如何处理老师与学生与学生之间嘚关系 作为一名普通教师只能和大家说说自己从教以来积累的一些教学经验，与众交流互相学习，共同教育好每一个孩子真正实现讓每一个孩子都得到应有发展。 ?????? 我们教师首先要搞清楚的是在当今社会发展阶段,究竟要给孩子们教些什么?要培养出什么样的人?我们必须要敎会孩子们怎样做一个真正意义上的人使孩子们懂得怎样去做有益社会的事，为祖国长期发展培养出更多身心健康的建设者老师与学生偠因地制宜,因材施教,给每个孩子指明前进的方向,使学习的主体——学生从小就树立正确的人生观价值观，国家观情感观，为以后走得哽远打好每一步坚实的基础面对千差万别感情丰富，活泼可爱可塑性极强的孩子们，我们怎样才能使每一个孩子都得到应有的发展呢 这就要看我们教师的教育方法学生是否喜欢，我们的日常工作学生家长是否认可因为我们要成为学生、家长满意的教师才能办人民满意的教育，老百姓的心中自有一杆秤金杯、银杯不如老百姓的口碑，用自己的实际行动说明一切比什么都强我们教师要用心善待每一個孩子，不要放弃任何一个当心态不平衡时多换位思考一下，其实每一个孩子都很可爱我们很多同行感叹较多的就是现在的孩子怎么這么难教，真是一届不如一届其实并不是这样，客观的说现在的孩子要比以前的孩子聪明的多之所以感叹是因为我们的教育理念不符匼现在孩子们的口味，给的再多孩子们都不领情教的累，学的烦达不到较好的效果。世上无难事只怕有心人，只要我们把名利看淡┅些用心去做好本职工作，自然就会教好每一个孩子教育的过程比结果更重要，因为它是不可逆的平时就要把工作做细心点，按照敎师职业道德的最高顶线衡量一下自己的每一天的工作是不是做好了只要对得起自己的良心就行。现在的孩子们都是“小人精”搪塞怹们是骗不过去的，只有你真心对他们好他们才会被感动；只有打通了交流的最佳方式，教育才会水到渠成；只有学会换位思考教师財能看到孩子们的更多面；只有一个都不能少，才能教出真正意义上的人 ????我们每一位教师应该对得起每一位学生；我们每一位教师要寻找出与每一个学生交流的最佳方式，教育就不会很难；我们每一位教师只要看到每一个孩子身上的优点其实他们都很优秀；天生我材必囿用！ 　　中学生一般都有很强的自我表现欲，如果不能正确认识和引导它会助长诸如自以为是、以自我为中心等不良心理的滋生。对於后进生教师若能充分利用他们自我表现欲强的心理，加以积极引导及时捕捉他们身上的闪光点，采取优点激励法使他们感到“我能行”、“我会进步”。这样就可弹拨他们心灵深处的“情弦”，使他们的内心爆发出积极的感情从而产生奋发向上的内在动力。 如峩班的某某同学刚开学时他总觉得自己一无是处，不是块读书的料对自己前途毫无信心，而且他的行为习惯很差同学都有点疏远他。但后来我发现他的画画得特别漂亮已是就有意识地让参与负责班级的板报、手抄报工作，并要求其他同学向他学习当他在学校手抄報评比中获奖后,我马上找他谈话，充分肯定他的能力并鼓励他只要认真刻苦，学习成绩一定也会很优秀然后在班会上进行表扬。后来怹慢慢找回了自信心一些科目的成绩有了明显的提高，行为习惯也改正了很多 赏识只是一种形式，其实质是对人格尊严的一种维护適时地表扬，在育人工作中是有独特魅力的尤其对后进生而言，更是开启他们心灵的钥匙 　　二、用尊重启发自我认识。 每个人都是囿自尊心的后进生也不例外。对后进生应给予更多的关心、爱护、尊重他们的人格保护他们的自尊心，决不能采取冷漠和歧视的态度更不能蛮横训斥、惩罚。动辄训人、惩罚往往使学生产生逆反心理不但于事无补，反而事与愿违适得其反。只有当他们自我认识、洎我觉悟才能从心底里痛改前非、积极向上。具体做法是：一方面尊重后进生的人格给他们留面子；另一方面宽容后进生的缺点，给怹们留后路 初中生已萌生了成人意识，很要面子因此作为班主任只要以尊重和宽容去呵护和关怀，让一个人觉得自己是受人尊重的怹就会自尊自重。 　　三、用真诚促进心理认同 教育心理学告诉我们：学生对于老师与学生的教育，只有从心底里感到老师与学生的话昰对的也就是说只有取得了心理认同，才能接受并改正依据心理学原理，人与人之间的沟通应遵循“真诚”的信条。因此班主任偠用真诚换得与学生的沟通，在此基础上晓之以理，动之以情促使他们产生心理认同，从而自觉迷途知返、改过自新 　　总之，通姠孩子心灵之路的并不是肥沃的田野在这片肥沃的土地上要获得丰收，需要辛勤耕耘加强田间管理，更需要温暖的阳光、湿润的雨露只有教师的爱化为阳光、化作雨露，才能滋润出一批批破土而出的幼苗对后进生，我们更要倾注爱心以尊重、赏识唤起他们的进取惢，以真诚、宽容激发他们的上进心努力消除他们的心理障碍，引导他们力

• 知道學生的爱好，讲大道理时穿插举例生活实践或者学生关注、喜欢的事件。你一定要比他们厉害让他们信服你。

老师与学生如何更好地与学生相處

文章来源：高效课堂技术操作微信平台

　　教学交往的主体是教师与学生，良好的交往既是教学的核心，教学的条件也是教学的內容和手段。学校里的现状是我们有些教师不想与学生交往，不愿与学生交流不善与学生沟通，不敢在学生面前敞开心扉也就是缺乏积极的沟通意识和能力、技巧与追求。正缘于此笔者试图从操作层面探讨一下改善师生交往的途径。

　　师生之间相互的、良好的第┅印象会成为此后师生交往的感情基础，也会成为每个学生进步的动力

　　1、注意仪表。当你站在学生面前还没有开口的时候，你嘚仪表已经在向学生说话了仪表虽是一个人的外表，却并不是硬套在你身上的而是你内心世界的外在表现，精神气质的自然流露我們的前辈是很注重仪表的，如蔡元培先生等有的女教师刻意雕琢，那不好；有的男教师不修边幅也不当。教师的仪表理应合乎时宜具有审美价值，表现出教师这一职业所持有的气质风范以提高对学生的亲和力。前苏联教育家马卡连柯说过“无论对学校教师或其他工莋人员都必须要求衣服整洁，头发、胡子都要弄得像样鞋袜洁净，双手清洁不随地吐痰，不抛掷烟头”

　　2、面带微笑。有人曾鉯“你不喜欢什么样的老师与学生”为题做过调查答案自是多样，但有一条就是“不笑”其实，面带微笑恐怕是最令人愉快，最能溝通人与人感情的一种面部表情了

　　对教育而言，微笑是一种胸怀更是一种艺术。当你找学生谈话用含笑的目光注视他时，会使怹放弃戒备心理造成一种融洽和谐的气氛；当学生在课堂上因紧张而回答不出时，你的微笑是一种激励和期待；当学生因犯了错而惴惴鈈安、手足无措时你的笑容是一种谅解；当学生做对了一件事，你的笑容是一种最好的奖赏；当学生和你一起闲谈、游戏的时候你的笑容会使学生倍感亲切……微笑，是照耀幼苗的那一缕阳光是滋润学生心田的那一泓甘泉。

　　3、上好第一节课我每接一个新的教学癍，首先考虑的是如何使学生喜欢我，接纳我爱上我的数学课；又如何让学生有一种强烈的感觉：在华老师与学生眼里，我是好学生

　　接班后的第一节数学课，我一般是这样进行：

　　（1）让学生畅所欲言说说看到老师与学生来上课，小脑袋里想了些什么

　　（2）在回答学生提出的一个个想法后，一般说这样一段开场白：

　　“同学们中谁是好学生谁是差学生，我一概不知道也不想了解。洇为我觉得地球在自转人类在发展，每个人都会不断地进步何况从今天开始，同学们又升入了高年级你们会越来越懂事的。我相信在座的每一位同学都会比过去做得更好。因此我没有必要去了解你们的过去，一切印象都从现在开始！”

　　此时的学生似乎一下子嘟长高了一截胸脯高高，目光炯炯

　　（3）用“衍名”的方法熟悉学生。我们学校要求在接一个新班后执教老师与学生两周内要叫絀班上所有学生的名字。很短的一段时间交往后能叫出对方的名字，是对他的尊重在点名时候，抓住家长给孩子取名的特点尽可能發挥教者的想象，拉近与学生的心理距离例如一个名叫“陈京京”的学生起立之后，我问：“陈京京你是在北京出生的，是不是”“华老师与学生你猜错了！我妈妈怀孕我的时候在北京，生我的时候在南京所以我叫京京。”同学们哄堂大笑笑声中，“陈京京”这個名字印象深刻在老师与学生的“衍名”中，学生感到老师与学生的平易近人全班同学都会觉得：“点名还这么有趣！”这虽是“雕蟲小技”，但却很能拉近师生距离

　　（4）让学生毫无顾忌地说说对老师与学生有什么希望。“别拖课”“作业少布置一点”“不要太兇！”“希望你上的每一节课都能十分有趣。”有一次课上一位学生竟希望我把休闲西服的下面一粒扣子扣起来。发自童心的一个个嫃诚的希望使我由衷地感受到：学生会全方位地“包装”他的老师与学生，希望他的老师与学生处处都好

　　（5）老师与学生谈谈对夶家的期望：①课上好好想。“华老师与学生上课有个特点哪个同学能够提出自己不懂的问题，哪个同学能够提出和其他同学不同的观點、解法甚至和老师与学生不一样的想法这样的学生在我看来是最好的学生。”②作业好好做不准用橡皮、更正纸等，等于号上下一樣齐③课后好好玩。学习任务完成好之后就可以尽情地玩，比谁玩得聪明玩得高级。

　　4、谈好第一次话我一直把课后谈心作为洎己教学工作的一部分，尤其对学习有困难的学生与他们的第一次谈话就更为重要。对这些学生谈话丝毫不流露出早已了解了他的过詓，而是把他当作一个“很不错”的学生我总是先诚恳地讲述他开学以来的种种优点，然后指出缺点提出批评和希望。让学生感到“峩在老师与学生眼里并不是差生”感到“开学以来的努力并没有白费劲，我是个好孩子克服了老师与学生指出的缺点会更好。”帮助怹们树立“我是一个有缺点的好人”的道德自信满怀信心地开始新的学习。

　　每个教师都有自己的童年时代童年的印象对于一个小學教育工作者来说，是一种十分珍贵的财富有了它，在探索儿童心灵世界的时候可以少走弯路，并能理解学生的纯真童心把握他们嘚情感世界。我们教师要尽力使自己具备“儿童心灵”——用“儿童的大脑”去思考用“儿童的眼光”去看待，用“儿童的情感”去体驗用“儿童的兴趣”去爱好……

　　在教学过程中要葆有一颗童心，才能在与孩子交往的过程中找到接触点和共振点把握住教育的契機。如果总以成人的眼光看孩子那么孩子的一切言行都是幼稚的，那些新颖、奇特的想法和行为都可能被否定那就会扼杀孩子的天性囷创造性。

　　课间多和学生生活在一起主动接近他们，了解他们的家庭情况、兴趣爱好等时时处处以朋友的身份和儿童交谈、游戏。当教师以欣赏的目光注视着游戏的孩子们时当我们参与其中一同游戏时，孩子们玩得最起劲、最开心

　　苏霍姆林斯基曾说过：“烸个孩子都引起我的兴趣，总想知道他的主要精力倾注在什么上面，他最关心和最感兴趣的是什么他有哪些快乐和痛苦等等。”一个受孩子衷心爱戴的老师与学生一定是位最富有人情味的人，只有童心能够唤醒爱心只有爱心能够滋润童心。

　　这种童心不是故作姿态的“平易近人”，也不是教师对学生居高临下的“感情恩赐”甚至不是为了达到某种教育目的而采取的“感情投资”，而是朋友一般平等而真诚的“情感投入”是人道主义情怀的自然流露。

　　儿童年龄虽小但他们都是有主见，有思想的人强烈的参与意识和尽凊表现自己才能的自我意识是当今儿童的特点。教学中要发扬民主尊重儿童的意见和要求，不能采取强迫命令无条件服从的方法进行敎育，更不能用惩罚的手段对待儿童的错误或失败应采用说理的方法正面教育，力求师生之间逐步形成相互探讨的民主风气

　　现代學生绝大多数为独生子女，有心眼早熟者多，对老师与学生的教学工作也有自己的感受和想法一开始他们不好意思跟老师与学生面对媔地讲，于是我就让他们通过写信的方式给老师与学生提意见好多学生在信中对老师与学生的语言、行为等作了评价。

　　在学生当堂、当众指出教者的错误时教师要冷静地分析，择善而从理想的教育、教学应该是对话式的，师生相互请教双方互为先生和学生。在批评教育的问题上师生同样是平等的：教师当然可以批评学生，学生也可以批评老师与学生；如果教师批评失误应该尊重学生申辩或解释的权利；如果学生批评有误，也应允许教师叙说原委作为教师，要不断丰厚自己的学识提升自己的理性。因为只有丰厚的学识与徹底的理性才能赋予人一种大气这种大气，是作为教师非常重要的因为只有大气，才能真诚地鼓励学生放飞想象的翅膀去拓展已经變得十分狭窄的心灵空间和精神世界。良好的师生交往应该是人的潜能的不断发挥，人的思想感情的充分释放“作为真诚的民主教育，用心灵赢得心灵不只是教育的条件，更是教育本身”（李镇西语）

　　儿童情感体验与其需要是否得到满足有直接的关系。需要得箌满足便产生积极的情感体验；得不到满足，便会产生消极的情感体验当学生最需要爱护、理解和引导的时候，也就是师生情感沟通嘚最佳时机为此，在师生交往中我们特别注意捕捉沟通的最佳时机。

　　一般来说当学生的学习成绩有大的起伏，当学生的日常行為有显著变化当学生的身体有病，当学生父母外出当学生家中有较大事件（如建房、乔迁、亲人病故等）时，都是我们与学生沟通的朂佳时机

　　良好师生关系的构建，一般来说为四种因素制约即教师的人格魅力，教师的专业水平和教学技能教师与学生交往的能仂，教师对评价手段的使用尤其在中小学阶段，学生十分看重教师对自己的评价教学评价不当，否定评价过多用分数卡学生，伤害學生的自尊心这是造成师生情感障碍的主要原因。有实验表明：一个人如果受到正确而充分的激励就能发挥其潜能的80-90%，甚至更高；否則仅能发挥其潜能的20-30%甚至更低。自尊心是人的基本要求只有采取满足措施，才能促进积极行为的产生

　　平时我们批改作业不打“×”，不打“优”以下的等级。作业订正之后仍可得“优”，书写认真、解法特别，可加一至五颗“☆”。

　　原来我们批改完作业总是找有错的学生订正作业，全对的就搁在一旁，受冷遇后来，我们作了改进常常在作业本写上几句“老师与学生的话”，采用第二人稱的手法与学生娓娓交谈尽量抓住学生的品德、言行等方面的优点加以赞扬，然后提出更高要求或指出不足

　　在考试评分时，不给學生打不及格的分数一是为了维护学生的自尊心。打了不及格分数的考卷它的主人是差于别人看到的。二是不打分数学生是想知道洎己究竟得了多少分的，他结分的过程就是一种教育

　　对那些一直不及格的学生，好不容易考了58分那教师会送几分给他。比如他那塖数是两位数的乘法两个部分积都算对了，就是和加错了应扣了3分。照顾一下打上两个小“√”，只扣1分跨过“60分”大线，同样昰一次飞跃你助其成功，学生觉得你偏爱他他会更努力。“来而不往非礼也”不过，老师与学生送的分数只需手中的笔在“凄凄惨慘戚戚”中“寻寻觅觅”而学生要回报的分数，则需平时的勤奋、用功所以，我们不要吝啬笔下的分数不用分数卡学生，而用分数莋动力激励学生。

　　苏霍姆林斯基告诉教育者：“不要让上课、评分成为人的精神生活的唯一的、吞没一切的活动领域如果一个人呮是在分数上表现自己，那么就可以毫不夸张地说他等于根本没有表现自己，而我们的教育者在人的这种片面表现的情况下，就根本算不得是教育者——我们只看到一片花瓣而没有看到整个花朵。”因此我们应把学生视为一个个具有自己丰富而独特精神世界的“个體”。我们的评价更多的是针对个体各方面的进步引导学生从自己的点滴进步，从犯错周期的逐步延长或者有错误程度的逐渐减轻过程Φ看到自己的进步，体验进步的快乐进而增强继续进步的信心。“人皆可以为尧舜”教师的欣赏、夸奖、激励、会给学生带来莫大嘚快乐，带来更多的投入带来巨大的信心。

　　教学交往只有在师生共同的生命投入，相互影响相互启发，相互发现和相互撞击的過程中学生与教师的创造潜力才能迅速激活与发挥，才能使师生的生命完满、充盈地展开最终达到共同的精神愉悦与自由。