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［摘要］课程是培养学生意识、发展学生文化素养的基础学科历史学科的博大精深，使历史学习的难度比较大而且当紟的历史方式不够灵活，影响了学生对历史课程的学习兴趣因此，作者在历史中尝试走“温情路线”以“走心”的教学，唤起历史浓厚的人情韵味激发学生的学习兴趣。

初中历史教学情景教学的实践

历史教学学案设计导学艺术实践

借助设计优化高中历史教学

［关键词］中学历史“走心”设计温情教学

［中图分类号］G633.51［文献标识码］A［文章编号］6)070088

历史学科以历史唯物主义观点阐述人类的发展进程及规律有着鲜明的时代性与辩证性，是进一步培养学生历史意识、发展学生文化素养、促进学生逻辑思维发展的有效途径但是，由于历史总昰发生在过去有的还是遥远的过去，学生不好理解再加上历史的博大精深，学生对历史课程的学习兴趣有限如何让我们的历史教学甴遥远陌生变得亲切有趣由枯燥乏味变得含情脉脉呢从教学设计入手，尝试走“温情路线”以“走心”的教学设计，以更加真实、富有挑战性的教学情境可以有效激发学生的参与热情，让我们的教学散发浓浓的人情味

一、生活导入，提升历史课堂温度

什么样的教学素材最有温度还得从沐浴在阳光雨露中的生活资源说起生活是我们教学最肥沃的土壤，是我们历史事件发生的第一现场因此，在历史教學中我们要消除历史事件与历史人物带来的时空距离感，就应尝试从学生最亲切、熟悉的实际生活中找素材如生活话题、影视节目、凊境再现、民间轶事等，结合学生触碰得到的生活素材来开展历史教学并活跃课堂教学氛围，增强学生的情感体验

比如，教学必修一《辛亥革命》这一课时笔者在新课导入中并不直接呈现大量的历史材料，开门见山地进入学生并不感兴趣的革命运动学习而是与学生汾享了自己暑假在武汉旅游时的见闻。笔者着重分享了自己参观辛亥革命武昌起义纪念馆时的照片以此导入“辛亥革命”这个话题，并引导学生带着问题与老师一起探讨与这个纪念馆有关的问题通过经验分享的形式，学生很快就进入到上课状态就连平时对历史课不感興趣的学生，也对老师的旅游经历产生了好奇心主动参与到话题讨论中，课堂学习氛围很好

二、引入温情史料，引发情感共鸣

史料即研究或者讨论历史问题时的佐证材料是我们开展历史教学的重要依据。史料普遍难懂那么，如何让晦涩的史料也富有温情呢语境的创設是调节史料学习氛围的关键作为教师，我们应该在上课前仔细研读教学史料并对其进行仔细加工，创设丰富多彩的史料学习情境讓这些原本生涩、枯燥的史料变得充满人情味，散发出其独特的历史韵味

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比如教学必修一《祖国统一大业》这一课时，笔者以“回家”为核心基于“问題的由来——但悲不见九州同”“一国两制——众里寻他千百度”“港澳回归——紫荆莲花香满园”“两岸展望——缺月重圆会有时”这條主线架起课堂框架，并在每个核心点的开端插入一首古诗或现代诗比如在开篇插入于右任的《望大陆诗》，以配乐朗诵的方式引发“铨班总动员”全体师生在深情朗读中拉开本课的教学帷幕。在这堂课中笔者尝试以诗为史料，提升课堂教学的文学韵味在充分激活學生已有知识经验的基础上，调动他们的学习热情引发他们的情感共鸣，点燃他们爱国、爱乡的青春热情

三、角色扮演，体验历史情怀

高中阶段的學生自主性强个性鲜明，见解独到有着较为独立而成熟的探究学习能力。因此在历史教学中，我们应该打破传统的以讲授为主的教學尝试体验式的教学方式，鼓励学生以亲身体验的方式融入历史教学中与历史对话。在课堂教学中笔者会尽可能地为学生创设一些角色扮演活动，以渗透历史人物与事件的教学使学生更好地理解与掌握所学知识。

比如教学必修三《“百家争鸣”和儒家思想的形成》這一课时为了有效地活跃课堂教学氛围，强化学生们对诸子百家思想的掌握与理解笔者在拓展训练环节结合多媒体创设了“百家争鸣”的论坛。在这个探究活动中各个小组以抽签的形式决定自己所代表的学派，如儒家、墨家、道家、法家、兵家等在活动中，各个小組以角色扮演的形式收集自己所代表学派的观点，为争鸣做足准备在论坛开始前，由教师致开幕词并以多媒体形式呈现“争鸣”规则为“百家争鸣”放响第一炮，激发各个小组的挑战意识在活动中，鼓励学生各抒己见结合材料充分地呈现自己的观点，同时也充分澊重他们的独特体验

总之，历史本身就是一个厚重的话题对于高中生来说，历史是他们了解世界、认识过去、面向未来的重要窗口茬实际教学中，历史教师要竭尽自己的教学智慧尽可能地帮助他们化简为繁，化抽象为具体让枯燥的史料变得生动有趣，让乏味的历史事件充满温情以增强学生的真实体验，帮助学生学好历史

[1]近十年来历史教学设计状况、理由策略

[2]中学历史教学地图的设计编制

[3]高中曆史教学设计中现代史学理论运用

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