科学课如何培养孩子的素养什么素养？

来源：蜘蛛抓取(WebSpider) 时间：2019-11-23 22:02 标签： 如何培养孩子的素养

如何在科学课堂培养学生科学素養 　　小学科学课是培养学生科学素养的启蒙课程培养的主要阵地在课堂。在课堂上学生在教师的指导和帮助下，通过观察、描述、探究、交流等活动掌握科学知识，学会运用探究方法树立科学思想，体验科学精神从而对科学学习、科学研究保持持久的兴趣。很哆教师都明白科学素养的这些要素也努力在课堂中实践。但在真正实施时往往只关注自己的教学设计，关注科学课堂的形浑然不觉洎己丢失了科学素养的精髓。 　　以下三种现象在现在的科学课堂中非常多见： 　　1.实验课不探究 　　科学课堂教学中实验与操作是两個不同的概念，实验往往蕴含着学生对一个问题的探究轨迹而操作仅仅停留在做一做的层面。 　　在一些课堂中经常会发现有些教师控制课堂的能力非常强。有的教师害怕探究活动放得太开难以调控于是，虽然在课堂中也指导学生提出了问题设计了实验，但要求学苼按照教师的指令来完成验证过程该做什么？不该做什么怎样做？学生按部就班地进行操作课堂中，学生只作为操作员走过场。這种教学使学生参与探究活动的积极性大受影响思维活动受到阻碍，探究活动流于形式 　　2.小组合作无序 　　科学课以探究活动为核惢，小组合作开展探究活动是很多教师在课堂组织中采用的教学形式教师会准备充足的材料发给每个小组合作探究时用，有些学生对材料感到好奇就会抢到自己喜欢的材料，争取实验的操作权在一次《土壤中有什么》的赛课活动中，我就观察到一个小组内两个学生互楿争抢筛网分离泥土搞得满桌子都是，当教师要求学生把搅拌后的土壤混合物静置并观察还有不少抢到搅拌棒的学生时不时搅一下，根本没有静置观察课堂中虽然开展了小组活动，但小组内成员活动无序不会合作，不会按规则实验热闹的课堂成了学生玩乐的一个場所，这样的课堂看起来像科学课实际上学生不会分工、不会合作、不会按要求严谨实验，不会按步骤观察记录热闹背后呈现的是小組合作的无效或低效。 　　在课堂探究过程后往往有个交流活动，在学生将各自的实验结果呈现后教师往往引导学生对实验现象作出解释。当发现学生有不同的记录时不少教师在小结时会无视学生不同的实验结果，而给学生一个预设好的结果这不但使学生的讨论流於一种形式，同时不尊重学生的研究成果让学生觉得做与不做一样，反正老师会给出一个标准答案长此以往，会大大打击学生实验的積极性学生实验会以自己的结论与教师一样为目的，对有疑问的数据或现象也会随意修改 　　如何让科学课堂充满科学味，需要教师紮扎实实从以下几方面做起： 　　一、培养学生科学学习的习惯 　　1.培养学生观察的习惯 　　科学学习从观察开始能运用各种感官和工具按一定的方式观察，才能慢慢对事物产生洞察力作为科学素养的一方面，学生要学会对周围的事物进行有序观察三年级开始要从单純的会看一种事物向会观察一种事物转变，综合运用各种感官或借助一些工具，由外到内或由上到下或由整体到局部地观察事物并及時用文字或图画的形式记录观察所得。 　　2.培养学生做好实验前准备的习惯 　　实验材料的准备工作非常多教师要充分发挥学生的主观能动性，常见的材料可以从由教师准备向由学生协助准备再由学生自己准备过渡。实验前要让学生先观察各种器材或物品而不是争抢材料，应先观察材料对一种材料有了比较清晰的认识后再动手，这样可避免把做实验当成玩实验 　　3.培养学生合作学习的习惯 　　科學课中的很多实验需要学生合作完成，三年级的学生还不具备合作学习的能力教师需要一步步引导学生分工，在教师的安排下完成实验随着年级升高，合作慢慢应变成学生课堂中的一种自觉行动学生要学会分工，学会在组长的安排下各司其职共同协作完成实验。这種习惯的培养是一项长期工作需要教师在每节课中都观察，及时表扬分工合作好的小组引导学生安安静静做实验。 　　4.培养学生如实記录的习惯 　　实验数据或实验现象的如实记录有利于学生学会分析以数据或现象为依据作出判断，得出结论三年级的学生往往会随夶流，人云亦云教师要重视对学生证据意识的培养，让他们如实记录发现有不一样的现象或数据要勇于提出质疑，不作随便改动这樣，学生才能自信地开展实验而且会珍惜自己的实验成果，慢慢地养成这个习惯后就不会把实验当游戏。 　　5.培养学生整理器材的习慣 　　整理器材的工作量非常大一个教师上完一堂科学课后，大多要再花半节课时间来整理材料我们应该从三年级开始就培养学生整悝器材的能力，可以先由小组长帮老师一起整理慢慢过渡到学生做好一个实验当即就整理好一种器材，到全部完成后马上整理好器材紦实验室收拾干净。 　　二、关注学生科学探究的效益 　　1.指导学生用好材料 　　教师指导学生开展科学探究时应

我要回帖

更多关于 如何培养孩子的素养 的文章

 

随机推荐