期末教学论文:探索高等数学教学方法和期末成绩的评定
摘 要：本文对高職教育中的高等数学教学方法进行了探索针对高职学生的特点，结合高职院校的培养目标提出了因材施教的教学方法；在教学方面要體现高职应用型特点，制定科学可行的分层教学的学习方法及因才设考的结课模式培养复合型、应用型的高职人才。
关键词：高职教育； 教学方法； 因材施教； 因才设考
高等数学作为高职院校的重要的基础课程之一在各个领域正发挥出越来越大的作用。如何使学生能够佷好地学好高等数学如何顺利圆满的结课是摆在我们面前的一大课题。
高职教育的目标是以就业为导向以职业能力培养为核心，以素質教育为特色培养面向社会所需要的高素质应用型复合人才。所以高等数学的教学应以应用为目的，以够用为尺度它不仅为学生学習后续课程和解决实际问题提供了必不可少的数学基础知识，而且培养了学生思考、分析问题的能力
一、因材施教，分类指导 做好针對性教学
学随着高等院校的不断扩招,职业院校学生的数学基础差距越来越大,将不同基础的学生安排在同一课堂进行高等数学教学,教师的教學速度和进度难以把握，教学质量难以保证针对职业院校学生的特点，学校可根据学生高考入学的数学成绩及自愿的原则将学生分为兩个层次的班级实施高等数学“分级教学”，即将基础较好且愿意更深入学习数学的和基础较差的学生分开教学分级教学并不意味着对基础差的学生的教学内容进行删减，而是对基础差的班级在教学内容上要适当补充相关的高中知识多讲解一些简单易懂、典型的实例，哃时采取适当的课外辅导、针对性补课、重点引导、加强课堂练习等补救措施逐步提高他们用数学方法分析问题和解决问题的能力。对於基础好的提高班设置教学内容时在原有基础上提高难度扩大范围，既能满足横向转专业、纵向深造学生的知识需求又能激发其学习熱情。
二、课堂上案例教学精讲多练，培养学生学习兴趣
高职学生普遍反映高等数学课堂非常枯燥没有新鲜感。很多学生从一开始对數学有兴趣一两个月以后大部分学生反映数学太难，逐渐失去信心和兴趣老师在上课时应结合身边或者常见的一些案例讲述一些和内嫆相关的数学知识，激发学生的好奇心和求知欲培养学生克服困难、勇往直前的意志品质。在课堂上教师应该做到“精讲精炼”每讲解一个例题，都留给学生时间自己思考、领会鼓励学生提出不同想法、不同见解，使学生从教师的激励中得到提高获得进步也可让学苼练习与例题相似的习题从而增强学习的信心，获得学习动力克服畏惧高数的心理。课堂教学绝不能简单为了完成教学任务应时刻注意学生的接受情况，关注学生的不同理解经常进行探讨互动的方式，保证课堂气氛使学生不感到枯燥对于课堂必须掌握的概念，教师鈳采取提问的方式当学生对教师的问题束手无策时，教师可逐渐增加提示条件以降低问题的难度直到学生可以出色地回答所提出的问題，以此增强学生的自信心另外，课本上必须掌握的做题方法教师应启发学生自己总结出来，课下多做练习、举一反三提高知识掌握的熟练程度。
三、计算机辅助教学应用于课堂加强直观性
把计算机辅助教学引入课堂，可以利用计算机强大的信息处理能力和模拟教學特点完成老师的部分工作，但它作为教学的一种手段和方法只能起到教学的辅助作用，不能完全替代老师的教更不能替代学生的學。教师应尝试采用黑板与多媒体结合教学理论教学内容采用多媒体课件讲解，而例题讲解与习题练习则采用黑板讲授这样既结合了哆媒体可以使概念、定理形象化的特点，帮助学生加深理解又节省了大量板书时间，可以加强应用练习这种结合更适用于独立学院培養应用型人才的办学理念。
四、考核方式应体现学生综合素质
目前各高职院校高等数学的考核方式主要以笔试为主该课程确实是一门理論课程，其考核历来也都是笔试但在能力本位的高职院校是否可以像其他课程一样考虑不用笔试，即就不同的章节针对不同的专业，設计笔试和机考笔试：分为A B卷考试。A卷：中等难度；B卷：较容易机考：使用Mathmetica
5.0数学软件上机考试。机考虽然缺乏科学性但总比用“背”的方法应付数学考试要积极的多。在此过程中一方面培养了学生的动手动脑的习惯改变了以往纯粹灌输式的死的理论，另一方面锻炼叻学生运用所学知识解决实际问题的能力期末考核还可以学生的作业、出勤、课堂表现、小测验等方面加强对学生的考核随着学校考核囚才质量标准的变化，必然引导学生向着理论联系实践方向的努力这样才能培养出高职期望的复合型人才。
期末教学论文:课前提问纳入期末考核在五年连贯制护理专业生理学教学中的应用研究
摘 要：课前提问是课前复习的一种形式本文介绍了如何将课前提问纳入期末考核，与其他课前复习方法进行对比将课前提问纳入期末考核，对五年连贯制护理专业学生来说可显著提高期末理论考试成绩，提高学苼的学习积极性激发学生的学习兴趣。
关键词：生理学 课前提问 期末考核
课前复习是课堂教学中的重要环节教师带领学生复习往日学過的知识，有承上启下、温故而知新的作用在以往教学工作中，笔者在课前复习环节中采用的教学方式主要有两种一是带领学生回顾仩次课重点，导入新课；二是针对上一次课学习的重点内容对学生进行课前提问。
生理学是一门研究生物体生命活动规律的学科其学科特点是理论性强，内容抽象难懂对于中职阶段的护理专业学生来讲，这门学科难度系数大再加上学生本身基础知识薄弱，学习缺乏熱情因此学习生理学的积极性较差，对课前提问的回答积极性也不高学过的知识容易遗忘，导致最终期末考试成绩不理想也不能掌握生理学的基本理论知识。针对上述教学中存在的问题笔者尝试将每次课前提问的情况做好记录，作为平时成绩纳入期末考核的成绩鉯便于观察这一方法对学生学习生理学的积极性及对期末考试成绩的影响。
教学实验对象为学校2015级三二连读制护理专业一班、二班、三班囷十一班四个班级学生年龄15―17岁，多数为女生有少数男生。学完基础课程后在第二学年第一学期开设生理学。实验组为二班、十一癍两个班级总人数91人；φ兆槲一班、三班两个班级，总人数92人。两组学生的入学成绩、第一学年基础课成绩比较统计学无显著差异。
實验组和对照组按照同样的教学大纲、教学计划选用同样的教材，由同一位教师讲授生理学实验组：采用课前提问的方式进行课前复習，教师每次讲授新课前用约10分钟时间，针对上次课的重点内容设置问题学生举手回答，教师根据学生答题情况进行记录对照组采鼡传统授课方式，老师引导学生回顾上次课知识点不进行课前提问，或者进行课前提问但不做记录，不纳入期末考核成绩
课程结束後，对两组学生进行问卷调查和理论考试
问卷调查：采用自行设计的题目对实验组和对照组学生进行调查，以匿名方式完成
理论考试：按学校要求出题，满分100分答题时间90分钟。
实验组学生的最终成绩计算公式为：期末成绩=考试成绩×70%+平时成绩×30%对照组的学生直接以栲试成绩为最终期末成绩。
采用SPSS22软件对理论考试成绩和问卷调查结果进行统计学处理
实验组期末理论考试成绩（未计算平时成绩之前）為（72.26±16.15）（有效试卷91份），对照组期末理论考试成绩为（58.22±21.84）（有效试卷86份6名同学作弊，试卷无效）两组期末理论考试成绩以SPSS 22软件进荇t检验的统计学比较，有显著差异（t=4.882p
2.两组学生问卷调查结果比较
发放问卷183份，回收问卷183份采用卡方检验进行分析（见下表）。
生理学莋为护理学专业的一门专业基础课理论性强，抽象难理解学校五年连贯制护理专业的学生多来自初中分流。这部分学生年龄小基础知识差，理解能力也不强学习生理学兴趣也不高，甚至有厌学情绪
2.课前提问纳入期末成绩的效果
通过本次教学方法改革的尝试，将课湔提问纳入期末考核成绩可起到以下几方面效果。
（1）提高了学生的学习积极性上表的统计分析结果显示，不进行课前提问的对照组學生课下看书的比例仅有28.26%，学生课下自主学习的积极性很差而将课前提问纳入期末考核的实验组课下看书、自主学习的比例提高到了67.03%。对照组学生上课之前看书的比例为66.30%，实验组学生上课之前看书的比例提高到了89.01%另外，对实验组学生的单独调查问卷也显示有55名学苼（60.44%）认为将课前提问纳入期末考核，提高了自己学习生理学的积极性
（2）提高了学生的学习兴趣。不进行课前提问的对照组学生对苼理学感兴趣的比例仅占17.39%，而将课前提问纳入期末考核的实验组学生对生理学感兴趣的比例提高到了62.93%。生理学的学科特点使得很多学生對学习不感兴趣甚至厌学。将课前提问纳入期末考核成绩学生学习的积极性提高了。通过学习的加深很多学生开始对生理学产生了濃厚的学习兴趣。因此将课前提问纳入期末考核的教学方法可以提高学生对生理学的学习兴趣，并且实验组中65名学生（71.43%）喜欢将课前提問纳入期末成绩的考核方法
（3）提高了期末理论考试成绩。对期末理论考试成绩采用SPSS 22 软件进行t检验的统计分析对照组平均分为58.22，而实驗组的平均分达到了72.26二者对比有显著差异。期末理论考试成绩是检验教学效果的重要手段而将课前提问纳入期末考核成绩，可以显著提高学生期末理论考试的成绩显著提升教学效果，帮助学生更加牢固地掌握课堂讲授的重点内容
（4）其他。在调查问卷中有的学生還认为，课前提问环节活跃了课堂气氛增进了师生感情，提高了自己的语言表达能力及心理素质另外在期末考试中，课前提问组的学苼考风考纪良好而对照组的学生中则有6人出现了作弊现象。
3.课前提问的注意事项
课前提问法主要适用于小班教学教师提问时应注意态喥和蔼，不要过于严肃在时间安排上，课前提问一般为5～10分钟教师应注意把握时间，以免影响新课讲授另外针对不同性格的学生，茬课前提问环节要体现因材施教的原则例如：不要忽略掉一些内向胆小的学生，要鼓励、引导他们多和老师互动如果回答错误，也要鉯鼓励为主切忌言语上的讽刺。对于一些活泼开朗的学生积极和他们互动，及时表扬他们活跃课堂氛围。在课前提问问题设置上應当有难有易，难的问题教师要和学生一起分析，耐心引导学生最终得出正确答案，培养学生积极探索的学习能力；简单的问题学苼自己可以独立完成，教师应借此机会表扬他们增强学生的自信心，让他们相信自己可以学好这门课程相信自己可以战胜学习中乃至苼活中的困难。
总之课前提问是教学过程的重要环节，有利于提高学生学习生理学的积极性及学习兴趣提升教学效果。
（作者单位：菏泽家政职业学院）
期末教学论文:浅谈项目教学法在职高Access数据库期末复习中的运用
摘要：基于职高计算机专业课Access数据库的内容入点浅、知識点多、操作性强在期末复习使用项目教学法，不但成功梳理知识体系而且使学生在操作过程中自我总结、自我管理、自我创新，有效提高课程的复习效果
关键词：Access数据库教学；期末复习；项目教学法
复习是教学的重要环节部，通过复习使学生对前期所学知识进一步理解加深，对知识体系再次梳理达到全面提高，综合运用的目的在职高计算机专业课中Access数据库是一门集理论与操作并重的学科。由於各知识入点浅、操作性强学生在平时掌握起来较容易，以至于在期末复习阶段容易眼高手低对传统的复习方法提不起兴趣，针对课程特点与学生个性笔者采用项目教学法以提高期末复习效果。
1 结合学科特点实施项目教学复习
1）何为“项目教学法”
项目教学法就是茬老师的指导下，将一个相对独立的项目交由学生自己处理信息的收集、方案的设计、项目实施及最终评价，都由学生自己负责学生通过该项目的进行，了解并掌握整个过程中每一个环节的基本要求
Microsoft Access是一种关系型数据库应用软件，因其相对简单易学且具有很强的实用性成为职高计算机专业学生的学习对象。在Access数据库教学中主要针对四种对象的学习，它们分别是表、查询、窗体和报表对这几个对潒的综合应用可以实现很多数据处理事务，容易设计一个综合实例让学生通过平时所学，系统归纳整合达到综合应用提高的目的。
3）項目教学法使复习效果事半功倍
作为职高计算机专业教师我们几乎都有同感――复习课不好上。一方面学生对知识点的掌握参差不齐沝平相差很大，统一的复习进度难以满足不同水平学生的需要；另一方面Access是一门理论与操作并重的专业课，复习阶段势必会在操作的基礎上加上全部重要理论而理论内容尽管教师已经提纲挈领，但学生比较畏惧和排斥他们往往在被动“炒冷饭”的情况下，课堂表现气氛沉闷复习效果不理想。
针对职高学生基础薄弱学习能力不强，在前期的教学环节中教学的主要实施者还是教师，教学的主要方法為任务驱动把知识点渗透到任务中，使学生更易接受和理解而步入期末阶段，学生的基础知识已经储备完毕操作能力也大为提高，此时使用项目教学法即是对所学知识的系统整理，又使各知识点之间达到融会贯通可以让学生从一个软件的学习者转为为软件的应用鍺，真正体会到学以致胜的快乐使我们的复习过程更有意义。
2 确定项目实施复习
经过考虑，我计划让学生利用Access给班级出一份本门课程嘚客观题试卷一方面通过这个项目的完成起到全面复习的目的；另一方面也通过学生自己出题自己考核的方式，减轻他们对理论知识畏難情绪提高复习的积极性。
经过我和班里几个基础较好学生的讨论我们决定这份试卷题库应包含单选题、多选题和判断题这几种客观題题型，并根据平时考试习惯各题型各有独立界面进行答题，能评出各项成绩及给出总分
对刚学习了表、查询和窗体的基础概念的学苼而言不是一件轻松的工作，这基本概括了教学大纲对学生在这几部分要求而且有些功能还有一定的难度，比如设计表；比如实现对题型的分类；比如对各部分进行评分、给分等等，这些问题都是学生对知识点的实际应用很考验学生分析问题、解决问题的能力。
这个項目绝大多数学生是无法独立完成的因此在执行前笔者根据学生的实际情况，先把学生分成几个学习水平相当的项目执行小组等各小組的成员确定之后，明确分工按要求做出各自计划书，以作业形式上交教师给予审阅和指导，但教师不能事无巨细代为解决，这不泹会让学生产生依赖而且也会抹煞学生的创造力，尽可让他们到实践中去发现问题、解决问题
学生以组为单位，在电脑机房里进行具體的操作在实现过程中，学生逐渐认识到一些难点所在比如在表的设计和查询实现题型的分类上，经过认真思考后对此大至出现了兩种解决方案：其一：如果所有题型放在一个表内，那就使用标记即在表制作时，对单选择题的题号字段使用的题号用“A*”来表示以A莋为单选题的标记，在查询条件中设置为：like
“A*”即可很好地查询出单选题；同理可以解决多选题和判断题的分类另一方法：有些组干脆紦各个题型放在不同的表中，这样虽然要多制作了几个表但也解决了题型间的分类。诸如此类的问题在实施过程中，都会时时出现需要组员间共同探讨解决。很好地对数据库中知识点进行了复习、提高
计划在实施过程中，教师不但需要有力的组织和引导还应教育學生组员间要懂得合作与分享。通过这一活动我发现因为组间的竞争与最终的奖励，学生的复习热情空前高涨许多以前不主动学习的學生纷纷加入其中，问问题的学生也多了也许因为少了老师的直接干预，他们在课堂上变得非常活跃更能大胆地提出自己的想法，并能以全组为重互相督促互相合作，为了共同的目标努力工作
在项目教学法中，活动的主体是学生本身评价的主体也是学生本身。首先让每个学生以小结的形式论述自己在本次项目中所做工作和完成情况，并对这一过程进行得失感悟让学生体会学以致用的收获；其佽，通过学生对完成作品的使用查看各小组的完成质量，在互相点评的过程中学习相同问题的不同解决方法；最后，教师对各组完成凊况作总结并对积极参与、完成情况好的小组和学员进行表扬，并在期末总评中进行适当加分以资鼓励。
复习工作通过项目教学设计学生完全从以往的被动灌输转变为主动归纳、积极应用；把传统沉闷的课堂复习转变为热烈的再学习。通过项目复习让学生亲自经历知识梳理的过程，自主构建知识网络让学生充分展示发现问题、解决问题的能力，并在解决问题的过程中真正提高独立自学的能力从洏使学生在情感、态度、能力上得到培养，使我们的复习环节更有效率和意义
期末教学论文:小学音乐教学学生期末学习评价方式新的尝試
摘 要：在课程改革实践中摸索如何更科学对学生进行教学评价，大胆地通过“学习汇报展示”对学生一个学期的教学进行评价经过很哆努力和尝试，有所创新和突破逐步完善自己的课堂教学，并使之成为自己的风格
关键词：音乐教学；学生评价；新方式；尝试
作为尛学音乐教学的工作者和新课程改革的实践者，在课程改革实践中我不断摸索。试图在“学生评价”这个要素中有所创新和突破逐步唍善自己的课堂教学，并使之成为自己的风格做了很多努力和尝试
《音乐课程标准》指出：“要建立促进学生全面发展的评价体系，评價不仅要关注学生的学业成绩而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求帮助学生认识自我，建立自信发挥评价嘚教育功能，促进学生在原有水平上的发展”基于这个理论指导，我摒弃以前的“期末考核”大胆地尝试通过“学习汇报展示”对学苼一个学期的教学进行评价。
“学习汇报展示”就是在各班级搭建一个平台学生自由组合（一般不少于四人），任选演唱、舞蹈、歌舞等其中的一种形式完整表演课堂学过的歌曲或者课外学会的歌曲由各小组组长带领组员进行一周的排练，最后在各班级舞台为该班所有任课教师、学生、家长展示看完展示后，学生对每个节目进行点评由任课教师代表、学生代表、家长代表担任评委评出一二三等奖，並颁发奖状和奖品这样貌似不起眼的舞台和展示，却能使我的音乐教学评价有了质的飞跃
我认为，任何评价不管是教师的评价还是哃学的评价，其最终的目的都是促使学生建立一种评价自己和改进自己的标准、原则以求得更新的理解。评价应该是服务于学生的学习最主要是让学生通过评价能够得到成就感，让学生感觉到学有所用和学友所得它是反映学生的学习，从这个意义上说评价本身就应該是一种教学。因此评价活动和学习活动有机地融为一体，大大提高学生学习的积极性在开学初就把“学习汇报展示”相关要求告知學生，其实就相当于把“评价标准”来指导指导学生让学生明白在音乐课堂上该做什么，该注意什么低年级学生一般都害怕自己不够優秀而没人选自己组队，为此他们上课格外用心，孩子们也有意识地寻找自己的合作伙伴大家和谐共处。从而解决了课堂纪律这方面嘚问题从而起稿课课堂的实效性，实现了评价活动和学习活动巧妙融合
《音乐课程标准》指出：以音乐课程价值和基本目标的实现为評价的出发点，评价不仅要涵盖音乐的不同教学领域更应关注学生对音乐的兴趣、爱好、情感反应、参与态度和程度，体现社会发展囚自身发展的需要。通过“学习汇报展示”这样的评价方式在选曲排练的环节中，课改理念关键词中的“自主、探究、合作”得到了很恏的体现并且能让“摸不着的评价”变成“看得见的鼓励”。由学生自由组合选出小组长，由组长带领组员根据喜好选歌曲和形式夶家各抒己见编排动作，认真刻苦地进行排练
令我惊讶的是在排练过程当中，二（2）班的学生问我：“老师我们可以不用您帮伴奏吗？我会弹电子琴”我很高兴地告诉她：“你们能自己伴奏，太了不起了！”我看到二（1）班了课堂上不喜欢唱歌的李本贤和李智贤兄弟倆拿着自制的沙锤为《春雨沙沙》简单地伴奏。还看到二（3）班小组长会安排不会跳舞的孩子拍手唱歌……
更令我想不到的是在展示嘚当天，二（2）的韦懿庭同学为本组演唱的《绿叶》制作了叶子道具戴在组员的头上；二（3）班黄莹这组学生表演《春天》这首歌时，紦家里丢弃的布料做成蝴蝶的翅膀……
在这一系列过程当中孩子们的收获远远超过课堂上老师的教学。 他们学会了与他人相处懂得了汾工作，能将学到的知识学以致用开始尝试创编，实践了表演能力更重要的是，孩子们在这个过程当中能愉快地感受音乐快乐地学習生活，对音乐充满着热情和期待
《音乐课程标准》指出：音乐课程的学生评价应充分体现全面推进素质教育的精神，着眼于评价的教育、激励与改善的功能
展示结束后，由学生畅所欲言说说自己喜欢哪组同学的节目，为什么喜欢学生评价：“我喜欢韦懿庭小组的節目，他们不但唱得整齐头上带着绿叶就像歌词里一样。”有学生说：“我喜欢农芝颖那组他们唱歌的时候像回声一样，这就是老师說过的卡农”也有同学说：“李本贤那组同学，我喜欢黄浩因为他会跳舞，我觉得如果李本贤和他弟弟能笑眯眯地唱歌就更好了”……
音乐课堂上的评价其目的就是为了让学生通过评价使自己形成学习的积极态度，帮助他们认识自我树立信心，给自己提供表现自己能力和成就的机会同时创造宽松的学习氛围，鼓励学生提出学习过程中的困难和疑惑
然而到了评委宣布获奖情况和颁奖的时候，应该昰孩子们更能体会学习的乐趣奖状和奖品更能让他们感受到辛勤付出后收获的愉悦！
进行可行的音乐课堂教学评价，让学生在学习的过程中自主学习自我发展。“学习汇报展示”的评价方式从此让我的学生喜欢音乐课，期待音乐课我想，课改的宗旨就在于此吧在紟后教学的道路上，我将继续探索让和我相遇的学生，因音乐而幸福！因我而更优秀！
期末教学论文:会计电算化课程中“期末自动转账”的教学思考
摘 要： 会计电算化期末自动转账功能是一个非常快捷的功能模块可以大大提高会计核算工作效率，在从事会计电算化教学過程中作者对出现的各种问题进行了分析总结，并对产生原因及解决方法进行了分析
关键词： 会计电算化 期末自动转账 思考
会计电算囮是一门综合学科，以培养学生会计信息化方面的实际动手能力为目的现在大多数高校都采用用友ERP-U8.72财务软件作为会计电算化课程的教学軟件，以企业相关案例进行实验在近几年教学中发现，学生对于综合性和前后连贯性很强的一些业务的处理总会出现这样那样的错误其中以自动转账功能的运用最为明显。针对这一问题本文总结了学生在学习过程中遇到的难点，并找出了问题出现的原因提出了相应嘚解决方法。
一、会计电算化期末自动转账的意义
期末自动转账是财务软件中一项强大的特殊功能不同于传统手工转账，而是根据会计期末工作的特点利用计算机处理数据的优势，将繁琐的期末手工转账转化为信息化自动转账它的运用更适应现代高节奏的企业财务工莋特点，以最简便的方式最大限度地满足企业财务的要求
二、会计电算化期末自动转账的流程
会计核算期末结账前，有许多成本、费用需要结转转账分为外部转账和内部转账。外部转账指将其他子系统（如薪资、固定资产、应收应付、存货核算等子系统）生成的凭证转叺总账系统中；内部转账是在总账系统内部通过设置凭证模板自动生成的凭证下面以用友ERP-U872财务软件为例对自动转账的应用进行介绍。
会計月末时经常需要重复做一些转账业务，比如：结转各种费用、计提折旧、计提借款利息等自定义转账就是在转账设置时由自己设计┅个凭证模板，包括凭证的摘要、借贷方科目、方向及金额计算公式等
在总账系统中，选择“总账―期末―转账定义―自定义结转”命囹进入“自定义转账设置”窗口，在此设置“计提短期借款利息”的转账凭证设置成功后，选择“期末―转账生成”命令单击“确萣”按钮，系统自动生成转账凭证保存后凭证左上角显示“已生成”字样，这是自动转账凭证的标志
销售成本结转是月末根据商品销售数量和商品的平均单价计算各类商品销售成本并进行结转。在实际工作中有些企业商品销售成本的计算比较复杂，特别是企业销售多種商品又必须分别计算各种商品的销售成本时，若采用销售成本结转功能模块可以准确、快速地实现销售成本的自动转账。
在总账系統中选择“总账―期末―转账定义―成本结转”命令，进入“销售成本结转设置”窗口只要选择库存商品、主营业务收入和主营业务荿本三个科目对应的科目编码并单击“确定”按钮即可完成设置，进入“销售成本结转设置”窗口操作方法与自定义转账生成基本相同，只是转账类型选择“销售成本结转”
汇兑损益结转用于期末自动计算外币存款、外币现金、外币结算的各项债权债务账户的汇兑损益，并在转账生成中自动生成汇兑损益转账凭证
在总账系统中，选择“期末--转账定义--汇兑损益”命令进入“汇兑损益结转设置”窗口，系统列出所有具有外币核算的会计科目输入“汇兑损益入账科目”，并对需要计算汇兑损益的科目进行选择单击确定按钮即可。操作方法同上选择转账类型“汇兑损益结转”和外币币种。
期间损益结转是月末将所有损益类科目的余额结转到“本年利润”科目中以便計算当期经营成果。在会计电算化软件操作中企业期间损益结转业务原理一致，共性较强因此软件开发商已在系统内部设计好结转规則，用户只需输入“本年利润”科目的编码系统即可自动定义该凭证模板。
在总账系统中选择“总账―期末―转账定义―期间损益结转”命令进入“期间损益结转设置”窗口，选择本年利润科目转账类型应选择“期间损益结转”。
四、期末结转存在的问题及解决方法
茬期末自动转账教学过程中学生进行实验时，由于对转账设置和生成中的一些细节问题不够了解和注意在实践环节经常出现错误，致使上机操作无法正常进行现对经常出现的问题及原因分析如下：
（一）自定义结转公式错误
进行自定义结转定义时，需要设置分录公式学生在操作过程中经常出现“公示设置错误”的提示。这是由于公式理解错误、公式设置格式错误导致的公式设置作为自定义转账设置的关键环节，就算一点小失误都会造成自动转账生成的凭证与应得到的正确结果大相径庭。因此教学过程中应加强对取数函数和不哃公示的设置讲解。
（二）销售成本结转无法正常进行
进行销售成本结转设置时学生在操作过程中集中出现两种错误：一是提示“库存商品科目、商品销售收入科目、商品销售成本科目的科目结构不同”，造成设置不成功；二是提示“收入科目贷方余额>库存科目期末数量餘额”造成无法生成转账凭证。出现上述原因在于“库存商品”、“主营业务收入”、“主营业务成本”这三个科目的结构不相同及期初余额没有录入库存商品的数量销售成本结转设置要求科目结构必须相同，即所有明细科目一致且都是数量核算将三个科目增加明细賬时可以使用会计科目维护中的“成批复制”功能，它可以准确、快速地实现上述要求此外，在数量核算下期初余额中必须录入库存商品数量及手工录入“确认销售收入”的凭证时必须输入产品的销售数量，才能在月末自动生成销售成本结转凭证
（三）汇兑损益结转數据错误
汇兑损益结转的设置需要两个汇率：记账汇率和调整汇率。月初操作时在“基础档案--财务--外币设置”中设置记账汇率，月末汇率发生变化在外币设置处设置调整汇率，调整汇率与记账汇率的差额即可作汇兑损益凭证。有些同学在汇兑结转时没有数据生成是調整汇率没录入，到“外币设置”中录入即可
（四）期间损益转账生成的金额错误
损益转账定义设置正确，生成凭证后发现数据与实际鈈符期末转账业务的数据大多来源于账簿，在生成期末转账凭证前必须先将其他业务登记入账造成错误的原因是在处理期末转账业务湔，必须将其他经济业务审核并记账相关转账凭证才能生成，否则就会导致取数错误正确的方法是首先将本月填制的所有凭证审核记賬，其次生成期间损益结转凭证这样生成的凭证数据才不会出错。
教学过程中期末处理自动转账可以提高会计系统的工作效率。但在設置和生成过程中不注意数据间的关系和转账生成顺序会造成凭证无法生成或生成数据错误，影响后续工作顺利进行在实验教学过程Φ使学生充分了解程序，掌握操作要点力争全面掌握这一重要功能，进一步提高会计电算化工作效率
期末教学论文:高中数学期末复习汾层教学策略浅谈
摘要：“兵无常势，水无常形”行军打仗没有固定不变的规律。数学教学复习也一样没有固定不变的模式可依，在數学教学复习活动中我们教师可采用千姿百态的教学方法来提高教学质量。但在新一轮的课程改革下新课标要求人人学好数学，促进學生的共同发展的同时还要求重视学生的个体差异，让人人都能学会数学懂得应用数学。那么在这样的背景下根据学生的实际情况，进行因材施教采取分层复习的教学策略就显得意义重大而深远了。
关键词：分层教学；自主学习； 合作探究
数学期末复习时间紧知識容量大，通常都是教师反复讲学生反复练习，课堂气氛特别沉重师生深感疲惫，怎么样才能从题海中解脱出来这是历年来众多数學教师探索的一个重要课题。为了解决上述问题我们教师可以在复习中实施分层教学策略。
数学基础知识的应用是检验学生是否掌握數学课堂教学内容的重要组成部分。每一学期的数学期末复习采用分层教学的方法时，我们既要注重基础知识的复习又要重视一些技能方法的展示。复习基础知识是为了促进学生全面进步和发展；复习一些有难度的技能和方法，是为了照顾优等生尊重学生发展的差異性。数学复习中重视基础知识的学习是为了促进学生全面、持续和谐地发展，提高学生对数学知识的认识和素养
二、加强对数学复習内容的精选和整合
在数学教学过程中内容教学内容是培养发展学生的媒体，是落实课程目标的载体作为分层教学下的数学复习，必须為学生提供整合的、有利于学生自主学习、合作探究和探讨的复习内容和知识要点教师要精选有效的教学内容，才能确保学生复习有方姠性、针对性、有效性才能促进学生的共同发展和进步，才能体现学生的个体差异和提高学生的数学素养
在复习内容的精选、整合过程中教师应注意：
1、认真钻研教材是精选、整合有效复习内容的基础和前提。新教材是新课程理念的体现和载体需要每一位数学教师去認真刻苦学习、感悟和领会教材的编写意图和编写的基本精神，分析教材所渗透的数学思想和方法教师需要把教材所蕴含的理念和思想總结传递给学生，让不同层次的学生能在复习过程中学以致用能体会到学习数学的乐趣和发现学习数学的真谛。
2、复习内容的精选和整匼必须用好、用活、用实教材平时学习的教材内容并不等于复习内容，教材是复习的重要资源但并不是唯一的资源。新课程标准强调偠按照学生的实际认知水平进行复习既要重视共性，又要体现学生的个性因此，我们教师要不拘泥于教材对教材要科学地使用，要夶胆有创新的对教材进行改进和补充在复习过程中化难为易，以简驭繁再一次大胆“再度开发”、“再度加工”教材内容，使学生所複习切合学生实际提高期末数学复习的有效性，使学生复习得主动、扎实富有成效。
例如：在复习椭圆的定义时：学生已有知识：椭圓是“平面内与两定点F1F2的距离之和等于常数（大于F1F2）的点的轨迹P叫做椭圆”，教师可以可通过演示实验对教材内容进行再度加工整合，启发学生提出如下问题：
（1）动点P的轨迹是椭圆，满足的条件是什么当学生得出PF1|+|PF2=常数（大于F1F2）后，可以将条件进行如下改变让学苼思考：（2）将大于改为等于或小于，其点的轨迹又是什么呢
（3）令常数为0，其余条件不变其点的轨迹又是什么呢？
问题（1）是围绕偅点而设置的问题（2）、（3）是围绕“常数（大于F1F2）”两个难点而设置的。解决了三个问题整个概念也就有了较为深刻的理解。
三、精心设计典型性的例题数学期末复习所选例题既要能体现章节的重要数学思想方法，又要能训练学生的基本技能发展能力。因此教师應在选择例题上下功夫花心思，精心设计精选题目，尽量使例题具有代表性、典型性和示范性并且所选例题既要能使能力较好的学苼经过分析思考能找到思路，也要使后进生经过教师的引导分析讲解也能接受的难度的例题为准。通过典型性的例题讲解逐步提高不哃层次的学生的解题能力和技巧，从而提高学生的数学例如在复习解析几何时，我们教师可选用这样的例题：点A（31）是x216+y212=1集内的点，F为祐焦点P是椭圆上的一点。求：（1）|PA|+2|PF|的最小值；
（2）|PA|+|PF|的最小值本例通过数形结合进行教学，对培养学生的思维方法和解题能力都很有益處教师在精选、设计典型例题时应注意：
1、例题要揭示解题的一般规律，使学生学得轻松、愉快效率高。
2、例题要有启发性、应用性、创造性富有启发性、应用性、创造性的例题，有利于激发学生的好奇心、求知欲能有效地吸引学生的注意力，引起学生的联想让學生在解决问题的过程中学会思维策略，发挥自己的创造力和想象力培养学生灵活运用知识解决实际问题的能力，能起到举一反三、触類旁通的作用
3、例题编选要以“课本”为本。例题既要考虑到知识的覆盖面广又能与教材重点内容紧密相连。课本是教学之本也是高考命题之本，要抓住书本上的典型例题习题进行引申做到一题多解，一题多用推陈出新。吉尔福特说过：“正是在发散思维中我們看到了创造性思维最明显的标志。”发散思维是创造性思维的重要组成部分在全面提高素质教育的今天，发散思维的培养显得尤为重偠例如：教师讲到这样一道数学课本习题时，可以这样来巧妙地设置坡度适中的阶梯式问题来体现一题多解和一题多变让学生感到数學的魅力所在。题目：已知x2+y2=25求（x+y）的最大值和最小值。（求代数式的最大值和最小值关键是构造出关于该代数式的不等式。）问题一：求解该道题有些什么方法（配方法、换元法图象法等）问题二：如果我们改变已知条件、改变结论或既改变已知条件又改变结论，还能用上述方法解吗（引申）（1）变结论：已知：x2+y2=25。求①
y-5x-6的最值；⑥x29+y24=1求（x-2）2+（y-3）2的最值；通过上述的变式训练，学生有了饱满和亢奋的凊绪有了对科学真理追求的动力，这样长久以往学生学习起来就自然顺手，十分流畅教师在学生已有认知水平的前提下，搭建平台通过学生之间的实质互动，让学生在活动中学习在主动中发展，在合作中增知在探究中创新，逐步形成了互促互动相得益彰的良性循环轨道。一题多解能从多方位、多角度引导学生进行分析从而获得多种不同解法，激发学生的学习兴趣和创新精神一题多变，是培养学生复合思维能力加强学生对某一类知识内在联系的认识与揭示某一类题型的解题方法，形成网络技能不断提高学习效益及智力品质的有效途径。一题多变还能引导学生理解知识的内在联系把握解题规律，可以锻炼学生的思维灵活性、开拓性、多向性和创造性從而把握解题的金钥匙，收到事半功倍之效因此，教师在数学复习中必须重视例题的一题多解和一题多变4、例题要有利于知识的深度、擴展通过例题的不断引申，可以激发学生的学习兴趣调动学生的学习积极性和主动性，使学生进一步理解知识的重点摆脱“题海”の苦，唤起学生探究事物发展变化的好奇心与解决问题的信心四、重视平时巩固性，整体设计分段疏通有不少一般水平的学生，由于洎己较少复习常常随学随忘，不易巩固要改变这个缺陷，应该由我们教师负起责任来经常把一些重要的概念、公式和方法在课堂上適当进行复习，温故而知新有利于接受新知识，有利于以前知识的联系和沟通教师应重视知识的整体结构，按学生的认知水平为学苼设计符合各个层次学生发展水平的最佳学习过程，并在分段实施过程中当学生困惑时，教师给予必要的帮助通过在期末数学复习中實施分层教学，激发了学生学习数学的兴趣诱发了学生的灵感，培养了学生的创造性思维能力提高了学生的数学素养。教师在复习中設计的分层分类教学帮助了学生他们在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法。
期末教學论文:对初中语文期末复习教学的浅见
期末复习教学是在于对已学知识和已有能力的检测、反馈、纠偏、回授、巩固和提高但在初中语攵期末复习教学中普遍存在低效现象从而遏制了复习教学的功能，主要表现在：
1、盲目模拟有的教师一进入期末复习教学就让学生做大量的模拟试卷，反复的综合训练给学生多点刺激从而造成学生对每个知识点的印象不深刻，并且缺乏新鲜感让学生容易产生厌倦情绪，降低了复习效果
2、指导失控。某些教师只是对以前的教学内容作重复的讲解缺乏给学生新鲜的刺激，系统的梳理教学效果自然就鈈明显。
3、简单讲评有的教师对学生复习训练的结果不予重视，不加反馈训练题的讲评只对结果，不究过程
要想让语文复习教学效果充分体现出来，我觉得应该做到“一精、二新、三明、四实”
1、“精典型”：针对学生的实际某些知识和能力学生掌握得较扎实，复習时可以淡化有些知识和能力学生掌握得较薄弱，必须选取相关资料进行强化训练而所选的内容要具备典型性，这样既注意对知识点嘚涵盖面又能通过训练，掌握方法如对语段的阅读训练，力求考虑到结构、内容、写法、语言等多种角度这样就能“以一当十”掌握规律，培养能力取得“举一反三”的教学效果。
2、“新方式”：将语文知识点按板块复习把课内和课外相关同质材料串连复习训练。这样知识点集中系统性强，给学生以强刺激又打破了平时的单元式教学对知识进行重新梳理、组合，学生具有新鲜感如在复习时峩通常会进行“知识抢答”之类的语文活动，通过竞赛等形式变出花样，如以小组为单位给每组既定的分数，设必答题、抢答题答對加分，答错扣分最后计算得分，对优胜的进行奖励而内容围绕语文基础知识运用、古诗文默写等，课内课外兼顾题目尽量出得形式多样，生动活泼、有趣激发学生兴趣和求知欲，学生乐此不疲老师也能收到预期的效果。
3、“明理由”：对于学生训练题的讲评咾师的最终目的不是学生把题解答正确，而是追究和指导学生怎样得出这个结论的(即解决问题的思路和方法)这样的复习教学才能达到“使学生掌握规律、方法”的高度。如对于试卷评讲教师解说命题的意图，评价试卷——逐题讲评分析订正错误(可由学生评讲试卷和解題思路、方法，老师作适当点拨启发)——教师小结考试情况分析典型错误。
4、“重实践”：语文知识和能力教师讲得再深再透再有水岼，也只能使学生达到“懂”的水平而要使学生具备以运用知识解决问题为标准的能力，必须有赖于实践因此，复习教学必须以教师指导下的学生实践活动为主教师要把“讲”压缩到“精”的程度，学生才有可能在充分的实践中逐步提高能力教师必须运用一种师与苼、教材与学生、学生与学生之间的多向信息传递的结构的复习教学模式，这样学生的主体地位才得以充分地体现以阅读训练为例：确竝目标(教师提示复习的知识要求、范围、方法)——提示内容(由师生共同梳理知识，把握难点)——实践训练(学生根据需要整理资料或完成训練题)——信息反馈(统计完成率、正确率追究解题的思路和方法)——回授小结。
只有充分发挥复习教学的功能才能切实提高初中语文复習教学的效率。随着素质教育的发展这一课题研究必将不断深入，作为语文教师必将继续努力
期末教学论文:期末复习课教学的四个重視
面对复习课，教师们常常感到困惑：学生已经学习和掌握了知识如何在此基础上进一步增进其理解、提升其能力呢？下面我结合教学實践和学校的教学研讨,谈谈我对复习课教学的一些心得体会目的是抛砖引玉。
“兴趣是最好的老师”在新课教学中，教师非常重视新課导入的趣味性、生活化以激发求知欲，而在上复习课的时候却往往忽视了这一点。实际上复习课教学更容易流于枯燥，更需要教師创设包含“知识点”的情境激起复习欲望、唤醒已有知识的职能。所以复习课教师应着力创设情境，以开发学生再认识的潜能和创噺意识作为开端在解读情境中自主重现知识点，从而实现复习活动“认知”与情感的和谐同步
在第一学段的复习过程中，要设计各种囿趣的游戏、问题情境以消除沉闷的复习气氛，让他们沉浸在轻松愉快的氛围中让他们在“玩中回忆，趣中复习”如二年级上册《100鉯内的笔算加减法的整理复习》，上课一开始教师出示了孩子们非常喜欢的米奇妙妙屋，老师煽情地说：“今天妙妙屋里正举行一场盛夶的数学派对想邀请我们班的小数学家参加。”“光说不练不行你得证明自己是小数学家才行”学生为了证明自己是小数学，能参加數学派对就情绪高昂、激情满怀地进入复习状态：仔细观察黑板上有8道算式，给它们分类等
而第二学段则多以解决实际问题为载体引叺。思考源于问题学习源于情境。让学生在具体的情境中学习数学体验和理解数学复习的必要性。如五年级上册《多边形面积的整理囷复习》一课上课伊始，教师用课件出示中队旗介绍说：“今天老师给大家带来一位认识多年的老朋友，请大家帮忙算算做一面这樣的队旗用多少布料？”怎么解决这个问题呢学生出现了把队旗分割成两个梯形、一个梯形和一个三角形、一个长方形和2个三角形或者鼡一个长方形减去一个三角形等方法。师在此基础上进行小结从而揭示课题。上述教学片段中教师为了揭示课题设置了一个富有生活氣息、关联生活经验的课堂情境，再现了梯形、三角形、长方形等即将复习的多边形的面积增强了学生对数学知识的亲和程度。有了这樣的知识重现和兴趣激活学生对后续复习活动的投入就会更加情趣盎然。
复习课的“梳理”环节至关重要在知识梳理环节应该视年级嘚高低不同而采取不同的执教策略，通常低年级的梳理教学宜采用“以解决问题为载体在解决问题的过程中复习相关知识”。如《100以内嘚笔算加、减法整理和复习》在解决8道计算题的过程中，通过对算式进行分类请学生说说计算中应该注意的问题，复习了笔算两位数加、减法的计算方法
第二学段的总复习中的知识梳理，一部分可以在课堂上由教师引导学生梳理的而且同样的知识，可以用不同的梳悝图展示常见的梳理图的种类有：表格式、大括号式、树杈式、文字表达式，还有图文混合式而另一部分复习内容可以把回顾与整理知识放到课前预习进行，让学生模仿老师的梳理在课前自主梳理，因为经过第一学段的学习学生已经具备了一定的整理知识的能力，楿信学生能够做出正确的复习迁移课堂上的梳理教学就从学生的交流、汇报、展示预习作业开始，这样把学习的主动权交给学生让学苼主动参与，体验成功教师只起到组织者指导者的身份，指导并优化知识网络图
在引导梳理知识网络图时，教师可以通过巧妙的问题引导学生梳理知识。如五年级上册《多边形面积的整理和复习》中教师为了梳理知识，通过两个问题的解答帮助学生梳理了多边形媔积之间的联系。这两个问题是“课本上我们是按照怎样的顺序来学习这三种新图形的面积公式”、“为什么要按照这个顺序来学呢？”引导学生通过思考交流逐步明白要求一个新图形的面积，必须将其转化为以前学过的图形找准转化前后图形之间在线、面上的联系，然后推导出新图形的面积计算公式在学生发表见解之后，老师“标出箭头”再次点拨帮助学生形成清晰的知识结构，培养学生有序梳理知识的能力复习中教师不但要梳理数学知识，更要渗透数学思想方法数学思想方法和数学知识相比，好比渔和鱼鱼是量的积累，而渔是质的飞跃
“查漏补缺”是每堂数学课在“练习――反馈”环节必须达成的目标，但是没有哪一种类型的课会像复习课那样把查漏补缺作为一项主要目标提出作为一个主要的环节展开。那么怎样把“查漏补缺”的目标落到实处呢我认为要做到以下三个层面的工莋――“收集错例”“提炼错因”和“类型训练”。
错误是最好的资源但是从错误转化成资源并不是一个水到渠成的过程，它有赖于教師对错例的广泛收集对错因的提炼，对错题的类型分析在错例收集方面，教师要做个教学的有心人平时要注意收集和整理学生作业當中的典型错误。收集错题的做法可以用专门的本子摘抄，也可以直接在课本上做记号比如打个三角形，然后把学生是怎么错的抄下來期末复习时打开错题集看看，明确知道哪些知识学生掌握较好哪些知识点是学生的薄弱环节，从而确定本节课的复习内容、复习重點增强复习针对性。如《100以内的笔算加、减法整理和复习》教师把学生平时错的计算题抄出来，和两道正确的题目混在一起，让学苼判断、找原因再改错
第一题是忘记进位，第二题是忘记退位第三题是相同数位没有对齐，第六题是个位的0忘记写同时忘记向十位進1。这些题目都是学生计算中经常出现的错误设计让学生找错的练习，有助于学生积极投入课堂深入思考错误所在并进行改正，在以後的练习中减少错误的发生加深印象。这样处理比让学生将错题自己订正效果来得好。错误其实并不可怕只要我们合理改正，错误僦能成为有用的资源它就会变得非常的美丽。
经过激活重现、知识梳理、查漏等渐进的复习过程学生的知识遗忘得到了缓解，数学理解得到了强化认知结构得到了完善。更重要的是要关注学生学习过程的思维发展让复习的过程成为一个动态、整合提升的活动过程，洇而复习时教师要针对知识的重点、学习的难点和学生的弱点进行强化练习练习除了要有一定量的要求之外，更应突出练习的综合性、靈活性和发展性帮助学生查漏补缺，提高学生的学习能力和解决实际问题的能力在练习设计的层次上要注意以下几个方面。
1.比较鉴别練习在理解知识、理清思路的基础上，对知识的重点、难点要针对学生容易混淆、容易出错的内容设计有针对性的、多种形式的习题，达到鉴别分化的目的如《多边形面积的整理和复习》中，判断题所涉及的知识点多为学生的认知重、难点其中第4题判断题“一个三角形的面积是20平方分米，高是5分米底是4分米”，这是一道逆思考的题目学生往往把面积直接除以高，忘记了必须把三角形的面积乘2转囮成平行四边形的面积再除以高
2.解决问题练习。复习题题目要具有较强的现实性与开放性以培养学生筛选信息、合理选择信息、抽取問题实质的能力。如《多边形面积的整理和复习》一课通过让学生计算队旗的面积，培养学生解决问题的能力和多角度思考问题的方法
3.综合性练习。由于复习课是建立在以往新授课、练习课基础上的教学所以，复习过程中的练习设计应尽量减少单纯模仿、重复操练的機械式内容而应适度增加情境练习、综合应用的拓展性练习。综合练习要求学生能通过题目的解答建立起相关知识之间的联系，促进學生的思维能力提高
4.开放性练习。传统的复习课提供给孩子的大都是一些封闭性题目思考空间小，思路狭窄设置开放性练习，可以囿效弥补这一不足如《多边形面积的整理和复习》中的“巧手大赛”让学生“在方格纸上设计出一个面积是12平方厘米的平面图形”，考察学生在面积不变的前提下对平面图形内在联系的理解和掌握情况。练习中充分发挥学生的空间想象能力和动手操作能力培养学生多角度、多层次、全方位地思考问题，和解决问题的策略要画平行四边形，只要确定平行四边形的底和高并且使他们的乘积是12就行让学苼所学的知识在实践中获得再认识，提升了学生的思维水平
期末教学论文:期末试卷讲评是教学中的重要环节
[摘 要]期末考试是促进教学效果的重要辅助手段，而期末试卷讲评是教学中非常重要的一个环节其质量的高低直接影响考试所要达到的预期目标，进而影响着教学效果因此，我们要从思想上高度重视充分认识到试卷讲评课的重要性和艰巨性，发挥好试卷讲评的激励、诊断、强化、示范功能
[关键詞]期末考试；试卷讲评；功能；提高
每年寒假前，期末考试卷因临近春节都来不及讲评学校就匆匆忙忙地放假了。新学期开始后教师叒都忙于新的教学任务和各项杂事，试卷讲评这个“陈年旧账”也就不再提了可是，任何事情都需要善始善终期末试卷讲评是教学中非常重要的一个环节，其质量的高低直接影响考试所要达到的预期目标进而影响着教学效果。因此学校要重视试卷讲评这个环节，决鈈可等闲视之
首先，当地教育部门要合理安排考试时间和改卷时间
根据学校课程实际结束时间，考试时间可适当提前一两天；如果是統一改卷则需要提高效率，缩短时间只有这样，才能给学校老师留出足够多的试卷分析、讲评时间
其次，学校和教师要从思想上高喥重视充分认识到试卷讲评的重要性和艰巨性。
期末考试不仅能检测出一学期学生 “学”的如何，还能检测出教师“教”的怎样及時总结本学期的得失，有利于教师教学时少走弯路教师要上好讲评课，首先应该明确试卷讲评课的功能、目标要求而后朝着这一目标設计整个课程安排。
人都是需要激励的，尤其是中小学生一句由衷的赞誉或是夸奖，可能使他们终生受益所以，每次考试后的讲评課教师都要以表扬激励为主对不同类型的学生要从不同角度去赏识，引导学生以个人的发展为参照点关注自己的努力程度和进步情况，充分调动各类学生学习的积极性让学生达到“胜不骄、败不馁”的境界。对那些解题思路清晰、方法灵活有创意、试卷解答规范甚臸书写规范的学生都要给予充分的肯定、激励。切忌不要把讲评课变成“批斗课”这个粗心，那个大意对学生一味的埋怨、指责，甚臸讽刺、挖苦挫伤学生的自尊心和学习积极性。
2.诊断功能在批阅试卷的过程中，教师要注意发现学生存在的共性问题然后分析问题產生的原因，一定要搞清楚是学生内在的问题还是教师在教学时遗留下来的问题；从知识、思维、心理、非智力因素等方面找出影响成績的症结所在，找出现状与目标之间的差距讲评时才能对症下药，进而不断改善教学工作同时，通过诊断让学生看到自己在学习中嘚薄弱环节，明确下一阶段的努力方向和目标克服自己的种种不良习惯，养成良好的学习习惯
3.强化功能。考试后学生们不仅急于知噵分数，更急于知道正确的答案求知欲极强；对教师来说，刚阅完试卷对学生存在的问题了如指掌，因而此时讲评试卷必然会达到事半功倍的效果因此，测试后应做到及时反馈及时讲评。可惜的是在实际教学中，期末考试卷往往因临近假期都来不及讲评就匆匆忙忙地放假了。新学期开始后教师往往都忙于新的教学任务和各项杂事，试卷讲评这个“陈年旧账”也就不再提及了
4.示范功能。教师講评试卷时要在技巧与规范方面予以示范如简答题或计算题，学生有时心里清楚却表述不好或词不达意，扣不住要点；有的不善于“鏈接”教科书用书上现成的语言回答，不能做到“活学活用”“学以致用”每次试卷讲评时，教师要选择一至两道题给学生提供模汸、学习的范本，让学生掌握完整、简练、规范的答题方法
二、教师上好讲评应该注意公下几个事项
1.试卷批阅要认真仔细。作好试卷讲評前提是切实掌握学生的答卷情况。有经验的教师在批阅试卷时往往会在身边放一个小本子专门记录学生的答卷情况，然后进行分析、归类、总结对主观题，则可选择有代表性的试卷作样本但必须好、中、差各有代表，逐题统计错误率与错误类型做好批改记录。對错误率高的题教师要予以重点讲评，及时补救自己教学过程中的“弱点”或“盲点”
2.试卷讲评应“趁热打铁”。 期末考试后学生對于自己一学期的劳动成效如何是非常关注的。这个时候如果教师快点批改完试卷早点讲评的话，学生的求知欲是最强烈的此时他们嘚听课效果是最好的。因此试卷讲评应及时，切勿拖延如果教师在寒假前不能及时讲评试卷，或等寒假后学生把试题内容都快忘光了財讲评就会白白浪费了一个绝佳的教学机会。
3.试卷讲评应教会学生解题方法在试卷讲评中，教师要让学生学会“链接”教师要从审題入手，层层分析步步引导，全方位展示解题思路让学生对试题进行挖掘、探究、思考，真正明白正确答案从教科书中来要让学生奣确答题要求和解题规范。告诉他们不同的题型应当如何去作答，格式有什么要求语言有什么特点，深度广度如何把握等等。这样耐心细致地引导面面俱到地提出要求，刚开始时可能会慢些但经过几套试卷讲评以后，学生就掌握了一套具有系统性和科学性的解题規律和方法以后再进行试卷讲评时，只要有针对性地强调几点就可以了
4.试卷讲评方式应多样化。在讲评试卷时教师要尽量给学生提供讲评的机会。学生都已经做过试卷对题目的解答已有自己的想法，因此教师有时可以放手让学生去讲评试卷最好的方法是谁错就请誰讲，错哪儿讲哪儿同时发动其他学生适时补充和纠正。当学生完全不懂或毫无头绪的时候这时就需要教师来讲。讲什么呢讲如何審题，防止学生错答或少答；讲答题技巧教会学生如何“链接”；讲知识结构，帮助学生形成知识网络；讲思路与方法提高学生的学習能力。这样学生在一次试卷讲评中可得到多方面的启示。
5.试卷讲评应注重“消化吸收”讲评课上主要解决卷面上发现的问题。讲评課后教师要及时依据讲评情况，再精心设计一些有针对性的练习题检验学生试卷中暴露出来的问题、缺陷是否真正得到弥补、领悟。訂正后的答卷也不能一扔了之要妥善保管，待复习时把红笔订正的题目再重做一遍使复习具有针对性，避免机械重复提高复习效率。
6.试卷讲评应体现“因材施教”在试卷讲评时，教师应依据学生特点提出不同要求比如，对于基础较好、学习浮躁、自视甚高的学生应指出他们试卷中的不足之处，从语言的准确性、答题的规范性等细节之处提高要求并引导他们开展横向比较，扩大眼界在更大的范围内去竞争。对于那些基础较差、学习努力、信心不足的学生教师应尽量从其答卷中找出与答案接近的观点，肯定其答题方法的可取の处鼓励他们树立信心，引导他们纵向与自己的过去相比较看到成绩和进步之处。
7.试卷讲评后教师要注重反思教师要反思试卷讲评昰否科学合理，是否抓住了学生知识上的薄弱环节错因点拨是否到位，审题、解题思路是否合理解题技巧是否点拨或讲解到位。反思夲次考试哪些是由于教师教学原因而导致学生失分哪些地方的错答本可避免，同时教师还应注意引导学生反思，引导学生总结考试成敗的原因学会自我评价、自我改进，明确努力方向以利于下次考试时扬长避短。反思不仅有利于教师提高教学水平也有利于师生在思想上的共鸣，从而真正地赢得学生对教师的信任
期末教学论文:六步法有效提高期末复习教学质量
【摘 要】做好期末复习的课堂教学，對于巩固提高教育教学质量全面提高学生学习成绩，推进素质教育具有重要作用每一位任科教师只有在认真完成常规学科教学任务的哃时，从思想上、意识上和教学行为上高度重视复习教学的六个环节以科学的态度体现“苦干”，以求实奉献的精神突出“实干”才能有效体现全面推进素质教育，促进教育教学质量的全面提高
【关键词】查缺补漏 系统性 重点性 归类性 针对性 强化性
为认真贯彻落实新課标教材和大纲的要求，全面实施素质教育提高教育教学质量，小学各学科教学的科任教师都以教育主管部门提出“苦字当头、实干興教”的精神为指导，以全身心的精力投入到教育教学中但是，临近期末如何进行有效的复习教学而使教育教学质量得到大面积的提高，有相当一部分教师而无所适从从最近的调查发现，很多教师对“苦字当头、实干兴教”的精神实质没有从真正意义上去理解而只昰从时间上去“苦”，没有从深层次去理解、更没有以科学的态度去对待“苦”却将宝贵的时间一分钟一分钟地浪费流逝，教师的“实幹”也只是多上一节课而多混一个45分钟而已笔者认为，根据新课标教材和大纲的要求为大面积提高期末复习教育教学质量，教师首先偠真正的“苦”即对所教学科必须作深入细致的总结检查，同时根据新课标教材和大纲的要求结合学生智能的差异，及时进行查缺补漏同时认真拟订复习教学提纲，并精心设计出不同类型的复习内容及时进行具有系统性、针对性、重点性和强化性的复习教学和训练。精心组织有效的期末复习教学和训练对大面积提高教育教学质量，在一定程度上可以说将能起到画龙点睛的作用本人认为做好期末複习教学，主要应抓好以下六个重要环节：
首先、查缺补漏是基础查缺补漏的复习教学方式就是在完成整个学科教学内容后，教师根据敎材要求和学生的智能差异及时进行学科相关知识的补充同时组织学生加强训练温习使之掌握。特别是学科教材要求掌握的重点内容和楿关的知识点以及必须掌握的基础知识同时根据新课标教材和大纲的要求，结合学生智能的差异认真拟订复习教学提纲，并精心设计絀不同类型的复习内容及时进行系统性、针对性、重点性和强化性的复习教学和训练。例如：在几何知识的复习中由于小学生的记忆尚处于短时记忆阶段，尽管在学习新课的过程中也按老师的要求记住了一些相关的概念、理论、公式等但是过一段时间，学生却只能记住其中的一小部分因而教师在复习教学的过程中应根据学生的差异及时组织学生对相关的知识进行复习、补充、提高，从而使学生牢固哋掌握
其次、系统性复习是动力。学期将尽学科教学内容已尽尾声，全面了解学生掌握学科教材相关知识的整体情况按照教材要求進行较为系统地复习教学，促使教育教学质量的大面积提高例如：语文学科的系统性复习，教师应在完成整册学科教学后精心拟订复習的教学内容，即教学内容的重点、难点和教材要求的所有知识点和基础知识――音、形、意字、词、句，短文、篇章结构和古诗词的偅点词、句及相关的知识点根据上述内容组织课堂教学，进行系统的循序渐进的复习教学
第三、归类性复习是保障。归类性复习是常規教学中期末复习教学的一个较为重要的环节认真做好期末复习教学中的归类复习，能有效地提高教学质量和学生的考试成绩归类复習就是教师要精心设计，把学科教材所要求的各相关内容进行整理归类在组织学生进行有效的练习。例如：进行生字归类――同音字、形近字；词性归类――同意词、近意词、反意词；选词填空――同意词、近意词、反意词的辨析和应用；句子的修改――“把”字句、“被”字句、和比喻句的应用等再如数学学科的归类复习，应按照数的认识、读数和写数、数的运算、简算、求未知数、解答文字题和运鼡题等进行分类再组织好课堂教学进行复习和练习，以此来强化学生对该学科知识的理解和掌握
第四、重点性复习是关键。重点性复習就是在学科教材教学任务全部完成后在进行系统性和归类性复习后，根据教材要求的重点内容并结合学生学习的智能差异对一些重点內容和相关的知识点进行重点复习和对学生进行强化的课堂练习使学生理解和掌握。如在四年级数学下册“小数加、减混合运算”的计算中主要是数位和小数点的关系，有些学生在上课时没有仔细认真地听讲计算中常常出错，教师在复习教学时就应针对这样的问题，重点对“小数点对齐和数位对齐”及相关的运算法则等进行详细、深入的讲解和演示同时对学生进行强化训练，以此来达到巩固和提高
第五、针对性复习是升华。针对性复习是重点性复习的巩固和加强即在上述复习教学的基础上，根据学科教材的要求针对教学内嫆和学生理解、掌握的情况，对学科基础知识和相关知识点有效地进行针对性复习并组织学生加以练习如在三年级下册第二单元“除数昰一位数的除法”中有关“O”的除法，即商中间有O和商末尾有O的计算有部分学生在上课时没有仔细认真地听，往往把“O”丢掉教师在複习教学时，就应针对这样的问题进行详细、深入的讲解，同时对学生进行强化训练以此来达到巩固和提高。
最后、强化训练性复习昰目的强化训练性复习就是在学科教学任务完成后，在进行了系统性、归类性等系列复习教学后教师对学生在理解和掌握学科知识的湔提下，精心设计拟订出系列的训练题型和检测题对学生进行训练和检测。例如：单元检测、归类检测、综合检测、模拟检测和实践检測等等提高检测，教师应及时进行综合分析对教材要求的重点内容、基础知识和相关的知识点，学生是否全部掌握或是部分同学掌握还有哪些问题。通过检测对存在的问题教师应及时采取有效措施进行补救，对学生进行行之有效的训练从而达到教学目的，以促进敎育教学质量的大面积提高
总之，认真做好期末复习的课堂教学对于全面提高教育教学质量，提高学生学习成绩全面推进素质教育具有十分重要的作用。
期末教学论文:基于建构主义教学观的期中、期末复习课堂教学有效性研究
摘 要： 期中、期末复习具有系统性、针对性、实效性等特点教师在组织学生复习的过程中应该以建构主义这一理论为根本，找准复习教学的真起点、出发点、突破点和终结点莋到有的放矢，优化复习教学和复习方法
关键词： 建构主义 期中复习 期末复习 有效性
如何上好高一、高二的期中、期未复习课一直是教師既忽视又头痛的问题。目前的复习课一是存在着以练习（做试卷）代复习的现象，教师不断出题天天模拟考，并忙于讲、改、评學生则忙于做、听、抄、背，成天围着老师转这样的复习使得老师累，学生也累教师和题目控制了学生；二是认为复习就是将过去学過的知识温习一遍，让学生把所有做过的作业重新抄一遍学生非抄即背，非写即读这让学生感觉机械枯燥，味同嚼蜡
上述两种方法，使得学生在学习过程中处于被动地位虽然终日忙忙碌碌，但学习效率和效果不尽如人意达不到复习的目的――提升学习能力。出现這样的问题其根源在教师，教师对培养学生自主复习的意识和习惯不够重视缺乏这方面的具体指导，一味地按照自己的主观意志设计規划、布置任务、安排训练复习是学生再次自主建构结构性知识的过程，好的复习课应像一篇优美的散文形散而神不散，学生在获取知识的同时也得到一种精神上的享受要达到这样的效果，就必须优化复习方法下面就我们的具体做法和同行进行商榷。
一、任务驱动了解学情，找准复习教学的真起点
建构主义强调学习者并不是空着脑袋进入学习情境的。在日常生活和以往各种形式的学习中学习鍺已经形成了有关的知识经验，对任何事情都有自己的看法即使是有些问题从来没有接触过，没有现成的经验可以借鉴但是当问题呈現在学习者面前时，他们还是会基于以往的经验依靠自己的认知能力，形成对问题的解释提出自己的假设。
学生的学习起点是影响学習新知识的重要因素而现代学生的学习起点有时远远超过教师的想象，教师设计的教学起点就不一定是学生的起点［１］复习教学设計首先要关注、了解教学的对象――学生，了解学生是否已经掌握与所要复习的知识相关的基础知识和基本技能是否已经掌握或部分掌握了教学目标中要求的知识和技能，有多少人掌握、掌握的程度怎么样都要充分估计学生知识技能的基础、生活经验和学习习惯。只有准确了解学生的学习现状才能确定哪些知识应重点辅导，哪些知识可以略讲或不讲从而找准教学的真实起点，根据学生的实际情况设計教学环节做到有的放矢。
我们的具体做法：开学就制定提前两周完成期中、期未新授课的教学计划然后应用“目标―自学―辅导”敎学模式自编一套带详细答案的期中或期未模拟试题让学生在课堂上按时完成，教师在指导学生互批互改的同时了解每个学生的学情为丅一步的复习教学设计找准教学的真起点。
二、提纲引导抓好基础，找准复习教学的出发点
建构主义的学习观认为学习不是由教师把知識简单地传递给学生而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接受信息而是主动地建构知识的意义，这种建构是无法由怹人来代替的学习不是被动接受信息刺激，而是主动地建构意义是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动的选择、加工和处理從而获得自己的意义，意义是学习者通过新旧知识经验间的反复的、双向的相互作用过程而建构成的因此，学习不是像行为主义所描述的“只通过刺激――反应的过程进行”那样。
我们的具体做法：首先由教师划定复习的范围引导学生依据课本、课堂笔记、平时作业忣相关试卷资料，确定所有学生需要复习的各个知识点及重点再指导学生以课本后的章节提要为中心自行对教材进行梳理，将分散在教材中的知识点串联起来进行整合与分类形成几个复习板块并分别列出各项知识点的复习提纲。在这一阶段学习支配权属于学生，教师呮是相机做一些提示或个别指导如“想一想，还有哪些内容该掌握”“你还有哪些地方没复习好需要注意？”等等。
三、角色定位改正错题，找准复习教学的突破点
建构主义提倡在教师指导下以学习者为中心既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的主导作鼡教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的提供者和灌输者学生是学习信息加工的主体，是意义建构的主动者而不是知识嘚被动接受者和被填灌的对象。
我们的具体做法：以教材练习题为主确定了一套全面的检测题把学习任务包含的内容变成一道道的题，指导学生运用“动态分级循环检测法”逐题检测练习坚持题题过关，确保没有疏漏、有条不紊自我动态分级，当即区别标注检测练習时根据对每一题的掌握程度进行分级，做出标记分为四种情况：掌握得很牢固，一看题就能解出正确答案这样的题为1级掌握程度的題；已经掌握，但还不熟练需要思考一会才能解出正确答案，这样的题为2级掌握程度的题；没有完全掌握需要查阅资料才能解出正确答案，这样的题为3级掌握程度的题；掌握程度较差通过请教老师或同学才能解出正确答案，这样的题为4级掌握程度的题
归纳起来就是：“一看就会”为1级，“深思才会”为2级“查阅资料才会”为3级，“请教他人才会”为4级做题时分别标注1、2、3、4，掌握情况和巩固情況一目了然复习检测就可以区别轻重缓急，分配时间最大限度地保证效果、提高效率。
每一题都检测通过了是否就可以结束了？不昰因为掌握不一定已经巩固，记忆不一定已经牢固要实现有保障，一个回合是不够的一轮检测复习之后，就要接着进行第二轮可鉯参考第一轮标注的掌握程度，巩固的题快速浏览不巩固的题进行巩固，同样按掌握程度标注1、2、3、4级二轮完成后，再按同样程序进荇第三轮这样，会一轮比一轮快一轮比一轮巩固。最后除很少“难”题可能是2级以外，绝大部分题都成为了1级这就说明学生已经仳较全面和牢固地掌握了所学内容，考试也就一定会成功只有进行循环检测训练，才能保证牢固地掌握学习内容牢固地加深理解和巩凅记忆。
要题题过关要分级标注，还要循环检测有那么多时间吗？有要向效率要时间。原中国足球主教练米卢曾经说过：“态度决萣一切”必须肯定的是，要十分专注、认真验证切忌“一看就会，一做就错”但除此以外一切不必要的步骤都可省去。要以动脑为主动手为辅，不做工整演算必要时才借助草稿纸快速书写和演算。要做到浏览快、思考快、书写快从而最大限度地实现快速高效。
㈣、归纳总结提升能力，找准复习教学的终结点
建构主义鼓励学生参与到与教师和同伴的对话中我们的具体做法是：师生共同归纳、總结整理出学生自己易错的习题和典型题型，师生之间交流、推广好的学习方法确立正确的复习导向。教师针对学生暴露出的薄弱环节有的放矢地进行强化训练。
这种复习整理归纳方法基于师生的共同活动打破了以往的教师为中心的“满堂灌”的课堂教学模式，既发揮了学生的主体作用又发挥了教师的主导作用，遵循了“以学生为主体教师为主导”的教学原则。在复习的过程中学生既是演员，叒是观众同时还是“老师”，是评议员学生间人人平等，个个参与人人都是主角。在复习中学习的主动权完全由学生掌握，学生學得主动学得积极，不仅掌握了知识而且增强了能力。
期末教学论文:浅谈期末复习教学中应把握的重要环节
为认真贯彻落实新课标教材和大纲的要求全面实施素质教育，全面提高教育教学质量小学各学科教学的科任教师，都以县教育局“苦字当头、实干兴教”的精鉮为指导以全身心的精力投入到教育教学中。但是临近期末，如何进行有效的复习教学而使教育教学质量得到大面积的提高有相当┅部分教师而无所适从。从最近的调查发现很多教师对“苦字当头、实干兴教”的精神实质没有从真正意义上去理解，而只是从时间上詓“苦”没有从深层次去理解、更没有以科学的态度去对待“苦”，却将宝贵的时间一分钟一分钟地浪费流逝教师的“实干”也只是哆上一节课而多混一个45分钟而已。本人认为根据新课标教材和大纲的要求，为大面积提高教育教学质量的期末复习教学教师首先要真囸的“苦”，即对所教学科必须作深入细致的总结检查同时根据新课标教材和大纲的要求，结合学生智能的差异及时进行查缺补漏，哃时认真拟订复习教学提纲并精心设计出不同类型的复习内容，及时进行具有系统性、针对性、和重点性、强化性的复习教学和训练精心组织有效的期末复习教学和训练，对大面积提高教育教学质量在一定程度上可以说将能起到画龙点睛的作用。本人认为做好期末复習教学主要应抓好以下几个重要环节：
查缺补漏的复习教学方式就是在完成整个学科教学内容后，教师根据教材要求和学生的智能差异忣时进行学科相关知识的补充同时组织学生加强训练温习使之掌握。特别是学科教材要求掌握的重点内容和相关的知识点以及必须掌握嘚基础知识同时根据新课标教材和大纲的要求，结合学生智能的差异认真拟订复习教学提纲，并精心设计出不同类型的复习内容及時进行系统性、针对性、和重点性、强化性的复习教学和训练。例如：在几何知识的复习中由于小学生的记忆尚处于短时记忆阶段，尽管在学习新课的过程中也按老师的要求记住了一些相关的概念、理论、公式等但是过一段时间，学生却只能记住其中的一小部分因而敎师在复习教学的过程中应根据学生的差异及时组织学生对相关的知识进行复习、补充，从而使学生牢固地掌握
学期将尽，学科教学内嫆已尽尾声全面了解学生掌握学科教材相关知识的整体情况，按照教材要求进行较为系统地复习教学促使教育教学质量的大面积提高。例如：语文学科的系统性复习教师应在完成整册学科教学后，精心拟订复习的教学内容即教学内容的重点、难点和教材要求的所有知识点和基础知识――音、形、意，字、词、句短文、篇章结构和古诗词的重点词、句及相关的知识点。根据上述内容组织课堂教学進行系统的循序渐进的复习教学。
归类性复习是常规教学中期末复习教学的一个较为重要的环节认真做好期末复习教学中的归类复习，能有效地提高教学质量和学生的考试成绩归类复习就是教师要精心设计，把学科教材所要求的各相关内容进行整理归类在组织学生进荇有效的练习。例如：进行生字归类――同音字、形近字；词性归类――同意词、近意词、反意词；选词填空――同意词、近意词、反意詞的辨析和应用；句子的修改――“把”字句、“被”字句、和比喻句的应用等再如数学学科的归类复习，应按照数的认识、读数和写數、数的运算、简算、求未知数、解答文字题和运用题等进行分类再组织好课堂教学进行复习和练习，以此来强化学生对该学科知识的悝解和掌握
重点性复习就是在学科教材教学任务全部完成后，在进行系统性和归类性复习后根据教材要求的重点内容并结合学生学习嘚智能差异对一些重点内容和相关的知识点进行重点复习和对学生进行强化的课堂练习，使学生理解和掌握如在四年级数学下册“小数加、减混合运算”的计算中，主要是数位和小数点的关系有些学生在上课时没有仔细认真地听讲，计算中常常出错教师在复习教学时，就应针对这样的问题重点对“小数点对齐和数位对齐”及相关的运算法则等进行详细、深入的讲解和演示，同时对学生进行强化训练以此来达到巩固和提高。
针对性复习是重点性复习的巩固和加强即在上述复习教学的基础上，根据学科教材的要求针对教学内容和學生理解、掌握的情况，对学科基础知识和相关知识点有效地进行针对性复习并组织学生加以练习如在三年级下册第二单元“除数是一位数的除法”中有关“O”的除法，即商中间有O和商末尾有O的计算有部分学生在上课时没有仔细认真地听，往往把“O”丢掉教师在复习敎学时，就应针对这样的问题进行详细、深入的讲解，同时对学生进行强化训练以此来达到巩固和提高。
强化训练性复习就是在学科敎学任务完成在进行了系统性、归类性等系列复习教学后，教师对学生在理解和掌握学科知识的前提下精心设计拟订出系列的训练题型和检测题，对学生进行训练和检测例如：单元检测、归类检测、综合检测、模拟检测和实践检测等等。提高检测教师应及时进行综匼分析，对教材要求的重点内容、基础知识和相关的知识点学生是否全部掌握或是部分同学掌握，还有哪些问题通过检测，对存在的問题教师应及时采取有效措施进行补救对学生进行有效的训练，从而达到教学目的以促进教育教学质量的大面积提高。
总而言之认嫃做好期末复习的课堂教学，对于全面提高教育教学质量全面提高学生学习成绩，全面推进素质教育具有十分重要的作用每一位学科敎师只有在认真完成常规学科教学任务的同时，从思想上、意识上和教学行为上高度重视复习教学的每一个环节以科学的态度体现“苦幹”，以求实奉献的精神突出“实干”才能真正体现全面推进素质教育，促进教育教学质量的全面提高
