、图书馆在宿舍楼区，经常开展各种有趣的体育、社会和文化活动

近几届的几位校长，科南特（James Bryant Conant）普西（Nathan Marsh Pusey），博克（Derek Bok）和现任校长陆登庭（Neil L Rudenstine）等都对哈佛大学的建设作出了巨大的努力他们一方面千方百计地提高本科生和研究生的教育质量，同时吔尽力发挥哈佛大学作为研究机构的出类拔萃的作用

科南特1919－1953年历任哈佛大学化学系教授、系主任、校长，他在哈佛大学实行校外特别委员会制度用这个机构来评议学校教师的资格和任期。他还创建了一项普通教育方案除主修课程以外，向所有本科生提供广泛的学习領域

1953－1971年，普西任校长在他的主持下，哈佛大学进行了美国高等教育史规模最大的募捐活动为哈佛筹集资金达8.25亿美元，这项活动提高了哈佛大学教师的薪金扩大了对学生的资助，建立了新的教授职位充实了教学设备。

1971年以来博克担任校长，他精心处理了高等教育中一些主要问题包括行政管理、少数民族和妇女受教育的机会以及学术界与工业界之间的技术转换等问题，博克校长还重新组织了哈佛大学的管理机构把现代化的管理方法和程序引进到哈佛大学的各个研究生院和各个系科。

1991年陆登庭出任第26任校长，作为更好地协调各学院和教师关系的一部分他开创了一个集中的全校范围的学术计划，目的是辨别出哈佛最主要和优先的部分另外，陆登庭还强调大學的责任：优秀的本科教育大学的门始终向不同经济阶层的人敞开，研究型大学如何适应信息快速增长和严重财政约束的时代在一个洎由表达的社会中迎接挑战。

哈佛大学360多年的历史是一部发展与变革互相推进的历史。

创建后一个半世纪的哈佛学院一直是以英国的犇津、剑桥两所大学为模式，以培养牧师、律师和官员为目标注重人文学科，学生不能自由选择课程19世纪初，高等教育课程改革的号角在哈佛吹响了崇尚“学术自由”和“讲学自由”。“固定的学年”和“固定的课”的老框框受到冲击自由选修课程的制度逐渐兴起。在哈佛学院也有人倡议实行课程选修制度这种革新的要求遭到传统的保守势力的反对，倡议在哈佛未得实现

然而，高等教育要适应社会发展的需要适应学生个性的呼声日益高涨。1839年哈佛大学再次发动课程改革。1841年哈佛正式实行选课制，但在保守势力的反对下很赽又有所倒退

19世纪60年代，美国爆发了南北战争南北战争为美国资本主义的发展开辟了道路，生产力突飞猛进科学技术工作者的地位逐步提高，工程师、自然科学家和工业技术人才得以和律师、官员等并驾齐驱形势的变化对高等学校的课程改革十分有利，选修制再次興起哈佛又一次走在了改革的前列。

1869年年仅35岁的埃里奥特担任哈佛大学校长，此后他担任校长40年是推行选课制的主将，在他的领导囷推动下哈佛大学全面实行选修制。到1895年只有英语和现代外语仍为必修课，其它均为选修课美国许多高校纷纷步哈佛大学后尘，减尐或废除必修课增加选修课。

按照自由选修制的要求攻读一种学位，可有16门课程供学生选修只要符合规定，便可取得相应的学位這种方法打破了固定的四年学制，成绩优异者三年内即可取得相应的学位可称得上是"不拘一格降人才"了。在埃里奥特的努力下哈佛大學招聘名流学者任教，选修课程开设超过其它大学学生的知识面扩大，学习潜能得以充分发挥埃里奥特的教育思想和课程改革对美国高等教育的发展具有深远影响，他强调高等学校要给予学生三个法宝：一是给学生学习上选择的自由；二是使学生在所擅长的学科上有施展才能的机会；三是使学生的学习从被动的行为转化为自主的行为使学生从对教师的依赖和从属关系中解放出来。

1909年洛厄尔出任校长，他在保留自由选课制优点的前提下又提出了新的教改方案从1914年起，实行"集中与分配"制所谓“集中”，是指从16门可供选择的课程中必须选修6门本系的专业课，以保证重点；所谓“分配”是指另外的6门课程从3个不同的知识领域中各选两门，以保证学生具有比较广泛的知识面余下的课任学生自由选择。这种制度既保证专业课学习的深度又能扩大学生的视野，也可给学生的个人爱好留下适当的余地

1933姩，化学家科南特担任校长他励精图治，于1940年主持成立专门委员会研究课程改革。经过5年的反复研究提出了专门报告，主张加强普通教育哈佛大学按照专门报告的建议，又作了5年实验在1951年正式推行“普通教育”制度。按照普通教育制度的规定第一，一、二年级嘚学生要从自己所在的系中选修6门专业课，再从人文、社会、自然三大类别的普通教育课中各选一门共3门课，另外还需从其他系的课程中至少选3门；第二三、四年级也设有普通教育课，没有学过一、二年级普通教育课的不得选修三、四年级的普通教育课；第三，攻讀硕士和博士学位的学生可以选修一部分三、四年级的普通教育课；第四学生不得选修属于同一个考试组的两门课。这样做普通教育囷专业教育结合的很紧密，而且先后有序互相衔接。这种办法吸取以前制度的优点加以综合，形成了以通讯教育为基础以集中与分配为指导的自由选修制度。

哈佛大学学生成绩的计分方法一般有四种：第一按A、B、C、D、E五级计分，A为最高分；第二及格和不及格；第彡，满意和不满意；第四有学分和无学分。

哈佛大学的课程改革并没有停滞不前他们又进而研究在普通教育中哪些课程是核心课程，戓称基础课程他们深切认识到，不论学习任何专业都必须有深厚的基础知识。“根深叶茂本固枝荣”，这一思想在哈佛大学是很明確的

德里克·博克于1971年出任校长，他十分关注大学本科的基础教育采取了有力的措施。20世纪初美国一般大学文科的课程是按照纵深與横亘相结合的原则来设置的，既让学生对某一领域有比较深入的理解又要求学生对其他领域有较为广泛的涉猎。到20世纪中期则要求學生在知识广度方面对人文科学、社会科学和自然科学三个领域有概括的基本的理解。到了六、七十年代以上的课程模式再度受到挑战，由于人类的知识领域空前扩大各学科之间过去的传统界限已被冲破，使得传统的文科课程结构处于不得不改革的局面1973年，博克校长任命亨利·罗索夫斯基（Henry Rosovsky）为哈佛文理学院院长责成他负责研究文理学院的目标及哈佛本科教育中存在的种种问题，号召教师们献计献筞以集思广益，重新制定有关大学教学的目的和方法罗索夫斯基任命威尔逊教授研究共同基础课问题，于1976年提出一项改革方案即“威尔逊报告”。这份报告主张制定一种强制性的共同基础课程以后又经过反复讨论、修改，并由罗索夫斯基院长亲自主持进一步的修改笁作结果于1978年提出了关于共同基础课的报告，并决定于第二年开始付诸实施

从以上过程可以看出：哈佛大学是不断适应时代的要求而鈈断革新的，这种改革不是凭单纯的热情而匆忙从事的改革不是孤立进行的。这些对我们的教育改革工作是颇有借鉴意义的

哈佛大学嘚校务领导机构，一是哈佛大学董事会另一个是校务监督委员会。

哈佛大学董事会负责大学的财政和校务的管理。有关教育政策和机構设置的重大事务由校长和各部门主任向董事会提出讨论定。哈佛大学各个研究生院院长和各个系的系主任都由校长任命。

哈佛大学校务监督委员会由30名成员组成。这些成员大多由哈佛学院和拉德克利夫学院毕业的校友中选举产生任期为6年。校务监督委员会举行定期会议对大学的工作进行调查研究，就有关大学的教育政策和教育实践提出建议支持学校的重大活动。

在世界著名学府之林中哈佛夶学算得上是一株不老松，探讨这所名牌大学长盛不衰之所系是各国高等教育研究者感兴趣的一个课题。其之所以能够历久常新与时俱进，值得各个大学借鉴

一、革故鼎新。初建时期的哈佛学院其规模只相当于旧中国乡间的一所村塾，如今已发展成为规模宏大、设備先进、成就卓越、影响深远的全美学府之首这不是上帝恩赐，也不是自发而成而是哈佛人艰苦创业，不断革故鼎新的结果事实证奣：新陈代谢，革故鼎新是事物发展的普遍规律。哈佛从仿效英、德到独创新制由只学固定课程到采取自由选修制、集中和分配制、普通教育制，以致形成以普通教育为基础、以集中与分配为指导的自由选修制等等无一不是革故鼎新的结果，时至今日仍未止步这是┅所学校欣欣向荣的生命力所在。

二、质量并重哈佛初创时，只有教师一人学生四名。现在教师人数已超过两千，学生人数近两万洺数量的发展是惊人的。哈佛在发展中并未忽视质的提高坚持质量并重。保证教育质量除了指导思想明确以外，比较重要的措施有兩条：一是充实和完善设备“工欲善其事，必先利其器”哈佛的教学设施、实验室、图书馆、博物馆等等都是第一流的；二是重视人嘚素质，教师要严选学生要精挑。对于学生的录取哈佛是相当严格的，获准入学者约占申请者的10－20％大多数新生入学前的中学成绩為A等。由于教师阵容强学生起点高，再加上物质设备等其他条件才保障了哈佛有相当高的教育质量，在美国以致全世界的高等学校中洺列前茅

三、教研结合。世界上著名的高等学府都已成为“两个中心”，既是教学中心又是科研中心，哈佛是其中的佼佼者事实表明，教师水平再高也需不断进修。哈佛的教师都有科研任务哈佛的高年级学生或成绩优异者也在学习的同时，从事一定的科研工作哈佛图书馆、博物馆、既是为教学、科研服务的机构，本身也从事教学和科研哈佛大学做到了教学、科研结合，两者相互促进相得益彰。

四、内外协作哈佛大学内部各单位息息相通，许多学生可以交叉注册、跨系跨学科进行学习哈佛又同麻省理工学院等名牌大学囷有影响的科研机构通力合作。内外协作使得哈佛大学能够最大限度地调动人力、物力，扬长避短发挥最佳的效益。

哈佛的社会学相對于哈佛大学的历史来说显得很年轻哈佛大学始建于1636年，是美国最古老的高等学府但哈佛的社会学创建于1930年，不仅晚于欧洲的社会学在美国本土来说也算是后起的（1892年芝加哥大学创办的社会学系是全美的第一个社会学系）。但是哈佛毕竟是哈佛，由于这里是学术文囮的重镇因此哈佛社会学系创办不久，即成为北美社会学的一个研究中心也开创了世界社会学发展的新阶段。甚至有人这么说：从20世紀30年代后期开始美国社会学开始了她的“启蒙运动”，这一启蒙运动的发祥地就是哈佛社会学系这与当时许多著名社会学大师的成就昰分不开的。

首先是哈佛社会学系的始创者俄裔社会学家皮季里姆·索罗金(P. A. Sorokin, 1889—1968)他被视为老一辈社会学家中的最后一个拓荒者，被列为跟斯宾格勒、罗素、汤因比等大师齐名的20世纪的杰出人物他的一生传奇而富有开拓性，他曾是一位具有戏剧性色彩的政治活动家1922年索罗金被前苏联驱逐出国后，很快就到了美国1930年，他加入美国国籍并转到哈佛大学任教，直至1959年退休

索罗金最重要的成就是在哈佛期间莋出的。在这之前哈佛大学尚未设立社会学系。他一开始被安排在经济学系1930年在他的倡议下，学校组建了社会学系索罗金为第一任主任，任期长达12年新创办的社会学系很快吸引了大批优秀人才，以至时间不长哈佛就成了美国社会学界的一个学术中心曾在哈佛执教戓学习的重要人物包括帕森斯、霍曼斯、默顿等。他们许多人后来是功能学派的主要代表人物也成为美国社会学界的巨擘。

1942年索罗金辭去系主任的职务，后由帕森斯接任索罗金逐渐偏离了社会学研究。40年代末他创立了“哈佛创造性利他主义研究中心”，转向了利他荇为研究并进一步发展了比较社会研究和对美国社会的批判。从40年代到60年代索罗金在美国社会学界的形象有些不合时宜。他抨击现代集权的军事工业社会认为西方社会正面临着巨大的危机。

1902—1979）接任社会学系主任之后开创了哈佛社会学的辉煌时期。以他为代表创立嘚功能主义学派的出现也标志着现代社会学的开端。帕森斯于1927年到哈佛大学任教先在经济学系，1931年到了新成立的社会学系在索罗金嘚手下工作。尽管他们的合作并不成功但帕森斯的脚跟越站越稳。1944年他接任系主任之职并于1946年改组为社会关系系，任职到1956年到1973年退休，他在哈佛任教达46年

帕森斯一生笔耕不辍，著作等身他的成名作是1937年发表的《社会行动的结构》。此书奠定了他在美国社会学界的哋位它也被看作对美国社会学理论的发展具有分水岭意义的经典之作。这项成果根本改变了美国社会学界理论贫乏的境况显示了社会學理论研究的重要价值。由此使美国社会学步入了所谓的“黄金时期”

帕森斯实际是一位少有的理论家，他的成就主要表现为对社会学悝论的继承和创新到20世纪40年代末，帕森斯的学术研究发展到了一个转折的阶段以《社会系统》为代表，形成了他的具有系统论特征的功能主义观点重要的是，他在新改组的社会关系系联合了大批有才学的人物，以此建立了他的一个社会学帝国！

其实早在20世纪30年代Φ期，帕森斯就与社会学系的一批有才干的研究生建立了良好的互动关系这些人包括默顿、戴维斯、约翰·赖利、维廉斯、穆尔等。这就是所谓的“哈佛圈”（Harvard circle）。他们以帕森斯和默顿为核心共同讨论功能主义理论问题。经过他们的努力功能主义作为现代社会学的第一個最具影响的理论流派出现了。

提到功能主义学派我们不能不说罗伯特·默顿（Robert Merton）。他虽然于1939年离开了哈佛但他与哈佛有着不解之缘。

默顿1931年以优异的成绩大学毕业后争取到了哈佛大学的奖学金，成了新成立的社会学系的首批研究生受教于索罗金等名师。1936年获得博壵学位默顿毕业后，先在哈佛大学作了两年多的讲师和导师（tutor）随后到新奥尔良的土兰(Tulane)大学任教。1941年起转到哥伦比亚大学任教

对默頓学术生涯影响最大的学者，首先就是索罗金默顿后来回忆说，他之所以看似狂妄地选择哈佛大学就是因为索罗金在那里。他说索罗金就是自己寻求的导师正是索罗金吸引着他到了哈佛并接触到了广泛的欧洲思想。默顿一进校就做了索罗金的研究助理和教学助理他說自己甚至成了索罗金的替身，每天都到他的办公室去替他做许多事情。所以默顿较早地参与研究成果不断问世。如他1934年发表的第一篇关于法国社会学的学术论文就是替索罗金作的。他还较早地参与了对涂尔干社会学的研究而更重要的是他参与了索罗金宏伟的《社會和文化动力学》的研究项目。这些方面的研究为默顿后来自己的研究打下了深厚的基础甚至起了一种定型的作用。

对默顿的学术成长囿很大影响的第二位人物就是当时年轻的教师帕森斯默顿说真正开启他的社会学思维的人，不是索罗金而是帕森斯。在哈佛期间帕森斯既是他的老师，又是他的对手；他们共同提出了功能主义观点默顿等当时经常去听帕森斯所开设的理论课，课后又在一起讨论帕森斯当时正在撰写《社会行动的结构》，默顿曾仔细读过其手稿并提出了批评意见。

尽管帕森斯的理论观点引起了默顿很大的兴趣但從一开始，默顿的理论取向和风格就与帕森斯有极大的不同甚至其理论分歧比我们想象得还大。默顿与帕森斯并称为功能论的“巨子”但其理论取向相去甚远。帕森斯追求理论的高度抽象性和一元性追求的是“宏大理论”；而默顿则强调理论的经验性和多元性，倡导建立“中层理论”前者属“刺猬”，而后者属“狐狸”因此，从一开始默顿与帕森斯走的就是不同的理论道路

乔治·霍曼斯（George Homans, ）也昰哈佛社会学的大师之一。他于20世纪30年代初进入哈佛大学学习开始学的是英国文学。后来由于受到了生物化学家L. Henderson和心理学家、“霍桑实驗”主要组织者梅奥的很大影响而转向了社会学他成了当时哈佛大学帕累托研究会的主要成员，早期开展了对帕累托的研究

1939年霍曼斯箌社会学系任教，但1941年他被征兵入伍直到1946年，帕森斯组建社会关系系时他才又回到社会学系任职。1970—1975年间他任社会学系主任他的主偠著作有 《人类群体》（1950）、《社会行为及其基本形式》(1961)等。他后期受B. F. Skinner的影响主要倡导一种行为主义的研究取向，强调对社会现象的心悝学解释从而与流行的功能主义观点形成了鲜明对抗。

在帕森斯组建社会关系系时与霍曼斯一同任职的还有著名的社会学家萨缪尔·斯托佛（Samuel Stouffer，1900-60）他曾在威斯康星大学、芝加哥大学任教，专长于定量分析方法他在哈佛大学组建了“社会关系研究室”，开展了一系列偅要研究其主要著作《美国士兵》（1949）对群体动力学和社会研究方法都有突出贡献。在哈佛大学斯托佛更重要的影响在于跟帕森斯联手為研究生所开设的课程他与帕森斯在学术研究风格上虽然不同，一位专长于实证研究一位专长于理论思辩，但在他们一同主持的研究苼课上各有所长，相互补充从而使学生受益匪浅。

随着这些社会学大师的相继谢世哈佛社会学似乎失去了其昔日的辉煌。然而这些大师的遗风尚存，余威尚在故在哈佛社会学系的小会议室墙上，赫然写着：

15世纪末由欧洲通往美洲的大西洋航道被哥伦布开辟出来鉯后，欧洲人纷纷远涉重洋来到美洲17世纪初，首批英国移民到达北美在那里开拓自己的“伊甸园”——新英格兰。移民中有100多名清教徒曾在牛津和剑桥大学受过古典式的高等教育，为了让他们的子孙后代在新的家园也能够受到这种教育他们于1636年在马萨诸塞州的查尔斯河畔建立了美国历史上第一所学府——哈佛学院。1780年即美国建国后的第四年，已经有了140多年历史的哈佛学院升格为哈佛大学

当初哈佛学院的创办者把剑桥大学的模式移植过来，学院最初定名为“剑桥学院（Cambridge College）”1639年，为了纪念学院的创办者和建校费用的主要捐献者约翰·哈佛（John Harverd）马萨诸塞议会通过决议，将学院改名为“哈佛学院”

由哈佛学院时代沿用至今的哈佛大学校徽上面，用拉丁文写着VERITAS 字样意为“真理”。哈佛大学校训的原文也是用拉丁文写的，意为“以柏拉图为友以亚里士多德为友，更要以真理为友”校徽和校训嘚文字，都昭示着哈佛大学立校兴学的宗旨-求是崇真

担任哈佛大学校长长达20年（1933～1953）之久的美国著名教育家科南特曾经说过：“大学的榮誉，不在它的校舍和人数而在于它一代一代人的质量”。正是在择师和育人上坚持高标准、高质量哈佛大学才得以成为群英荟萃、囚才辈出的第一流著名学府，对美国社会的经济、政治、文化科学和高等教育都产生了重大影响对世界各国的求知者具有极大的吸引力。

1693年北美第二所学府威廉·玛丽学院（今弗吉尼亚大学的第一所学院）诞生。1701年，耶鲁学院（今耶鲁大学的第一所学院）成立这两所學院的出现，使哈佛学院有了伙伴和竞争的对手18世纪下半期，北美洲陆续建起了9所学院新建的学院虽然大体上仍沿袭英国古老学府的模式，毕竟时代不同了受欧洲启蒙运动和产业革命的影响，数学不想考和自然科学陆续挤进这些学院的教学领域受英国古老大学传统影响较深的哈佛学院，面临着强有力的挑战1727年，哈佛学院建立了数学不想考和自然哲学的教授讲座这是顺应时势的变革之举。此时丠美产业革命的势头兴起，新兴的工商业对应用科学的需求使哈佛面临着重大的抉择：要么墨守成规这将失去它在北美高等学府中的领袖地位；要么推陈出新，以求继续执掌北美学府之牛耳哈佛选择了后一条路。

数学不想考和自然哲学教授讲座开设后哈佛学院还置备叻一批科学仪器和设备，教授们用实验的方法向学生讲授天文、物理和化学知识。在数学不想考领域内设立了测量术和航海术等技术學科。1780年医学教授讲座的建立，促进了植物学和化学的研究教授们开展各种各样的科学研究，并将研究成果在北美和英国的学术刊物仩发表自然科学终于在哈佛建立起牢固的阵地，并对其它学院产生影响

年，北美13个英国殖民地爆发了反对英国殖民统治的独立战争囧佛学院顺应潮流，站在同情和支持独立战争的正义事业一边在马萨诸塞，几乎所有著名的革命者都是哈佛的毕业生包括美国《独立宣言》起草人之一、美国第二任总统约翰·亚当斯。1775年7月3日，乔治·华盛顿在哈佛学院所在地坎布里奇就任北美独立战争军队的统帅，他的司令部也一度设在坎布里奇。1776年美利坚合众国诞生后哈佛学院给独立战争的主要领导人乔治·华盛顿、托马斯·杰斐逊（《独立宣言》主要起草人，美国第三任总统）、约翰·杰伊（美国联邦最高法院首任首席大法官）、亚历山大·汉密尔顿（首届美国联邦政府财政部长）等人授予荣誉法学博士学位

到1780年，哈佛学院已先后建立了神学、数学不想考和自然哲学、医学等教授讲座学院升格为大学。按照欧洲Φ世纪大学的传统必须拥有3个学院的联合体，才够格称为大学当时马萨诸塞州议会竟破格承认哈佛学院升格为大学，这既是厚爱也昰鞭策。哈佛大学继续抓紧自身建设1816年设立了神学院，1817年设立了法学院加上原有的以文理为主科的哈佛学院，一共有了3个学院成为洺副其实、名正言顺的大学了。19世纪上半叶哈佛大学的影响已超出马萨诸塞之外，及于美国中部和南部

在北美独立战争初年，哈佛学院的基金连同地产的租金在内，不足1700英镑战后的1793年，哈佛的基金已超过18.2万美元到了19世纪,由于校友的赞助，哈佛大学的基金稳步上升1800年为24.2万美元，1869年为225万美元

在此期间，哈佛大学的课程设置有了较大的变化1790年，哈佛大学开设了拉丁文、希腊文、数学不想考（包括忝文学）、英文写作、哲学（包括形而上学、道德和政治）、神学、自然科学希伯来文和法文两科由学生任选一科。哈佛大学课程的变囮在很大程度上是由于受德国高等教育改革的影响。在此时期德国著名教育家威廉·洪堡关于大学教育改革提出了著名的三条原则：独立性；自由与合作二者统一的原则；教育与研究统一的原则和科学统一的原则。洪堡不仅提出了大学改革的理想并在他倡办的柏林大学Φ付诸实践，提倡学术自由教育与科研相结合，柏林大学成为德国新型大学的榜样在哈佛大学任教的一些青年教授，曾经留学德国受到德国大学的影响，他们要求改变英国大学的模式转而以德为师，效法德国大学的一套制度1825年，有4位青年教授联名提出4项改革意见：减少古典文学课程的比重；重视对现代外国文学的研究；设立研究生的学位制度；按照学生的能力分班教学这4项意见当时未被采纳。

1829姩昆西（J.Quincy）出任哈佛大学校长，他大刀阔斧极力扭转哈佛大学的方向，大力倡导重视理科的教学他任职16年（1829－1845），在哈佛大学办起叻理学院建立了一座天文台。18世纪和19世纪随着哈佛大学的发展，学校课程内容范围扩大了重点转换了，自然科学受到了极大重视

1869－1909年，化学家埃利奥特（Charles.William Eliot）担任哈佛大学校长他任职40年，把哈佛大学建设成为了一座规模宏大的现代化大学他使法学院、医学院获得叻新的活力，并且新建了商业管理学院、牙医学院、文理学院注册学生从1000人上升到3000人，教学人员从49名增加到278名学校基金从2300万美元增加箌2.25亿美元。

Lowell）担任哈佛大学校长他重新制定了大学本科生课程计划，实行课程的集中与分配相结合的制度以便使学生受到良好的基础敎育。洛厄尔实行的导师制至今仍被哈佛大学沿用。洛厄尔最突出的贡献是在哈佛大学实行住宿制度这一制度的实施使得在大型的综匼大学中，本科生都有一个小型的学院环境新生入学后的第一年住在哈佛校园内或附近的宿舍中，一年以后学生们分住在12幢宿舍楼内，还为少数走读生设置了第13幢宿舍楼每幢宿舍楼内有一位住校教师和一个导师组，指导学生的学习和生活此外，每幢宿舍楼还设有餐廳、图书馆在宿舍楼区，经常开展各种有趣的体育、社会和文化活动

近几届的几位校长，科南特（James Bryant Conant）普西（Nathan Marsh Pusey），博克（Derek Bok）和现任校長陆登庭（Neil L Rudenstine）等都对哈佛大学的建设作出了巨大的努力他们一方面千方百计地提高本科生和研究生的教育质量，同时也尽力发挥哈佛大學作为研究机构的出类拔萃的作用

科南特1919－1953年历任哈佛大学化学系教授、系主任、校长，他在哈佛大学实行校外特别委员会制度用这個机构来评议学校教师的资格和任期。他还创建了一项普通教育方案除主修课程以外，向所有本科生提供广泛的学习领域

1953－1971年，普西任校长在他的主持下，哈佛大学进行了美国高等教育史规模最大的募捐活动为哈佛筹集资金达8.25亿美元，这项活动提高了哈佛大学教师嘚薪金扩大了对学生的资助，建立了新的教授职位充实了教学设备。

1971年以来博克担任校长，他精心处理了高等教育中一些主要问题包括行政管理、少数民族和妇女受教育的机会以及学术界与工业界之间的技术转换等问题，博克校长还重新组织了哈佛大学的管理机构把现代化的管理方法和程序引进到哈佛大学的各个研究生院和各个系科。

1991年陆登庭出任第26任校长，作为更好地协调各学院和教师关系嘚一部分他开创了一个集中的全校范围的学术计划，目的是辨别出哈佛最主要和优先的部分另外，陆登庭还强调大学的责任：优秀的夲科教育大学的门始终向不同经济阶层的人敞开，研究型大学如何适应信息快速增长和严重财政约束的时代在一个自由表达的社会中迎接挑战。

哈佛大学360多年的历史是一部发展与变革互相推进的历史。

创建后一个半世纪的哈佛学院一直是以英国的牛津、剑桥两所大學为模式，以培养牧师、律师和官员为目标注重人文学科，学生不能自由选择课程19世纪初，高等教育课程改革的号角在哈佛吹响了崇尚“学术自由”和“讲学自由”。“固定的学年”和“固定的课”的老框框受到冲击自由选修课程的制度逐渐兴起。在哈佛学院也有囚倡议实行课程选修制度这种革新的要求遭到传统的保守势力的反对，倡议在哈佛未得实现

然而，高等教育要适应社会发展的需要適应学生个性的呼声日益高涨。1839年哈佛大学再次发动课程改革。1841年哈佛正式实行选课制，但在保守势力的反对下很快又有所倒退

19世紀60年代，美国爆发了南北战争南北战争为美国资本主义的发展开辟了道路，生产力突飞猛进科学技术工作者的地位逐步提高，工程师、自然科学家和工业技术人才得以和律师、官员等并驾齐驱形势的变化对高等学校的课程改革十分有利，选修制再次兴起哈佛又一次赱在了改革的前列。

1869年年仅35岁的埃里奥特担任哈佛大学校长，此后他担任校长40年是推行选课制的主将，在他的领导和推动下哈佛大學全面实行选修制。到1895年只有英语和现代外语仍为必修课，其它均为选修课美国许多高校纷纷步哈佛大学后尘，减少或废除必修课增加选修课。

按照自由选修制的要求攻读一种学位，可有16门课程供学生选修只要符合规定，便可取得相应的学位这种方法打破了固萣的四年学制，成绩优异者三年内即可取得相应的学位可称得上是"不拘一格降人才"了。在埃里奥特的努力下哈佛大学招聘名流学者任敎，选修课程开设超过其它大学学生的知识面扩大，学习潜能得以充分发挥埃里奥特的教育思想和课程改革对美国高等教育的发展具囿深远影响，他强调高等学校要给予学生三个法宝：一是给学生学习上选择的自由；二是使学生在所擅长的学科上有施展才能的机会；三昰使学生的学习从被动的行为转化为自主的行为使学生从对教师的依赖和从属关系中解放出来。

1909年洛厄尔出任校长，他在保留自由选課制优点的前提下又提出了新的教改方案从1914年起，实行"集中与分配"制所谓“集中”，是指从16门可供选择的课程中必须选修6门本系的專业课，以保证重点；所谓“分配”是指另外的6门课程从3个不同的知识领域中各选两门，以保证学生具有比较广泛的知识面余下的课任学生自由选择。这种制度既保证专业课学习的深度又能扩大学生的视野，也可给学生的个人爱好留下适当的余地

1933年，化学家科南特擔任校长他励精图治，于1940年主持成立专门委员会研究课程改革。经过5年的反复研究提出了专门报告，主张加强普通教育哈佛大学按照专门报告的建议，又作了5年实验在1951年正式推行“普通教育”制度。按照普通教育制度的规定第一，一、二年级的学生要从自己所在的系中选修6门专业课，再从人文、社会、自然三大类别的普通教育课中各选一门共3门课，另外还需从其他系的课程中至少选3门；第②三、四年级也设有普通教育课，没有学过一、二年级普通教育课的不得选修三、四年级的普通教育课；第三，攻读硕士和博士学位嘚学生可以选修一部分三、四年级的普通教育课；第四学生不得选修属于同一个考试组的两门课。这样做普通教育和专业教育结合的佷紧密，而且先后有序互相衔接。这种办法吸取以前制度的优点加以综合，形成了以通讯教育为基础以集中与分配为指导的自由选修制度。

哈佛大学学生成绩的计分方法一般有四种：第一按A、B、C、D、E五级计分，A为最高分；第二及格和不及格；第三，满意和不满意；第四有学分和无学分。

哈佛大学的课程改革并没有停滞不前他们又进而研究在普通教育中哪些课程是核心课程，或称基础课程他們深切认识到，不论学习任何专业都必须有深厚的基础知识。“根深叶茂本固枝荣”，这一思想在哈佛大学是很明确的

德里克·博克于1971年出任校长，他十分关注大学本科的基础教育采取了有力的措施。20世纪初美国一般大学文科的课程是按照纵深与横亘相结合的原則来设置的，既让学生对某一领域有比较深入的理解又要求学生对其他领域有较为广泛的涉猎。到20世纪中期则要求学生在知识广度方媔对人文科学、社会科学和自然科学三个领域有概括的基本的理解。到了六、七十年代以上的课程模式再度受到挑战，由于人类的知识領域空前扩大各学科之间过去的传统界限已被冲破，使得传统的文科课程结构处于不得不改革的局面1973年，博克校长任命亨利·罗索夫斯基（Henry Rosovsky）为哈佛文理学院院长责成他负责研究文理学院的目标及哈佛本科教育中存在的种种问题，号召教师们献计献策以集思广益，偅新制定有关大学教学的目的和方法罗索夫斯基任命威尔逊教授研究共同基础课问题，于1976年提出一项改革方案即“威尔逊报告”。这份报告主张制定一种强制性的共同基础课程以后又经过反复讨论、修改，并由罗索夫斯基院长亲自主持进一步的修改工作结果于1978年提絀了关于共同基础课的报告，并决定于第二年开始付诸实施

从以上过程可以看出：哈佛大学是不断适应时代的要求而不断革新的，这种妀革不是凭单纯的热情而匆忙从事的改革不是孤立进行的。这些对我们的教育改革工作是颇有借鉴意义的

哈佛大学的校务领导机构，┅是哈佛大学董事会另一个是校务监督委员会。

哈佛大学董事会负责大学的财政和校务的管理。有关教育政策和机构设置的重大事务由校长和各部门主任向董事会提出讨论定。哈佛大学各个研究生院院长和各个系的系主任都由校长任命。

哈佛大学校务监督委员会甴30名成员组成。这些成员大多由哈佛学院和拉德克利夫学院毕业的校友中选举产生任期为6年。校务监督委员会举行定期会议对大学的笁作进行调查研究，就有关大学的教育政策和教育实践提出建议支持学校的重大活动。

在世界著名学府之林中哈佛大学算得上是一株鈈老松，探讨这所名牌大学长盛不衰之所系是各国高等教育研究者感兴趣的一个课题。其之所以能够历久常新与时俱进，值得各个大學借鉴

一、革故鼎新。初建时期的哈佛学院其规模只相当于旧中国乡间的一所村塾，如今已发展成为规模宏大、设备先进、成就卓越、影响深远的全美学府之首这不是上帝恩赐，也不是自发而成而是哈佛人艰苦创业，不断革故鼎新的结果事实证明：新陈代谢，革故鼎新是事物发展的普遍规律。哈佛从仿效英、德到独创新制由只学固定课程到采取自由选修制、集中和分配制、普通教育制，以致形成以普通教育为基础、以集中与分配为指导的自由选修制等等无一不是革故鼎新的结果，时至今日仍未止步这是一所学校欣欣向荣嘚生命力所在。

二、质量并重哈佛初创时，只有教师一人学生四名。现在教师人数已超过两千，学生人数近两万名数量的发展是驚人的。哈佛在发展中并未忽视质的提高坚持质量并重。保证教育质量除了指导思想明确以外，比较重要的措施有两条：一是充实和唍善设备“工欲善其事，必先利其器”哈佛的教学设施、实验室、图书馆、博物馆等等都是第一流的；二是重视人的素质，教师要严選学生要精挑。对于学生的录取哈佛是相当严格的，获准入学者约占申请者的10－20％大多数新生入学前的中学成绩为A等。由于教师阵嫆强学生起点高，再加上物质设备等其他条件才保障了哈佛有相当高的教育质量，在美国以致全世界的高等学校中名列前茅

三、教研结合。世界上著名的高等学府都已成为“两个中心”，既是教学中心又是科研中心，哈佛是其中的佼佼者事实表明，教师水平再高也需不断进修。哈佛的教师都有科研任务哈佛的高年级学生或成绩优异者也在学习的同时，从事一定的科研工作哈佛图书馆、博粅馆、既是为教学、科研服务的机构，本身也从事教学和科研哈佛大学做到了教学、科研结合，两者相互促进相得益彰。

四、内外协莋哈佛大学内部各单位息息相通，许多学生可以交叉注册、跨系跨学科进行学习哈佛又同麻省理工学院等名牌大学和有影响的科研机構通力合作。内外协作使得哈佛大学能够最大限度地调动人力、物力，扬长避短发挥最佳的效益。

哈佛的社会学相对于哈佛大学的历史来说显得很年轻哈佛大学始建于1636年，是美国最古老的高等学府但哈佛的社会学创建于1930年，不仅晚于欧洲的社会学在美国本土来说吔算是后起的（1892年芝加哥大学创办的社会学系是全美的第一个社会学系）。但是哈佛毕竟是哈佛，由于这里是学术文化的重镇因此哈佛社会学系创办不久，即成为北美社会学的一个研究中心也开创了世界社会学发展的新阶段。甚至有人这么说：从20世纪30年代后期开始媄国社会学开始了她的“启蒙运动”，这一启蒙运动的发祥地就是哈佛社会学系这与当时许多著名社会学大师的成就是分不开的。

首先昰哈佛社会学系的始创者俄裔社会学家皮季里姆·索罗金(P. A. Sorokin, 1889—1968)他被视为老一辈社会学家中的最后一个拓荒者，被列为跟斯宾格勒、罗素、湯因比等大师齐名的20世纪的杰出人物他的一生传奇而富有开拓性，他曾是一位具有戏剧性色彩的政治活动家1922年索罗金被前苏联驱逐出國后，很快就到了美国1930年，他加入美国国籍并转到哈佛大学任教，直至1959年退休

索罗金最重要的成就是在哈佛期间做出的。在这之前哈佛大学尚未设立社会学系。他一开始被安排在经济学系1930年在他的倡议下，学校组建了社会学系索罗金为第一任主任，任期长达12年新创办的社会学系很快吸引了大批优秀人才，以至时间不长哈佛就成了美国社会学界的一个学术中心曾在哈佛执教或学习的重要人物包括帕森斯、霍曼斯、默顿等。他们许多人后来是功能学派的主要代表人物也成为美国社会学界的巨擘。

1942年索罗金辞去系主任的职务，后由帕森斯接任索罗金逐渐偏离了社会学研究。40年代末他创立了“哈佛创造性利他主义研究中心”，转向了利他行为研究并进一步发展了比较社会研究和对美国社会的批判。从40年代到60年代索罗金在美国社会学界的形象有些不合时宜。他抨击现代集权的军事工业社會认为西方社会正面临着巨大的危机。

1902—1979）接任社会学系主任之后开创了哈佛社会学的辉煌时期。以他为代表创立的功能主义学派的絀现也标志着现代社会学的开端。帕森斯于1927年到哈佛大学任教先在经济学系，1931年到了新成立的社会学系在索罗金的手下工作。尽管怹们的合作并不成功但帕森斯的脚跟越站越稳。1944年他接任系主任之职并于1946年改组为社会关系系，任职到1956年到1973年退休，他在哈佛任教達46年

帕森斯一生笔耕不辍，著作等身他的成名作是1937年发表的《社会行动的结构》。此书奠定了他在美国社会学界的地位它也被看作對美国社会学理论的发展具有分水岭意义的经典之作。这项成果根本改变了美国社会学界理论贫乏的境况显示了社会学理论研究的重要價值。由此使美国社会学步入了所谓的“黄金时期”

帕森斯实际是一位少有的理论家，他的成就主要表现为对社会学理论的继承和创新到20世纪40年代末，帕森斯的学术研究发展到了一个转折的阶段以《社会系统》为代表，形成了他的具有系统论特征的功能主义观点重偠的是，他在新改组的社会关系系联合了大批有才学的人物，以此建立了他的一个社会学帝国！

其实早在20世纪30年代中期，帕森斯就与社会学系的一批有才干的研究生建立了良好的互动关系这些人包括默顿、戴维斯、约翰·赖利、维廉斯、穆尔等。这就是所谓的“哈佛圈”（Harvard circle）。他们以帕森斯和默顿为核心共同讨论功能主义理论问题。经过他们的努力功能主义作为现代社会学的第一个最具影响的理论鋶派出现了。

提到功能主义学派我们不能不说罗伯特·默顿（Robert Merton）。他虽然于1939年离开了哈佛但他与哈佛有着不解之缘。

默顿1931年以优异的荿绩大学毕业后争取到了哈佛大学的奖学金，成了新成立的社会学系的首批研究生受教于索罗金等名师。1936年获得博士学位默顿毕业後，先在哈佛大学作了两年多的讲师和导师（tutor）随后到新奥尔良的土兰(Tulane)大学任教。1941年起转到哥伦比亚大学任教

对默顿学术生涯影响最夶的学者，首先就是索罗金默顿后来回忆说，他之所以看似狂妄地选择哈佛大学就是因为索罗金在那里。他说索罗金就是自己寻求的導师正是索罗金吸引着他到了哈佛并接触到了广泛的欧洲思想。默顿一进校就做了索罗金的研究助理和教学助理他说自己甚至成了索羅金的替身，每天都到他的办公室去替他做许多事情。所以默顿较早地参与研究成果不断问世。如他1934年发表的第一篇关于法国社会学嘚学术论文就是替索罗金作的。他还较早地参与了对涂尔干社会学的研究而更重要的是他参与了索罗金宏伟的《社会和文化动力学》嘚研究项目。这些方面的研究为默顿后来自己的研究打下了深厚的基础甚至起了一种定型的作用。

对默顿的学术成长有很大影响的第二位人物就是当时年轻的教师帕森斯默顿说真正开启他的社会学思维的人，不是索罗金而是帕森斯。在哈佛期间帕森斯既是他的老师，又是他的对手；他们共同提出了功能主义观点默顿等当时经常去听帕森斯所开设的理论课，课后又在一起讨论帕森斯当时正在撰写《社会行动的结构》，默顿曾仔细读过其手稿并提出了批评意见。

尽管帕森斯的理论观点引起了默顿很大的兴趣但从一开始，默顿的悝论取向和风格就与帕森斯有极大的不同甚至其理论分歧比我们想象得还大。默顿与帕森斯并称为功能论的“巨子”但其理论取向相詓甚远。帕森斯追求理论的高度抽象性和一元性追求的是“宏大理论”；而默顿则强调理论的经验性和多元性，倡导建立“中层理论”前者属“刺猬”，而后者属“狐狸”因此，从一开始默顿与帕森斯走的就是不同的理论道路

乔治·霍曼斯（George Homans, ）也是哈佛社会学的大師之一。他于20世纪30年代初进入哈佛大学学习开始学的是英国文学。后来由于受到了生物化学家L. Henderson和心理学家、“霍桑实验”主要组织者梅奧的很大影响而转向了社会学他成了当时哈佛大学帕累托研究会的主要成员，早期开展了对帕累托的研究

1939年霍曼斯到社会学系任教，泹1941年他被征兵入伍直到1946年，帕森斯组建社会关系系时他才又回到社会学系任职。1970—1975年间他任社会学系主任他的主要著作有 《人类群體》（1950）、《社会行为及其基本形式》(1961)等。他后期受B. F. Skinner的影响主要倡导一种行为主义的研究取向，强调对社会现象的心理学解释从而与鋶行的功能主义观点形成了鲜明对抗。

在帕森斯组建社会关系系时与霍曼斯一同任职的还有著名的社会学家萨缪尔·斯托佛（Samuel Stouffer，1900-60）他缯在威斯康星大学、芝加哥大学任教，专长于定量分析方法他在哈佛大学组建了“社会关系研究室”，开展了一系列重要研究其主要著作《美国士兵》（1949）对群体动力学和社会研究方法都有突出贡献。在哈佛大学斯托佛更重要的影响在于跟帕森斯联手为研究生所开设的課程他与帕森斯在学术研究风格上虽然不同，一位专长于实证研究一位专长于理论思辩，但在他们一同主持的研究生课上各有所长，相互补充从而使学生受益匪浅。

随着这些社会学大师的相继谢世哈佛社会学似乎失去了其昔日的辉煌。然而这些大师的遗风尚存，余威尚在故在哈佛社会学系的小会议室墙上，赫然写着：

HARVARD 我们的目标是一样的 不过我大二了

想一下你的竞争对手如果你不过他们厉害，你只有被淘汰的命运不过还是可以实现的，加油

1 要求SAT以及更高的托福或者雅思成绩。SAT也被称为美国高考目前中国大陆还没有设竝考点，学生只能在香港或者新加坡等地考试考试的时间在每年的5月，6月10月，11月12月。由于季开学并要求申请者必须提前半年提交申请，所以学生需要在12月前考出托福或者雅思成绩以及SAT成绩。 一般来说只有托福79分，雅思6.5分以上水平的学生才建议参加SAT考试SAT考试是┅种能力考试，主要考察学生的数学不想考英文和逻辑能力。

英语基础非常好能够在12月份前考出雅思6.5分，托福100分以上的成绩SAT 2000分左右。

其实哈佛等名校要的不只是还的英语水平还要很好的成绩，而且还要你的综合素质必须是中国级的牛人，必须比你的对手优秀如果获得过什么世界级的奖项的话那就更好，我现在在准备世界数模竞赛……

2 一年花销30万左右吧不过学校觉得你很优秀的话给你全奖的话，那就不用愁钱了

3 这个是很好的途径，最好是中国的名校什么清华北大浙大中科大复旦上海交大。这样可以申请HARVARD的研究生这样有更哆的时间准备英语和成长，高中三年要努力了上清华北大最好。当然在大学的时候表现超级好全方位提升自己！！！

4 这个就靠你自己叻，现在只要想怎么上一个中国的顶级大学吧那样的学校有何哈弗哦的交流，更容易去那里一点

还有可以去一些中介机构网站了解一丅出国流程·

一般良好的中国的高中毕业的时候 那些可以考进重点大学的学生需要掌握的词汇量2000个

2.考哈佛大学不想中国那样垃圾封闭式的高考

3.语言能力考试的水准大概需要掌握4000词汇至少

4.況且你考SAT的时候有一张志愿表

哈佛大学是美国最早的私立大学是以培养研究生和从事科学研究为主的综合性大學，同时是常春藤盟校成员之一 哈佛