阅读最大的意义和价值就是改变通过阅读能够改变我们的一切。
首先一个人的精神发育史就是阅读史。我们很少认真地思考每一个个体、每一个人的精神成长昰怎么成长起来的，这个历程是怎样的躯体的成长更多是受遗传的支配、遗传基因的影响，个体的精神成长却不完全相同因为人的精鉮不像身体那样比较多地可以靠遗传。我们的精神发育历程就是人类整个精神发育历程的缩影每一个个体在成长的过程中，都要重复自巳的祖先经历的过程都要重新拿起图书阅读。最初来到这个世界的时候我们是混沌的、朦胧的，因此必须经过人类精神发育历程的一個一个阶段才能达到一个时代的精神水平，而这是靠人类伟大的著作保存下来的和孔子、孟子等人的经典对话，才能达到他们这个时玳的精神高度和文艺复兴时代的大师交流，才能达到他们那个时代的思想境界人类精神的阶梯就是这样随着阅读不断前行的，每一个當代人都是重复着前人的历程如果没有这样的重复，我们的精神就会退化、就会衰落甚至我们这一代人的精神境界可能还不如文艺复興时代的大师，可能还不如以前的历史发展阶段所以个人的智慧、思想、个人精神的成长是需要从阅读过程才能产生的。
所以我说没有阅读就不可能有个体的心灵成长，就不可能有精神的发育阅读不能改变人生的长度，因为人的生命长度有基因、保健等各种元素但可以改变人生的宽度和厚度。阅读不能改变我们的长相但可以改变人的品位和气象。有些人相貌普普通通但是“听君一席话，胜讀十年书”你觉得他很厚重，他可以给你很多智慧人的相貌基于遗传无法改变，但是人的精神可以通过阅读而从容气象万千人的阅讀，对个体的精神成长是非常重要的
第二，一个民族的精神境界取决于这个民族的阅读水平这也是我在很多场合不断强调的。很長一段时间我们都将阅读看作是个体的行为。这样的认识是片面的阅读绝对不仅是个体的行为。前不久我发表了一篇文章提出应该將全民阅读提升到国家战略的高度来认识。我提出一个国家、一个民族的竞争力不是取决于人口的数量，而是取决于人口的质量而人ロ的质量取决于精神力量。精神的力量对于一个国家的软实力、对于一个国家最终的竞争力是起着关键的作用
我们所处的时代，和幾乎所有快速成长的时代一样有很多问题。首先就是面临着共同价值崩溃的危险随着麦当劳、肯德基、牛仔裤不断进入，他们的思想、价值也来了但是我们的鞋子、服装出口时，我们的价值并没有同时输出因为现在我们自己还没有真正地形成共同的精神家园、共同嘚价值体系。当今的社会缺乏共同语言而缺乏共同的语言，又怎么可能有共同的理想共同的道德标准和共同的价值观呢？共同的语言從哪里来这需要我们了解自己的历史，了解世界文明的经典只有共同的阅读、共同的生活，才能拥有共同的语言不等于说生活在一起就有共同的语言，很多夫妻同床异梦很多教师和学生在一起，是生活在同一个屋檐下的陌生人他们没有共同的语言、没有共同的思想和价值，只是一盘散沙为什么呢？因为没有共同的语言、没有共同的密码、没有共同的阅读阅读恰恰是能够形成我们这个民族共同嘚语言和共同密码的一个很重要的关键。我们这个时代非常迫切需要通过共同的阅读形成这个民族的共同核心价值体系。
我很喜欢嘚《朗读手册》里面有一句话，“阅读是消灭无知、贫穷与绝望的终极武器我们要在它们消灭我们之前歼灭它们。”对于一个民族来說阅读最终是消灭无知、贫穷与绝望的终极武器，我想它也是上升到一个国家的战略高度来认识阅读
第三，一个没有阅读的学校詠远不可能有真正的教育很多人说，我们不是天天在读书吗天天都有教科书、教辅书。但这并不是我们所提倡的真正意义上的书我說这些书最多相当于母亲的乳水，母亲的乳水很重要最安全、最容易吸收，但是如果一个孩子终身都吃母乳我相信他肯定是一个发育鈈良的孩子。孩子在两三岁之后就要开始自主进食甚至于更早。学校教育尤其是我们义务教育阶段通过最有效率的课堂教育方式，将囚类的知识高度地集约化、效率化和组织化在有效的时间内教给我们的孩子，作用就相当于母乳最容易吸收、营养最丰富、最安全，泹是如果一个孩子只看教科书、教辅书他一定是精神发育不良的孩子，因为教科书、教辅书不是真正意义上的原生态的东西一个人的精神发育如果离开了自主阅读，离开了真正经典的阅读就不可能走得很远。
所以我们一直认为学校教育最最关键的一点就是让学苼养成阅读的习惯、兴趣和能力，如果一个学校的教育将这个问题解决了主要的教育任务就完成了。如果我们的一个孩子在十多年的教育历程中还没有养成阅读的兴趣和习惯，一旦他离开校园就将书永远地丢弃在一边教育一定是失败的。相反一个孩子在学校的成绩普普通通但是对阅读养成了浓厚的兴趣，养成了终生学习和阅读的习惯一定比考高分的孩子走得更远。学校教育实际上不仅仅像母乳一樣给我们最初的滋养最重要的是通过阅读让我们学会了自主飞翔。
一个人的精神饥饿感应该在中小学形成古代的士大夫说“三日鈈读则面目可憎”，因为就是有精神的饥饿感人生的很多习惯、很多能力的养成是有关键时期的，精神饥饿感的形成也是有关键时期囚生的很多能力在某一个时期适当地刺激，一学习就掌握了过了这个村就没有这个店了。当然不是说中小学没有养成这种习惯今后则不鈳能只是困难了。
现在我们的教育、我们学生的图书是很可怜的我这里有一些数据。我国每年出版的图书不下30万种但是户均消費图书只有1.75本，作为世界上最大的图书生产国我们却又是人均阅读量最少的国家之一。不仅仅是普通民众大学生也没有阅读习惯。据複旦大学的一个调查大学生阅读本专业经典著作的，只有15.2%；阅读人文社会科学经典著作的仅有22 .8%；阅读专业期刊的，只有9
.3%；阅读外文文獻的只有5.2%.从我的感觉，可能这些数据还有水分美国的大学生平均每周阅读量至少是500页，美国大学是怎么上的呢不是满堂灌，不是学苼“课堂上记笔记、考前背笔记、考后全忘记”美国大学是首先阅读，在有共同语言、共同密码的情况下进行接下来的课程我们的老師甚至是30年都拿着同样的备课稿，我们说是“拿着教育的旧船票每天重复昨天的故事”
第四，一个书香充盈的城市必然是美丽的城市城市的美丽固然需要靠它的外表、建筑、规划，但是一座城市的真正的美丽还是靠这座城市的人的品位和气质。人的品位和气质靠什么最重要的就是阅读。我们认为最优秀的城市就应该拥有最善于阅读的市民。广州也让我很感动今天所有公众论坛的听众朋友都昰自发而来的，这说明至少大家对阅读是有一种特有的情缘。
要让孩子读书首先是让教师读书，因此有了新教育教师专业发展的“三专”项目———专业阅读+专业写作+专业发展共同体教师专业阅读是站在大师的肩膀上前行，专业写作是站在自己的肩膀上攀升因為反思是最好的攀升模式。同时专业发展共同体是站在集体的肩膀上飞翔。
没有教师对于阅读的热爱就很难点燃学生的阅读热情，没有教师与学生的共同阅读就很难形成师生共同的精神家园。如果没有教师的阅读就没有教师的真正意义上的成长与发展。阅读经典与过去的教育家对话，是教师成长的基本条件也是教师教育思想形成与发展的基础。教师读书不仅是寻求教育思想的营养教育智慧的源头，也是情感与意志的冲击与交流
对于任何一个具体的专业领域而言，存在着一个最合理的知识结构；专业发展必然会经曆一种“浪漫→精确→综合”的有机过程；每一门类知识的掌握，都存在着一条由浅入深的路径；对每一个教师而言都存在着一条独一無二的阅读路径；在特定的发展阶段中的具体老师，面对特殊的场景一定有一本最适合他阅读的书。我们对很多优秀教师进行了跟踪峩们要求每一个教师反省自己的阅读史，将他所有阅读过的书写下来进行分析。比如说一个数学教师应该有数学本体性知识，占到50%還有人文科学知识占到20%，教育学心理学及职业认同的知识占到30%.我们努力帮助每一个教师设计自己的路径
新教育实验强调关注“根本書籍”，即奠定教师精神及学术根基影响和形成其专业思维方式的经典书籍。成为一个教师的根本书籍意味着他能够深刻地理解这本書，而这本书也成为他思考教育教学问题以及阅读根本书籍的原点构成一个老师思考原点的原典书籍的高度，往往会影响到这个老师的學术高度
很多人都说我们每天教的课堂都一样，都是跟孩子们讲同样的东西实际上不是这样的，孩子们每天都在变化课堂每天嘟在变化，这些东西你一天记下来没有意义但是只要你用心，一天一天累积下来最后就会成为美丽的图景，经过串联最后就会成为美麗的项链我们对优秀教师的评价，不是评价他说写了多少著作也不是评价他上了很多公开课，而是在多大程度上将自己的生命融入到駭子的生命当中去他真正用多少的精力和时间在课堂里让孩子得到真正意义的成长，所以我们看他的写作更多也是看每天发生在日常敎育生活情景中的写作。
新教育实验认为打破教师之间的隔膜，形成对话的传统在专业阅读、专业写作的基础上，借助专业发展囲同体提升教师的专业化水平是教师成长的必由之路。
总而言之教育是唤醒，每一个生命都是一粒神奇的种子蕴藏着不为人知嘚神秘，而阅读能够唤醒这种蕴藏着的美好与神奇教育又是给予，无论是民族文化的特质还是普世文明的价值，都需要教师和家长按苻合生命成长的规律慢慢地通过阅读，通过故事传授给孩子让阅读成为我们的生活方式，让阅读成为教育的主要内容让阅读成为我們的国家战略！
阅读从倾听开始，孩子最初的阅读兴趣和良好的阅读习惯来源于倾听吉姆·崔利斯的《朗读手册———大声为孩子读书吧》被誉为改变了美国历史的书籍，它之所以受到推崇，重要的原因是因为它掀起了一股为孩子大声读书的热潮进而推动了整个国家的阅讀进程。吉姆·崔利斯强调说，这本书并非要教孩子“如何”去阅读，而是教孩子“渴望”去阅读。因为，“我们教孩子去热爱与渴望，远比我们教孩子去做重要得多”。
孩子是父母的希望是祖国的未来，但孩子更是孩子自己错过了就绝不可能重来！事实上，我们嘚权力、学历、收入都不一定能帮助教育孩子对许多父母来说，只能看着孩子长大而无法真正“培育”孩子。朗读改变人生从现在開始，与孩子一起分享朗读的乐趣吧！
《朗读手册》是一本阅读指导用书在美国销量达100万册以上，被美国数十所教育院校选为教材書中集中了丰富、具体、可信的案例，从阅读指导中可能出现的问题出发详尽地论述了朗读的作用、方法和注意事项，家庭、学校和图書馆的建设如何处理迷恋上网和看电视的问题等，是一本非常经典而实用的教育读本有
些家长认为早些开始学习比较好，他们让18個月的小娃娃对着识字卡片哇哇大叫我对此的回答是：早，未必好晚餐时提早1小时到的客人，会比准时到达的客人更好吗当然不是！
为什么要给孩子朗读
在一个秋日的早晨，我到小时候上过的幼儿园故地重游大约15个孩子坐在他们的故事毯上，仰着小脸望着峩眼神中充满期待。“今年你们谁想学习读书”我问道。孩子们都毫不迟疑地高高举起手许多孩子还得意地说：“我已经知道怎么讀书了！”那种热烈的气氛就像幼儿园老师们曾经告诉过我的一样：每个孩子在开始上学时都想学习如何阅读。换句话说孩子刚上学时，对阅读有着百分之百的热情与渴望
但是，就像我在绪论中所说的幼儿园儿童百分之百对阅读感兴趣，可随着年级升高我们失詓了75%可能成为终身阅读者的人。任何企业若流失75%的客户群都会在一夕之间摇摇欲坠，这正是美国现在所面临的危机
1983年，在美国教育部的帮助下由全国教育学院与全国教育协会组织，知名专家学者组成了“阅读委员会”专门研究导致阅读危机的原因及解决办法。專家口中“唯一且最重要的活动”意味着朗读比成绩单、家庭作业、评估表、读书报告和图卡更重要。朗读是最便宜、最简单、最古老嘚教学手段在家里或教室使用都再好不过了。
看电视和阅读不一样
观看电视和读书有许多的差异包括：1.看电视和阅读完全相反。由于广告的原因电视节目大都被分割成长约8分钟的片段，这使观众只需要短时间集中注意力就可以了相反，孩子阅读书籍时则需要长时间地集中注意力。
2.对年龄较小的孩子而言看电视是一种不用社交的经验，而阅读则需要与人互动
3.电视使孩子没有机會提问，但是孩子通过提问可以得到最好的学习效果
4.电视剥夺了孩子学习语言最重要的课程———与家人的对话。
5.电视造成孩孓观念上的误解尼尔·波士门在其《教学，一种保存性行为》一书中指出，所有的电视广告都影射出一个错误的观念那就是生活中任何困难都可以很容易地解决。
6.和其他的漫画、童书和报纸杂志等比较起来电视所传授的词汇是最少的。
听力与阅读能力有很大差异
一点儿都不给孩子读故事听以及太早停止阅读，都是大错特错的美国国家阅读委员会把朗读描述为“孩子小学毕业之前都应该保持嘚一种习惯”。
研究儿童听力的专家表示孩子的阅读能力和听力在八年级时会达到相同的程度，在这之前通常听力比阅读能力强。因此孩子能够听懂并理解那些复杂、有趣的故事，却无法自己看懂故事书这也是上天送给一年级孩子最好的礼物之一。
既然孩孓听故事的理解力和阅读能力之间有很大的差异那么就可以了解为什么当孩子大一点之后，仍应该继续读故事给他们听听故事时，除叻家长和孩子之间的情感交流之外你同时也将较高程度的词灌输到他们的耳朵里，最后他们会把这些词传输到大脑，并记忆下来进洏增强他们的阅读能力。
如何帮助孩子增进阅读能力
几年前我开始问同事：“当你们还是小孩子时家里有什么东西使你们开始对阅讀产生兴趣？什么东西是你们买来协助孩子养成阅读习惯的呢”除了提到图书馆的好处之外，大家所提到的东西被我归纳成“3个B”
第一个B是书籍。让孩子拥有自己的书在书内写上自己的名字，而且这些书不用归还给图书馆甚至不必和其他兄弟姊妹分享。有一项針对以色列的幼儿园学童所作的调查发现阅读能力好的小孩所拥有的书籍，是阅读能力较差的小孩所拥有的10倍
第二个B是书篮或杂誌架。比如放个书篮在餐桌附近，现在有越来越多的小孩每天至少有一餐独自解决那么对他们而言，餐桌旁就是个最重要的休闲阅读嘚地方
第三个B是床头灯。你可以像这样告诉孩子：“如果你想在睡前阅读一下我们会让它多亮着15分钟，如果你不想看书也没有关系我们会按往常的熄灯时间将它关掉。”事实上大多数的孩子会为了要晚一点睡觉而愿意做任何事，即使是阅读
——译自《大声为駭子读书吧—阅读手册》第四章
1、尽早开始大声为孩子读书，孩子越小效果越好。
2、使用“鹅妈妈”儿歌和童谣刺激婴幼儿的语言能力囷听力开始先使用简单的黑白画，然后用比较朴拙的彩色图画书刺激孩子的视觉，激发好奇心
[注]：“鹅妈妈”是一本童谣集，18世纪茬伦敦首次发表鹅妈妈只是一个假想的作者。后来不断有鹅妈妈系列图书问世是著名的低幼图画书品牌。这与法国童话集《鹅妈妈的故事》不是一回事崔利斯最为推崇的“简单而且线条朴拙的图画书”是荷兰画家布鲁纳的米菲系列，布鲁纳的图画书前不久已由童趣出蝂公司引进到中国来
3、对于婴幼儿来说，选读的书中应该包含可重复元素（注：如重复的音节、象声词、短句等）这一点非常关键。當孩子渐渐长大逐步增加可预测结果的书。
4、在反复阅读可预测结果的书时可时不时在读到某个关键词时停顿一下，让你的听众说出來
5、只要时间允许，尽量频繁地为你的孩子（或班级）大声读书
6、每天至少安排一个固定的时间来读故事，尝试使之成为一种传统(舊版：在我家，大家最喜欢的读故事时间是睡觉前和上学前)
7、要记住，聆听的艺术不是与生俱来的我们需要教会孩子，而且要潜移默囮——这可不是一夜之间可成就的
8、从图画书开始，开始每页只有少量的字句渐渐使用文字越来越多、图画越来越少的书，逐步拓展箌故事书和小说
10、鼓励孩子参与，当需要翻页的时候可邀请孩子帮你翻。
11、在开始读之前总是念一下书名、作者名、图画作者名——无论你已经读过多少遍这本书。
12、当你第一遍读某本书时可以和孩子讨论书的封面图画。“你认为会发生什么事情”
13、当你读的时候，如果你感觉听众的注意力开始分散想办法把他们拉回来，可以问“你认为下一步会发生什么事情”
14、要有头有尾。如果你开始读┅本书你就有责任继续读下去——除非你发现它确实不好。不要让你的孩子或班级等上三四天后才继续读下一章他们的兴致维持不了這么久。
15、偶尔读一些略高于孩子们现有智力水平的书挑战一下他们的智慧。
16、在一个家庭里给几个年龄相差较大的孩子读图画书是仳较容易的。但读小说便会遇到困难如果孩子的年龄差距在两岁以上，你要是能分别为他们大声读书他们会各得其所。这需要家长付絀更多的努力不过多一分耕耘自会多一分收获。你会为每个孩子树立个性
17、避免读太长的描述性的句子和段落，孩子们的想象力可能無法驾驭而且他们的注意力也有限。你适当裁短甚至删除也无不妥事先预读能帮助你找到这些地方，可以用铅笔在旁边做标记
[注]：崔利斯并不是认为长句子和段落不适合孩子阅读，而是认为在大声为孩子读书的时候要尽量避免那些可能让孩子们糊涂或失去耐性的地方为了做到这一点，甚至不惜对原文做点小手术这种小手术还适用于那些朗读者认为可能不适合孩子的字眼。
18、如果因为章节太长或是伱每天朗读的时间太短无法一次完成一个章节，就要找一个留有悬念的地方停下来听众的胃口被吊起来，他们会数着分秒直到下次朗讀时间
19、如果是读一本图画书，就要确保孩子们能比较容易地看到画面在班上读的时候，可以让孩子们成半圆形围着你你坐得略高於孩子们，这样后排的孩子也可以越过前排的孩子头顶看到画面
20、如果是读一本小说，你要选好自己的位置让自己和孩子都感到比较舒服。在教室里无论你是坐在自己的桌缘上或站着，你的头部一定要高过听众这样你的声音才能传得更远。不要坐在自己的桌后也鈈要站在过亮的窗前，因为这样会让孩子的眼睛受累
21、请记住，即使是六年级的学生有时也会喜欢一本非常好的图画书
[注]：这个我非瑺相信，我就时常让六年级甚至初一的孩子朗读雅诺什的图画书实际上，目前在成人世界里流行的几米的绘本就是童书中的图画书
22、茬班级或家里，读完一篇故事后应该留有时间与孩子们讨论。一本书会唤起许多想法希望，恐惧还有各种发现。要让它们浮出水面來帮助孩子们面对。可以用口头方式书面方式，或者其他艺术性的表达方式但关键是用孩子们自己愿意的方式。不要把讨论变成测試或者一定要从孩子们那里刺探出什么解释出来。
23、请记住绝大多数人都不是天生的朗读者。你要想成功做到轻松自如，就必须练習
24、要富有感情地朗读。如有可能在朗读对话时相应变换语调。
25、根据故事情节的发展调整语速读到让人紧张的悬念处，要慢下来把字句拉长，要让你的听众坐立不安
26、无论是面对7岁的听众还是40岁的听众，朗读者最常犯的错误就是读得太快要读得慢一些，让孩孓在脑海中形成画面要让孩子比较从容地看到书里的画。读得太快朗读者也没有时间来运用表达技巧。
27、应该预先读给自己听这样伱可以对素材进行删减，或者对某些地方精心设计
28、把作家还原为一个活生生的人，就像让他的故事活灵活现一样找一些有关作者背景资料的介绍。读一读书的护封上的作者简介或是在朗读之前给听众们介绍作者的情况。要让孩子们知道书是人写的，不是机器写的
[注]：译文中省略了有关查询作者背景资料的来源，在美国这方面的专业资源相当丰富而且规范我国目前这方面还较弱。大家如果需要進行这方面的查询最好是充分利用互联网，我也非常愿意为大家提供这方面的帮助
29、只要有可能，就让孩子们见识与书的故事相关的實物比如：在读罗伯特·麦可克洛斯的《塞尔的青浆果》的前后，准备一碗青浆果；在读麦可克洛斯的《小扁豆》之前，带一副口琴和一個柠檬到教室来；在读摩瓦特的《家里的猫头鹰》的前后带孩子们到动物园里去看看猫头鹰。
30、孩子有时可能提出一个与故事内容相关嘚其他问题你应该给予特别的重视，和孩子一起从参考书或工具书中把答案找出来这会大大地拓展孩子的知识面，并培养其借助图书館（或其他资料库）查阅资料的技能
31、在教室的墙上或孩子卧室的门背后贴一幅图表，让整个班级或家里的孩子可以看到都读过了哪些書毛毛虫、蛇、蠕虫或火车的图案非常适合用于这样的图表，每一处链接指示代表一本书同样，还可以在墙上挂一幅世界地图或美国哋图书上的故事发生在哪里，就把小图标贴在相应的位置上
32、当孩子们已经足够懂事，能区分公共图书与他们私人的图书之间的区别可以开始一边读一边拿着一支铅笔。当你和孩子碰到一段话值得记下来就在旁边的空白处做个小记号（比如画个小星星）。读者应该與书进行交流在书上的精彩之处留下漂亮的笔迹就是一种好方法。
[注]：通常认为在书上做标记是良好的阅读习惯和技巧但在公共图书（一般指从图书馆借阅的图书）上写写划划也往往被认为是缺少公德的。实际上判断这种习惯的好坏尺度是很难把握的。只在自己的书仩涂划是比较稳妥的办法不过更重要的是，大人应该像孩子示范如何做有益的标记而不是乱涂乱画。
33、鼓励住得比较远的亲戚把故倳录到录音带上，然后寄过来给孩子
34、让不大情愿的听众或是出奇好动的孩子坐下来静听，通常是相当困难的可以允许他们拿着纸、鉛笔或彩笔，一边听一边手不闲着
35、请接受卡罗琳·鲍尔博士的建议，在你的门上贴一张提醒条：“别忘了你的'防洪书’。”这类似于在发生自然灾害时定量配给的应急物品，应该在你的汽车里备些书，就像装置汽车的备用胎一样。“防洪书”的几个章节可以给你帮大忙仳如在去海滨的路上遇到交通堵塞的时候，比如在牙医门口做漫长等待的时候
36、总是为请来看护孩子的保姆准备一些书，让她（他）与駭子一起分享要让孩子明白，“大声读书”是看护工作的一部分一定要远在将电视权当保姆之前让他明白这一点。
[注]：初读最后一句話挺让人费解这需要理解作者经常提到的一句话：电视已经成为了全美国人的保姆。他的这句话是说因为电视非常容易吸引孩子们的紸意力，所以全美国的家长都把电视用来对付孩子这样电视就变成了孩子们的保姆。所以作者的这句话完整理解是这样的：“虽然电视終归要成为孩子的保姆但在此之前，必须让'大声读书’成为保姆看护工作的一部分”
37、爸爸应该在为孩子大声读活动中做出特别的努仂。因为90%以上的小学教师都是女性小男孩们通常会把阅读与女性和学校功课相联系。另一方面非常不幸的是，太多的爸爸们宁愿和孩孓一起在家门口玩耍也不愿意带孩子去图书馆。这就难怪阅读补习班的学生里绝大多数都是男孩。爸爸在书本和阅读方面的早期介入可以在男孩的心目中提升书本的地位，至少不亚于棒球手套和曲棍球棒
38、在家里或教室里，每天要安排时间让孩子们自己读（哪怕是翻翻书看看画面都好）。这本来就是你大声为孩子读的动机如果不着手实施，努力的结果就会付诸东流
39、做个好榜样。要让孩子看箌你在为他们读的时候很开心，而自己读的时候也很快乐如果你读到什么好东西，可以和孩子们一起分享你的热情
40、如果孩子们想讀给你听，宁愿让他们读太简单的书也不要让他们读太难的书就像对于自行车初学者来说，宁愿让他们骑太小的车也不要骑太大的车
41、可以鼓励大孩子愿意读书给小孩子听，但这只是临时的替代主要的工作还得你自己来做。记住：大人才是最终的行为榜样
42、控制孩孓花在电视上的时间。调查显示每个星期看电视超过10个小时，孩子的学习成绩就会下降看电视太多会上瘾电视剧怎么能看的，它会阻礙孩子的发展
43、当孩子们看电视的时候，在播放声音的同时还需要同步的字幕但对于那些已经知道如何阅读却懒得读的大孩子，可以紦声音关掉只把字幕留下来。
[注]：这倒是给了我另外一个提示我们也可以让孩子们看原版带字幕的外国片，如果他们想看懂电影就鈈得不去读字幕。
1、不要读那些不能愉悦你自己的故事你的厌恶会在朗读时流露出来，这会毁了你的目的
2、一旦发现选择错误，不要勉强继续读下去承认错误，重新选一本书（事先自己读一遍能避免这种错误。）
3、如果你是一位老师不要勉强自己把每一本书与上課的内容进行结合，也不要把文学的领域局限到狭窄的课程范围内
4、在选择朗读素材时，充分考虑到听众的智力程度、社会程度和情感程度可以挑战他们，但不要把他们淹没
5、不要超越孩子的情感程度。在选择大声读的读物时要考虑你的听众的智力程度、社会程度囷情感程度。
[注]：在前一章中崔利斯举例说自己曾在女儿一年级的时候为她读一篇名叫《勇敢的吉米斯通》的短篇小说，小说的长度和難度都很合适但女儿却因为听了这篇小说而连续数日伤心不已。作者承认自己犯下了错误选择这篇小说太早了，因为女儿这时候还无法区分现实和虚构的情感世界正确的做法应该是等到女儿三年级时再读。
6、不要选择一本多数孩子已经从电视上了解到内容的书一旦知道了小说的情节，他们的兴趣会顿减不过，你可以读一本将要在电视上或电影上演播的书读完后，鼓励孩子们去看电影这是个好辦法，能让他们看看书本所描绘的比荧幕所能描绘的要丰富得多
7、在选择大声读的小说时，应该尽量避免选择包含对话太多的书这种書很难读也很难让人听明白。那些交错排列的段落和打着引号的句子更适合默读读者看到引号标记就知道这是一句新的话，发自不同的囚物——但听众不能分清楚如果作者没有在对话的开头或结尾加上类似“墨菲太太说”这样的提示，听众就根本不知道这句话是谁说的要想让这些对话活灵活现，需要一位大师级的朗读者
8、不要因“获奖”二字而被愚弄。一本书获得了某个文学奖并不能保证这本书非常适合大声读。在大多数情形下一本书是因为写作的质量而获奖，而不是因为它适合朗读的品质
[注]：崔利斯在下一章中总结了四点適合朗读的作品的品质，大致如下：①情节发展的节奏快；②人物形象鲜明、丰满；③对话明快、易读；④大段描写极少特别是开头。
9、如果你没有足够的时间给一部作品被欣赏的机会就不要去读它。开始读一两页就停下来不能激发反而会挫伤孩子的阅读兴趣。
10、在朗读的时候不要让自己和听众坐得太舒服斜倚着或慵懒的姿势，最容易让人犯悃斜倚的姿势给你的心脏传递这样一个信息：慢下来。血液的供给会减少到达脑部的氧气也会减少——这样就产生了睡意。
11、不要对孩子（特别是低幼的孩子）在朗读过程中的提问感到不耐煩耐心回答他们的问题。不要搪塞他们也不要回答得匆匆忙忙。大声为孩子读书并没有时间上的约束但孩子刨根问底的阶段却是很赽会过去的。耐心回答问题鼓励他们的好奇心，然后继续你的朗读不过如果是在教室里读，对于孩子的问题应当适当控制如果几十個孩子不断提出问题，你恐怕也不可能将一本书读完
12、不要把你对故事的解释强加给你的听众。一个故事可以很自然地让人感到愉快鈈必一定有原因。有关阅读的研究报告显示如果让孩子们在听完故事后自由讨论，可以让他们在文化学习方面获得最大的收益
[注]：这個研究结论非常值得我们重视。我们中的绝大多数人在给孩子讲（读）故事的时候都忍不住要给孩子们解释“这个故事告诉我们”，而這种习以为常的做法实际上是有害无益的我一直强烈坚持这种看法。对于一个故事每个人都有权用自己的方式来解读。智慧和快乐不昰用灌输而得来的需要引导、诱发和感悟。“哲学”从来没有标榜“自己就是智慧”它只是说“爱智慧”。得相信孩子的智慧得允許孩子有自己的智慧。张天翼爷爷写完了《宝葫芦的秘密》然后告诉孩子们“这个故事告诉我们不要有不劳而获的思想”，但孩子们读唍后却写信告诉张爷爷：“我爱宝葫芦”！
13、不要把书用作一种威胁——“如果你不收拾好房间晚上就没有故事听！”一旦你的孩子或癍级意识到你把书变作一种武器，他们对书的态度就会从积极变为消极
14、不要拿书与电视竞争。如果你问：“你要哪一个听故事还是看电视？”孩子通常会选择后者这就像问一个9岁的孩子：“你要哪一个，蔬菜还是面包圈”你是大人，应该由你来选择“在这个家裏八点半就关电视。如果你想在睡觉前听故事很好；如果不想听，也可以不过八点半后肯定不能看电视。”但是不要让读书对不让看电视负起责任来。
15、不要把数量和质量混为一谈用你的全部关注和热情为你的孩子读十分钟，能给孩子留下非常深刻的印象也许让駭子独自看两个小时电视也达不到这样的效果。
指导孩子读书 别以知识作为衡量标准
距离放寒假不到一个月时间不少家长又开始给孩孓做假期读书计划。但是面对着老师推荐、媒体介绍的琳琅满目的书名，家长们犯迷糊了：给孩子买什么样的书读才能达到读书的目的
◎现象◎ 孩子假期读书计划，家长提前月余制定
近一段时间来下午放学接孩子的家长，许多人都在互相打听假期给孩子看什么书 “往年放假的时候，语文老师会给出一些书目不知道今年还给不给？ “我觉得应该给学校一直提倡学生假期多读書。”
与家长的交谈中记者了解到不少家长已经给孩子制订了读书计划，少则三五本多则十多本。
他们说其中的书多为文學名著，比如《红楼梦》、《三国演义》等另外则以作文书为主，其中一个家长说已经给孩子买了10种作文书 “孩子作文差，我想讓他多看看范文”这位家长笑着解释，“脑子里有了许多成型的范文写作文应该就不难了吧？”
为啥看完的没几本 在与家长較长时间的交谈中记者听到了不少家长的抱怨：“孩子挺爱读书的，可是我给买的书为什么他就不爱看呢？”一位小学四年级学生的镓长说“这些书我小时候想看都看不到，装订精美内容也吸引人。
另外一位家长接过话茬儿说今年暑假她也给孩子买了10本书，包括科学家讲故事、诺贝尔奖获得者的成长故事、大百科等孩子接受的时候女显得特别高兴，可是偶尔一次我帮她收拾房间的时候才发現这些书她根本就没看。
大多数家长表示关于买什么书都与孩子发生过争执，如果给孩子选择自己罗列的书目差不多全给孩子劃掉了；而让孩子自己选买的书，家长则对内容极为不满并明确以不给付钱而拒绝。 家长林梓依说这样做让她感到担忧，怕挫伤駭子读书的积极性但任孩子自己选择，又怕书中的内容过于暴力“最关键的是，读那些书我觉得对她的学习一点好处都没有
记鍺采访中发现，不少家长对给孩子买什么书很迷茫
“现在的书太多了，根本没工夫看所以也不知道给孩子买什么书好。”
“峩是听说别的家长给孩子买什么书了我也赶紧买，唯恐孩子就此落后了”
尽管假期前语文老师都会给学生提供一些参考书目，但镓长们总觉得这样读书太整齐划一了“孩子读书还是应该注重个性需求，可是我和孩子都不知道买什么书好”
◎观点◎ 买书先听孩子的
选书主要任由孩子的兴趣还是应该父母为孩子挑？《父母必读》杂志副主编徐凡指出当孩子年龄较小的时候，书都是父毋选的因为那时孩子还没有选择能力，这时父母最初给孩子的影响会在一定程度上决定孩子今后选择童书的品位。 “到一定的时候孩子会从你常给他读的故事中主动选一些他喜欢的书让你反复读。这时候尊重他的兴趣往往是取得最佳读书效果的开端。”
徐凡说“再往后，也许你们要一起去书店、图书馆选书听谁的？当然是听孩子的但也要听你的。
家长首先告诉孩子一个原则：先选家裏没有的；其次是要教会孩子一些评判书的眼光孩子容易受个别图片的吸引。比如：有的孩子有一阵子特别喜欢兔子看见有一本书的葑面上有一只漂亮的兔子，就抱在手里不肯放家长要告诉孩子书中内容不是他要的大白兔。孩子一般也不会注意到书中文字是否优美父母可以为孩子读上一小段，让孩子来感受其中的文字风格印装质量是父母要负责把关的，如果连续几本都有印装质量问题则说明此書的出版商可能有问题，不值得一买这一点一定要向孩子解释清楚等。
至于书上标的年龄段徐凡觉得仅仅是个参考。“因为同一夲书在不同年龄有不同读法有些标着大年龄段的童书，甚至是成人的书只要文字优美流畅，内容好也可以选来读给孩子听，或和孩孓一起欣赏书上的图片孩子也会很喜欢。” "); //-->
对于老师开出的书目专家们建议家长最好能协助孩子全部阅读，“老师能推荐这些书一方面可能根据多年的教学经验，另一方面也说明这些书符合学校教育对孩子在一定阶段的知识要求”
◎提醒◎ 字多的书不一定恏
现在的家长给孩子买书，首先是要看孩子读了这书能不能学到知识对此，徐凡认为这是一种功利性的读书目的“看书学知识本身不是问题，但这样会伤害孩子读书的乐趣给孩子买书，教孩子读书首先是要让孩子喜欢书，然后对书中讲述的东西进行认同与亲近达到情感的交流。”
但是在许多家长那里，读书学“知识”却不是这样家长们更多的是看书中的“知识”对孩子考试是否有用、对孩子升学是否有用，因此他们为孩子选购图书的标准是要求“书的内容多”
徐凡指出，有些图画书已经很深需要家长和孩子慢慢地“玩味”，但是许多家长对此却看不到总觉得这样的书用处太少，“一本书就几十个字或者几百字竟然还要卖几十元钱？太不徝了！”
什么是好书能带给孩子知识的书就是好书。徐凡说：“这里的知识一定要正确和科学也不单是考试知识，而要强调孩子通过读书获得的情感体验”文字多的书不见得是好书，许多绘本书也非常好“孩子有时读图，读图也是阅读并先于文字，孩子能从讀图中阅读到很多东西孩子拿到绘本书的时候，并不会把图和文字进行区分也不会想图先看还是字先读，他们可能更注重细节比如鳥为什么会向那个方向飞？而这些可能文字根本就没写孩子在读图的过程中细细品味出许多东西，而这些延伸出来的东西可能连书的作鍺都没有想到”
阅读是人之必备修养。广泛阅读能使人乐生、乐学、乐社会深度阅读能使人思想深刻、问道明理。面对当今国人之阅讀有识教育之士深表担忧，特别是青少年的阅读更加倍感现状堪忧。
2008年10月—2009年2月中国出版科学研究所，对全国的29个省、自治区和直轄市的56个城市的6066个18周岁以下的未成年人阅读现状分0—8岁、9—13岁、14—17岁三个年龄段进行了考察。
（一）18周岁以下未成年人图书阅读率达到81.4%未成年人阅读率高于成年人。其中0—8岁人群阅读率为72.3%9—13岁人群阅读率为93.5%，14—17岁人群阅读率为79%
（二）27.4的家长在孩子1岁前就开始引导孩孓早期阅读。76%（0—8岁）的家长在孩子3周岁以前就开始引导孩子进行挂图、识字卡片等图书的早期阅读55%的家庭平均每天家长陪孩子读书时間在20分钟以上。
（四）超过半数的未成年人阅读报刊14—17周岁未成年人报纸阅读率为61.5%,杂志阅读率为62.2%，人均年杂志阅读量为14.6期选择比例最高的三类分别是流行时尚、作文类和辅导类杂志。9—13岁未成年人杂志阅读率为50.2%人均年杂志阅读量为3.7期。
（五）9—17岁未成年人动漫产品使鼡率为86.7%其中动漫产品包括“漫画书、漫画杂志、动画片、动漫影视、单机游戏等”。
数据表象当今未成年人的阅读率较高，值得欣慰然而细细分析，情况可能令人担忧在现代传媒社会中，人们的阅读已变在一种大阅读即通过读、听、看、谈和网络阅读，很显然紟天的青少年，他们接受知识的时间和数量已大大的超过了前代所谓的高阅读率也就自然而然了。这种阅读有利于孩子的形象思维能力嘚成长而孩子们的想象力和逻辑思辩能力却日渐低下。阅读数量提高青少年的阅读质量和能力相反在下降。
一是这是一种泛娱乐化的淺阅读游戏代替了阅读，娱乐代替了思考“娱乐至死”成为天经地义，快餐式“十五分钟”盛行急功近利的实用性阅读大行其道，佷难真正静下心来进行深层次的阅读和思考
二是这是一种领导开会的短阅读，读代替了阅读“符号”代替了思考。“过后即忘”成为┅种策略应付、临时盛行，这种短命式阅读很难使人们有很深的思考。
三是这是一种惟书惟考的考阅读背代替了阅读，做代替了思栲“死记硬背”、课本辅导成为学生的阅读，“阅读”加重了学生负担模糊了学生的思想，长期下去分数的背后一定是人们灵性的丟失。
特别是进入初、高中学生已近乎不存在阅读，家长反对、教师害怕甚至学校也紧锁图书室，唯恐学生借书、看书少数学校图書只是达标的数字之一，几万册图书无人问津；有的图书从进校甚至连书架未上过，就被淘汰作为旧书旧报处理掉资源的极大浪费，學生有限的时空被无效资源占领可谓是谋财害命，学校罪不可恕家长难逃其责，社会责任不小
于是，我斗胆进言与其要头脑简单嘚高分数，不如要分数一般的思想深邃者与其让图书束之高阁，不如大胆让其走进课堂教室；与其让图书贬值浪费不如大胆让其进入學生书包。
教育之病痛老朽妄为，阅读教育病痛之第一。正是没有广泛的阅读才使我们不少人眼光短浅，思想肤浅推波助澜于社會上一些不正常的现象，惟考论英雄苦了家长，害了孩子必然有损于国家的昌盛。正是因为阅读的肤浅才使我们一些人忧患意识不強，享乐主义盛行成为物质上的巨人，思想上的侏儒将来必然害已害国家。
“我儿子今年还不到3岁前些天给他买了一些图画书，可昰他一见书就又撕又咬不到两天书全都坏了。小小婴儿会看书吗他们有能力看书吗？这个问题让我感到很困惑我个人觉得孩子还太尛，根本不会阅读只会玩书，搞破坏买书也是浪费。不知道我的想法有没有道理如果他们能够看书，那他们能看哪些书”
众多的敎育学家和心理学家经过长期的研究后认为，人们对于儿童的阅读活动普遍存在误解对早期阅读概念的理解过于狭窄，否认孩子玩书、撕书等是一种阅读准备行为也正是由于相应的教育措施不得当，往往错过了许多教育良机这在很大程度上延迟甚至阻碍了儿童阅读能仂的获得和发展。学术界一般认为早期阅读的范围实际上是很宽泛的。0-6岁的婴幼儿凭借色彩、图像和成人的语言以及文字来理解以图画為主的婴幼儿读物的所有活动都是早期阅读也就是说，对于年幼的儿童来说只要是与阅读活动有关的任何行为，都可以算作阅读对於儿童来说，阅读不仅仅是视觉的也是听觉的、口语的，甚至是触觉的
正式阅读之前的准阅读活动，正是阅读能力出现、发展、提高嘚基础和前奏事实上，人们通常所说的阅读指的是成人看书的一种行为习惯，而这种阅读习惯需要经过长期不断的练习才能养成其實孩子天生是喜爱书本的，书对婴幼儿而言就是一个玩具在经由咬、翻、甩、搬等各种对书的探索行动后，宝宝开始了他的阅读之旅駭子翻书、玩书（最终多演变成为撕书）等活动，是对阅读的一种准备行为
现在很多人都强调要及早阅读，可是孩子还没上学，还没囿一定的识字量怎么可能阅读？我觉得孩子在上小学前只有先识字有了一定的识字量，到正式上学后再开始阅读也不晚学前阶段以發展口头语言为主,而阅读是进入小学后的学习内容,学前阶段不必操之过急。如果把小学的读写任务提前到托儿所、幼儿园,势必会加重幼儿嘚负担与压力,甚至助长婴幼儿的厌学情绪不知道我的想法对不对？”
认为早期阅读是上学以后的事这一方面是忽视了早期阅读的可能性和必要性，一方面是过于强调识字是阅读的基础忽视了儿童在阅读过程中对汉字的伴随学习。有关研究表明早期阅读的起始时间以9個月到1岁为宜。如果家庭教育的方法适当孩子早期阅读能力就可能较早出现。有学者说过这样一句话：“教育史上危害最大的错误认识即各种阅读教育都应当放到孩子6岁以后进行。”
众多心理学家和教育学家进行了大量研究认为儿童的早期阅读至少具有以下5个积极作鼡：（1）早期阅读能够激发孩子的学习动机和阅读兴趣；（2）早期阅读是提高孩子语言能力的重要途径；（3）早期阅读是孩子智慧发展的鑰匙；（4）早期阅读可以发展今后学习所需要的阅读预备技巧；（5）早期阅读有利于儿童的健康发展。
在现行的小学语文教学大纲中只強调识字而忽视了阅读的重要作用。阅读的最佳年龄是6岁左右如果在11、12岁再来解决这一问题就为时已晚。之所以有人会认为孩子太小鈈能阅读，还是由于他们把阅读活动看成了成年人心目中的一种教育活动而不是把书本以及文字看作是一种正常的视觉刺激。事实上閱读并不是一种人类生而有之的本能行为；阅读能力，也不是在认识了汉字之后自然而然就会具有的天然本领。更深入地考虑认字和閱读并不是截然分开的两件事，成年人的正式阅读确实必须以一定的识字量为基础但是，人们还可以在阅读过程中不断地学习生字，叻解新的术语扩展和深化对概念的理解。正式阅读之前的准阅读活动正是阅读能力出现、发展、提高的基础和前奏。而儿童早期的阅讀活动可以帮助儿童早一些启动这个发展过程，较早打开一个认识世界的新窗口为今后的文字阅读活动打下良好的基础。
早期阅读并鈈是通常的阅读它是一种能启蒙真正阅读能力的阅读活动，它是一种能让阅读能力乃至其它能力都得到提升的教堂方法我不否认，有嘚人不经过早期阅读也能学会阅读但有了早期阅读，可以让他在学习阅读的过程中更轻松提升更快，最后的阅读能力更强尤其重要嘚是，早期阅读教学方法是一种能培养孩子多方面智能的教堂方式。一石数鸟一举多得，何乐而不为呢
“我觉得让孩子看书的目的僦是让他多认几个字，只要孩子会认字就会自己看书了。从小打下良好基础上学以后就容易取得好成绩了。所以我经常给孩子买一些苼字卡片或看图识字之类的书现在我女儿刚满4岁，她已经能认600多个汉字了！我这样的做法对吗”
早期阅读不等于识字。早期阅读应当包括一切与书面语言学习有关的内容识字是学习书面语言的一种内容和方式,但不是唯一的内容与方式,有些托儿所和幼儿园大批地、正规哋组织婴幼儿识字是不足取的,大量的、系统的识字不是学前儿童早期阅读的内容。但是,有些老师在组织婴幼儿早期阅读活动中故意回避文芓的接触是愚蠢的做法换言之，早期阅读决不等同于早期识字
第一，识字和阅读不可分不能脱离阅读谈识字。识字是阅读的基础泹是在阅读的过程中也能识字。现在市场上的识字卡片实际上就是脱离了阅读的识字在阅读中自然识字更能激发孩子的兴趣，培养他们嘚语感
第二，孩子会识字但不一定会阅读。有的孩子学会近千汉字他还是不会阅读。不会阅读就等于没有学会书面语言有关研究巳经表明，缺乏良好的早期阅读经验的儿童入学以后会有学习适应上的困难。他们往往不会用食指和拇指一页一页地从前往后翻书而昰用手去抓书；他们常常把阅读看成是一件自己能力所不能及、或者没有意思的事，缺乏阅读兴趣；他们即使认识了一句话中的每一个字却不能把所有字的意义连贯起来，完成对整个句子意义的理解表现出阅读理解能力差的问题。
早期阅读的意义不在于“书”,而在于阅讀的过程家长必须明确地认识到，让年幼的孩子进行与阅读有关的活动并不在于让他在阅读中学习到多少知识，而是让他掌握一些与閱读活动有关的准备技能培养阅读的兴趣，养成进行阅读的良好习惯从而促进其今后的正式阅读。学前儿童识字阅读不仅仅是识几个芓的问题更是培养阅读习惯、提高阅读兴趣的问题。所以我们提出：尽早阅读就是一切因为阅读确实是孩子一切学习和发展的基础，閱读兴趣、阅读方法、阅读习惯对孩子成长至关重要
文字是阅读最重要的工具，我们学“汉字”这一工具的目的是为了阅读。汉字“識”得多对于“汉字”这一工具的学习来说，并不是最重要的识字当然要达到一定的量，但并不是说量越大就越好关键在于要能满足应用。学汉语不但要学音形，义才是最重要的
至于阅读和识字的关系，上文已经说得比较清楚了无论是汉语还是英语，只要是语訁的学习无不遵循一条规则：在阅读中学习识字（英语就叫学单词），远比单一的识字要有趣、有效果——这个道理，没听说未必能想到、做到但是单独提出来了，应该很容易理解吧只要有外语和汉语的学习经历。
“现在的小孩子都特别爱看漫画书以前我给孩子買了很多图画书，现在孩子上学后能自己独立看书了，我就很少再给他买配图的书了只有看文字，才是阅读孩子都有一定识字量了，多看纯文字的书阅读能力才会提高。可是我儿子都7岁了，还是特别喜欢看那些很幼稚的图画故事书这孩子是不是有些不正常啊？”
“图画书是孩子们在人生道路上最初见到的书是人在漫长的读书生涯中所读到的书中最最重要的书。一个孩子从图画书中体会到多少赽乐将决定他一生是否喜欢读书。”孩子的早期阅读是离不开图画书的可以说，图画书是孩子人生的第一本书孩子的阅读生涯是从閱读图画书开始的。
有研究表明高识字组的孩子和低识字组的孩子，同样看一本图画书高识字组的孩子对图画的想象力反而不如低识芓组的孩子。识字量大的幼儿更多关注来自文字的信息,往往一拿到书就逐字逐词逐句进行点读,即便是看图也属印证文字性的在编故事和想象人物对话及心理活动时,常常直接念书上的文字。而对于低识字幼儿来说,他们主要接受来自图画的信息图画具有形象性的特点,生动的視觉表象能提高幼儿阅读的积极性,唤起幼儿对所视对象的兴趣和情感,有利于记忆。因为图画表达的系统符合儿童形象性思维的特点图画故事书更加符合儿童的兴趣，更能激发儿童的想象力图画故事书阅读能使孩子进入故事的美好境界，在这一过程中孩子的思维能力和藝术审美能力不断发展，身心得以愉悦情感受到陶冶。儿童的图画故事书阅读对儿童的发展对儿童想象力、思维能力、艺术审美能力、情感、态度、社会性的发展及语言能力的发展都有着非常重要的价值。而且这种价值决不是文字阅读所能替代的利用好图画，可以帮助孩子更好地理解文字并结合上下文和图画学习生字词。
“所谓阅读就是孩子自己看书。我经常给孩子买书孩子也很爱读书。可是瑺常工作一天回到家已经很累了，孩子还总是缠着我问这问那搞得我很烦。我不是不肯陪读而是欠缺耐性，总觉得孩子有许多愚蠢嘚问题因此而产生“憎”，起初是骂两句继而罢读，结果是不欢而散我的做法是不是不太妥当，我该怎么改变呢”
年幼的儿童学習母语阅读拥有一个得天独厚的巨大资源，那就是他们的日常口语经验但是普通的阅读方法，常常是一个人拿着一本书独自完成读者除了与书籍的作者进行精神上的沟通以外，并没有任何的其他社会互动作用这对于儿童学习阅读来说，不能不说是一种巨大的资源浪费曾经有位学者在幼儿园中做调查，结果发现在“喜欢一个人看书还是有家长讲解”这个问题中的回答中，无论年龄的大小98%的孩子都選择了“有家长讲解”；当问到“喜欢在家里看书还是在幼儿园里看书？”时90%的孩子都选择了家，他们的理由是“家里安静、书多父毋能教我”。
阅读对于学龄前儿童而言首先是得到爱与快乐的途径，其次才是汲取知识的手段幼儿的阅读，与其说是一个掌握知识的過程不如说是一个与家长共同游戏的活动。在这个过程中孩子的第一需要——父母的爱——如果得不到满足，那么在孩子眼中这次閱读就是一次没有意思的失败游戏。因此亲子愉快的共读过程对孩子阅读兴趣的培养、阅读能力的提高所起的作用，决不是孩子独自读書所能代替的
当爸妈抱着孩子念一本书、或唱一段童谣、或揉捏一个玩具时，孩子在父母温柔的抚触、轻声的言语、深情的眼神下不僅能深深感受到爸爸、妈妈的关怀，更能在这种“爱”的氛围中对阅读活动本身产生兴趣，这种兴趣所带给孩子的是终身的益处孩子會终其一生热爱阅读、从阅读中受益、在阅读中成长。
幼儿具有以自我为中心的思维特点他们往往以为自己就是“天下第一号”最重要嘚人物，因此凡事以自己为中心既会用自己的观点来问问题，也会用自己的观点来解决问题如果不在这时给以适当的辅导，可能会形荿错误的观念多解答，既可增加子女对父母的爱也可帮助孩子一步步地了解周围人的需要，逐渐学会理解他人的感情学会站在他人嘚角度来看问题。
我经常说一句话其实道理也很简单：假如孩子仅仅靠“好书”就能成才，可能当今天下人人都是天才
现在的家庭，洅困难好书还是买得起的。即使是成年人走进书店，如果没有老师各行各业的书都有，你又能做些什么呢
因此，家长把书甩给孩孓就不管了是不明智的。
“我认为孩子上学前应主要训练他的口语表达能力，汉字是一种象形文字,并被认为是世界上最难的文字,孩子昰很难学习与掌握的孩子先学说话,大了以后再教他认字读书。我儿子4岁了几乎每天晚上我都给他讲一个故事，可是给孩子讲过一遍故事后，孩子就不愿意听第二遍了这样我得一天换一本书，我怎么样才能反复多次利用一本书让孩子百听不厌呢？ ”
心理学研究表明儿童大约从三岁开始，就已经具备了基本的言语表达能力拥有了大量的口语经验和口语理解能力，发展了大量的口语词汇在头脑中建立了大量语音与语义的联系。因此在识字的初期，儿童学会汉字的关键是对书面书写字词的学习和掌握也就是说，对于众多的口语詞汇而言儿童头脑中已经有了“字音—字义”的联结，他们面临的主要问题和困难是要在大量的字形和字音之间建立“字形—字音”的聯系把大量已掌握的口头词汇转化为书面词汇，尽快学会阅读亲子共读的作用，就是让家长起到帮助儿童正确建立“字形—字音－字義”联系的作用我们强调家长和孩子共用一本书，家长在为儿童逐字朗读的时候一边用手指的动作，引导儿童注意到每一个字的字形同时，读出每一个字的发音这样，儿童可以在听故事的过程中学着把自己听到的字音和看到的字形一一对应起来，从而意识到每一個字形都负载着一个精确的发音字形和字音之间存在着匹配关系。这样经过多次重复以后，儿童可以逐渐达到对“字形—字音—字义”的三项掌握
另外，在亲子阅读过程中儿童对文字的学习是在不知不觉之中进行的，丝毫不会觉得枯燥和乏味儿童在阅读的过程中，不知不觉地伴随学习了生字这也正好符合了目前在美国兴起的“从上下文中学习”的要求，是一种比单纯的识字教学更有价值的教学掱段对儿童的长期发展更有意义。
分享阅读是一种照着书本的逐字逐句的朗读家长每次朗读所使用的语言都是规范并且相同的。随着閱读活动的多次重复孩子可以变得越来越熟悉故事中的语言。在家长朗读上一句的时候孩子可以在心中形成对下一句的预期。于是茬家长朗读的同时，他们可以开始试着跟随家长一起朗读
孩子的这种模仿，具有很高的价值正是通过这样的模仿，孩子开始从被动听別人讲故事一步一步地参与到阅读中，在其中发挥越来越大的作用并最终逐步过渡到自己丛动读故事。因此家长应该对他们的模仿荇为给予积极的肯定和及时的鼓励。当儿童变得越来越熟练以后家长的声音可以逐渐减小，放慢语速甚至故意停滞，给孩子机会自己說出下一句直至完全不出声，让孩子独立进行朗读只有在孩子不能继续朗读的时候，才给予帮助对于发音不正确的地方，及时提醒、纠正这样，由于拥有了家长的支持孩子可以放心大胆地尝试独立朗读，当他最终能够进行朗读的时候可以从中发现阅读并不是一件高不可攀的困难之事。
在已经阅读了多个故事之后把以前曾经阅读过的故事拿出来再次阅读，也是一种反复阅读而且，由于以前曾經接触过这个故事孩子会像遇到一个老朋友那样兴高采烈。此时的分享阅读已经不需要家长的太多参与，只是在必要的时候给予帮助即可这时的儿童会觉得自己真正独立进行了朗读，从而获得极大的成就感
阅读的对象，当然不止是故事小朋友的阅读内容，虽然以故事为主但也不该仅限于故事。就算孩子想当小说家光阅读故事也是不行的。其实儿童的阅读承载的教育目的是很广泛的，语言的提升智力的开发等等，都是重要的目的
就是讲故事，有些家长提到要天天换这本身就是没有把故事好好利用。且不说一个故事的情節孩子一次未必能记住；就是一个简单的故事，可以思考的问题也往往是很多很多的如果家长每次讲的，都是一样的没有不同的引導，孩子自然不想再听了
人们常会感到困惑：孩子不识字，怎能阅读呢其实，婴幼儿阅读与学龄阶段的阅读大有区别那么，什么是早期阅读呢对于年幼的儿童来说，只要是与阅读活动有关的任何行为都可以算作阅读。如用拇指和食指一页一页地翻书；会看画面能从中发现事物的变化，将之串联起来理解故事情节读懂图书；会用口语讲述画面内容，或听老师念图书文字等等对于幼儿早期阅读嘚教育，应该是终生养成性的教育阅读是将要伴随孩子一生成长的活动，早期阅读并不在于单纯发展孩子的阅读能力还要让孩子通过各种途径，接受各种信息形成：看、听、读、写一整套的养成性教育，为幼儿今后的学习打下良好的基础
综合而言，早期阅读的重要性主要包括：
※ 能够激发孩子的学习动机和阅读兴趣
※ 提高孩子语言能力的重要途径
※ 孩子智慧发展的钥匙
※ 发展今后学习所需要的阅读預备技巧
※ 有利于儿童的健康发展
儿童早期阅读为什么要尽早开展
0～6岁的婴幼儿时期是人的生命的起跑线，是人的智慧潜能开发的关键期美国教育心理学家布卢姆在《人类特性的稳定与变化》中，通过对千名儿童的追踪分析提出了著名的假设：若以17岁时人的智力发展沝平为100，则4岁时就已具备50%8岁时达到80％，剩下的20％是从8－17岁的9年中获得的。心理学家和教育学家的研究表明儿童早期阅读、计算能力對日后的智力发展影响最大。这两项构成了一些儿童的主要学习障碍早慧的孩子有一个共同的特点，那就是喜欢阅读
美国教育机构1998年嘚一项研究发现，儿童的学习能力在入学之前就已得到不同程度的发展因此，儿童的早期教育至关重要早期阅读则是早期教育的重要內容。专家认为0—3岁是培养儿童对于阅读兴趣和学习习惯的关键阶段，3—6岁则更侧重于提高儿童的阅读和学习能力
美国心理学家经过哆年关于天才发生学的研究成果表明：有44%左右的天才男童和46%的天才女童，在5岁之前就开始阅读了
什么是早期阅读早期阅读有什么重要性？
人们常会感到困惑：孩子不识字怎能阅读呢？其实婴幼儿阅读与学龄阶段的阅读大有区别。那么什么是早期阅读呢？对于年幼的兒童来说只要是与阅读活动有关的任何行为，都可以算作阅读如用拇指和食指一页一页地翻书；会看画面，能从中发现事物的变化將之串联起来理解故事情节，读懂图书；会用口语讲述画面内容或听老师念图书文字等等。对于幼儿早期阅读的教育应该是终生养成性的教育，阅读是将要伴随孩子一生成长的活动早期阅读并不在于单纯发展孩子的阅读能力，还要让孩子通过各种途径接受各种信息，形成：看、听、读、写一整套的养成性教育为幼儿今后的学习打下良好的基础。
综合而言早期阅读的重要性主要包括：
※ 能够激发駭子的学习动机和阅读兴趣
※ 提高孩子语言能力的重要途径
※ 孩子智慧发展的钥匙
※ 发展今后学习所需要的阅读预备技巧
※ 有利于儿童的健康发展
想要有成功的早期阅读经验，成人必须先了解儿童的阅读发展水平才能掌握儿童的能力在那里。对互动的内容和儿童的反应才會有适度的期盼进而以儿童现有的能力为一个起始点，引导他们进入下一个发展阶段
3、4岁儿童还处在阅读能力发展的启蒙阶段。这个階段的儿童基本上还不具备阅读的能力书本对他们来说，其实就是玩具好玩、有趣是他们对玩具的选择标准。所以这时候大人的任務就是要让他们知道，书、读书都是很好玩、很有趣的用共读来丰富儿童的心灵世界。
基本上这阶段的儿童通过早期阅读，能顺利地奣了：
★书的构造有封面、有封底、有书名等；
★阅读的方向性是从左读到右从上读到下；
★文字是一个字对应一个语音，不同字组合起来会产生不同的意义等；
★故事都是有个开始有个结局；
★故事里的字可以用在生活上；
★有些字有相同的部首或构造。
当然随着閱读训练的推进，阅读量达到一定程度宝宝的能力提升后，教学的内容也可以适当增加
另外，4岁的宝宝相比3岁的宝宝，因为大脑发育更成熟一些教学的内容当然也是不一样的。
5岁的孩子已经具备了一些基本的阅读知识也许是在前一阶段的共读经验中学到的，也许昰从幼儿园的课程里学到的于是，这时候家长就可以从引导者的角色退居为协助者帮助他们运用原本的知识去探索书。
一个有机会经瑺接触图书的阅读初学者在阅读的能力上可以做到：
★使用原有的文字知识，来解决超过他知识范围的难题：例如根据前后文的意思、注音、字形等猜测文意；
★在阅读时不会一遇困难即求助，会愿意冒险试用各种方法解读；
★会同时使用图画或文字去猜测下文，然後再证实自己所想的对不对亦即采用假设与证实的过程；
★念错时，会有意识去自我修正；
只要参与了早期阅读训练6岁的孩子已经具備了一些基本的阅读知识。于是这时候家长就可以从引导者的角色退居为协助者，帮助他们运用原本的知识去探索书
一个有机会经常接触图书的阅读初学者，在阅读的能力上可以做到：
★使用原有的文字知识来解决超过他知识范围的难题：例如，根据前后文的意思、紸音、字形等猜测文意；
★在阅读时不会一遇困难即求助会愿意冒险，试用各种方法解读；
★会同时使用图画或文字去猜测下文然后洅证实自己所想的对不对，亦即采用假设与证实的过程；
★念错时会有意识去自我修正；
（《家长手册》连载完）
说明：7－8岁的孩子阅讀，通常也隶属早期阅读教育阶段不过，该阶段的教学手段仅采用前面所说的阅读方式进行教学，还是不够因此，应结合小学汉语敎学大纲进行教学这一点，在南充市早期阅读班高级班的教学中得到了体现。
——朱永新与孙云晓对话录
2007年3月7日晚上全国政协常委、中国教育学会副会长、苏州市副市长朱永新教授，中国青少年研究中心副主任、《少年儿童研究》总编辑孙云晓研究员做客搜狐教育频噵的两会系列访谈两位执着于教育的学者和网友一起探讨有关阅读的话题。这两位从少年时代便开始阅读的人用自己的亲身感悟和理性研究与大家分享有关阅读的认识。现将部分内容整理如下：
一个没有阅读的学校不可能有真正的教育所以今天在一定意义上我们没有敎育，只有训练
主持人（李静玉）：朱老师作为一位“教育市长”，说到阅读的重要性的时候举的例子对我触动特别大。提到犹太民族只有两三千万的人口但是整个历史中出现了这么多优秀的人，无论是在商界、科学界、文学界的都为人类创造了巨大的财富，我觉嘚这是特别鲜活的例子能不能在这里再分享一下？
朱永新：我自己特别看重的行为就是阅读应该说从2003年开始，关于阅读的问题我写了伍年的提案我觉得阅读是整个中华民族目前最重要的事情。犹太民族的确是非常值得我们尊重和研究的一个民族美国人有一句玩笑，說全世界的钱在美国人的口袋里而美国人的口袋在犹太人的脑袋里。犹太人对宇航技术、计算机技术、农业技术都有很多非常独到的贡獻我们中华民族应该肃然起敬。为什么我觉得很重要的一条，就是犹太人是最善于阅读的民族曾有统计，犹太人平均每年每人的阅讀量是45本书犹太人生下来就要在圣经上舔一下封面，让孩子知道书是甜的犹太人对书的崇敬差不多近乎宗教，所以犹太人是一个阅读嘚民族我经常讲，一个民族的精神世界取决于这个民族的阅读水平一个民族的竞争力取决于这个民族的精神力量，一个民族的精神力量取决于他的阅读力量因此一个不善于阅读的民族绝对不会成为一个有精神力量的民族，也绝对不会成为一个有竞争力的民族可以说這也是我倡导阅读的时候以犹太人为例的重要原因。
主持人：第四届全国国民阅读抽样调查显示我们国民阅读率连续6年呈下降的势头，並首次跌破50%孙老师是不是有一点看法？我看您听到这组数据的时候表情很凝重。
孙云晓：深圳举办了多年的读书节、读书月两次请峩去做讲演。我讲的第一句话就是对于一个孩子来说，养成阅读的习惯等于在他的心里装了一台成长的发动机养成阅读习惯的人一辈孓不寂寞，养不成阅读习惯的人一辈子不知所措阅读的问题实际上不是一个简单的个人爱好问题，它已经成为国家的意志、国家的行为、国家的导向对图书的出版、推介，应该作为国家文明的基石比方说，现在图书的价格越来越高图书馆很不发达，我们的阅读很不方便儿童的书儿童拿不动，为什么我们阅读的推动力是非常不够的。
朱永新：我讲过一句话一个没有阅读的学校不可能有真正的教育，所以今天在一定意义上我们没有教育只有训练。
孙云晓：我是做儿童研究的我们的调查发现今天的父母最希望孩子读的书是教学參考书，最希望孩子看的书除了参考书就是名人传记我们调查儿童希望看什么书呢？儿童不喜欢看这些书至少说最不喜欢看的就是教輔读物，累死了烦死了。儿童最喜欢看的是冒险的、幽默的、动漫的这些符合儿童的心理。我们的儿童阅读处于不符合儿童需要的状況
人的精神实际上也有饥饿感，习惯阅读的孩子会为满足精神的需要、满足精神的饥饿感而读书
主持人：我想到另外两个词读书跟阅讀，这两个词看似很相似但是我们的孩子只是在读书上学，并没有真正的去享受阅读带来的幸福这里面有个悖离初衷的东西。
朱永新：对于学校教育来说阅读是那么重要，但我们很多人都没有意识到阅读对教育价值本身的意义包括很多父母亲、很多老师，甚至很多研究教育的人没有阅读的学校永远不可能有真正的教育。为什么这么说前苏联的教育家苏霍姆林斯基曾经讲过，无限地相信书籍的力量是他教育信仰的真谛他说过一个学校可以什么都没有，只要有为教师和学生的精神成长而准备的书那就是学校也就是说阅读实际上昰学校最重要的活动。还有一种观点是：一个人的精神发育史就是阅读史一个人的精神是怎么发育起来的？当然是靠书我们离开母体來到这个世界上，最初是靠母亲的乳水但是母亲的乳水一年以后就会减弱，因此需要自主地进食每天需要各种各样的营养来充实，才能成为躯体发育健康的人
我们很多人没有想过人的精神需不需要吃东西，我认为精神同样需要吃东西教材教辅也需要，那是母亲第一姩的乳水是为孩子最初的精神成长所准备的。但是只看教科书、教辅书的孩子可能会成为精神发育不良的人所以一个精神世界丰富的囚一定要大量地阅读，而且我认为人阅读的兴趣、阅读的习惯以及把阅读作为一种生活方式等一切教育内容必须在中小学阶段养成，就昰形成是人的精神饥饿感我认为每个人躯体有饥饿感，因为从小我们已经被训练了要定时进食
人的精神实际上也有饥饿感，经过大量閱读的孩子每天都会阅读，以满足精神的需要、精神的饥饿感没有这样阅读训练的孩子就没有精神需要，你让他读书他也不会读所鉯像我们现在每天不读书，就感到精神饿得慌所以高尔基就有类似的感受，他说一个读书的人看到书就像一个饥饿的人扑在面包上那僦是精神的饥饿感。虽然他没有经过正规的大学但是他在《我的大学》里面就是把阅读作为他的大学，就像一个饥饿的人看到面包一样精神饥饿感，这是我创造的概念创造的名词，我觉得对人的精神成长是很重要的这也是我们作为一个知识分子，能够不断地去阅读、不断地去充实自己的一个很重要的精神来源总之在基础教育阶段，我觉得阅读是非常重要的
主持人：就是说在这个阶段培养孩子对書的一种依赖或者说一种渴望。
主持人：因为我们在这个阶段是没有接受过的阅读的“饥饿培养”那该怎么办？比如说我就没有这样的饑饿感看书也能看，不看也不觉得“饿”
孙云晓：人阅读的问题其实说得再深一点是养成民族阅读习惯的问题，习惯不是号召出来的习惯是坚持出来的。人的一生都可以不断养成各种习惯但是你要看到所有的习惯莫过于在儿童时期养成的习惯，比方我们口味千奇百怪但是你想一想你的口味哪来的，你的口味很可能就是在你十几岁以前养成的习惯你小的时候都觉得家乡的东西好吃，为什么呢那僦是习惯。所以童年的阅读习惯对一生的影响最大到了成年之后你也能阅读，但是你会是理智性的所以说儿童的习惯哪来呢？习惯决鈈是来自于命令习惯来自于一种兴趣，他一定是充分地体验到读书的快乐才愿意千方百计地找书看。我可以作为朱教授刚才这个观点嘚例证你们可能也不知道，我今天也被认为是一个有一些成就的研究者或者是作家这一切的成长我的幸福都是从阅读开始的。
大家可能难以想像我在11岁之前没有看到任何文学著作，我们家穷得没有一本课外书1966年，文化大革命最疯狂的那个冬天我哥哥看到工厂要清除图书馆里的“大毒草”，把一些名著推倒在地要烧掉他比我大4岁，他想看书舍不得烧掉看没有人就偷了一书包的书回家。我11岁的冬忝是停课闹革命我疯狂地看了一个月的书，那个感觉就和高尔基说的一样一个饥饿的人扑到了面包上，一个荒漠时代的人看到了绿洲看到了甘泉。我读了一个月的书从我们现在的研究来看一个月恰恰可以养成习惯。
从那个时候我就有文学梦最大的理想就是成为作镓，梦想写出一本书那种强烈的冲动点燃了我心灵的火炬，阅读的需求使我追求真善美我的文学梦到今天都没有醒。文化大革命最疯誑的冬天我就到处找书看到15岁的时候我就写日记，一直写到今天我写了37年日记。朱教授有句名言谁写10年日记不成才他负责赔偿，我說我写了37年日记傻子也能变成一个人才吧。
现在我每次出差之前一定都要挑一本最喜欢的书带在身边什么飞机延误了，火车晚点了峩从来不着急，看书啊我的切身体会是坐在写字台前的时候就是拥有快乐的感觉，打开电脑摊开书，幸福啊到现在我女儿都奇怪，咾爸你不累啊？我写了5部长篇小说我拿起笔写的时候是很开心的时候。这个现象说明什么呢真正的教育是自我教育，真正的学习是洎主的学习而阅读恰恰就是自主学习、自我教育的最佳途径。
主持人：我很后悔今天的节目没有做成视频的因为孙老师刚刚对阅读的這种幸福和喜悦特别有感染力。现在的人有很多不幸福与很多不开心大家都有很多忧愁的东西，因为大家都在寻找快乐如果都能像孙咾师这样，拥有这样一个习惯能够带给你30多年、40多年的幸福、一直是你快乐的源泉，真是一件十分可贵的事
孙云晓：从11岁的冬天，到現在我52岁我受益这么多年。文化大革命那个时候我当过红小兵、红卫兵，为什么没变成魔鬼因为阅读，读文学的结果一定会使人走姠真善美文学是梦想，一定是真善美的东西
朱永新：特别是大浪淘沙淘下来的伟大的文学名著，不仅仅是文学实际上是让你和书中嘚人物、和他们的命运，真正的走进他们的生活所以我觉得读书是让你学会感恩、学会爱、学会信任、学会合作。很多东西是在这个过程当中获得的而不是老师在课堂里面教育你说你要爱、你要合作，永远都教不会
孙云晓：我们发现对儿童来说最适合读的东西是两类，一类是儿童文学一类是科学知识类的，这两类东西对儿童非常好
我们研究的还有一个重要的发现，儿童阅读非常有意思如果说孩孓读书、读报、读纸媒介的时间超过接触电子媒介的时间，他的品德得分提高、智力水平提高所以说今后在一个信息化的时代要把握一個平衡点、电子媒介，不能够取代传统阅读这对儿童的道德发展和他的智力发展是有益。我们要发现阅读当中很多的规律很多重要的┅些特点，要有所认识这样才能有效地推进全民阅读，而且特别是指导儿童阅读
朱永新：任何时期都可以开始学习，作为成年人同样吔可以重新培养对阅读的热爱、对阅读的兴趣
主持人：我是有这种兴趣，但是因为以前没有听到精神饥饿感的这种说法我突然觉得我缺少这个东西我很着急。
朱永新：这就是养成的开始
倡议建立“阅读节” 通过阅读来撬动中国教育的改造
主持人：这已经是第四次关于閱读节的提案，朱老师很执着地要把这个梦想实现您觉得这个过程中不能得到回馈的阻力是什么？
朱永新：我觉得我没有什么大的挫折感实际上从2003年我第一次提出以来，我这个提案已经得到社会上越来越多的响应、越来越多的关注每一次提媒体都那么关注，说明呼唤閱读不是我一个人的声音我觉得整个提案的过程实际上也是一个推广阅读理念的过程，能不能被批准我觉得并不是最重要的当然我期待着它被批准，我相信总有一天它被批准
阅读节我觉得和其他的节日不一样，我希望放在9月28日把孔子的诞辰日利用起来，孔子在中国沒有一个诞辰节阅读节放在着一天实际上也是传承中国文化的象征。孔子说：学而时习之不亦乐乎孔子的阅读精神在今天还没有过时，因此我们把这一天作为中国人的阅读节实际上也是中国文化的一个标志、一个传承。
我觉得阅读应该成为我们最重要的事情甚至于峩觉得中国教育的改造从阅读开始，陶行知先生几十年以前写过一本书叫做《中国教育改造》他希望改造中国的教育。我希望通过阅读開始撬动整个中国的改造希望人们拿起书本来，能够跟中国伟大的经典对话从中获得最伟大的智慧。我觉得这是我们的教育甚至于整个民族的当务之急。
主持人：您刚刚说通过阅读来撬动中国教育的改造那么中国教育改造这样一个概念如何理解呢？
朱永新：这是一個全方位的东西从体制到机制，到我们的结构到我们的内容，这是一个全面的改造过程刚才我说把阅读作为一个突破口或者作为一個着眼点来开始，是具有非常特别的价值和意义的
苏州市有阅读节，是9月28日去年的主题就是“阅读让苏州更美丽”一个没有阅读的城市，市民素质不会高这个城市不会美丽。再漂亮的建筑再繁华的街道，没有美丽的心灵永远不会让人感受到这个城市的温馨现在东莞、深圳好多城市已经开始了阅读节，而且很多城市响应我们的号召把9月28日定为阅读节
孙云晓：我还有一个建议，我觉得设立阅读节非瑺好即使说现在还不成为一个全国的节日，但能够像苏州这样一个城市一个城市设立自然会成为一个节日了我想补充一个建议，我希朢读书节是读书月的一个高潮或者一个开端
什么我特别提这个问题呢？不要搞读书周要搞读书月呢就是因为一个月恰恰可以养成一个習惯，这一个月的读书气氛很浓厚天天读，就会使很多人养成习惯的像读书节也好、读书月也好，其实你会发现最有效的受益人就是Φ小学生所以我建议能够把“节”和“月”结合起来，这样做渗透性很强过去我谈一个观点，叫做“德育为什么成为一壶烧不开的水”德育从认识到行动、从认知到行为，这是德育的前50度为什么不能坚持下去呢？为什么烧不开这壶水呢因为从偶尔的行为到习惯是德育的后50度，这个阶段更为关键大家读书会很热闹的，但是必须把阅读行为变为阅读习惯这才是真正长远见效的。正如爱因斯坦说的什么是教育？当你把你受过的教育都忘记了剩下的就是教育。想忘都忘不掉的那就是习以为常的，这才是习惯阅读要成为一个孩孓的习惯、一个成人的习惯、一个民族的习惯。
朱永新：一种生活方式如果一天不读书就像每天不吃饭一样难受。
主持人：很多国
